Đánh giá thực trạng và giải pháp phát triển năng lực phản biện khoa học cho học viên sĩ quan quân đội hiện nay
MỤC LỤC
Những đóng góp mới của luận án
+ Phương pháp chuyên gia: Xin ý kiến của một số nhà khoa học, nhà sư phạm, nhà quản lý có kinh nghiệm trong hoạt động giảng dạy và quản lý giáo dục trong và ngoài quân đội về một số vấn đề lý luận và thực tiễn có liên quan đến đề tài;. + Phương pháp thực nghiệm sư phạm: Tổ chức thực nghiệm sư phạm tại Trường Sĩ quan Chính trị và Trường Sĩ quan Lục quân 1 nhằm kiểm chứng các biện pháp đã đề xuất trong luận án.
Ý nghĩa lý luận, thực tiễn của luận án Ý nghĩa lý luận
- Sử dụng phương pháp thống kê toán học để xử lý kết quả điều tra và kết quả thực nghiệm, làm cơ sở cho đánh giá định lượng và định tính kết quả thu được. Cung cấp căn cứ giúp các nhà quản lý, lãnh đạo, chỉ huy các TSQQĐ xác định mục tiêu, nội dung chương trình đào tạo; đồng thời, có thể làm tài liệu tham khảo cho các nhà nghiên cứu về vấn đề này.
Kết cấu của luận án
Những công trình nghiên cứu ở nước ngoài và trong nước liên quan đến đề tài luận án
Tác giả cũng chỉ ra 16 đặc trưng của một người có NLPBKH đó là có khả năng sử dụng chứng cứ một cách khéo léo và không thiên lệch, biết tổ chức các tư tưởng và phát biểu chúng một cách súc tích, gắn kết, phân biệt được các luận suy có hiệu lực và các luận suy không có hiệu lực về mặt logic, biết treo lửng phán đoán khi thiếu bằng chứng đủ để hỗ trợ một quyết định, hiểu biết sự khác nhau giữa việc suy luận và hợp lý hóa; luôn nỗ lực tiên liệu những hệ quả có thể có của các hành động lựa chọn…. Nguyễn Văn Thủy (2018), Năng lực phản biện khoa học của đội ngũ giảng viên khoa học xã hội và nhân văn ở Học viện Chính trị hiện nay [92] đã làm rừ khỏi niệm về phản biện, phản biện khoa học, NLPBKH và NLPBKH của đội ngũ giảng viên khoa học xã hội và nhân văn ở Học viện Chính trị, các dấu hiệu biểu hiện NLPBKH của đội ngũ giảng viên, 3 tiêu chí đánh giá và 3 yếu tố cơ bản tác động đến NLPBKH của đội ngũ giảng viên khoa học xã hội và nhân văn ở Học viện Chính trị.
Giá trị của các công trình khoa học đã tổng quan và những vấn đề luận án tập trung nghiên cứu
Một là, các công trình nghiên cứu được tổng quan ở trên đã cung cấp những cơ sở khoa học quan trọng giỳp làm rừ quan niệm, bản chất, đặc điểm, xác định được những nhân tố tác động, đề xuất được một số tiêu chí đánh giá và con đường, biện pháp để phát triển năng lực nói chung, phát triển NLPBKH nói riêng. Hai là, Các góc độ tiếp cận đa dạng trong những các công trình khoa học được tổng quan trên đã cung cấp nhiều gợi ý thiết thực giúp luận án có phương hướng, cơ sở để xác định quan điểm tiếp cận, đề xuất hệ thống biện pháp khoa học, thiết thực, hiệu quả nhằm phát triển NLPBKH cho học viên ở một môi trường sư phạm đặc thù là các TSQQĐ.
Những vấn đề lý luận về phát triển năng lực phản biện khoa học cho học viên ở các trường sĩ quan quân đội hiện nay
Về kỹ năng: Học viên ngày càng thành thạo và biết vận dụng linh hoạt các kỹ năng phản biện khoa học cơ bản như kỹ năng tìm kiếm, định vị vấn đề; kỹ năng xác định /lựa chọn những điểm chính, điểm nổi bật của vấn đề ; kỹ năng phân tích, tổng hợp, liên kết vấn đề; kỹ năng suy luận, xem xét và nhận định tính đúng/sai của vấn đề; kỹ năng xác lập luận điểm, tập hợp dẫn chứng, hình thành lý lẽ; kỹ năng sử dụng ngôn ngữ để phản biện (biện minh, lập luận, phản bác) để giải quyết có hiệu quả các tình huống phản biện, hoàn thành với chất lượng ngày càng cao các nhiệm vụ học tập, nghiên cứu, hoạt động cụ thể. + Mức độ chuyển biến, tiến bộ về tri thức của học viên (Gồm các mức độ:. Chuyển biến, tiến bộ nhiều/ Bình thường/ Ít hoặc không chuyển biến, tiến bộ) + Mức độ chuyển biến, tiến bộ về kỹ năng phản biện khoa học của học viên (Gồm các mức độ: Chuyển biến, tiến bộ nhiều/ Bình thường/ Ít hoặc không chuyển biến, tiến bộ) + Mức độ chuyển biến, tiến bộ về thái độ phản biện khoa học của học viên (Gồm các mức độ: Chuyển biến, tiến bộ nhiều/ Bình thường/ Ít hoặc không chuyển biến, tiến bộ).
Khái quát đặc điểm các trường sĩ quan quân đội, điều kiện hiện nay và những yếu tố tác động đến phát triển năng lực phản biện khoa học
Các đối tượng này đã qua đợt thi và xét tuyển vào trường hàng năm theo quy định của Bộ Quốc phòng và Bộ Giáo dục và đào tạo, có phẩm chất chính trị tốt, lý lịch rừ ràng, cú khả năng phỏt triển để trở thành đảng viờn, tuyệt đối trung thành với Đảng, Tổ quốc và nhân dân, có đủ sức khoẻ, chiều chiều cao và cân nặng, ngoại hình khá, có khả năng thích ứng với môi trường quân sự, sẵn sàng nhận và hoàn thành nhiệm vụ khi tổ chức phân công điều động sau khi tốt nghiệp. Phát triển NLPBKH cho học viên ở các TSQQĐ là quá trình tác động tổng hợp của các lực lượng sư phạm trong các TSQQĐ đến nhân cách của học viên nằm trang bị cho họ hệ thống tri thức, kỹ năng và thái độ phản biện khoa học phù hợp, đảm bảo cho học viên có khả năng phản biện, từ đó giải quyết được một cách khoa học các vấn đề trong hoạt động nghề nghiệp chuyên môn quân sự và trong cuộc sống, hoàn thành được mọi nhiệm vụ được giao.
Khái quát khảo sát thực trạng
Khách thể khảo sát: Luận án tiến hành khảo sát đối với 240 giảng viên, CBQL giáo dục và 515 học viên (năm thứ 2, thứ 3 và năm thứ 4) ở 5 trường sĩ quan nêu trên nhằm đối chứng mức độ phù hợp, khách quan giữa các kết quả đánh giá của các giảng viên, CBQL giáo dục với kết quả tự đánh giá của học viên. Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi (anket): Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực tiễn về phát triển NLPBKH cho học viên ở các TSQQĐ, luận án tiến hành thiết kế và xây dựng 2 loại bảng hỏi (Bảng hỏi dành cho giảng viên, CBQL giáo dục và bảng hỏi dành cho học viên) sử dụng thang đo Likert 5 mức độ.
Thực trạng năng lực phản biện khoa học của học viên ở các trường sĩ quan quân đội
Phỏng vấn 6 giảng viên (3 giảng viên khoa Sư phạm quân sự - Trường Sĩ quan Chính trị, 3 giảng viên khoa Công tác đảng, công tác chính trị - Trường Sĩ quan Lục quân 1) và 12 học viên năm cuối (06 học viên Trường Sĩ quan Chúnh trị, 06 học viên Trường Sĩ quan Lục quân 1) chúng tôi nhận thấy đa số giảng viên, học viên trả lời phỏng vấn cho rằng trong thời gian đào tạo các nhà trường hiện mới chú trọng trang bị tri thức chung, tri thức khoa học chuyên môn, quân sự cho học viên mà chưa chú trọng bồi dưỡng, trang bị nhiều cho học viên những hiểu biết về phản biện khoa học. Thái độ với đối tượng (vấn đề) phản biện Đề cao sự chính xác, công bằng, tôn trọng bằng chứng và lý lẽ. Có thái độ khách quan, khoa học, tôn trọng sự thật, và trách nhiệm với nội dung phản biện mà mình thực hiện. Dám dũng cảm thừa nhận cái sai của mình và chỉ ra cái sai của người khác trên tinh thần đối thoại, thiện chí. Sẵn sàng thay đổi quan điểm khi nhận thấy quan. điểm của mình sai hoặc thiếu căn cứ tin cậy. Nhạy bén, công tâm với cái mới; dám vượt qua khuôn khổ, ràng buộc, truyền thống, của các quan niệm, các định kiến có sẵn khi xem xét mọi vấn đề, đối tượng phản biện; có bản lĩnh, chính kiến; kiên định bảo vệ lẽ phải, sự thật. Một số học viên có thái độ phản biện khoa học được đánh giá tương đối tốt. = 3,03) xếp thứ 3, chỉ báo về “Dám dũng cảm thừa nhận cái sai của mình và chỉ ra cái sai của người khác trên tinh thần đối thoại, thiện chí.
Thực trạng phát triển năng lực phản biện khoa học cho học viên ở các trường sĩ quan quân đội
Trao đổi với CBQL, giảng viên và học viên về nguyên nhân của hiện tượng trên, chúng tôi được biết tần suất tiến hành “Rèn luyện các kỹ năng phản biện khoa học cho học viên” chưa nhiều do một số CBQL, giảng viên chưa chú trọng nhiều nội dung này thường xuyên; kỹ năng, kinh nghiệm rèn luyện kỹ năng phản biện khoa học cho học viên của một số CBQL, giảng viên còn hạn chế nên gặp lúng túng khi phải thực hiện nội dung này. Trao đổi với CBQL, giảng viên và học viên của Trường Sĩ quan Chính trị và Trường Sĩ quan lục quân 2 cũng cho thấy điều kiện không gian, thời gian, phương tiện vật chất bảo đảm để phát triển NLPBKH cho học viên ở các TSQQĐ thời gian qua tuy đã được quan tâm đầu tư, hiện đại hóa từng bước cùng với cơ sở vật chất phục vụ hoạt động đào tạo nói chung của các nhà trường nhưng nhìn chung vẫn còn những khó khăn thiếu thốn nhất định khi các TSQQD phải thực hiện cắt giảm thời gian chương trình đào tạo xuống 4 năm.
Thực trạng ảnh hưởng của các yếu tố tác động đến phát triển năng lực phản biện khoa học cho học viên ở các trường sĩ quan quân đội
Đặc biệt là cần tập trung xây dựng, hoàn thiện mục tiêu, kế hoạch, nội dung, quy trình, phương pháp, hình thức tổ chức phát triển NLPBKH cho học viên của các TSQQĐ và xây dựng môi trường sư phạm lành mạnh, tích cực, tạo điều kiện thuận lợi, đầu tư, hiện đại hóa cơ sở vật chất bảo đảm cho quá trình phát triển NLPBKH cho học viên các TSQQĐ. Do vậy, trong thời gian tới, để phát triển NLPBKH cho học viên các TSQQĐ cần quan tâm nâng cao hơn nữa chất lượng tuyển sinh đầu vào để tuyển được những học viên có phẩm chất, năng lực tốt, có triển vọng, tiềm năng về NLPBKH, đáp ứng tốt mục tiêu, yêu cầu đào tạo.
Đánh giá chung về thực trạng
Đặc biệt từ khi có Nghị quyết Trung ương 8 khóa XI về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục, đào tạo và Khung năng lực quốc gia do Thủ tướng chính phủ ban hành và “Đề án đổi mới quy trình, chương trình đào tạo cán bộ các cấp trong quân đội đáp ứng yêu cầu nhiệm vụ trong tình hình mới” thì phát triển NLPBKH cho học viên càng trở thành một mục tiêu thường xuyên được hướng đến trong công tác giáo dục đào tạo của các nhà trường. Có được kết quả đó là do phát triển NLPBKH cho học viên ở các TSQQĐ thời gian qua đã nhận được sự quan tâm, lãnh đạo, chỉ đạo của Đảng ủy, Ban Giám hiệu các TSQQĐ; đội ngũ cán bộ giảng viên của các TSQQĐ đã có nhiều nỗ lực khắc phục khó khăn, tìm tòi được những cách làm hay, phương pháp mới, thiết thực, hiệu quả để phát triển NLPBKH cho học viên ở nhà trường, đơn vị mình.
Yêu cầu phát triển năng lực phản biện khoa học cho học viên ở các trường sĩ quan quân đội hiện nay
Như vậy, giữa phát triển NLPBKH và giáo dục các phẩm chất nhân cách khác cho học viên có tác động qua lại và có mối liên hệ chặt chẽ với nhau Do vậy bên cạnh bồi dưỡng tri thức khoa học, chuyên môn, rèn luyện kỹ năng, thái độ phản biện khoa học cho học viên, quá trình phát triển NLPBKH phải chú trọng bồi dưỡng cho học viên các phẩm chất nhân cách cần thiết của người sĩ quan quân đội như tinh thần dũng cảm, khiêm tốn, óc tò mò khoa học, thái độ khách quan, công tâm, thượng tôn lẽ phải, tư duy nhạy bén, sáng tạo, khả năng ra quyết định nhanh chóng, chính xác trên cơ sở khoa học. Mặt khác, NLPBKH của học viên đòi hỏi phải được củng cố thường xuyên, liên tục, suốt đời, những tri thức, kỹ năng phản biện khoa học các TSQQĐ trang bị cho học viên trong quá trình đào tạo chỉ là những cơ sở nền tảng ban đầu, muốn hoàn thiện, phát triển NLPBKH của bản thân học viên phải không ngừng tự học, tự rèn luyện sau khi ra trường.
Biện pháp phát triển năng lực phản biện khoa học cho học viên ở các trường sĩ quan quân đội hiện nay
Việc phõn định rừ vị trớ, chức năng, nhiệm vụ của cỏc chủ thể tham gia vào hoạt động tổ chức phát triển NLPBKH cho học viên thông qua hoạt động NCKH chớnh là quy định một cỏch rừ ràng, chặt chẽ về nhiệm vụ, chức năng, phạm vi, cách thức tiến hành nhiệm vụ của từng chủ thể; khắc phục sự chồng chéo, trông chờ, ỷ lại nhau; bảo đảm phù hợp với đặc điểm hoạt động, góc độ tiếp cận theo chuyên môn của mỗi chủ thể khi tham gia phát triển NLPBKH cho học viên thông qua hoạt động NCKH. Để phát huy tốt vai trò tích cực, chủ động, tự giác của học viên trong tự phát triển NLPBKH, các chủ thể tham gia vào hoạt động này, mà trực tiếp là cấp uỷ đảng, đội ngũ giảng viên và CBQL các cấp cần làm tốt công tác giáo dục để học viên nắm chắc, hiểu đúng mục tiêu yêu cầu đào tạo, những yêu cầu về NLPBKH đối với bản thân, từ đó có ý chí quyết tâm cao và động cơ học tập tích cực, mạnh mẽ ngay từ đầu; chủ động khắc phục khó khăn, biết tạo ra và tận dụng tốt nhất những cơ hội để phấn đấu vươn lên chiếm lĩnh đỉnh cao tri thức, hoàn thành mục tiêu yêu cầu đào tạo đã xác định.
Tiến trình thực nghiệm 1. Chuẩn bị thực nghiệm
Thang đo kỹ năng phản biện khoa học của học viên: Thông qua các biểu hiện cụ thể như khả năng tìm kiếm, định vị vấn đề phản biện; khả năng xác định những điểm chính, điểm nổi bật của vấn đề phản biện; khả năng phân tích , tổng hợp, liên kết vấn đề phản biện; khả năng suy luận, xem xét và nhận định tính đúng/sai của vấn đề phản biện; khả năng xác lập luận điểm, tập hợp dẫn chứng, hình thành lý lẽ để phản biện; khả năng sử dụng ngôn ngữ để phản biện (biện minh, lập luận, phản bác). Thang đo thái độ phản biện khoa học của học viên: Thông qua các biểu hiện cụ thể như sự bình tĩnh, kiên nhẫn, cầu thị, khiêm tốn, tôn trọng người đối thoại, cẩn thận lắng nghe; không bảo thủ, giáo điều, không bị chế ngự bởi tình cảm, quyền lợi, thói quen khi tiếp nhận ý kiến, quan điểm của người khác; sự công tâm, khách quan; đề cao sự chính xác, công bằng, tôn trọng bằng chứng và lý lẽ; trách nhiệm với nội dung phản biện; dũng cảm thừa nhận sai lầm của.
Phân tích kết quả thực nghiệm
Thực nghiệm tổ chức quá trình dạy học ở các TSQQĐ theo hướng phát triển NLPBKH cho học viên, vận dụng trong hình thức bài giảng môn Giáo dục học quân sự được tiến hành hai lần, tại Trường Sĩ quan Chính trị và Trường Sĩ quan Lục quân 1 trong năm học 2022 - 2023 với mục đích nhằm kiểm chứng tính khả thi, tính hiệu quả của dạy học môn Giáo dục học quân sự theo hướng phát triển NLPBKH đối với sự phát triển NLPBKH của học viên. Các nhà trường cần xây dựng và công bố chuẩn NLPBKH cho học viên; phát triển chương trình đào tạo hướng vào phát triển năng lực cho học viên; tổ chức quá trình dạy học theo hướng phát triển NLPBKH cho học viên; tổ chức hoạt động NCKH hướng vào phát triển NLPBKH cho học viên; phát huy vai trò của học viên trong phát triển NLPBKH và đẩy mạnh đổi mới kiểm tra đánh giá theo hướng phát triển NLPBKH cho học viên.
Kiến nghị
Kết quả thực nghiệm thu thập được những cơ sở khoa học, thực tiễn quan trọng để cho phép bước đầu nhận định rằng những biện pháp mà luận án đề xuất là đúng đắn, thực tế, có tính khả thi và có tác dụng phát triển NLPBKH cho học viên. Nguyễn Thị Nga (2018), “Phát triển tư duy phản biện cho học sinh trong mô hình trường học thông minh”, Kỷ yếu hội thảo quốc tế: Giáo dục cho mọi người (Proceedings of international conference education for all), Trường Đại học Giáo dục - Đại học Quốc gia Hà Nội và Trường Đại học Giáo dục Quốc gia Hàn Quốc đồng phối hợp tổ chức, Hà Nội, (9/2018), tr.34-42.