Sử dụng Công nghệ Thông tin trong Dạy học Địa lí để Phát triển Năng lực cho Sinh viên Giáo dục Tiểu học
MỤC LỤC
Mụcđíchvà nhiệmvụnghiêncứu 1. Mụcđíchnghiêncứu
+ Đề tài tập trung nghiên cứu việc UDCNTT và TT trong dạy học Địalí cho SV ngành GDTH bằng mô hình học tập kết hợp (Blended Learning)theođịnh hướngpháttriểnnănglực. +Một sốtrườngSư phạm cóđào tạo giáo viên Tiểu học: ĐHSPH à Nội, ĐH Sư phạm TP Hồ Chí Minh, ĐH Thái Nguyên, ĐH Sài Gòn, ĐH QuiNhơn, CĐSP Ngô Gia Tự, CĐSP Bắc Ninh, CĐSP Quảng Trị (nghiên cứu cótínhchấtthamchiếu).
Tổngquanvềvấnđềnghiêncứu
Tại Việt Nam, học tập kết hợp Blended learning là một chủ đề đượcthảo luận sôi nổi tại "Hội nghị các nhà cung cấp Châu Á" (Asian Summit2007) do Trường Đại học Hà Nội tổ chức về triển khai ứng dụng các chươngtrình học tiếng AnhEnglish Discoveries(ED) vàEnglish Discoveries Online(EDO). Đây là một trong những hội thảo đầu tiên có quan tâm đến học tập kếthợp, nó đã mở ra sự hợp tác giữa các nước như Trung Quốc, Hồng Kông,Singapore, Thái Lan và Việt Nam trong việc tổ. chức dạy học kết hợp. Hồ Chí Minh; Chương trìnhĐào tạo Lập trình viên Quốc tế của Aptech) với những tên gọi khác nhau nhưphương pháp học lồng ghép, phương pháp dạy học hỗn hợp, mô hình học tậpkết hợp. ĐTGV bằng nghiên cứu cho phép trao đổi ý kiến, kinh nghiệmgiữa các giáo sinh và những nhà đào tạo sư phạm, làm cho việc nghiên cứumangýnghĩathựctiễn.Môhìnhnàyđượcđềcậpđếnnhiềutrongđàotạogiáoviên của Phần Lan từ những năm đầu của thế kỉ 21 (Kansanen 2006) và mớiđây nó đã chính thức trở thành chủ đề bàn luận sâu rộng trên diễn đàn của hộithảo quốc tế TEPE (TEPE, 2011). Một báo cáo tổng quan về việc đưa. Healey và Jenkin năm 2009 đã cho thấy một xu hướng áp dụng mô hình nàyvàothựctiễnđàotạorấtmạnhmẽ. Trong những năm gần đây, trong ĐTGV theo định hướng PTNL, nhiềuquốcgiađãxâydựngChuẩnnghềnghiệpGVphổthông,cụ thể:. Hoa Kì là quốc gia đi tiên phong trong xây dựng Chuẩn nghề nghiệpGVphổthông.ỦybanquốcgiaChuẩnnghềdạyhọcđãđềxuất5điểm cốtlừi để cỏc bang vận dụng: 1) GV phải tận tõm với HS và việc học của họ; 2)GV phải làm chủ mụn học, biết cách dạy môn học của mình; 3) GV phải cótrách nhiệm và quản lí HS học tập; 4) GV phải suy nghĩ một cách có hệ thốngvề thực tế hành nghề của họ và học tập qua trải nghiệm; 5) GV phải là thànhviên của cộngđồnghọc tập. 1)Nhữngđặctrưngnghềnghiệp,2)KiếnthứcvàsựamhiểunghềnghiệpvàCáckĩ năng nghề nghiệp.
Nhữngđónggópmới củaluậnán
Trong luận án, phương pháp thực nghiệm khoa học đã được sử dụng đểkiểm chứng các lý thuyết khoa học được nghiên cứu. Chúng tôi đã sử dụngphương pháp thực nghiệm khoa học trên nhóm thực nghiệm là SV năm thứ 1(K20 và K21, hệ chính quy tập trung) của Khoa Giáo dục Tiểu học.
CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC ỨNGDỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN VÀ TRUYỀN THÔNG
Nhữngvấnđềchungvềnănglực 1. Kháiniệmnănglực
Tác giả Ngô Công Hoàn quan niệm, năng lực cũng có thể hiểu theonguồn gốc hình thành, đó là cấu trúc tâm lý phức hợp bên trong của mỗi cánhânđượchìnhthànhtừquátrìnhhoạtđộnghứngthú,saymêvớicáccảmxúcvà tư duy tích cực có định hướng của tri thức, đảm bảo cho hoạt động có hiệuquảtrongnhữngđiềukiệnnhấtđịnh.Theocáchhiểunày,nănglựckhôngbẩmsinh ra,mà chỉ được hình thành trong hoạt động thực tiễn, hoạt động xã hội,tích cực lâu dài của cá nhân trong một lĩnh vực hoạt động nhất định với đốitượng,phươngtiệnvàđiềukiệnhoạtđộngổnđịnhtươngđốibềnvững. "Năng lực sư phạm ngụ ý rằng cỏc giỏo viờn từ cỏc mục tiờu rừ ràng vàcác khuôn khổ, thông qua phát triển liên tục của việc dạy và phát triển nghềnghiệp cá nhân, hỗ trợ và tạo điều kiện học tập của học sinh một cách tốt nhất.Năng lực sư phạm này cũng phản ánh năng lực của giáo viên liên quan đến sựhợp tác, nhìn toàn diện và đóng góp vào sự phát triển của phương pháp sưphạmchogiỏodụcđạihọc." (Ryegồrd,2008,p.9).
Công nghệ thông tin và truyền thông trong đổi mới phương pháp dạyhọc địa lí cho sinh viên ngành Giáo dục Tiểu học theo định hướng pháttriểnnănglực
Trước hết, đại đa số sinh viên Tiểu học hiện nay đều làm bài tập, soạngiáo án trên máy tính với các phần mềm của bộ Microsoft office với Word,Exel… Có thể hiểu rằng hầu hết giảng viên, sinh viên và giáo viên Tiểu họcthời đại này khôngcòn viết tay giáoán nữa mà đã sốhóa các giáoánc ủ a mình ngay từ khi bắt đầu lên kế hoạch dạy học. Bên cạnh đó, các phần mềm phục vụd ạ y h ọ c l u ô n c ó p h ầ n t h i ế t k ế riêng cho việc kiểm tra đánh giá trực tiếp trên lớp, tăng cường tương tác giữagiảng viên và sinh viên, đặc biệt có tác dụng phản hồi thông tin ngay lập tứcvề mức độ hiệu quả của bài học mà SV tiếp thu được để giảng viên có thể kịpthời điều chỉnh phương pháp, hình thức tổ chức dạy học cho những bài sau.Các hình thức kiểm tra đánh giá có sự tham gia của CNTT như trò chơi ô chữ,mở miếng ghép hình, điền từ vào chỗ trống, nối cột… đều được ứng dụng vàophầnkiểmtra đánh giámônđịa líthườngxuyên,hiệuquả.
Mô hình dạy học kết hợp (Blended learning) trong dạy học địa lí chosinhviên ngànhGiáodục Tiểu học
Theo Horn và Heather Staker, cũng như ở Học viện INNOSIGHT,“blended learning thiết kế lại phương pháp giáo dục, nó tạo ra một phươngpháp sư phạm cá nhân hóa và phù hợp hơn, cho phép mỗi SV học ở đúng sứccủamìnhvàgiúpmỗi ngườicảmnhậnvà thành côngởtrường. Thời gian đến lớp thay vì nghe GV giảng bài, SV sẽđược GV hướng dẫn thảo luận, giải bài tập khó… Như vậy, hình thức tổ chứchoạt động dạy học thay đổi: “Học ở lớp, làm bài tập ở nhà” chuyển thành “Tựhọc ở nhà, cùng trao đổi qua mạng xã hội học tập, đến lớp trao đổi, thảo luậnnhóm, báo cáo kết quả và được GV giải đáp thắc mắc”.
Đặcđiểmtâmlí và trìnhđộ nhậnthứccủa sinhviênsưphạm 1. Đặcđiểmpháttriểntâm lícủasinhviênsưphạm
Hoạt động học tập của SV luôn diễn ra một cách có kế hoạch, có mụcđích, nội dung, chương trình, phương thức, phương pháp đào tạo theo thờigian chặt chẽ nhưng đồng thời không quá bị khép kín, quá câu nệ mà lại cótính chất mở rộng khả năng theo năng lực, sở trường để họ có thể phát huyđượctốiđanănglựcnhậnthức củacánhântrongnhiềulĩnhvực. Cóthểnóivớiđiềukiệnnhưvậy,đặcđiểmtâmlícủaSVkhốingànhSP của trường ĐHTĐHN cũng có sự khác biệt như: có sự phát triển về nhậnthức, trí tuệ tương đối tốt; có độngcơ học tậprừràng;cúp h ẩ m c h ấ t n h õ n cỏch đặc trưng của người Hà Nội thanh lịch, hào hoa, yêu cái đẹp, tương đốicầukìtrongnhữnglựa chọnvềtrangphục,ẩmthực hàngngày.
Mục tiêu, nội dung chương trình đào tạo giáo viên Tiểu học ở trườngĐạihọcThủđôHàNội
- Thamgiahọctập,nghiêncứucơsởlýluậncủaviệckiểmtra,đánhgi á đối với hoạt động giáo dục và dạy học ở tiểu học; Tham gia học tập,nghiên cứu các quy định về nội dung, phương pháp và hình thức tổ chức kiểmtra,đánhgiákếtquảhọctập,rènluyệncủahọcsinhtiểuhọctheotinhth ầnđổi mới; Thực hiện việc kiểm tra đánh giá, xếp loại học sinh chính xác, mangtính giáo dục và đúngquy định; Có khả năng soạn được các đề kiểm tra theoyêu cầu chỉ đạo chuyên môn, đạt chuẩn kiến thức, kỹ năng môn học và phùhợp vớicácđốitượnghọc sinh. - Khai thác và sử dụng hiệu quả các thông tin và ứng dụng trên cácwebsite hỗ trợ dạy học địa lí nhưhttp://dialy.hnue.edu.vn/(website Khoa Địalí trường ĐHSPHN),http://www.kidsgeo.com , (website có các bài học và cáctròchơitrựctuyếndànhchotrẻem),http://www.sheppardsoftware.com/ (websi te có các trò chơi học tập cho môn Địa lí và nhiều môn học khác phùhợp với. lứa tuổi Tiểu. học);http://education.nationalgeographic.com(websitegiáodụcvềcác lĩnhvực phù hợpvớimọilứa tuổi).
QUY TRÌNH VÀ CÁCH THỨC ÁP DỤNG MÔ HÌNHDẠY HỌC KẾT HỢP (BLENDED LEARING) TRONG DẠY HỌCĐỊALÍ
Mạng xã hội và cách thức khai thác mạng xã hội trong dạy học địa lícho sinhviên ngànhGDTHtheo môhình dạyhọc kếthợp
- Edmodo cho phép giáo viên tích hợp đa dạng công cụ và ứng dụngtrong quá trình dạy học trên lớp qua các công cụ nhưlấy ý kiến đánh giá vớichứcnăngpolls,yêucầusinhviêntrảlờicâuhỏihaylàmbàitrắcnghiệmngắnvới quizzes, thảo luận, chia sẻ bằng ngôn ngữ đích với chức năng post, và chiasẻ tài nguyên học tập miễn phí trên mạng với cách chia sẻ liên kết hay tải dữliệutrựctiếp. Quá trình thiết kế một bài học theo hướng áp dụng mô hình dạy học kếthợp bao gồm nhiều công việc, từ việc lập kế hoạch nội dung kiến thức bài họcsẽtíchhợp,chuẩnbịcáccôngcụdạyhọctrựctuyến,xácđịnhcácđiềukiệncơ bản để thiết kế và tổ chức dạy học theo mô hình dạy học kết hợp đến việcthiết kế mục tiêu, thiết kế các hoạt động dạy và học bao gồm: bước tạo độnglực, các hoạt động dạy và học, tổng kết và đánh giá; thiết kế tài liệu, công cụhọctập;đếnviệcthiếtkếcáccôngcụđánhgiásảnphẩmvàđưarabảnthiếtkế hoàn chỉnh.
CSVC
- Kết hợp với các bài học khác trong chương trình đào tạo, cuốiChương Địa lí các châu lục sẽ có 1 bài kiểm tra, cuối học kì sẽcó 1 bài thi kết thúc học phần trong đó có nội dung về ChâuPhi,ChâuMỹvà ChâuÂu. Thẻ chữ ngang: Bắc Mĩ, Trung Mĩ, Nam Mĩ, BắcBăngDương,ĐBAmazone,ĐBTrungtâm,ĐBPamp a, Cao nguyên Braxin, Cao nguyên Guyan, hồNô lệ lớn, hồ Thượng, hồ Michigan, kênh Panama,biển Caribe,caonguyên Labrado (15thẻ).
Bàimới
- Sử dụng tranh, ảnh, bản đồ, lược đồ để nhận biết một số đặc điểm của dâncưvà hoạtđộngsảnxuấtcủangườidânchâuMĩ. QuansátBảngthànhphần dân cư CM trongSGK trang 124 và hìnhảnh trên bảng, cho biếtcác màu da của yếu củadâncưChâuMĩ?.
Giaobài tậpchuẩnbị buổihọcsau
- TBD:C Á , C Đ D , C N C ,
Các kết quả đánh giá về mặt địnhlượng cho thấy có sự khác biệt về điểm số giữa các nhóm thực nghiệm vànhóm đối chứng, tuy sự khác biệt này không lớn nhưng có ý nghĩa về mặtthốngkê.Thông quaquansátcáchoạtđộngcủa sinhviêntrongquánt rìnhhọc tập trước, trong và sau khi lên lớp ở mỗi bài học cho thấy sự khác biệt lớnvề tính chất và hiệu quả của các hoạt động trong quá trình chuẩn bị, báo cáo,trao đổi và tranh luận khoa học giữa nhóm thực nghiệm và nhóm đối chứng,qua đó góp phần khẳng định tính hiệu quả và khả thi của việc áp dụng môhình. Thứ tư: Quy trình thiết kế và tổ chức các bài học Địa lí trong chươngtrình đào tạo giáo viên Tiểu học theo mô hình học tập kết hợp (Blendedlearning)đượcthiếtkếtrênquanđiểmcủaCôngnghệdạyhọc;Quanđiểmdạyhọ clấyHSlàmtrungtâm;Quanđiểmpháttriểnnănglựcngườihọcvớisựhỗtrợcủacôngcụ dạyhọctrựctuyếnlàmạngxãhộihọctậpEdmodo;đượcchiathành các giai đoạn; Trong đó giai đoạn thiết kế công cụ day-học; Thiết kếmục tiêu; Xác định điều kiện đầu vào; Thiết kế chi.
