Đánh giá tác động của năng lực tự học đối với kết quả học tập: Nghiên cứu tại Học viện Phòng không - Không quân và Đại học Thủy lợi

Phươngphápchon mẫu

- Thu thập thông tin bằng phương pháp định lượng, sửduṇ g phương phápđiều tra bằng phiếu khảo sát.

Cácnghiêncứuvềbiếnđộclập-Nănglựctựhọc

Theo Mark Taylor và Paul Kloosterman (2010) khi tổng kết từ chương trìnhnghiên cứu học tập suốt đời của liên minh Châu Âu, đã đƣa ra khái niệm về NLTHliên quan đến các kỹ năng nhƣ: biết ƣu tiên việc học tập, biết lập kế hoạch và hiệnthực hóa những gìđãhọc; có khảnăng tựnhận thức và đánh giá; đ ƣ a r a v à t i ế p nhậnphảnhồi; coitựhọcvừa làmụctiêuvừlà quátrình;tựtinthamgiahọctập vớingườikhác;cótráchnhiệmvớiquátrìnhhọc. Theo Pukevičiūt (2009) coi NLTH nhƣ siêu năng lực, đƣợc hình thành trêncơ sở 3 thành phần chính: kiến thức - kỹ năng và thái độ bao gồm các kỹ năng nhƣ:nhận thức về tầm quan trọng của tự học, Xác định nhu cầu và mục tiêu học tập, lựachọncácchiếnlượchọctậpphùhợp,lựachọnphươngpháphọctập,tựđánhgiákết.

Nănglƣc ̣

Khi phân tích xu hướng toàn cầu hóa của đánh giáNL trong giáo dục,Kouvenhowen (2010) và Yu (2010) cho rằng điểm chung giữa các cách định nghĩakhácnhau:NLlàkháiniệmtổnghợp,nhấtthiếtbaohàmbathànhphầnchínhgồm kiếnthức,kỹ năng,tháiđộ,vàmộtsốyếutốcánhânkhác(dânMai201. Trêncơsởxemxétcáckháiniêm :TH,NL,NLTH,đăc biêt làquanđiểmvà mô hình của Pukevičiūt (2009), chúng tôixác định cấu trú c cu ̉a NLTH gồm 6 thànhtố:Nhậnthứcvềvaitròcủatựhọc;Xácđịnhmụctiêutƣ̣hoc̣;Lậpkếhoạchtựhọc;Lựachọn phươngpháp tự học;Tự đánhgiákếtquảtựhọc;Tự điềuchỉnhhoạtđộng.

Phươngpháphoc tâp Dokháiniê

TheoNguyễnCảnhToàn(2003)PPHTlà: “Cáchtácđộngcủa chủthể đến đốitƣ ợnghọc”.TrongđịnhnghĩanàythìchủthểlàSVhaynóimộtcáchtổngquát. Các tác giả Keefe và Monkcoi PPHT là: “Sự tổng hợp những đặc điểmnhận thức, tình cảm, và sinh lý xác định cách thức người học nhận thức, tương tácvà phản ứngvớimôitrườnghọctập”.

Khunglýthuyếtcủanghiêncứu

TrườngĐaịhoc Thuỷlơi làmôt trườngđaịhoc chuyênngànhvàh à n g đầu củaBộNôngnghiêp &Pháttriểnnôngthôn vàcảnướctronglin hvưc đàotao nguồnnhânlưc chấtlươn gcao vềquảntrịnguồnnướcvànhiềungànhkhác .Với chặng đường hơn 50 năm ra đời vàphát triển , Trường Đại học Thuỷ lợi đã và đangkhông ngừng phát triểntừng bước khẳng định vai trò là trường đại học đầu ngànhcủa cả nước trong đào tạo nguồn nhân lực có học vấn đại học và trên đại học tronglĩnhvựcquảnlý,khaithácvàbảovệtàinguyênnước.ĐồngthờiTrườngcòn làmôṭtrung tâm nghiên cứu khoa học và chuyển giao công nghệ tiên tiến trong lĩnh vực Thuỷlợi- Thuỷ điệnvàphòngtránhgiảmnhẹthiêntai,gópphầntíchcựcvàosự. Vớicỡmâuđãtínhtoań chomỗitrườ ng,chúngtôitiêń haǹhchọnmẫukhảo sát trên thực địa nhƣ sau: Chọn mẫu phân tầng ngẫu nhiên theo tỷ lệ với nhóm SVHọc viện PK -KQ (lập 3 tầng theo 3 khóa học tƣ̀n ă m t h ƣ ́nhất đến năm thƣ́bav à chọnngẫunhiênhệthốngmỗi khóalấyngẫunhiênhệthống khoảng100sinhv iên. theodanh sá chk hó ahọc)đồngthờ ichọnmẫuphântầngngâu nhiênt h e o 3khoá họctừnămthƣ́nhấtđếnnămthƣ́bavớinhómSVĐaịhoc Thuỷlơị.Thƣc tếchúng tôiđãtiếnhànhkhảosátđươc cácSVđangônthi ởthưviên củatrườngĐ H Thuỷ.

Phươngphápnghiêncứu

• Phươngphápthốngkêtoánhọc .1.Mụcđích

NLTHcủaSVthôngquaviêc lấ y ýkiếnvềcácthànhtốcủanók h i SVthƣc hiên các nội dung của một chu trình tự học, bao gồm: Nhận thức về vai trò của tự học;Xácđịnhmụctiêutựhoc̣;Lậpkếhoạchtự học;Lựachọnphươngpháptựhọc;Tựđánhgiá kếtquảtựhọcvàTựđiềuchỉnhhoạtđộngtựhọc.Trongmỗithànhtốcủa. + Xử lý tinh: Sau khi nhập số liệu vào phần mềm SPSS , dùng các thủ thuậtthống kê để loại bỏ những phiếu mà người trả lời cung cấp thông tin không tin cậy.Sốphiếuđƣợcdùngđểphântíchsaukhi xử lý tinhlà90phiếu.

Thangđovàđánhgiáthangđo

Cụthể:Bộcâuhỏitrắcnghiêmsƣ̉duṇgnhiêủ kiêủ điṇhdaṇgcủathangđo Likert5điểm,vớihaidạngchính:Dạngmôtlàđể đotháiđộngườitrảlời,tương ứng với 5mứcđộ:Hoàntoànkhôngđồngý-Cơ bảnlàkhôngđồngý-Phânvân- Cơbảnlàđồngý-Hoàntoànđồngý.Dạngthƣ́haiđểđotầnsuấtthựchiệncác. Nhân điṇhtrêncũngphùhơp vớiphântíchdướiđây, khiphiếuhỏiđãkhảo sátSVhaitrườngvềviệc:“Theoban,bảnthânchưacóđủnănglựctựhọc?”(câu. 7.1D).Chúng tôiđãtổnghợpsosánhquanđiểmcủaSVhaitrườngkhả osátnhư trongHình3–6.Sốliêu thốngkêchothấycótrên50%SVhaitrườ ngvân phân vânvàchorằngmìnhchƣacóđủNLTH .Điềuđóchƣ́ngtỏ họchƣahàilòngvới NLTHcủamìnhhiên cóvàvâ. TheokếtquảkiểmđiṇhTvềviêc sosánhsƣ̣khácbiêt giátrịtrungbìnhtừng quan sát củanhân tố :Tự đánh giá kết quả tự họcgiữa hai nhóm SV Học viện PK- KQvàĐạihọcThuỷlợiởBảng8,phụlục 5thìquansátTDC4cóSig(Levene’test). test)của quansátTDC4ởphần“giảđiṇhphươngsaikhôngbằngnhau”.Ta.

KếtquảhọctậpcủaSVĐại học ThuỷlơivàHọcviện PK-KQ .1 Tổnghơ

Hiện tượng “phương sai của phần dư thay đổi” gây ra nhiều hậu quả đối vớimôhìnhhồiquytuyến tínhbằngphươngphápOLS.Nólàmchocácướclượngcủacác hệ số hồi quy không chệch nhưng không hiệu quả (tức là không phải là ướclượng phù hợp nhất) - ước lượng của các phương sai bị chệch làm cho việc kiểmđịnh các giả thuyết mất hiệu lực khiến chúng ta đánh giá nhầm về chất lƣợng củamô hình hồi quy tuyến tính.Giả thuyết H0cho kiểm định này là:. “Phương sai củaphần dư không đổi”, tức là: hệ số tương quan hạng tổng thể giữa phần dư và cácbiếnđộclậpbằngkhông.Tiếnhànhphântíchkiểmđiṇhtươngquanhaṇg. Bảng3-12Tương quangiữaphầndưvàcácbiếnđộc lậpởHọcviệnPK-KQ Trịtuyệtđốic. TLMT&HT TH. TK&LC TTHT. KT&TT HT Trịtuyệt. Như vậy giả thuyết phương sai của sai số thay đổi bị. 16≈0v à độlệchchuẩn Std.Dev.=0,99≈1).Dođócóthểkết luận:giảthiếtphânphốich uẩnkhôngbịviphạm. Măṭkhác,kếtquảphântíchphươngsaiởBảng3-22chothấy:giátrịFcủa hồiquylà43,07(vớimứcýnghĩaquansátđươc làsig= 0,000<0,05)taantoàn. xây Nhưvậy, với nhómSVTrườngĐH Thuỷlơ ị ,chỉcó05/08 yếu tốcómốiliên hệtuyếntínhmạnh,thíchhợpđƣavàomôhìnhhồiquytuyếntínhbộiđểƣớclƣợngmứcđộcủaK QHT,đólà: T K& LC TT H T, XDMT TH, KT&TTHT,TDCTH và. Môhình Tổngbìnhphương Df Trungbìnhbìnhphương F Sig. Biếnđôc lâp ̣:TK&LCTTHT,XDMTTH,KT&TTHT,TDCTHvàLKHTH b. c KQHTtrongmôhìnhhồiquytuyếntínhbội,vớinhómSVĐHThuỷlơị.Nhƣ vâỵ,môhìnhhồiquytuyếntính nàyđươc xâydư. TK&LCTTHT,XDMTTH,KT&TTHT,TDCTHvàLKHTH. Beta Độchấpnhận VIF. Dựavàophươngtrìnhtrênchothấy,cáchệsốhồiquyβichưachuẩnhóađềumang dấu dương, điều đó có nghĩa là cả 05 nhân tố nghiên cứu đều có ảnh hưởngcùng chiều đến KQHT của SV. Nói cách khác, khi cải thiện bất kỳ một nhân tố nào trongphươngtrìnhhồiquytrênđềulàmtăng KQHTcủaSVtrườngĐHThuỷlơị. ĐểđánhgiácácmứcđộảnhhưởngcủatừngthànhtốtrongcấutrúcNLTH đối với KQHT của SV ta sƣ̉duṇ g các giá trị của hệ số Beta đã chuẩn hóa trongBảng3- 15 đượcxemxétcụthểnhưsau: KQHTcủaSVchịu ảnhhưởng mạnh nhất. Mụcđích:dò tìm cácviphạmcácgiảđịnh cầnthiết tronghồi quytuyếntính. TươngtựtaxácđiṇhgiảthuyếtH0chokiểmđịnhnàyla ̀:“Phươngsaicủaphầndưkhôn gđổi”,tứclà:hệsốtương quanhạngtổngthể giữaphần dưvà cácbiếnđộclậpbằngkhôn g.Tiến hành phân tích kiểm điṇ h tương quan haṇ gSpearmancho mối tương quan giữa phần dƣ vàcác biến tác độngtrong mô hình hồiquy4bằngSPSStathuđƣợckếtquảsau:. Bảng3-16Kiểmđiṇhtươngquanhạnggiữaphầndưvàcácbiếntácđộngtrongmôhình hồi quy4củaSVĐH Thuỷlợi. Do đó có thể kết luận rằnggiả thiết về phương sai của sai số không đổi không bịviphạm. TK&LC TTHT. KT&TT HT. XDMT TH Trịtuyệt. Dev.=0, 99≈1).Dođócóthể kếtluận giảthiếtphânphối chuẩnkhôngbịviphạm. (thờigianTH). -VớinhómSV ĐHThuỷlơi Tươngtư, thư. c làKQHTvàbiếnphânloaịlàthờigiantƣ̣hoc chonhómSVĐHThuỷlơi ,kết quảthốngkêtrongcácBảng3-21vàBảng3-22.Kếtquảcụthểnhƣsau:. ThốngkêLevene df1 df2 Sig. Tổngbìnhphương df Trungbìnhbìnhphương F Sig. KQHTkhác nhautheothờigiantƣ̣hoc làkhôngkhácnhaumôt cáchcóýnghia thốngkê .Nhƣ vâỵ,kếtquảphântíchANOVAởBảng3-22đươcsửduṇgtốt.Bảng3-22chothâý,. 24)cũngchothấycómốitươngquanthuậngiữahaibiếnnàyvớir =0,25và mƣ́cýnghia Sig.=0,000.Điềunàycónghia là,vớinhómSV ĐHThuỷlơi ,sốgiơ.