Quản lý đổi mới phương pháp dạy học ở trường tiểu học

Khái niệm đổi mới

Theo quan điểm lôgic, phương pháp là những thủ thuật logic được sử dụng để giúp học sinh nắm kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo một cách tự giác. Tuỳ theo quan niệm về mối quan hệ trong quá trình dạy học, đã có nhiều định nghĩa khác nhau về PPDH.

Đổi mới PPDH

Định hướng đổi mới PPDH theo hướng tiếp cận hệ thống quá trình dạy học đặt sự đổi mới PPDH trong mối quan hệ biện chứng với sự đổi mới mục tiêu, đổi mới nội dung, chương trình, hình thức, phương tiện, kiểm tra đánh giá. Sự đổi mới cần bắt đầu ở việc lập kế hoạch, thiết kế và triển khai kế hoạch bài học ở trên lớp đến vận dụng linh hoạt, sáng tạo các PPDH, đa dạng hoá các PTDH, HTTCDH và cuối cùng là đánh giá kết quả dạy học [17].

Đổi mới PPDH ở trường tiểu học

- Về nội dung: Nội dung chương trình tiểu học được soạn thảo hiện đại, tinh giản, thiết thực và cập nhật sự phát triển của khoa học - công nghệ, kinh tế - xã hội, tăng cường thực hành vận dụng , gắn bó với thực tiễn Việt Nam tiến kịp trình độ phát triển chung của chương trình giáo dục phổ thông của các nước trong khu vực và quốc tế. Đổi mới PPDH là nội dung hết sức quan trọng trong việc nâng cao chất lượng dạy và học, bởi vì: Thầy dạy thế nào để đạt được mục tiêu dạy học cụ thể đã đề ra và thầy có thể đo được kết quả ấy; Thầy dạy thế nào để hình thành năng lực cho học sinh; Thầy dạy thế nào để học sinh hứng thú với mọi hiện tượng xung quanh mình; Thầy dạy thế nào để HS tìm được sự hữu dụng từ các kiến thức đã học; Thầy dạy thế nào để học sinh có khả năng hợp tác, chia sẻ trong cộng việc, để biết cùng chung sống và thích ứng dần với cuộc sống luôn biến động; Thầy dạy như thế nào để học sinh phát huy hết tiềm năng và sự sáng tạo của bản thân; Thầy dạy thế nào để học sinh có khả năng tự học, tự đánh giá; Thầy dạy thế nào để học sinh biết yêu cuộc sống, yêu quê hương, đất nước.

Khái niệm quản lý đổi mới PPDH ở trường tiểu học

Mục đích của việc đổi mới PPDH ở trường tiểu học là thay đổi lối dạy học truyền thụ một chiều sang dạy học theo “phương pháp dạy học tích cực”. Nói đến quản lý đổi mới PPDH là nói đến việc thực hiện đồng bộ các hoạt động quản lý đội ngũ sư phạm; quản lý cơ sở vật chất, trang thiết bị phương tiện dạy học; quản lý điều kiện và môi trường làm việc, cơ chế hoạt động, tổ chức và điều hành, kiểm tra và đánh giá, phối hợp các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường.

Phương tiện quản lý của Hiệu trưởng trường Tiểu học

Đối với trường học nói chung và trường tiểu học nói riêng, để thực hiện mục tiêu QL đã đề ra, HT cần nắm vững đường lối, chủ trương của Đảng và Nhà nước, trực tiếp điều hành đội ngũ nhân lực, tài lực, vật lực, thông tin..; những yếu tố cần lựa chọn và sử dụng hợp lý trong hoạt động QL của mình nhằm làm cho hoạt động QL đạt hiệu quả. Nó được cụ thể hóa vào điều kiện phù hợp với khả năng làm việc thực tế của thầy và trò, với sự đồng thuận của cha mẹ HS trong môi trường xã hội địa phương và trở thành quy định nội bộ trường học, linh hồn của công tác quản lý PPDH.

Các yêu cầu đối với Hiệu trưởng trường tiểu học trong giai đoạn hiện nay

Người HT không chỉ là người đại diện Nhà nước về mặt hành chính, thực thi các hoạt động quản lý trường học mà còn là nhà sư phạm, nhà giáo dục có tâm hồn, thường xuyên chăm lo việc nâng cao năng lực sư phạm và bồi dưỡng tâm hồn nhà giáo cho đội ngũ, có nhạy cảm, giàu lòng nhân văn, có nghệ thuật đối xử. Người HT không chỉ là người đi đầu trong công tác xã hội hóa giáo dục, biết duy trì, phát triển và sáng tạo các định hướng giá trị của nhà trường mà còn là người có khả năng tổ chức trong thực tiễn, luôn tìm tòi đổi mới hoạt động QL, đổi mới các hoạt động sư phạm của nhà trường.

Mục tiêu quản lý đổi mới phương pháp dạy học

Đặc biệt, để thực hiện các nhiệm vụ đổi mới giáo dục trong thời kỳ CNH - HĐH hiện nay, người HT cần tận dụng các cơ hội để tìm kiếm các nguồn lực hỗ trợ cho các hoạt động của nhà trường, vận động khai thác những nguồn kinh phí to lớn của các tổ chức, lực lượng bên ngoài xã hội. CÁC YẾU TỐ CƠ BẢN CỦA QUÁ TRÌNH QUẢN LÝ ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC CỦA HIỆU TRƯỞNG TRƯỜNG TIỂU HỌC.

Nội dung quản lý đổi mới PPDH

Đội ngũ giáo viên cần được đổi mới trước hết về nhận thức, sau đó cần được trang bị rất cơ bản về PPDH mà trước kia ở trường đại học đã bị mai một, cần đốt nóng thêm nhiệt huyết, say mê với nghề, xác định tinh thần trách nhiệm, lòng yêu thương học sinh và nâng cao khả năng tự học và sáng tạo. Chức năng kiểm tra là hệ thống nhằm xác định những chuẩn mực thành tựu khi đối chiếu với các mục tiêu đã được kế hoạch hoá, thiết kế một hệ thống thông tin phản hồi; so sánh thành tựu hiện thực với các chuẩn mực đã định, xác định những lệch lạc nếu có và đo lường ý nghĩa mức độ của chúng, tiến hành những hành động cần thiết đảm bảo rằng nguồn lực của tổ chức được sử dụng một cách hiệu nghiệm và hiệu quả để đạt được mục tiêu của tổ chức.

Phương pháp quản lý đổi mới PPDH

Trong thực tế, không ít Hiệu trưởng xây dựng kế hoạch giỏi, ra quyết định chuẩn xác, biết tổ chức khoa học, luôn coi trọng sự kiểm tra, đánh giá theo chuẩn mực nhưng họ vẫn thất bại trong hoạt động quản lý của mình, chỉ vì họ không biết quan hệ với mọi người để khuyến khích, động viên, tạo. Làm thế nào để mục tiêu đổi mới PPDH trở thành nhu cầu của người dạy lẫn người học, người HT phải biết sử dụng, phối hợp các phương pháp, vận dụng sáng tạo trong điều kiện cụ thể của nhà trường; vừa tuyên truyền, thuyết phục, giải thích; vừa kết hợp các biện pháp hành chính quy định trách nhiệm của các chủ thể tham gia; vừa sử dụng các phương pháp khuyến khích vật chất và tinh thần nhằm huy động sức mạnh tổng hợp của mọi thành viên, lực lượng trong và ngoài nhà trường tích cực thực hiện đổi mới PPDH.

Nhân tố khách quan

Luật Giỏo dục 2009 cũng nờu rừ: “Phương phỏp giỏo dục phổ thụng phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của HS, phù hợp với đặc điểm từng lớp học, môn học, bồi dưỡng phương pháp tự học, tự rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho HS” [33]. Trong quá trình vận động, phát triển của mọi sự vật, hiện tượng thì các yếu tố chủ quan - nội lực quyết định sự phát triển; các yếu tố khách quan - ngoại lực có tác dụng hỗ trợ, tạo điều kiện cho sự vật, hiện tượng tiến hóa theo các quy luật vốn có của nó.

Nhân tố chủ quan

Trong QL, ngoài các chức năng kế hoạch hóa, tổ chức thực hiện, chỉ đạo và kiểm tra thì chức năng kích thích, tạo động lực là chức năng cơ bản rất quan trọng, tác động trực tiếp đến con người, là chức năng mà mọi cấp quản lý dù ở cấp độ nào muốn thành công cũng phải quan tâm đến. Vì vậy, khi tổ chức điều khiển quá trình học của HS, giáo viên phải phát huy tính chủ động, sáng tạo của HS, tăng cường sử dụng các phương tiện kỹ thuật hiện đại, tạo cảm xúc, hứng thú trong dạy học làm cho quá trình học tập biến thành quá trình tự học, tự tìm ra tri thức mới.

Đặc điểm về địa lý, dân cư , lịch sử phát triển

Những phong tục, tập quán lạc hậu như chuyện những chàng trai lấy vợ phải nạp sính lễ như ché rượu, trâu, bò… tổ chức ăn uống liên tục 3 ngày đêm và chàng trai phải ở rể 3 năm để làm trả nợ đã được loại bỏ, nay tổ chức lễ cưới trong 1 ngày. Lễ hội quay đầu trâu mừng lúa mới: Đây là lễ hội cổ truyền của đồng bào S’tiêng có từ lâu đời diễn ra hàng năm vào thời điểm thu hoạch mùa màng xong (từ tháng 10 đến 12).

Đặc điểm về kinh tế - xã hội

Trong những năm tới, Bù Đăng tập trung phát triển và nâng cao chất lượng nguồn nhân lực, tiếp tục huy động mọi nguồn lực đẩy mạnh tốc độ tăng trưởng và chuyển dịch mạnh cơ cấu kinh tế theo hướng CNH - HĐH; đưa huyện nhà thoát khỏi tình trạng kém phát triển. Kết hợp chặt chẽ giữa phát triển kinh tế - xã hội với bảo vệ môi trường; xây dựng nền quốc phòng toàn dân gắn với thế trận an ninh nhân dân, giữ vững ổn định chính trị, đảm bảo trật tự an toàn xã hội.

Quy mô, số lượng và chất lượng 1. Quy mô

Tính đến năm 2010 - 2011, mạng lưới trường lớp, các loại hình giáo dục đã được củng cố, phát triển, điều chỉnh gắn với địa bàn dân cư và bố trí tương đối hợp lý ở các địa phương, vừa tạo điều kiện thuận lợi cho người học, vừa thực hiện tốt mục tiêu giáo dục. Kết quả xếp loại học lực - hạnh kiểm của HS các trường tiểu học trong huyện Bù Đăng trong 2 năm học qua bảng 2.2 và 2.3 ta thấy: Về học lực, các trường tiểu học đã tạo được nề nếp học tập tốt, tỉ lệ HS giỏi, khá cao cho thấy việc đổi mới PPDH phù hợp với tâm lý HS, phù hợp với trình độ học sinh, giúp các em có điều kiện phát huy tốt khả năng học tập của mình, biết ứng dụng các kiến thức đã học vào cuộc sống.

Đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên

Ngành Giáo dục đã tuyên truyền, nâng cao nhận thức cho cán bộ, giáo viên, nhân viên, học sinh và toàn xã hội về vấn đề thực hiện cuộc vận động “Hai không”, xem cuộc vận động này là động lực làm thay đổi cả chất và lượng của công tác GD & ĐT. Điều này dẫn đến suy luận: nhiều GV mới đã nhanh chóng thích nghi, chịu khó nghiên cứu ứng dụng công nghệ thông tin, áp dụng các PPDH hiện đại vào giảng dạy.

Cơ sở vật chất và thiết bị dạy học

Trong quá trình tiến hành khảo sát thực trạng QL đổi mới PPDH của HT các trường tiểu học, chúng tôi đã thực hiện gần 224 cuộc phỏng vấn khác nhau, trao đổi với các CBQL và GV, trực tiếp dự giờ và dự các buổi sinh hoạt tổ chuyên môn; tổ chức kiểm tra, đánh giá kết quả dạy học, xem xét các điều kiện phục vụ hoạt động dạy học của các trường tiểu học huyện Bù Đăng. Đặc biệt, chúng tôi sử dụng phương pháp điều tra bằng phiếu trưng cầu ý kiến đối với 29 HT, 29 PHT, 158 GV tiểu học thuộc các địa bàn thuận lợi và khó khăn cùng với 8 Cán bộ lãnh đạo và chuyên viên Phòng GD & ĐT Bù Đăng.

Thực trạng nhận thức về quản lý đổi mới PPDH

Nội dung 1: Đổi mới về mục tiêu dạy học tiểu học Nội dung 2: Đổi mới về nội dung dạy học tiểu học Nội dung 3: Đổi mới về chương trình dạy học tiểu học Nội dung 4: Đổi mới về tổ chức dạy học tiểu học Nội dung 5: Đổi mới về phương pháp dạy học tiểu học Nội dung 6: Đổi mới về CSVC, thiết bị dạy học tiểu học Nội dung 7: Đổi mới cách kiểm tra đánh giá HS tiểu học. Về sự cần thiết phải đổi mới PPDH, để đánh giá đúng thực trạng chúng tôi đã tiến hành tổng hợp và quy đổi về chuẩn định lượng với các mức độ như sau: Rất cần thiết: 3 điểm Cần thiết: 2 điểm.

Thực trạng đổi mới PPDH ở các trường tiểu học huyện Bù Đăng, Tỉnh Bình Phước

Khi thiết kế kế hoạch bài dạy, một số GV dựa hoàn toàn vào sách hướng dẫn, nhiều bài do không hiểu đúng bản chất của vấn đề hoặc do dựa một cách máy móc vào sách tham khảo nên đôi khi dẫn đến tình trạng lựa chọn PPDH không phù hợp với đối tượng vùng miền đặc thù khác nhau, làm hạn chế tính chủ động sáng tạo của HS, chưa chú ý đúng mức đến các đối tượng HS khác nhau và còn lúng túng khi xử lí tình huống sư phạm xảy ra trong thực tế. Từ kết quả khảo sát qua trưng cầu ý kiến của GV trực tiếp giảng dạy (phụ lục 5.2), chúng tôi có kết quả như sau: 30,3% GV được hỏi thực hiện ở mức độ khá và tốt kỹ năng sử dụng các TBDH, phương tiện kỹ thuật hiện đại; chỉ có 10% GV thực hiện tốt và khá kỹ năng soạn giảng bằng phần mềm Powerpoint kết hợp với phần mềm hổ trợ phù hợp; 28,2% GV thành thạo về kỹ năng sử dụng phần mềm CNTT để làm đề kiểm tra trắc nghiệm khách quan; 20,4% GV ở mức khá tốt về kỹ năng khai thác tài nguyên trên mạng Internet phục vụ đổi mới PPDH.

Thực trạng quản lý của Hiệu trưởng trường tiểu học về đổi mới PPDH 1. Thực trạng quản lí việc nâng cao nhận thức cho đội ngũ GV về

Đa số các trường đã có những quy định cụ thể từ cách soạn một giáo án theo hướng đổi mới phương pháp dạy học, việc thao giảng dự giờ; đánh giá xếp loại giáo viên đến thời hạn chấm trả bài, cách thức và thời hạn nhập điểm trong sổ điểm, học bạ, cách ghi điểm học sinh theo quy chế mới và quy định về hồ sơ chuyên môn của giáo viên, cách tổ chức dạy học các chủ đề tự chọn, chủ đề bám sát nâng cao,…đồng thời đưa các quy định này vào tiêu chí thi đua khen thưởng của trường. Trong thực tế, HT các trường đã đưa những vấn đề liên quan đến đổi mới PPDH như việc ứng dụng CNTT hay sử dụng các thiết bị hiện đại vào dạy học, việc sáng tạo ra các đồ dùng dạy học có chất lượng hay thực hiện các giải pháp khoa học và sáng kiến kinh nghiệm có giá trị thực tế vào tiêu chí thi đua đánh giá xếp loại của các cá nhân và tập thể trong nhà trường.

Nhận định về thực trạng quản lý của Hiệu trưởng về đổi mới phương pháp dạy học

Đối với công tác quản lý hoạt động giảng dạy của GV, đại bộ phận GV chưa hướng dẫn cho HS nâng cao năng lực tự học nhằm phát huy tính tích cực, tự giác cho HS; chưa giúp HS tiếp thu những phương pháp tự học để có thể tự học suốt đời; Hiệu trưởng nhiều trường tiểu học thiếu những biện pháp chỉ đạo cải tiến hình thức kiểm tra đánh giá HS làm hạn chế tác động đến đổi mới PPDH. Sự nghiệp GD&ĐT ở huyện Bù Đăng được lãnh đạo các cấp quan tâm, hệ thống trường học được đầu tư xây dựng và quan tâm đặc biệt đến sự phát triển của CNTT, một số trường tiểu học đã nối mạng Internet đây là cơ sở thuận lợi cho việc đẩy mạnh ứng dụng CNTT trong dạy học và phục vụ thiết thực cho yêu cầu đổi mới PPDH.

Định hướng mục tiêu phát triển 1. Mục tiêu tổng quát

BIỆN PHÁP QUẢN LÝ ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC CỦA HIỆU TRƯỞNG TRƯỜNG TIỂU HỌC.

Định hướng chỉ tiêu của bậc Tiểu học

Trong quá trình quản lí đổi mới PPDH ở trường tiểu học, Hiệu trưởng cần phải tuân thủ một số nguyên tắc sau.

Nguyên tắc đảm bảo tập trung dân chủ trong QL đổi mới PPDH Tập trung dân chủ nghĩa là vừa phát huy được ý kiến sáng tạo của

Nguyên tắc đảm bảo tính khách quan trong quản lí đổi mới PPDH Trong quản lí đổi mới PPDH người HT cần phải đảm bảo tính khách

Người GV cần thực thi việc đó bằng các hành động của mình thông qua công tác chuyên môn, nghiệp vụ.

Nguyên tắc kế thừa và phát triển trong quản lí đổi mới PPDH Đổi mới PPDH là một quá trình khó khăn và phức tạp. Vì vậy, bên

Nguyên tắc đảm bảo tính khoa học trong công tác quản lí đổi mới PPDH

Nguyên tắc phù hợp với tình hình thực tiễn

Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả

Nâng cao nhận thức về đổi mới PPDH cho đội ngũ giáo viên 1. Mục tiêu của biện pháp

Hiệu trưởng cần coi trọng công tác tuyên truyền giáo dục về ý nghĩa, nội dung và mục đích đổi mới PPDH trong nhà trường; phải xác lập mô hình lý luận, các chế định xã hội, các chế định GD & ĐT, những quan niệm dạy học có liên quan cần triển khai; dự kiến và sắp xếp nguồn nhân lực cùng với thời gian thực hiện kế hoạch. Hiệu trưởng hoặc PHT trực tiếp triển khai các chế định giáo dục; các quan điểm chủ trương chỉ đạo đổi mới PPDH, thông qua các chuyên đề minh họa được thảo luận trong tổ, trong nhóm; chú ý đến sự hỗ trợ của các phương tiện thông tin đại chúng, làm cho mọi thành viên trong nhà trường nhận thức được sự cần thiết phải đổi mới PPDH.

Tăng cường quản lý đổi mới khâu thiết kế kế hoạch bài học và tổ chức các hoạt động dạy học

Bên cạnh đó, HT cần phải tổ chức tốt công tác thi đua khen thưởng, làm thế nào để GV chuyển biến từ ý chí thành tình cảm trong quá trình đổi mới PPDH, phải có chính sách tôn vinh xứng đáng đối với những GV mạnh dạn áp dụng đổi mới PPDH, phát hiện kịp thời những nhân tố mới, phải cụ thể hoá việc thực hiện đổi mới PPDH vào tiêu chuẩn đánh giá thi đua xếp loại GV; được sự thống nhất cao trong toàn thể Hội đồng NT trở thành quy định chung để thực hiện. Hiệu trưởng cần thường xuyên động viên khích lệ nhu cầu được cống hiến, được khẳng định bản thân của GV, khích lệ sự sáng tạo trong hoạt động của họ, xây dựng một môi trường sư phạm thân thiện và tin cậy, làm cho GV tin tưởng không cảm thấy bản thân mình đơn độc và tự bơi trong đổi mới PPDH, làm cho họ thấy rừ sự quan tõm bằng những chớnh sỏch hỗ trợ học phí và thời gian học tập nâng cao trình độ chuyên môn; có chương trình nâng cấp GV về mọi mặt; khuyến khích việc đầu tư và áp dụng các sáng kiến kinh nghiệm có giá trị vào thực tế đổi mới PPDH.

Tăng cường quản lí việc khai thác, sử dụng CSVC và TBDH của GV 1. Mục tiêu biện pháp

Hiện nay, trong các giờ học những ứng dụng của CNTT đã thực sự đem lại cho GV, HS những giờ học hứng thú qua các hoạt động thu thập, lưu trữ, xử lí, mô phỏng và trình diễn một lượng thông tin lớn bằng nhiều dạng: văn bản, hình ảnh, âm thanh, mô hình, đồ thị,..Tuy nhiên để việc dạy và học có hiệu quả, việc thiết kế các nội dung dạy học bằng các ứng dụng của CNTT phải có ý tưởng sư phạm, vừa đảm bảo các yêu cầu về chuẩn kiến thức, kĩ năng của các bài học vừa đảm bảo các yêu cầu kĩ thuật. Để việc tổ chức triển khai sử dụng CSVC, các PTKT và TBDH có hiệu quả thiết thực, bên cạnh các biện pháp thi đua, khen thưởng, HT cần đề ra biện pháp hành chính, yêu cầu GV đưa việc sử dụng phương tiện dạy học, số giáo án tích hợp CNTT thực hiện trong từng tuần vào kế hoạch cá nhân và phải được tổ chuyên môn thông qua, xem đây là một tiêu chuẩn đánh giá kết quả chuyên môn.

Bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ cho ĐNGV 1. Mục tiêu biện pháp

Hiệu trưởng cần thực hiện tốt việc kiểm tra chuyên môn của GV thường xuyên, kiểm tra tay nghề của giáo viên qua các tiết dự giờ, rút kinh nghiệm sau mỗi lần kiểm tra, động viên khen thưởng đúng mức những giáo viên dạy tốt, đồng thời phân tích những nguyên nhân thiếu sót, tư vấn giúp đỡ giáo viên khắc phục, sửa chữa, lưu hồ sơ để có cơ sở cho lần kiểm tra lần sau. Hiệu trưởng cần kết hợp chặt chẽ việc bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp với hoạt động giảng dạy, dự giờ thao giảng, thi GV dạy giỏi, với việc tổ chức, chỉ đạo bồi dưỡng và rèn luyện các kỹ năng cho GV một cách đúng mức để khơi dậy lòng yêu nghề , ý thức vươn lên của tập thể.

Tăng cường quản lý hoạt động của tổ chuyên môn 1. Mục tiêu của biện pháp

- Thực hiện nề nếp, kỷ cương trong dạy học như thực hiện chương trỡnh, kế hoạch DH, soạn bài, thực hiện giờ lờn lớp, theo dừi tiến độ thực hiện chương trình chính khóa, các chủ đề tự chọn, chủ đề nâng cao bám sát tùy tình hình dạy học thực tế ở từng trường, sử dụng TBDH, tổ chức kiểm tra, chấm và chữa bài, sinh hoạt chuyên môn nghiệp vụ, đánh giá kết quả học tập của học sinh theo hướng đổi mới PPDH. Để việc tiến hành tổ chức, chỉ đạo hoạt động tổ chuyên môn được tốt, HT và các phó HT cần phân công sinh hoạt ở các tổ chuyên môn để theo dừi, kiểm tra nắm tỡnh hỡnh hoạt động của tổ được sõu sỏt đồng thời phải cú sự thống nhất chỉ đạo thực hiện giữa các tổ chuyên môn qua các cuộc họp định kỳ hàng tuần.

Chấn chỉnh hoạt động các đoàn thể trong nhà trường 1. Mục tiêu biện pháp

Các yêu cầu về đổi mới PPDH cần được cụ thể hóa thành quy định nội bộ, chú ý đến nề nếp sinh hoạt, học tập ở trường cũng như ở nhà, chú ý đến QL học sinh theo hướng phát huy tính tích cực, độc lập, sáng tạo trong học tập, về tham gia các hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp, đồng thời quy định rừ nhiệm vụ của GV chủ nhiệm, của Đội, của Đoàn; Cụng đoàn. Đối với những người làm công tác đoàn thể, phần lớn là GV kiêm nhiệm chưa được đào tạo nghiệp vụ nên HT cần chú trọng bồi dưỡng các kỹ năng nghiệp vụ hoạt động đoàn thể cho họ, hướng dẫn sử dụng các loại hồ sơ quản lý, tạo điều kiện cho họ tham gia tập huấn các lớp bồi dưỡng kỹ năng tổ chức hoạt động tập thể cho HS, kỹ năng xử lý các tình huống trong thực tế.

Phối hợp chặt chẽ hoạt động của Ban đại diện cha mẹ học sinh và các lực luợng giáo dục khác

Phải chủ động giúp đỡ, định hướng và giám sát hoạt động của Ban đại diện CMHS, có kế hoạch làm việc định kỳ với Ban đại diện cha mẹ HS để hướng mọi hoạt động và nhiệm vụ trọng yếu vào thực hiện nghị quyết mà Ban đại diện CMHS đã đề ra; tạo điều kiện tốt nhất cho Ban đại diện hoạt động tham gia giáo dục đạo đức HS bằng những hình thức thích hợp. Các biện pháp tăng cường quản lý đổi mới khâu thiết kế kế hoạch bài giảng, khai thác, sử dụng CSVC, TBDH của giáo viên, tổ chức các hoạt động giảng dạy và bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên để thực hiện tốt đổi mới PPDH, tăng cường quản lý hoạt động của tổ chuyên môn giữ vai trò trọng tâm, có tính quyết định đối với công tác quản lý của HT về việc đổi mới PPDH.

Mục đích khảo nghiệm

Riêng biện pháp tạo động lực cho hoạt động dạy học, mặc dù chúng tôi không nêu ra ở hệ thống các biện pháp trên nhưng nó là biện pháp quan trọng nhất, có vai trò chi phối các hoạt động quản lý đổi mới PPDH trong NT. Các biện pháp trên đây nếu được kết hợp thực hiện một cách nhịp nhàng, đồng bộ, và linh hoạt sẽ tạo ra bước đột phá quan trọng nhằm góp phần tăng cường công tác quản lý đổi mới PPDH của HT ở các trường tiểu học huyện Bù Đăng , đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông hiện nay.

Nội dung khảo nghiệm

Tùy theo từng thời điểm và điều kiện cụ thể của mỗi trường, mỗi biện pháp lại thể hiện tính chất và vai trò khác nhau. Một biện pháp nào đó là cần thiết, giữ vai trò quan trọng ở một thời điểm nhất định trong trường này nhưng lại có tính cơ bản và lâu dài, giữ vai trò điều kiện ở một trường khác.

Kết quả khảo nghiệm nhận thức về tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp quản lí đổi mới phương pháp dạy học của Hiệu

Trong đó biện pháp nâng cao nhận thức về đổi mới PPDH cho đội ngũ GV trong giai đoạn hiện nay là quan trọng nhất, đồng thời phải tăng cường QL hoạt động giảng dạy, bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ và kỹ năng khai thác và sử dụng CSVC, TBDH cho việc đổi mới PPDH của GV. Qua kết quả khảo nghiệm nhận thức về tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp quản lí đổi mới PPDH của Hiệu trưởng trường tiểu học huyện Bù Đăng được khảo sát ở 3 nhóm nghiệm thể đã khẳng định: Hệ thống các biện pháp đề xuất trong luận văn là có cơ sở khoa học, có tính thực tiễn, tính khả thi cao.

KHUYẾN NGHỊ

- Tham mưu, phối hợp với UBND huyện Bù Đăng và các xã, thị trấn tăng cường cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học đủ và đúng yêu cầu đổi mới PPDH cho các trường tiểu học; tạo điều kiện cho các trường thực hiện tốt công tác PCGDTH, PCGDTHĐĐT đáp ứng mục tiêu GD&ĐT trong giai đoạn hiện nay. - Hiệu trưởng phải là người đi tiên phong về đổi mới PPDH; phải dựa trên tổ chức để quản lý con người và công việc; làm cho mọi thành viên trong nhà trường đều đồng lòng và động viên, kích thích lẫn nhau trở thành một nội dung cơ bản của công tác quản lý; phải biến những yêu cầu của nhà trường thành nhu cầu của bản thân mỗi giáo viên.