Biện pháp đổi mới quản lý hoạt động dạy học nâng cao chất lượng đào tạo nghề tại Trường CĐCN Quy Nhơn

Lý luận về quản lý và quản lý giáo dục .1 Khái niệm quản lý

Quản lý nhà trường, quản lý trường dạy nghề a. Quản lý nhà trường

Quản lý nhà trường cũng bao gồm những chỉ dẫn, quyết định của những thực thể bên ngoài nhà trường nhưng có liên quan trực tiếp đến nhà trường như cộng đồng được đại diện dưới hình thức hội đồng giáo dục nhằm định hướng sự phát triển của nhà trường và hỗ trợ, tạo điều kiện cho việc thực hiện phương hướng phát triển đó. Theo tác giả Trần Kiểm “Quản lý giáo dục, quản lý trường học có thể hiểu là một chuỗi tác động hợp lý (có mục đích, tự giác, hệ thống, có kế hoạch) mang tính tổ chức – sư phạm của chủ thể quản lý đến tập thể GV và học sinh, đến lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường nhằm huy động họ cùng cộng tác, phối hợp, tham gia vào mọi hoạt động của nhà trường nhằm làm cho quá trình này vận hành tối ưu tới việc hoàn thành những mục tiêu dự kiến”.[16, 18]. Như vậy, quản lý nhà trường là quản lý quá trình dạy học, giáo dục, quản lý các điều kiện thiết yếu của việc dạy và học như quản lý nhân lực, tài chính, cơ sở vật chất…. Quản lý trường dạy nghề. Trường dạy nghề là cơ sở giáo dục, thuộc hệ thống giáo dục quốc dân, thành lập và hoạt động theo quy định của pháp luật. Trường dạy nghề chịu sự quản lý Nhà nước thống nhất về dạy nghề của Bộ LĐTB và XH. Trường dạy nghề chịu sự quản lý trực tiếp của cơ. quan ra quyết định thành lập, đồng thời chịu sự quản lý theo lãnh thổ của Ủy ban nhân dân tỉnh, thành phố trực thuộc Trung ương nơi trường đặt trụ sở. Quản lý trường dạy nghề là quản lý hoạt động dạy và học nhằm đạt được mục tiêu đào tạo đã đề ra. Đó là quá trình tập hợp các tác động tối ưu của sự tác động, tham gia, hỗ trợ, phối hợp, huy động, can thiệp của các chủ thể quản lý đến tập thể GV, học sinh và cán bộ khác nhằm thực hiện nhiệm vụ chính trị của nhà trường trong đó hoạt động cơ bản nhất là quản lý hoạt động dạy và học. Nhiệm vụ và quyền hạn của trường dạy nghề:. Căn cứ nhu cầu và năng lực đào tạo, xây dựng các kế hoạch đào tạo nghề của trường trong năm, từng thời kỳ;. Thực hiện đào tạo nghề dài hạn, đào tạo nghề ngắn hạn, bồi dưỡng nâng cao trình độ nghề:. a) Xây dựng chương trình đào tạo nghề dài hạn, ngắn hạn theo quy định về nguyên tắc xây dựng chương trình đào tạo nghề do Bộ LĐTB và XH ban hành; tổ chức thực hiện khi được cơ quan quản lý có thẩm quyền phê duyệt hoặc chấp thuận;. b) Xây dựng và thực hiện chương trình bồi dưỡng nâng cao trình độ nghề cho CNKT, nhân viên nghiệp vụ theo tiêu chuẩn cấp bậc kỹ thuật nghề do cơ quan Nhà nước có thẩm quyền ban hành;. c) Tổ chức biên soạn và duyệt tài liệu, giáo trình dạy nghề trên cơ sở thẩm định của Hội đồứng thẩm định do Hiệu trưởng thành lập;.

Quản lý hoạt động dạy học .1 Quá trình dạy học

Khái quát về tình hình phát triển KT-XH của tỉnh Bình Định

Xuất khẩu là một thế mạnh của kinh tế Bình Định với tốc độ tăng trưởng năm 2004 là 29,4%, các mặt hàng xuất khẩu chủ lực là gỗ tinh chế, các mặt hàng nông, lâm, thủy sản, khoáng sản, hàng tiêu dùng. Mục tiêu xây dựng và phát triển Khu kinh tế Nhơn Hội để trở thành khu kinh tế tổng hợp, đa ngành, đa lĩnh vực, trong đó phát triển các ngành công nghiệp có quy mô lớn: Công nghiệp.

Khái quát về sự hình thành và phát triển của Trường CNKTQN .1 Sự hình thành và phát triển

Từ năm 1994-1999, trường được Bộ Giáo dục và Đào tạo chọn là 1 trong 2 trường dạy nghề trong cả nước nhận viện trợ theo Dự án Đào tạo nghề giữa 2 Chính phủ Việt Nam-Hàn Quốc với 2,5 triệu USD cho mỗi trường, đầu tư tập trung cho thiết bị của 5 nghề: Điện tử, Động lực, Điện, Tin học, Cơ khí, theo đó hàng năm có 4 GV được sang Hàn Quốc tu nghiệp trong thời gian 3 tháng. Các GV hiện nay của trường đa số tốt nghiệp ở các trường kỹ thuật như: Đại học Bách khoa, Đại học Khoa học tự nhiên, Đại học kỹ thuật công nghiệp, tốt nghiệp ở trường ĐHSPKT thành phố Hồ Chí Minh, một số ít tốt nghiệp Cao đẳng Sư phạm kỹ thuật được đào tạo tại trường (liên kết với trường Cao đẳng Sư phạm kỹ thuật Vinh) có học lực và tay nghề tốt, có kỹ năng sư phạm được giữ lại trường.

Thực trạng quản lý hoạt động dạy ở Trường CNKTQN

Nội dung 4: 81,2% cán bộ quản lý đánh giá công tác xử lý GV thực hiện sai chương trình của Hiệu trưởng là thường xuyên và đạt hiệu quả tốt khá là 87,5%; trong khi chỉ có 77% GV cho rằng Hiệu trưởng có biện pháp xử lý, 21% GV cho rằng không thường xuyên và 2% cho rằng Hiệu trưởng không thực hiện cho thấy việc xử lý GV thực hiện sai chương trình của Hiệu trưởng khụng rừ ràng, hiệu quả chưa cao. Hiệu trưởng đã thường xuyên quan tâm đến quản lý hoạt động đổi mới phương pháp dạy học bằng cách trang bị các phương tiện hỗ trợ dạy học và tổ chức thao giảng, trao đổi phương pháp dạy học thông qua đăng ký tiết dạy tốt hàng tháng, điều này đã giúp cho các GV có thói quen sử dụng phương tiện dạy học mới và tạo thành nề nếp về thao giảng, trao đổi phương pháp dạy học.

Nhận xét chung về thực trạng quản lý hoạt động dạy của Trường CNKTQN

Căn cứ có tính chất định hướng để xây dựng các biện pháp

Nguyên tắc đề xuất các biện pháp .1 Đảm bảo tính mục tiêu

Một số biện pháp đổi mới công tác quản lý hoạt động dạy học nhằm nâng cao chất lượng đào tạo nghề ở Trường CNKTQN

Quản lý đổi mới nội dung chương trình đào tạo

- Nội dung chương trình phải được xây dựng theo hướng đảm bảo cơ bản, tinh giản, thực tiễn và từng bước hiện đại, phù hợp với phát triển thị trường lao động; nâng cao kỹ năng thực hành, năng lực tự tạo việc làm, năng lực thích ứng với những biến đổi của công nghệ và thực tế sản xuất để tạo điều kiện cho các cơ sở đào tạo chủ động gắn đào tạo với yêu cầu sản xuất. Đó là đào tạo các nghề ghép của 2 nghề trong cùng nhóm nghề xuất phát từ yêu cầu thực tế: Người thợ điện không những chỉ biết các công việc của nghề điện bậc 3/7 mà còn phải biết những công việc của nghề điện lạnh hoặc nghề điện tử, người thợ cơ khí không những chỉ biết nghề hàn mà còn phải biết làm các công việc nguội, tiện.