Biện pháp rèn luyện kỹ năng dạy học theo phương pháp dự án cho giáo viên trường Cao đẳng thực hành FPT
MỤC LỤC
Phương pháp dạy học dự án
Sau đó, khái niệm dự án đã đi từ lĩnh vực kinh tế, xã hội vào lĩnh vực giáo dục, đào tạo không chỉ với ý nghĩa là các dự án phát triển giáo dục mà còn được sử dụng như một hình thức hay phương pháp dạy học. Cũng có người coi là một hình thức dạy học vì khi thực hiện một dự án, có nhiều phương pháp dạy học (PPDH) cụ thể được sử dụng. Tuy nhiên, cũng có thể coi dạy học dự án là một PPDH phức hợp. Ngay trong phần nghiên cứu lịch sử vấn đề, tác giả đã tìm hiểu về lịch sử của phương pháp dạy học dự án không phải là phương pháp mới xuất hiện ở thế kỷ XXI mà nó đã có mầm mống và định hình thế kỷ 16 và đã triển khai vận dụng ở nhiều lĩnh vực, chuyên môn khác nhau. Và tác giả đã đưa ra quan điềm về dạy học theo dự án có thể hiểu dạy học dự án là mô hình dạy học tích hợp, trong đó dưới sự hướng dẫn của giáo viên thông qua một giả định có thể xảy ra trên thực tế, sinh viên phải thực hiện việc kết hợp lý thuyết với thực hành để nghiên cứu, suy luận và tìm tòi các cách giải quyết vấn đề, tình huống được giáo viên giao cho, hoặc tạo ra được sản phẩm cụ thể và sau đó sinh viên thực hiện việc báo cáo kết quả với giáo viên. Bản chất, mục tiêu của phương pháp dạy học dự án?. a) Bản chất của phương pháp DHTDA. Có rất nhiều kiểu dự án được tiến hành trong lớp học. Một dự án được coi là hiệu quả khi nó đạt được sự cân bằng giữa khả năng thực hiện của người học với ý đồ thiết kế của GV, chỉ rừ những cụng việc người học cần làm. Để nhận diện rừ thế nào là bài học theo dự ỏn ta cần làm rừ bản chất của PPDHTDA theo những khớa cạnh sau:. Người học là trung tâm của quá trình DH. Bài học theo dự án được thiết kế cẩn thận, lôi cuốn người học vào những nhiệm vụ mở và có tính thực tiễn cao. Các nhiệm vụ của dự án kích thích khả năng ra quyết định, niềm cảm hứng, say mê của người học trong quá trình thực hiện và tạo ra sản phẩm cuối cùng. Người học lĩnh hội kiến thức bài học thông qua việc tìm hiểu và tự quyết định mức độ hoàn thành các nhiệm vụ của dự án. GV giữ vai trò hỗ trợ hay hướng dẫn. Người học hợp tác làm việc với nhau trong các nhóm, phát huy tối đa năng lực cá nhân khi đảm nhận những vai trò khác nhau. Dự án tập trung vào những mục tiêu học tập quan trọng gắn với các chuẩn. Những dự ỏn tốt được phỏt triển dựa trờn những nội dung cốt lừi của chương trỡnh đỏp ứng cỏc chuẩn quốc gia và địa phương. Dự ỏn cú cỏc mục tiờu rừ ràng gắn với các chuẩn và tập trung vào những hiểu biết của người học sau quá trình học. Từ việc định hướng vào mục tiêu, GV sẽ chọn lựa hình thực DH phù hợp, lập kế hoạch đánh giá và tổ chức các hoạt động dạy và học. Kết quả của dự án được thể hiện kết tinh trong sản phẩm của người học và quá trình thực hiện nhiệm vụ, ví dụ phần thuyết trình đầy thuyết phục hay ấn phẩm thông tin thể hiện sự lĩnh hội các chuẩn nội dung và mục tiêu dạy học. Dự án định hướng theo bộ câu hỏi định hướng. Bộ câu hỏi định hướng sẽ giúp các dự án tập trung vào những hoạt động DH trọng tâm. Người học được giới thiệu về dự án thông qua các câu hỏi gợi mở những ý tưởng lớn, xuyên suốt và có tính liên môn. Người học sẽ buộc phải tư duy sâu hơn về các vấn đề nội dung của môn học theo các chuẩn và mục tiêu. Có ba dạng câu hỏi khung chương trình: Câu hỏi khái quát, câu hỏi bài học và câu hỏi nội dung. Câu hỏi khái quát là các câu hỏi rộng, có tính mở, đề cập đến các ý tưởng lớn và các khái niệm xuyên suốt. Câu hỏi loại này thường mang tính liên môn, giúp người học hiểu được mối quan hệ giữa các môn học. Các câu hỏi bài học được gắn trực tiếp với dự án, hỗ trợ việc tìm kiếm lời giải cho câu hỏi khái quát. Các câu hỏi bài học thể hiện mức độ hiểu những khái niệm cốt lừi về dự ỏn của người học. Cỏc cõu hỏi nội dung thường mang tớnh thực tiễn cao, bám sát các chuẩn và mục tiêu đề ra. Dự án đòi hỏi các hình thức đánh giá đa dạng và thường xuyên. Ngay từ khi triển khai dự ỏn, cỏc kết quả dự kiến cần phải được làm rừ và phải luụn được rà soỏt nhiều lần để kiểm chứng mức độ lĩnh hội bằng các PP đánh giá khác nhau. Người học sẽ được xem mẫu và hướng dẫn trước để thực hiện công việc có chất lượng nhất, và phải biết rừ điều gỡ đang chờ đợi ngay từ khi bắt đầu thực dự ỏn. Cần phải tạo cơ hội để rà soát, phản hồi hay điều chỉnh trong suốt quá trình thực hiện dự án. Dự án có liên hệ với thực tế. Dự án phải gắn với đời sống thực tế, có thể mời các chuyên gia ngoài cùng tham gia để tạo ra những tình huống DH. Người học có thể thể hiện việc học của mình trước những đối tượng thực tế, liên hệ với các nguồn. lực cộng đồng, tham khảo các chuyên gia trong lĩnh vực nghiên cứu, hoặc trao đổi thông qua công nghệ hiện đại. Người học thể hiện sự hiểu biết của mình thông qua sản phẩm hoặc quá trình thực hiện. Thông thường các dự án được kết thúc với việc người học thể hiện thành quả học tập của mình thông qua các bài thuyết trình, các văn bản tài liệu, các mô hình dàn dựng, các đề án hoặc thậm chí là các sự kiện mô phỏng như một hội thảo giả. Những sản phẩm cuối cùng này giúp người học thể hiện khả năng diễn đạt và làm chủ quá trình học tập. Công nghệ hiện đại hỗ trợ và thúc đẩy việc học của người học. Người học được tiếp cận với nhiều công nghệ khác nhau giúp hỗ trợ phát triển khả năng tư duy, cho ý kiến đánh giá về nội dung và hỗ trợ tạp sản phẩm cuối. Với sự trợ giúp của công nghệ, người học tự chủ hơn với kết quả cuối cùng, có cơ hội “cá nhân hóa sản phẩm”. Người học có thể vươn ra khỏi 4 bức tường lớp học bằng cách cộng tác với các lớp học từ xa qua email và các trang web tự tạo, hoặc trình bày việc học của mình qua các chương trình đa phương tiện. Kĩ năng tư duy là không thể thiếu trong làm việc theo dự án. Làm việc theo dự án sẽ hỗ trợ phát triển cả kĩ năng tư duy siêu nhận thức lẫn tư duy nhận thức như hợp tác, tự giám sát, phân tích dữ liệu và đánh giá thông tin. Trong suốt quá trình thực hiện dự án, các câu hỏi khung chương trình sẽ kích thích người học tư duy và liên hệ với các khái niệm mang ý nghĩa thực tiễn cao. Chiến lược DH đa dạng hỗ trợ phong cách học đa dạng. Các chiến lược DH sẽ tạo ra một môi trường học tập đa dạng hơn, thúc đẩy tư duy bậc cao hơn. Những chiến lược DH này sẽ giúp đảm bảo cho người học được tiếp cận với toàn bộ học liệu của chương trình, tạo cơ hội thành công cho mỗi thành viên. Trong giảng dạy có thể kết hợp các kĩ thuật DH hợp tác, làm việc nhóm, phân nhánh tổ chức, nhận xét phản hồi từ GV. b) Mục tiêu của PPDHTDA.
Các kỹ năng dạy học theo phương pháp dự án
Cho nên, giáo viên đóng vai trò định hướng rất quan trọng nhưng không phải lúc nào giáo viên và sinh viên cũng có thể tương tác với nhau nên giáo viên phải xây dựng các bài tập mẫu - case study (không phải giống hoàn toàn) để sinh viên có thể tham khảo hoặc giáo viên có thể hướng dẫn các nguồn tài liệu để hỗ trợ sinh viên trong việc thực hành dự án của nhóm, cá nhân. Vì vậy, kỹ năng thuyết trình rất quan trọng trong việc trình bày dự án của sinh viên làm thế nào để thuyết phục giáo viên, và đặc biệt để kiểm tra sinh viên có trung thực trong quá trình thực hiện dự án hay không, nếu sinh viên làm ra mà không bảo vệ được ý tưởng của mình thì có thể kiến thức đó không phải là của sinh viên.
Biện pháp rèn kĩ năng dạy học theo phương pháp dự án 1. Khái niệm
Đào tạo theo dự án tại trường FPT Polytechnic với mong muốn tạo ra những giá trị riêng cho nhà trường theo xu hướng tích cực hóa trong dạy học từ : Phương pháp học từ thực tế; Bài học từ tình huống thực tiễn (case study); Học theo giao việc và đánh giá; Đánh giá trong suốt quá trình học; Trợ giúp thường xuyên từ trợ giảng. Mỗi giáo viên phải tự thích nghi và rèn luyện kỹ năng dạy học dự án cho cá nhân để đáp ứng nhu cầu của nhà trường và xã hội trong công cuộc đổi mới phương pháp giảng dạy, kích thích tư duy phản biện cho mỗi sinh viên tại cao đẳng thực hành FPT, đặc biệt điều này có ý nghĩa hơn bao giờ hết đối với giáo viên giảng dạy môn Kinh tế chính trị.
Thực trạng kĩ năng DHTDA của giáo viên trường Cao đẳng thực hành FPT
Tuy nhiên cũng còn khá nhiều giáo viên trao đổi rằng, đôi khi họ đưa ra mục tiêu quá cao cho sinh viên hoặc những mong muốn của giáo viên đôi khi sinh viên không đạt được, không phải vì mục tiêu vượt ngoài khả năng mà do ảnh hưởng của các yếu tố khách quan như sức khỏe, tâm lý, thời gian. Ở bước đánh giá, không chỉ đánh giá sản phẩm cuối cùng của sinh viên mà còn đánh giá cả quá trình thực hiện dự án của các em, đánh giá những kỹ năng mà sinh viên đạt được sau khi kết thúc dự án cũng như quá trình tổ chức DHTDA của giáo viên (bao gồm việc lập kế hoạch dạy học và quá trình lên lớp).
Thực trạng các biện pháp rèn kĩ năng DHTDA cho giáo viên ở trường Cao dẳng Thực hành FPT
Khó khăn khác nữa là do số lượng lớp học môn Kinh tế chính trị chỉ thuộc SV khối ngành kinh tế khá ít, và GV cũng ít nên có khó khăn thì việc trao đổi, thảo luận, rút kinh nghiệm giữa các GV cũng khó tổ chức và hiệu quả không cao. Xuất phát từ những khó khăn trong việc vận dụng và rèn luyện các kỹ năng cho GV ở trên mà chúng tôi cũng đã chủ động tham khảo những mong muốn, đề xuất của chính GV trong việc nâng cao hiệu quả tổ chức DHTDA để làm cơ sở thực tế cho việc đề xuất biện pháp rèn luyện kỹ năng sau này.
Đánh giá những mặt mạnh và mặt yếu về kĩ năng DHTDA và biện pháp rèn các kĩ năng này cho giáo viên cũng như nguyên nhân của
Trong những năm qua, việc nâng cao hiểu biết của giáo viên về tổ chức DHTDA nói chung và tổ chức DHTDA cho sinh viên nói riêng đã được quan tâm chú ý và việc bồi dưỡng chuyên môn này cũng đã có những kết quả đáng kể. Nguyên nhân của vấn đề này là do kiến thức của giáo viên về tổ chức DHTDA còn hạn chế, đặc biệt giáo viên dạy môn kinh tế chính trị gặp phải một số khó khăn khi tổ chức DHTDA như: Chưa có quy trình tổ chức DHTDA danh cho sinh viên, sinh viên thiếu kỹ năng học theo dự án.
Các nguyên tắc đề xuất biện pháp 1. Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu
Vì vậy, việc nghiên cứu thiết kế và áp dụng quy trình tổ chức DHTDA vào thực tiễn dạy học cho sinh viên nói chung và sinh viên khối ngành kinh tế trong môn Kinh tế chính trị nói riêng là điều hết sức cần thiết. Trong quá trình thực hiện dự án, sinh viên phải được tham gia vào tất cả các quá trình của dự án, từ việc đưa ra ý tưởng về dự án, lập kế hoạch, sáng tạo sản phẩm đến việc đánh giá dự án cũng như đánh giá quá trình thực hiện dự án.
Các biện pháp rèn kĩ năng dạy học theo PP dự án cho giáo viên Quá trình hình thành và bồi dưỡng kỹ năng DHTDA trải qua 2 giai đoạn
Kỹ năng sử dụng phương pháp thuyết trình (lời nói):. Trong tất cả các hình thức, phương pháp giảng dạy, giáo viên sử dụng lời nói trên lớp nhằm thông báo, trình bày, mô tả, minh họa, hướng dẫn.. nói chung, khi sử dụng thuyết trình trên lớp, giáo viên cần lưu ý những vấn đề sau:. - Thiết lập các mối quan hệ giữa giáo viên sinh viên, đó là việc tạo ra mối quan hệ thân thiện, tin cậy, cả hai phía trong quá trình làm việc, hợp tác cùng nhau. Cần chú ý mối quan hệ này phải được hình thành, củng cố trong một quá trình. Do vậy, trong mỗi một buổi học hướng dẫn thực hiện dự án, giáo viên cần phải làm tốt công việc này, cụ thể:. + Cách sử dụng từ ngữ ngắn gọn, mạch lạc, dễ hiểu, hóm hỉnh, thể hiện sự gần gũi, chan hòa. Các câu chuyện thực tế hướng tới việc phát triển các ý tưởng sáng tạo cho dự án là cái cớ để dẫn dắt vấn đề. + Khi tham gia thảo luận với sinh viên hoặc giúp các nhóm gỡ rối, cần phải động viên, gợi mở tạo cho sinh viên sự tự tin. + Với sinh viên, đặc biệt là những sinh viên nhút nhát, yếu kém, giáo viên cần có thái độ, lời nói ân cần gợi cảm giác gần gũi, chia sẻ. - Chuẩn bị chu đáo các nhiệm vụ hoạt động, lời nói, cách diễn đạt để tiến hành trờn lớp: Khi túm tắt kiến thức, khi chỉ ra yờu cầu của dự ỏn.. phải rừ ràng, mạch lạc, thậm chí phải kèm theo các phương tiện khi thấy cần thiết. Khi nhận xét đánh giá câu trả lời, sản phẩm của dự án cần chú ý mang tính động viên, cụ thể:. + Sử dụng lời nói để tạo lập các tình huống và không khí hào hứng để sinh viên đón nhận dự án một cách tích cực. + Tiến trình trình bày dự án phải logic, chuyển tiếp giữa các câu, các ý, các phần của dự án phải được hết sức quan tâm, tránh rườm rà, giải thích lộn xộn, không sử dụng các từ ngữ, cấu trúc ngữ pháp lủng củng, thiếu ngữ nghĩa, sử dụng nhiều liên từ mà nên sử dụng câu ít từ, đủ ý, chính xác, cô đọng. - Để tạo được hiệu quả trong lời nói trên lớp cần đạt được các yêu cầu sau:. + Tạo được nhiều sự hưởng ứng, kích thích tư duy. + Tạo hiệu quả cao của môn học, hoàn thành nội dung về kiến thức, kỹ năng của mục tiêu môn học. + Giáo viên cần phải tạo cơ hội để giáo dục hành vi, giá trị đạo đức, ý nghĩa thực tế từ cuộc sống dự án. * Nhóm kỹ năng đánh giá Kỹ năng đánh giá:. Đánh giá quá trình và kết quả học tập của sinh viên trong dự án là hết sức quan trọng. Vì thế, nội dung bồi dưỡng cần chú ý hệ thống lại cho giáo viên kỹ năng thiết yếu này. Trong quá trình đánh giá người giáo viên cần chú ý:. - Bản thõn sinh viờn phải theo dừi hành vi của cỏc thành viờn trong nhúm và xác định được những gì các em đã học. Mỗi giáo viên phải đánh giá được những gì diễn ra trong quá trình các nhóm thực hiện dự án và kết quả của nó. Tuy nhiên, tạo cho mình kỹ năng đánh giá nghĩa là giáo viên cũng phải tạo cho sinh viên kỹ năng tự đánh giá. Giáo viên cần có khả năng khuyến khích cho sinh viên biết tư duy năng động, sáng tạo; phát hiện được những chuyển biến về thái độ, xu hướng, hành vi của cá nhân sinh viên trước những vấn đề thực tiễn cuộc sống. Giáo viên cần hướng dẫn, rèn luyện cho sinh viên biết giải quyết những vấn đề này phát sinh trong cuộc sống thực tế. Vì vậy, giáo viên phải có cách kiểm tra đánh giá đúng thông qua hoạt động thực hiện dự án của các em. - Giáo viên cần phải đánh giá kết quả học tập dự án và thái độ tu dưỡng, rèn luyện của các em một cách khách quan, trung thực, phản ánh đúng thực lực của các em. Cần đánh giá một cách toàn diện cả về tri thức, kỹ năng, thái độ. Việc đánh giá phải thường xuyên, định kỳ nhưng cũng có thể đột xuất. Có như vậy mới công bằng, khách quan, biết được sự tiếp nhận của các em đúng với mục tiêu dạy học dự án, và kịp thời điều chỉnh hoạt động DHTDA của bản thân giáo viên. Người giáo viên nên chú ý, kỹ năng đánh giá bao gồm các kỹ năng nhỏ như: Kỹ năng xây dựng bài test, lab, xây dựng chuẩn đánh giá, cách thức đánh giá, cách đặt câu hỏi, thời gian đánh giá sao cho phù hợp. Việc đánh giá phải công khai trước lớp, thu tín hiệu phản hồi để điều chỉnh việc đánh giá. Nguyên tắc và phương pháp kiểm tra, đánh giá:. + Đánh giá được dựa trên các nguyên tắc sau:. • Nguyên tắc tiếp cận hoạt động nhân cách - hoạt động. • Nguyên tắc đảm bảo tính xã hội, lịch sử. • Nguyên tắc bảo đảm mối quan hệ giữa đánh giá và phát triển, giữa chuẩn đoán và dự báo. • Nguyên tắc sự phù hợp với mục tiêu đề ra. • Nguyên tắc đảm bảo sự phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi. • Nguyên tắc đảm bảo tính khách quan, độ tin cậy và độ ứng dụng của phương pháp đánh giá. • Nguyên tắc đảm bảo sự thống nhất giữa đánh giá và tự đánh giá. Các nguyên tắc trên có vị trí quan trọng như nhau trong đánh giá, nhưng mỗi nguyên tắc có một vai trò nhất định. Vai trò của mỗi nguyên tắc đó giữ vị trí chủ yếu tùy thuộc vào nhiệm vụ, yêu cầu, mục đích của mỗi hành động. Vì vậy, yêu cầu người đánh giá phải chú ý đến tình huống hay hoàn cảnh học tập cụ thể của sinh viên. + Một vài phương pháp đánh giá:. • Phương pháp quan sát;. • Phương pháp trắc nghiệm;. • Phương pháp tự đánh giá;. • Phương pháp phối hợp giữa các lực lượng giáo dục, giữa gia đình và nhà trường. Ngay trong mỗi buổi học hướng dẫn dự án, giáo viên cần có những kỹ năng đánh giá để đánh giá mức độ nhận thức, kết quả học tập và kỹ năng cần đạt được của sinh viên theo mục tiêu phương pháp, mục tiêu môn học. Ngoài ra việc đánh giá cũng giúp giáo viên điều chỉnh phương pháp, kỹ năng dạy học cho chính bản thân mình. Có nhiều hình thức đánh giá như quan sát, phiếu hỏi. Ngoài ra, với việc DHTDA, giáo viên cũng có thể có hình thức đánh giá như sau:. • Cho cá nhân mỗi sinh viên sau môn học các tiêu chí để đánh giá các thành viên trong nhóm. Tiêu chí nhóm trưởng, thư ký cao hơn tiêu chí thành viên ở chỗ khả năng điều hành công việc, quản lý nhóm và biết khuyến khích động viên các thành viên trong nhóm. • Gợi ý các câu hỏi để giúp các em tập trung vào nhiều hoạt động khác nhau của nhóm và tăng cường kỹ năng tự đánh giá. • Giáo viên cũng có thể hướng dẫn sinh viên các nhóm dự án khác nhau cách nhận xét sản phẩm của các nhóm khác. Vì vậy kỹ năng đánh giá được xem là một trong những kỹ năng quan trọng của mỗi giáo viên. Việc đánh giá phải được chú trọng và được xây dựng khi lập kế hoạch thiết kế nội dung bài giảng. Đánh giá phải được thực hiện một cách trung thực, khách quan, phản ánh đúng thực tế kết quả của môn học. Khi tổ chức lớp bồi dưỡng, trường Fpoly và các bộ môn cần lưu ý:. - Tổ chức các lớp bồi dưỡng tại trường hoặc có thể phối hợp với các trường cao đẳng nghề khác trên địa bàn để cùng tổ hoặc có thể tổ chức bồi dưỡng theo chuyên đề theo bộ môn hoặc theo chuyên ngành. Mời các chuyên gia về phương pháp và đặc biệt là chuyên gia về DHTDA đến để cung cấp cấp các kiến thức cơ bản nhất, kỹ năng cần thiết nhất để họ có thể vận dụng vào môn học của mình. - Giáo viên phải thường xuyên sử dụng các kỹ năng trong các môn học dự án như: kỹ năng thiết kế đề tài, lựa chọn nội dung, thiết kế trình tự lên lớp hướng dẫn dự án, kỹ năng hướng dẫn dự án, giao dự án và chia nhóm dự án..Sau kết thúc mỗi môn học, các GV thường xuyên trao đổi và rút kinh nghiệm về cách tổ chức DHTDA của từng môn giữa chuyên viên và GV trong lớp bồi dưỡng. - Tăng cường tham gia dự giờ của các GV là thành viên của lớp bồi dưỡng, từ đó GV và các chuyên gia nêu ra những ưu, nhược điểm của mỗi cá nhân để cùng nhau phát huy, khắc phục những hạn chế đó. b) Biện pháp 2: Xây dựng và cung cấp các tài liệu tham khảo về kỹ năng DHTDA và những kinh nghiệm về rèn luyện và tự rèn luyện các kỹ năng DHTDA cho GV Cao đẳng Fpoly. Xây dựng và cung cấp các tài liệu về công tác bồi dưỡng rèn luyện kỹ năng DHTDA và những kinh nghiệm được bản thân GV trải nghiệm và đúc kết nhằm giúp GV có tài liệu để tham khảo và cùng chia sẻ, bồi đắp kỹ năng DHTDA cho nhau. - BGH nhà trường cần nghiên cứu tình hình thực tế của trường, đối chiếu với những yêu cầu và nội dung bồi dưỡng, từ đó xác định được những mặt mạnh và yếu liên quan cần khắc phục. - Từ việc mở các lớp bồi dưỡng kỹ năng, tổ chức chuyên đề DHTDA, nhà trường cần phải hệ thống lại các kỹ năng cần bồi dưỡng thành tài liệu tham khảo và áp dụng việc rèn luyện các kỹ năng vào dạy học dự án của từng môn, từng chuyên ngành khác nhau cho phù hợp. - Động viên, khuyến khích GV viết ra các kinh nghiệm hoặc sáng kiến kinh nghiệm rút ra từ việc thực hiện DHTDA để bổ sung vào tài liệu tham khảo mà các GV khác có thể áp dụng được. - Nhà trường, ban phát triển chương trình hoặc nhóm chuyên gia làm dự án công nghệ giáo dục của nhà trường cần đứng ra tập hợp và biên soạn tài liệu. Cách tiến hành:. - Nhà trường, ban phát triển chương trình hoặc nhóm chuyên gia làm dự án công nghệ giáo dục của nhà trường cần tiến hành khảo sát để qua đó đánh giá, phân cấp các GV đã sử dụng tốt các kỹ năng hoặc các GV còn yếu về kỹ năng trong DHTDA và xác định nguyên nhân từ các thực trạng đó. - Nhà trường, ban phát triển chương trình hoặc nhóm chuyên gia làm dự án công nghệ giáo dục của nhà trường cần thành lập Ban biên tập tài liệu có nhiệm vụ tập hợp, viết tài liệu có chất lượng, tiến hành in ấn, xuất bản để cho GV vận dụng. - Nhà trường, ban phát triển chương trình hoặc nhóm chuyên gia làm dự án công nghệ giáo dục của nhà trường cần khuyến khích, động viên GV sử dụng có hiệu quả các tài liệu đã được biên soạn cụ thể, thậm chí có những phần thưởng nhằm tạo ra đội ngũ GV giỏi trở thành đầu tàu gương mẫu trong việc vận dụng các kỹ năng DHTDA hiệu quả. - Bên cạnh việc động viên khuyến khích thì nhà trường, ban phát triển chương trình hoặc nhóm chuyên gia làm dự án công nghệ giáo dục của nhà trường cần có biện pháp tác động đến các GV có thái độ thiếu hợp tác, chống đối với việc vận dụng các phương pháp dạy học tích cực, các kỹ năng DHTDA, có kế hoạch bồi dưỡng những GV yếu chuyên môn. c) Biện pháp 3: Tăng cường thời gian thực hành DHTDA trong các lớp bồi dưỡng. Giúp cho GV có thời gian cần thiết để luyện tập các thao tác, hành động phù hợp với hệ thống các kỹ năng dạy học nhóm. GV có thể thực hành các kỹ năng DHTDA khi:. - Thực hiện thao tác và hành động mẫu ngay trong lớp bồi dưỡng theo yêu cầu của chuyên gia lớp bồi dưỡng với các thành viên khác là sinh viên theo giả định. - Khi làm bài tập thực hành trong lớp dưới sự hướng dẫn của chuyên viên lớp bồi dưỡng. - Khi thực tế với chính các lớp SV trong trường đã được gia dạy dự án. Cách tiến hành:. - Sau khi trình bày hệ thống các kỹ năng cần thiết trong DHTDA thì giảng viên lớp bồi dưỡng kết hợp với học viên thực hiện ngay tại chỗ các kỹ năng để làm mẫu, đồng thời tạo cơ hội trải nghiệm để các học viên tự nhận thức ra các sai lầm mà mình có thể mắc phải khi tự một mình áp dụng. Cách tiến hành này chính là sự phối hợp thống nhất giữa hai kênh “nghe” và “nhìn”. - Sau đó vận dụng cho một số học tham gia đóng vai lớp học dự án thực tế, và những khó khăn, thắc mắc của SV có thể đặt ra trong quá trình hướng dẫn dự án thì GV sẽ xử lý như thế nào? Từ cách học đóng vai này GV sẽ tự nhận thức và thấu hiểu các khó khăn của SV trong việc tìm hiểu, nghiên cứu và thực hiện dự án sẽ có khó khăn gì, và như vậy bản thân GV sẽ gần gũi với SV hơn trong dự án là một phần nhưng quan trọng là GV nâng cao được kỹ năng xử lý thông tin từ phía SV một cách thỏa đáng. Như vậy, việc thực hành đối với GV là điều rất cần thiết để đảm bảo GV có thể vừa vận dụng tốt kỹ năng sau khi kết thúc lớp bồi dưỡng, nhưng cũng góp phần tăng cường yếu tố tự tin của GV trong khi xử lý những khó khăn, vướng mắc từ SV thông qua các tình huống sư phạm đã được học cách tháo gỡ. d) Biện pháp 4: Đề xuất quy trình tổ chức DHTDA cho sinh viên. - Sau đó, nhà trường tổ chức các buổi thảo luận, trao đổi ý kiến, phân tích những ưu điểm, hạn chế để rút kinh nghiệm chung sau khi kết thúc 1 block hoặc 1 kỳ tương ứng (2 tháng và 4 tháng/lần). - Thống nhất những quan điểm chung về việc vận dụng kỹ năng DHTDA trogn toàn trường. Cách tiến hành:. - Các ngành, các bộ môn trong trường triển khai các buổi dạy dự án thực tế trong các môn học. - Tổ chức các giờ dạy thí điểm theo thiết kế các kỹ năng đã được bồi dưỡng. - Cỏc bộ mụn được giao việc theo dừi, đụn đốc, đỏnh giỏ và phỏt hiện cỏc GV làm tốt các kỹ năng DHTDA để đề nghị khen thưởng, tuyên dương. - Nhà trường đưa ra kế hoạch áp dụng các kỹ năng DHTDA ở các bộ môn chưa áp dụng để GV có thể có cơ hội trải nghiệm và thực hiện để rút kinh nghiệm và có thể có một sự đột phá mới trong các môn học chưa từng được áp dụng kỹ năng DHTDA. e) Biện pháp 6: Đổi mới công tác kiểm tra, đánh giá kết quả bồi dưỡng kỹ năng DHTDA. Giúp cho những người làm công tác bồi dưỡng nhận định chính xác những mặt tích cực, kết quả đạt được và đồng thời phát hiện ra những yếu tố tiêu cực, hạn chế và từ đó, có biện pháp thích hợp và hữu hiệu để khắc phục. Giúp cho GV thấy được mình đã hình thành được những kỹ năng DHTDA nào, những sai sót, sai lầm còn mắc phải và từ đó, rút kinh nghiệm cho bản thân. Từ đó, chất lượng và hiệu quả bồi dưỡng kỹ năng DHTDA cho GV được nâng cao. - Đổi mới nội dung kiểm tra, đánh giá trên cơ sở đối chiếu các mục tiêu bồi dưỡng với kết quả đạt được, có tính đến điều kiện thực hiện. - Ngoài giảng viên, cán bộ quản lý là người đánh giá, cần tạo điều kiện cho giáo viên tự đánh giá kết quả việc tham gia lớp bồi dưỡng của mình. - Đổi mới phương pháp kiểm tra, đánh giá trong đó cần kết hợp các phương pháp khác nhau: trắc nghiệm tự luận, trắc nghiệm khách quan, vấn đáp, quan sát, nghiên cứu sản phẩm của DHTDA.. - Đổi mới hình thức đánh giá, trong đo việc kiểm tra, đánh giá tiến hành thường xuyên, liên tục, như kiểm tra đánh giá đầu vào trước khi lớp bồi dưỡng bắt đầu; trong suốt quá trình diễn ra lớp học và sau khi kết thúc lớp học. Cách tiến hành:. - Khi tổ chức bồi dưỡng cho GV, chuyờn viờn cần phải theo dừi, đỏnh giỏ, kiểm tra để xem GV có lĩnh hội được kiến thức gì liên quan đến DHTDA hoặc còn thiếu, hay thái độ của họ như thế nào với những kỹ năng mà đã được bồi dưỡng như thế nào để có phương án điều chỉnh kịp thời. - Chuyên viên nên để GV tự đánh giá những vấn đề liên quan đến kỹ năng DHTDA để họ tự phát hiện ra bản thân mình đang đứng ở đâu và còn thiếu sót gì?. - Sau khi kết thúc lớp bồi dưỡng, các buổi chuyên đề thì BGH, GV các bộ môn, các ngành khác nhau sẽ tiến hành dự giờ có thể do đăng ký, hoặc được báo trước hoặc cũng có thể đột xuất để có đánh giá về cách sử dụng các kỹ năng DHTDA của các GV một cách khách quan nhất. Sau đó, tổ chức họp chuyên môn để đóng góp và khuyến khích, động viên mạnh dạn vận dụng các kỹ năng một cách sáng tạo để môn học dự án có hiệu quả nhất định và sản phẩm dự án có giá trị thực tế. Nhóm biện pháp thứ hai: Nâng cao chất lượng và hiệu quả công tác rèn luyện của cá nhân giáo viên. a) Biện pháp 7: GV tự giác, tích cực tham gia các lớp bồi dưỡng, tập huấn do nhà trường hoặc kết hợp giữa các trường hoặc do bộ môn, ngành tổ chức, dự giờ các đồng nghiệp. - Giúp GV hiểu được bản chất của DHTDA, nắm chắc các hệ thống kỹ năng, cách vận dụng các kỹ năng vào môn học mình dạy sao cho hiệu quả. - Giúp GV có thái độ đúng đắn với DHTDA. - Lập kế hoạch cá nhân để tham gia các lớp tập huấn. - Trong quá trình tham gia tập huấn, nghiêm túc, có ý thức và tuân thủ đúng nội quy lớp học để nắm chắc hệ thống các kỹ năng và biết cách vận dụng các kỹ năng vào môn học cụ thể. Cách thức tổ chức:. - Sau khi có lịch các lớp bồi dưỡng, các buổi tập huấn, chuyên đề thì GV chủ động lập kế hoạch tham gia một cách chủ động, tích cực. - Tham gia đúng giờ, ghi chép đầy đủ những thông tin cần thiết. Chủ động đóng góp ý kiến và tham gia thảo luận tích cực. - Tích cực tham gia thực hành các kỹ năng DHTDA. - Tích cực chủ động trao đổi các vấn đề liên quan đến kỹ năng DHTDA nhất là các kỹ năng mà bản thân chưa thực hiện tốt hoặc chưa thực hiện bao giờ với đồng nghiệp để tham khảo ý kiến. - Chủ động chia sẻ lên kế hoạch cho môn học mình đảm nhiệm theo dự án, sau đó xây dựng quy trình và các quy tắc triển khai theo dự án môn học đó. Sau đó trình bày với bộ môn, ngành để GV khác cùng đưa ra ý kiến đóng góp và thống nhất. - Lên kế hoạch dự giờ đồng nghiệp trong các môn học dự án để học hỏi kinh nghiệm của những người có kỹ năng DHTDA nhuần nhuyễn, đồng thời góp ý cho những GV còn yếu một cách tích cực. - Thực hiện các kiến thức, kỹ năng tiếp nhaạn được vào các giờ dạy dự án của môn học mình phụ trách trên lớp thành thói quen thường xuyên. b) Biện pháp 8: Tích cực vận dụng kỹ năng DHTDA vào quá trình dạy học các môn học khác nhau hàng ngày tại trường và từ đó rút kinh nghiệm cho bản thân, trao đổi kinh nghiệm với đồng nghiệp. Giúp GV vận dụng các kỹ năng DHTDA vào thực tiễn dạy học ở nhiều môn khác nhau nhằm nâng cao kết quả học tập của SV cao đẳng Fpoly. - Vận dụng kỹ năng DHTDA vào các môn học khác nhau. - GV tự đánh giá những mặt tích cực và hạn chế theo từng môn học, phân tích nguyên nhân và rút ra bài học kinh nghiệm. - Trao đổi kinh nghiệm với đồng nghiệp để ngày càng hoàn thiện kỹ năng DHTDA của bản thân. Cách tiến hành:. - Vận dụng toàn bộ những kỹ năng đã được học trong các lớp bồi dưỡng và tập huấn, chuyên đề, hội thảo vào việc soạn bài giảng theo hướng đổi mới phương pháp dạy học, trong đó có DHTDA. - Tạo không khí thoải mái, tin tưởng vào sinh viên tham gia làm dự án. - GV mạnh dạn vận dụng kỹ năng DHTDA, nhưng phải quan sát phản hồi của SV khi GV giao đề tài, chia nhóm và phân công nhiệm vụ hoặc hướng dẫn dự án, thu thập và xử lý thông tin.. - Sau khi kết thúc mỗi môn học áp dụng các kỹ năng DHTDA khác nhau, GV chủ động rút kinh nghiệm, chủ động hình thành các chuỗi kỹ năng khác nhau cho mỗi môn học khác nhau. - Qua quá trình vận dụng GV có thể chia sẻ với đồng nghiệp về những kinh nghiệm bản thân đúc rút thấy có hiệu quả đồng thời cũng có thể chia sẻ các kỹ năng còn yếu với đồng nghiệp để có những lời khuyên, đóng góp ý kiến để tự khắc phục yếu kém trong việc vận dụng kỹ năng của chính bản thân. Quá trình này được thực hiện và hoàn thiện không ngừng. c) Biện pháp 9: tìm tòi, tham khảo những kết quả nghiên cứu mới, những kinh nghiệm tiên tiến của GV giỏi bằng đọc sách, tạp chí, báo, tài liệu chuyên ngành liên quan đến DHTDA. Giúp GV cập nhật những thông tin mới, những kết quả nghiên cứu mới về kỹ năng dạy học nhóm, những kinh nghiệm của những GV giỏi nhằm nâng cao nhận thức và từ đó, vận dụng vào dạy học các môn học ở cao đẳng Fpoly, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo nghề cho nhà trường. - Đọc tạp chí chuyên ngành như Tạp chí giáo dục, tạp chí thiết bị giáo dục, tạp chí công nghệ giáo dục.. - Liên hệ, đối chiếu những kết quả mới với thực tiễn dạy học của bản thân. - Vận dụng những điều mới mẻ, bổ ích và thích hợp vào DHTDA phù hợp với bản thân, môn học đang đảm nhiệm. Cách tiến hành:. - Tìm đọc, tìm mua từ nhiều thông tin khác nhau để có thể tiếp cận được với các tài liệu liên quan đó từ: thư viện, đặt mua tạp chí, Internet.. - Đọc và ghi chép những nội dung mới, hay bổ ích và có thể vận dụng cho bản thân. - Trao đổi thông tin với đồng nghiệp. - Chủ động, tích cực vận dụng những điều hay, mới, bổ ích vào DHTDA môn của mình và tự đánh giá, rút kinh nghiệm. - Nếu thành công trong việc vận dụng thì nên chia sẻ, phổ biến kinh nghiệm với đồng nghiệp để mọi người có thể vận dụng vào DHTDA của họ. d) Biện pháp 10: Tích cực tham gia các hội giảng, thi giáo viên dạy giỏi, viết sáng kiến kinh nghiệm về kỹ năng DHTDA.
Thực nghiệm các biện pháp rèn kĩ năng dạy học theo phương pháp dự án cho giáo viên
Đối với SV học tập môn Kinh tế chính trị các em khá hào hứng và chia sẻ: thực sự chưa bao giờ các e thấy một môn học thuộc Những nguyên lý cơ bản của chủ nghĩa Mác – Lê nin lại có thể thu hút các em đến thế, đặc biệt mụn học đó nõng cao nhận thức chớnh trị và tư tưởng kinh tế khỏ rừ ràng cho các em, các em đã biết vận dụng các nguyên tắc cạnh tranh, quy luật giá trị, hiểu được bản chất của thị trường, giúp ích các em trong nghiên cứu thị trường…. Vì vậy, biết được các kỹ năng cần thiết, nắm được bản chất của DHTDA là việc cần thiết của mỗi giáo viên nói chung và GV dạy môn kinh tế nói riêng thì việc cần tự tìm cho bản thân những kỹ năng riêng, kỹ năng cá nhân ngoài các kỹ năng chung như chúng tôi đã nghiên cứu và giới thiệu là việc làm cần thiết để việc dạy học có hiệu quả cao hơn, nghề dạy học trở nên có ý nghĩa hơn, hiệu quả hơn, cung cấp cho xã hội những con người phù hợp với yêu cầu phát triển của xã hội trong giai đoạn hội nhập toàn cầu hiện nay.
Kiến nghị
Sau khi tiến hành rèn luyện kỹ năng cho giáo viên thông qua quy trình rèn luyện kỹ năng đồng thời với việc bổ sung kiến thức về lý thuyết DHTDA để giáo viên nắm chắc bản chất của việc DHTDA, chúng tôi đã tiến hành thực nghiệm việc DHTDA trong môn kinh tế chính trị thành công. - Giáo viên giảng dạy môn kinh tế chính trị nói riêng và các môn học khác nói chung cần tự bồi dưỡng nâng cao trình đội chuyên môn nghiệp vụ để có thể dễ dàng tạo vấn đề; xây dựng câu hỏi định hướng phù hợp; lập kế hoạch dạy học cụ thể, chi tiết; kích thích sự tò mò, hứng thú của sinh viên.