Đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động dạy học hai buổi ngày để nâng cao chất lượng giáo dục tại các trường tiểu học quận 1, TP. Hồ Chí Minh

Mu ̣c đích nghiên cứu

Xây dựng các biê ̣n pháp quản lý hoạt động dạy học hai buổi/ngày, từ đó góp phần nâng cao chất lượng dạy học tại các trường tiểu học Quận I, thành phố Hồ Chí Minh.

Khách thể nghiên cứu

Đối tượng nghiên cứu: Biện pháp quản lý hoạt động dạy học hai buổi/ngày ở các trường tiểu học Quận I, TP.HCM.

Nhiê ̣m vu ̣ nghiên cứu

Phương pháp nghiên cứu

Cấu trúc luâ ̣n văn

Tổng quan về vấn đề nghiên cứu

Bộ Giáo dục và Đào tạo đã ban hành Công văn số 7053/BGD-ĐT- GDTH về việc Hướng dẫn dạy học hai buổi/ngày [4] thay cho Hướng dẫn về dạy học hai buổi/ngày trước đây (Công văn số 10176/TH về việc Hướng dẫn kế hoạch dạy hai buổi/ngày ở tiểu học [3]); Hướng dẫn thực hiện giảng dạy các môn học ở lớp 4 cho các vùng miền và các lớp dạy học hai buổi/ngày ban hành kèm theo công văn số 7084/BGD-ĐT-GDTH [5]; Hướng dẫn thực hiện giảng dạy các môn học ở lớp 5 cho các vùng miền và các lớp dạy hai buổi/ngày ban hành kèm theo công văn số 10141/BGD-ĐT-GDTH cho thấy buổi học thứ hai ở trường tiểu học là một buổi học nằm trong chương trình tiểu học mới, một chương trình vốn được thiết kế để học hai buổi [9]. Trường tiểu học lần đầu tiên tác động đến trẻ em bằng phương pháp nhà trường (bao gồm cả nội dung, phương pháp và tổ chức giáo dục). Nơi đầu tiên tổ chức một cách tự giác hoạt động học tập với tư cách là một hoạt động chủ đạo cho trẻ em; nơi diễn ra cuộc sống thực của trẻ em và nơi tạo cho trẻ em có nhiều hạnh phúc. Là hệ thống các tác động có hướng đích của chủ thể quản lý nhà trường đến hoạt động dạy học hai buổi/ngày nhằm giúp hoạt động này tiến triển theo kế hoạch đề ra và đạt được mục tiêu dự kiến, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho HS tiểu ho ̣c. Chủ thể quản lý hoạt động dạy học hai buổi/ngày đó là Hiệu trưởng, các tổ trưởng chuyên môn và GV tiểu ho ̣c, trong đó Hiệu trưởng là chủ thể cao nhất, chịu trách nhiệm toàn diện về hoạt động dạy học hai buổi/ ngày. Nội dung quản lý hoạt động dạy học 2 buổi/ngày:. a) Tiếp cận theo chức năng quản lý: Nội dung quản lý hoạt động dạy học hai buổi/ngày chính là Lập kế hoạch dạy học hai buổi/ngày; Tổ chức thực. hiện kế hoạch dạy học hai buổi/ngày; Chỉ đạo thực hiện kế hoạch dạy học hai buổi/ngày; Kiểm tra, đánh giá kết quả dạy học hai buổi/ngày. b) Tiếp cận theo các thành tố của quá trình dạy học: Nội dung quản lý hoạt động dạy học hai buổi/ngày chính là Quản lý việc thực hiện mục tiêu, chương trình, kế hoạch dạy học; Quản lý việc thực hiện nội dung dạy học;. quản lý việc đổi mới phương pháp, hình thức dạy học; Quản lý hoạt động dạy của GV; Quản lý hoạt động học của HS; Quản lý kết quả dạy học. Trong luâ ̣n văn này tác giả sử dụng cách tiếp cận theo các thành tố của quá trình dạy học. Thực hiện chương trình dạy học hai buổi/ngày nhằm mục đích:. - Thực hiện tốt chương trình chung, nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện. - Thực hiện tốt hơn dạy học phân môn, HS có nhiều cơ hội để phát huy các khả năng và sở thích, nhu cầu cá nhân về học được đáp ứng tốt hơn; HS yếu có nhiều thời gian ở trường để các thầy cô kèm cặp, giúp đỡ để học tốt hơn, đạt Chuẩn của chương trình. - Xây dựng môi trường giáo dục thân thiện với HS. Năm học 2009-2010, Bộ GD&ĐT dự kiến đẩy mạnh tổ chức dạy học hai buổi/ngày ở bậc tiểu học trong cả nước, đặc biệt là ở những vùng khó khăn, vùng đồng bào dân tộc. Theo Bộ GD&ĐT, điều bất hợp lý nhất trong. việc dạy học hai buổi/ngày ở cấp tiểu học hiện nay là: vùng khó khăn, học sinh yếu cần được hỗ trợ, củng cố kiến thức lại không tổ chức được học hai buổi/ngày, nhiều học sinh khó đạt được chuẩn kiến thức, kỹ năng, vì thế chất lượng giáo dục thấp. Vùng thuận lợi, học sinh khá lại học thêm nhiều, vừa không cần thiết, đồng thời lại dẫn tới tình trạng quá tải. Bên cạnh đó, chưa có chương trình học hai buổi/ngày thống nhất trên toàn quốc, mỗi cơ sở giáo dục tổ chức học hai buổi/ngày theo những nội dung, yêu cầu khác nhau nên khó quản lý, chỉ đạo thống nhất. Nhà nước không có những quy định thu - chi cụ thể cho học hai buổi/ngày nên dễ gây thắc mắc, bức xúc trong dư luận xã hội. Ngoài buổi ho ̣c chính khóa, buổi học thứ hai phải tổ chức dựa trên nguyên tắc: Học sinh có nhu cầu, cha mẹ tự nguyện; nhà trường đảm bảo cơ sở vật chất, đội ngũ giáo viên; công khai minh bạch thu - chi; đảm bảo sự phát triển của học sinh. Bộ GD&ĐT cũng đưa ra một mô hình khá lý tưởng cho buổi học thứ hai: không chỉ có học và học, không bắt học sinh khá giỏi và học sinh yếu kém phải chung một cách thức hoạt động để đảm bảo không quá tải với học sinh yếu kém, không nhàm chán với học sinh giỏi. Theo đó, sẽ chia các khối lớp theo khả năng và nhu cầu. Với học sinh trung bình dành thời lượng để củng cố kiến thức, làm bài tập theo chuẩn kiến thức, kỹ năng. Với học sinh giỏi có thêm thời gian phát triển năng khiếu, thể chất, nghệ thuật, tham gia hoạt động xã hội…. Bộ GD&ĐT sẽ có chính sách đầy đủ cho việc học hai buổi/ngày theo nguyên tắc Nhà nước hỗ trợ tuyệt đối cho những đối tượng khó khăn, tăng cường xã hội. hóa ở vùng thuận lợi; xây dựng chương trình kế hoạch dạy học thống nhất trong cả nước cho mô hình học hai buổi/ngày. Vùng khó khăn đảm bảo chuẩn kiến thức kỹ năng các môn học; vùng thuận lợi thực hiện giáo dục toàn diện và phát triển năng khiếu. Tuy nhiên, để đảm bảo không xảy ra tình trạng học sinh học quá sức, quá tải khi học hai buổi/ngày, Bộ GD&ĐT yêu cầu Hiệu trưởng các trường tiểu học chủ động xây dựng kế hoạch dạy học hai buổi/ngày đảm bảo yêu cầu về nội dung và thời lượng. Đáp ứng yêu cầu trên, một số trường tiểu học tại Quận I, TP.HCM mạnh dạn đầu tư, đột phá tìm giải pháp nâng cao chất lượng cho buổi dạy học thứ hai. Về thời lượng, các trường đảm bảo không tổ chức dạy học quá 7 tiết/ngày. Việc học hai buổi/ngày không tăng nội dung, đi sâu vào phương pháp dạy sẽ không gây quá tải cho học sinh nhằm giảm áp lực học, giúp trẻ có thời gian tham gia các hoạt động ngoại khóa như múa, hát, họa…. - Buổi học buổi thứ nhất: dạy theo kế hoạch giáo dục, thực hiện chương trình mỗi lớp theo sách của Bộ GD&ĐT. - Buổi học buổi thứ hai: thực hành kiến thức đã học, tổ chức học sinh tham gia các hoạt động ngoa ̣i khóa hỗ trợ cho việc học tập; giúp đỡ học sinh yếu hoàn thành yêu cầu học tập, hoặc bồi dưỡng học sinh có năng khiếu. + Ôn luyện hoặc bồi dưỡng kiến thức môn Toán,Tiếng Việt. + Bồi dưỡng, phát huy năng khiếu về Âm nhạc, Kỹ thuật, Mỹ thuật, Thể dục. + Dạy học các môn học tự chọn Ngoại ngữ, Tin học, Tiếng dân tộc. + Tổ chức các hoạt động ngoài giờ lên lớp. + Tổ chức các tiết tự học có giáo viên hướng dẫn. Hiệu trưởng trường tiểu học là người đứng đầu nhà trường, có quyền cao nhất về hành chính và chuyên môn, chịu trách nhiệm trước nhà nước về mọi mặt hoạt động của nhà trường; thay mặt nhà trường xây dựng mối liên kết giữa nhà trường và cộng đồng. Chịu trách nhiệm điều hành, quản lý mọi hoạt động của nhà trường. Hiệu trưởng trường tiểu ho ̣c quản lý nhà trường theo chế độ thủ trưởng, chịu sự lãnh đạo của tổ chức cơ sở Đảng trong trường, cùng các tổ chức quần chúng phối hợp hoạt động. Người Hiệu trưởng chịu trách nhiệm quản lý toàn diện các mặt hoạt động trong nhà trường, mà trọng tâm là quản lý quá trình giảng dạy - giáo dục, trong đó bao gồm: đảm bảo chương trình, nội dung giảng dạy các môn, cải tiến việc dạy và việc học, cung ứng những điều kiện dạy học. Hiệu trưởng thực hiện hoạt động quản lý của mình, bằng cách vận dụng các chức năng quản lý:. - Kế hoạch hoá nhằm xác định mục tiêu, chương trình hành động, xác định bước đi cụ thể trong một thời gian nhất định của hệ thống quản lý, đồng thời xác định các nguồn lực đảm bảo ưu tiên để đạt được mục tiêu trong thời gian xác định đó. - Tổ chức bộ máy nhà trường ho ̣at động có hiệu quả nghĩa là làm tốt công tác tổ chức, hiệu trưởng biết lựa chọn và phân công cán bộ, tạo điều kiện cho từng thành viên phát huy năng lực của bản thân họ. - Chỉ đạo các hoạt động và hướng dẫn theo một định hướng nhất định, đồng thời liên kết, động viên mọi thành viên hoàn thành nhiệm vụ để đạt được mục tiêu của tổ chức. Trong quá trình quản lý, người hiệu trưởng phải thu thập, phân tích, đánh giá tình hình kết quả công việc, lấy các mục tiêu trong kế hoạch làm tiêu chí để đánh giá từng khâu, kịp thời phát hiện những sai lệch trong việc thực hiện kế hoạch để có biện pháp điều chỉnh cho phù hợp với mục tiêu đề ra. Hoạt động chủ đạo trong nhà trường là hoạt động dạy học. Mục tiêu của công tác quản lý HĐDH của Hiệu trưởng là đưa HĐDH trong nhà trường luôn phát triển tốt hơn đạt được mục tiêu đã đề ra. Để làm tốt công tác quản lý HĐDH hai buổi/ngày trong nhà trường, Hiệu trưởng cần làm tốt một số việc sau:. 1) Chỉ đạo công tác giáo dục chính tri ̣ - tư tưởng: Nâng cao nhận thức, định hướng mục tiêu và tăng cường tính pháp chế hoạt động dạy học hai buổi/ngày. 3) Xây dựng nề nếp dạy học: Tổ chức đưa HĐDH vào nề nếp bằng các nội quy, quy định, quy chế chặt chẽ, sao cho từng thành viên trong nhà trường nhận thức được và thực hiê ̣n trách nhiệm của mình nhằm nâng cao chất lượng dạy học. Phân công giảng dạy cho giáo viên. Quản lý công tác bồi dưỡng đội ngũ giáo viên. 4) Chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy học: thường xuyên cải tiến và đổi mới phương pháp da ̣y học: phát huy tính tích cực của học sinh trong học tập,. da ̣y ho ̣c cá thể, khắc phục lối truyền thụ một chiều, rèn luyện nếp tư duy sáng tạo của người học nhằm nâng cao chất lượng dạy học. Đồng thời khuyến khích giáo viên làm, sử dụng có hiệu quả đồ dùng dạy học và các thiết bị dạy học nhằm nâng cao chất lượng dạy học. 6) Tổ chức kiểm tra đánh giá HĐDH hai buổi/ngày: việc kiểm tra, đánh giá phải thực hiện theo kế hoạch của nhà trường. Kiểm tra, đánh giá theo quy định của Ngành Giáo dục – Đào ta ̣o và của trường về các mặt hoạt động, đảm bảo tính khách quan, chính xác. Giúp GV nhận thức đúng và tốt về mục tiêu, vai trò, hiê ̣u quả và tầm quan trọng của các hoạt động dạy học hai buổi/ngày, giúp HS phát triển toàn diện nhân cách, kỹ năng, kỹ xảo. Tăng cường tính pháp chế trong công tác quản lý là điều cần thiết, đưa các hoạt động dạy học ở buổi thứ hai đi vào khuôn khổ và có tính pháp lý. b) Quản lý việc việc thực hiện mục tiêu, chương trình, kế hoạch dạy học. Chương trình dạy học là pháp lệnh của Nhà nước do Bộ GD&ĐT ban hành, là căn cứ pháp lý để ngành giáo dục chỉ đạo, giám sát và hướng dẫn thực hiện. Trong đó quy định về mục tiêu dạy học của từng môn học theo. Điều 28 Luật giỏo dục năm 2005 của nước ta nờu rừ yờu cầu nội dung chương trình tiểu học phải đảm bảo cho học sinh có hiểu biết đơn giản, cần thiết về tự nhiên xã hội và con người, có kỹ năng cơ bản về nghe, nói, đọc, viết và tính toán, có thói quen rèn luyện thân thể, giữ gìn vệ sinh, có hiểu biết ban đầu về hát, múa, âm nhạc, mỹ thuật. Chương trình dạy học là cơ sở để thực hiện quản lý giáo dục ở phạm vi lãnh thổ, đặc biệt trong các trường học;. đồng thời cũng là cơ sở để giáo viên thiết kế kế hoạch dạy học của bản than [24]. Hiệu trưởng chỉ đạo, tổ chức giáo viên thực hiện đúng và đủ các yêu cầu, nội dung tiến độ của chương trình dạy ho ̣c theo quy định của Bộ GD&ĐT. Hiệu trưởng muốn quản lý tốt phải nghiên cứu kỹ mục tiêu chương trình dạy học, kế hoạch dạy học, phương pháp dạy học của từng môn học, từng khối lớp và cả cấp học. Đây là cơ sở để Hiệu trưởng lập kế hoạch trang bị phương tiện dạy học cho nhà trường trong năm học. Bên cạnh đó, Hiệu trưởng kiểm tra giáo viên thực hiện chương trình dạy học qua việc kiểm tra sổ báo giảng, sổ ghi điểm của các lớp, thông qua việc dự giờ giáo viên lên lớp. Hiệu trưởng sử dụng thời khoá biểu để điều khiển, kiểm soát việc thực hiện chương trình của giáo viên. Ngoài ra, Hiệu trưởng chỉ đạo các tổ chuyên môn tổ chức ho ̣p định kỳ để rút kinh nghiệm, đánh giá tiến độ, tình hình thực hiện chương trình, thảo luận những vấn đề khó khăn của chương trình để nhanh chóng tháo gỡ và tổ chức tiến hành phân tích tình hình thực hiện chương trình để rút kinh nghiệm và đánh giá chung trong toàn trường. c) Quản lý việc thực hiện nề nếp dạy học. Việc thực hiện nề nếp dạy học gồm thiết kế bài dạy, hoạt động trong giờ lên lớp và việc thực hiện hồ sơ chuyên môn của giáo viên, bồi dưỡng chuyên môn GV. Quản lý việc thực hiện nề nếp dạy học là quá trình người quản lý chỉ đạo, tổ chức và kiểm tra nhằm giúp giáo viên nghiêm túc chấp hành yêu cầu. về việc thiết kế bài dạy đúng qui định, chuẩn bị giờ lên lớp cẩn thận, chu đáo để giờ lên lớp đạt hiệu quả, đồng thời quản lý giáo viên thực hiện các loại hồ sơ chuyên môn. Để quản lý tốt việc giáo viên thiết kế bài giảng, chuẩn bị giờ lên lớp, Hiệu trưởng chỉ đạo tổ chuyên môn ho ̣p để giáo viên trao đổi, thống nhất mục tiêu nội dung, phương pháp, phương tiện, hình thức tổ chức dạy học của mỗi tiết học, nhằm đạt hiệu quả tối ưu cho việc soạn bài giảng và lên lớp dạy. Hiệu trưởng cùng tổ trưởng chuyên môn kiểm tra thường xuyên việc soạn giảng của giáo viên, tổ chức rút kinh nghiệm để việc soạn bài, chuẩn bị bài đạt chất lượng, hỗ trợ tích cực cho mỗi tiết dạy đạt mục tiêu. Việc quản lý hồ sơ chuyên môn của giáo viên sẽ đạt kết quả tốt khi Hiệu trưởng quy định rừ cỏc loại hồ sơ sổ sỏch giỏo viờn phải thực hiện, quy định lịch kiểm tra định kỳ hồ sơ chuyên môn; đồng thời sau khi kiểm tra, có đánh giá rút kinh nghiệm, để giáo viên có cơ sở phát huy những ưu điểm đã đạt được và khắc phục những thiếu sót tồn tại. Quản lý công tác bồi dưỡng giáo viên là quá trình chỉ đạo, tổ chức, động viên, tạo điều kiện về tinh thần lẫn vật chất để lực lượng giáo viên được nghiên cứu, học tập nâng cao trình độ về mọi mặt, nhằm đáp ứng yêu cầu ngày càng cao của công tác giảng dạy; đồng thời kiểm tra giáo viên thực hiện các yêu cầu của cấp trên về chuẩn hoá và nâng cao trình độ chuyên môn, xây dựng đội ngũ giáo viên ngày càng vững mạnh về chuyên môn nghiệp vụ, đưa số lượng giáo viên giỏi của trường ngày càng tăng. Hiệu trưởng chỉ đạo công tác bồi dưỡng giáo viên qua việc tổ chức thường xuyên các chuyên đề dạy học, phân tích sư phạm sau các tiết dự giờ, qua các đợt bồi dưỡng thường xuyên theo chu kỳ. Ngoài ra, hiệu trưởng đặt yêu cầu và tạo điều kiện thuận lợi để giáo viên học tập nâng cao trình độ chuyên môn - nghiệp vụ, đáp ứng yêu cầu dạy học trong giai đoạn mới. d) Quản lý việc thực hiện đổi mới phương pháp dạy học. Phương pháp dạy học là tổ hợp các cách thức cộng tác, hoạt động cùng nhau của người dạy và người học nhằm đạt được mục đích, mục tiêu dạy học. Phương pháp dạy học luôn được đặt trong mối quan hệ chặt chẽ với các thành tố khác của quá trình dạy học. Đó là mối quan hệ giữa mục tiêu, nội dung, phương pháp, phương tiện, hình thức, kết quả, nhất là mối quan hệ giữa thầy và trò trong dạy học. Đổi mới phương pháp dạy học là đổi mới cách tiến hành các phương pháp, đổi mới các phương tiện và hình thức triển khai phương pháp trên cơ sở khai thác triệt để ưu điểm của các phương pháp cũ và vận dụng linh hoạt một số phương pháp mới, nhằm phát huy tính tích cực chủ động, sáng tạo của người học. Mục tiêu của đổi mới phương pháp dạy học là giúp học sinh tự tìm tòi, khám phá những khía cạnh của nội dung bài học, biết cách sử dụng các công cụ học tập và phương tiện, kỹ thuật để tìm hiểu bài học, phát hiện vấn đề và giải quyết bằng phương pháp tối ưu, rèn luyện kỹ năng sống và thể hiện hành vi, chuẩn mực, phát huy năng lực, sở trường và xây dựng niềm tin, hứng thú tìm tòi, học hỏi những vấn đề thực tiễn trong đời sống. Quản lý việc đổi mới phương pháp dạy học trong nhà trường là quá trình quản lý đồng bộ các thành tố của quá trình dạy học, đặc biệt cần tác động đến cách thức làm việc của giáo viên và học sinh, liên kết họ trong hoạt động dạy học. Quản lý việc thực hiện đổi mới phương pháp dạy học là quá trình tác động có tổ chức, có mục đích của hiệu trưởng đến đội ngũ giáo viên, nhằm tạo được động lực dạy tốt, nâng cao hiệu quả của giờ lên lớp. Đổi mới phương pháp dạy học là yêu cầu cấp thiết để nâng cao chất lượng dạy học trong điều kiện đổi mới chương trình giáo dục tiểu học hiện nay. Để thực hiện tốt việc quản lý đổi mới phương pháp dạy học, trước hết. hiệu trưởng cần tổ chức cho giáo viên nghiên cứu, thảo luận để nhận thức sâu sắc về yêu cầu đổi mới phương pháp dạy học, nhằm nâng cao chất lượng dạy học; đồng thời nắm vững về phương pháp dạy học theo hướng tích cực hoá hoạt động học của học sinh để thực hiện. e) Quản lý việc kiểm tra đánh giá HĐDH hai buổi/ngày. Để thực hiện đổi mới chương trình, đổi mới phương pháp da ̣y ho ̣c gắn liền với đổi mới cách đánh giá, xếp loại học sinh. Các quyết định, thông tư đã thể hiện từng bước đổi mới toàn diện việc đánh giá xếp loại học sinh tiểu học. Đổi mới cách đánh giá học sinh:. + Kết hợp đánh giá bằng điểm và nhận xét đối với các môn: Tiếng Việt, Toán, Khoa học, Lịch sử và Địa lý. + Nhận xét đối với các môn còn lại; vừa không gây áp lực tâm lý nặng nề về điểm số, thành tích đối với giáo viên, học sinh và cha mẹ học sinh; vừa tạo cơ hội cho giáo viên có thể chủ động, linh hoạt đổi mới phương pháp, đồng thời thông qua đánh giá, hướng vào năng lực đánh giá và tự đánh giá cho học sinh. + Đánh giá và xếp loại căn cứ theo chuẩn kiến thức, kỹ năng và yêu cầu về thái độ trong Chương trình giáo dục phổ thông cấp Tiểu học và các nhiệm vụ của học sinh. + Kết hợp đánh giá định lượng và định tính; kết hợp giữa đánh giá của giáo viên với tự đánh giá của học sinh. + Thực hiện công khai, công bằng, khách quan, chính xác và toàn diện. + Đánh giá và xếp loại kết quả đạt được, khả năng phát triển từng mặt của học sinh; coi trọng việc động viên, khuyến khích sự tiến bộ của học sinh;. không tạo áp lực cho cả học sinh và giáo viên. f) Quản lý phương tiện, điều kiện phục vụ hoạt động dạy học.

Những yếu tố quản lý ảnh hưởng đến chất lượng hoạt động dạy học hai buổi/ngày ở các trường tiểu ho ̣c

Các lực lượng giáo dục có ảnh hưởng đến hoạt động dạy học hai buổi/ngày đó là đoàn thể, tổ chức xã hội trong và ngoài nhà trường, cha mẹ học sinh, giáo viên, cán bộ quản lý, và chủ thể giáo du ̣c (học sinh). Nhận thức của các lực lượng giáo dục tạo nên sự đồng thuận trong việc xác định vai trò, mục tiêu, sự cần thiết tổ chức hoạt động dạy học hai buổi/ngày cũng như các biện pháp tổ chức để đạt kết quả giáo du ̣c tốt. Các lực lượng giáo dục và chủ thể giáo dục sẽ trở thành yếu tố tích cực nếu nhâ ̣n thức đúng với mục tiêu hoạt động và ngược lại sẽ trở thành lực cản. Đối với học sinh, các em rất cần sự ủng hộ của thầy cô và gia đình trong sự phát triển của cá nhân; nếu được tạo điều kiện tham gia các hoạt động ho ̣c trong lớp và ngoa ̣i khóa, khuyến khích sự giáo dục lẫn nhau trong tập thể thì sự phát triển toàn diê ̣n của HS sẽ đạt được mục tiêu. Như vậy, để tổ chức có hiệu quả hoạt động dạy học hai buổi/ngày cần có sự hợp tác, sự đồng thuận của tất cả lực lượng tham gia tổ chức. Nhận thức của các lực lượng giáo dục có ảnh hưởng không nhỏ đến tổ chức hoạt động dạy học hai buổi/ngày. Tóm lại, để đáp ứng mục tiêu giáo dục trong thế kỷ XXI. Đặc biệt trong xu thế hội nhập với nền giáo du ̣c của các nước trong khu vực và trên thế giới, nền giáo dục nước ta phải đào tạo nên những con người mới đáp ứng với nền kinh tế tri thức. Hoạt động dạy học hai buổi/ngày là quá trình giáo dục trong nhà trường, là sự giáo du ̣c toàn diê ̣n có vai trò quan trọng trong việc tạo nên những con người thông minh, năng đô ̣ng và tự chủ. a) Phẩm chất đạo đức, trình độ, năng lực của Hiệu trưởng. Tham gia đánh giá, xếp loại Hiệu trưởng gồm: Hiệu trưởng (tự đánh giá), các Phó hiê ̣u trưởng, cấp ủy Đảng, Ban Chấp hành Công đoàn và Ban Chấp hành Đoàn TNCS Hồ Chí Minh trường; cán bộ, giáo viên, nhân viên cơ hữu của nhà trường; thủ trưởng cơ quan quản lý trực tiếp hiệu trưởng. Bộ GD&ĐT qui định việc đánh giá, xếp loại hiệu trưởng được thực hiện hằng năm vào cuối năm học. Đối với Hiệu trưởng trường công lập, ngoài việc đánh giá, xếp loại hiệu trưởng theo Chuẩn còn phải thực hiện đánh giá, xếp loại công chức theo quy định hiện hành. Bảng 1.1: Bộ tiêu chí và tiêu chuẩn đánh giá Hiệu trưởng. Tiêu chuẩn Nô ̣i dung tiêu chuẩn Tiêu chí. Phẩm chất chính trị 2. Đạo đức nghề nghiệp 3. Giao tiếp, ứng xử. Hiểu biết chương trình GD 7. Trình độ chuyên môn 8. Nghiệp vụ sư phạm 9. Tự học và sáng tạo. Năng lực ngoại ngữ và CNTT Tiêu chuẩn 3 Năng lực quản lý nhà trường. Tầm nhìn chiến l ược. Thiết kế và đi ̣nh hướng triển khai. Tiêu chuẩn Nô ̣i dung tiêu chuẩn Tiêu chí. Quyết đoán, có bản lĩnh đổi mới 15. Lập kế hoạch hoạt động. Tổ chức bộ máy và phát triển đội ngũ 17. Quản lý hoạt động dạy học. Quản lý tài chính và tài sản nhà trường 19. Phát triển môi trường giáo dục 20. Quản lý hành chính. Quản lý công tác thi đua, khen thưởng 22. Xây dựng hệ thống thông tin. Kiểm tra đánh giá. b) Phẩm chất đạo đức, trình độ, năng lực của đội ngũ giáo viên.

Mối quan hê ̣ của các biê ̣n pháp

Do đó để quản lý hoạt động dạy hai buổi/ngày đạt hiệu quả mong muốn, thì bên cạnh việc thực hiện đầy đủ các nội dung quản lý, Hiệu trưởng các trường tiểu học Quận I, TP.Hồ Chí Minh cần thực hiện đầy đủ, hài hoà, đồng bộ tất cả các biện pháp trên. Qua phân tích trên, ta thấy một số biện pháp quản lý của Hiệu trưởng được đề xuất trong đề tài là rất cần thiết và phù hợp với việc quản lý của hiệu trưởng các trường Tiểu học Quận 1 thành phố Hồ Chí Minh.

Kết luâ ̣n

Làm tốt công tác xã hội hoá giáo dục, thu hút sự ủng hộ của các nguồn lực trong cộng đồng để hiện đại hoá cơ sở vật chất – kỹ thuật phục vụ hoạt động dạy học trong nhà trường. Bằng phương pháp trưng cầu ý kiến các đối tượng, tác giả đã xác định được tính cần thiết và khả thi của các biện pháp quản lý hoạt động dạy hai buổi/ngày của Hiệu trưởng các trường tiểu học nhằm đáp ứng yêu cầu phát triển giáo dục hiện nay.

Kiến nghi ̣

- Tăng cường tập huấn cán bộ - giáo viên về đổi mới phương pháp, chỉ đạo cải tiến tổ chức chuyên đề, hội thi giáo viên giỏi, hội thi giáo viên chủ nhiệm giỏi, viết và phổ biến rộng rãi sáng kiến kinh nghiệm có chất lượng. - Nghiên cứu, tìm hiểu để nhận thức đúng và đầy đủ yêu cầu đổi mới nội dung, chương trình sách giáo khoa ở Tiểu học, quản lý hoạt động hai buổi/ngày để có những biện pháp quản lý phù hợp, hiệu quả hơn.

PHIẾU KHẢO SÁT CBQL

Xây dựng môi trường giáo dục thân thiện. Giảm tải chương trình ho ̣c;. Củng cố và ôn luyện kiến thức cũ. Bồi dưỡng và phụ đạo cho học sinh. TT Nội dung quản lý. hoạt động dạy học buổi thứ hai. Không quan trọng. Không thường xuyên. Không thực hiê ̣n. Nâng cao nhận thức, định hướng mục tiêu và tăng cường tính pháp chế hoạt động dạy học hai. Xây dựng kế hoạch và chương trình hoạt động dạy học hai buổi/ngày. Phân công giảng dạy cho giáo viên. Công tác bồi dưỡng đội ngũ giáo viên. Cơ sở vật chất và trang thiết bị dạy học phục vụ hoạt động dạy học hai buổi/ngày. 6 Kiểm tra đánh giá hoạt động dạy học hai buổi/ngày. 8 Làm tốt công tác xã hội hoá giáo dục. 1) Năng lực phán đoán nhu cầu và đặc điểm đối tượng dạy học, giáo dục?. 4) Năng lực giám sát, đánh giá kết quả các hoạt động dạy học, giáo dục?.