Quy trình quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học cho giảng viên khối ngành điện tại các trường cao đẳng nghề

Đnggp mớiủ a luậnán

Về thực ti n: Luận án đã đánh giá được thực trạng boi dưỡng và quản lý boidưỡng năng lực dạy học cho giảng viên khối ngành điện các trường cao đangnghe, chỉ ra các yếu tố ảnh hưởng đến thực trạng quản lý này và đe xuất được 5giảiphápquảnlýboidưỡngnănglựcdạyhọcchogiảngviênkhốingànhđiệncác trường cao đang nghe, đặc biệt là xây dựng được qui trình boi dưỡng nănglựcdạyhọcchogiảngviênkhốingànhđiện.

NĂNG LỤC DẠY HOC CŨA GIÃNG VIÊN

Quảnlýbồiư ngnnglựạ y họh o giảngviêntrườnga o đngnghề 1. ảnl

Nếu Hiệu trưởng, Ban giám hiệu nhà trường, lãnh đạo các phòng ban chứcnăng, lãnh đạo các khoa thuộc khối ngành điện có năng lực quản lý tốt the hiệnqua tầm nhìn, khả năng tổ chức, khả năng chỉ đạo và khả năng kiem tra, đánh giáhoạt động boi dưỡng năng lực dạy học cho giảng viên thì hoạt động boi dưỡngnày sẽ được trien khai theo đúng kế hoạch, sẽ đạt được mục tiêu, nội dung đe ra.Hoạtđộngboidưỡngnàysẽthựchiệntheođúngthờigian,vàcácphươngpháp. Nếu Hiệu trưởng, Ban giám hiệu nhà trường, lãnh đạo các phòng ban chứcnăng, lãnh đạo các khoa thuộc khối ngành điện yếu ve năng lực quản lý the hiệnqua tầm nhìn, khả năng tổ chức, khả năng chỉ đạo và khả năng kiem tra, đánh giáhoạt động boi dưỡng năng lực dạy học cho giảng viên thì hoạt động boi dưỡngnày sẽ khó khăn trong trien khai theo đúng kế hoạch, sẽ khó đạt được mục tiêu,nộidungđera.Hoạtđộngboidưỡngnàysẽkhóthựchiệntheođúngthờigian,và các phương pháp đưa ra.

TrườngCaođangnghềcơđiệnHàNi

Trong nhóm yếu tố này thì các yếu tố thuộc ve môi trường sư phạm của cáctrường cao đang như: “Chế độ, chính sách đối với giảng viên tham gia các khóaboi dưỡng” (ĐTB = 4,45); “Truyen thống đào tạo và xây dựng của nhà trường”(ĐTB =4,46)có ảnh hưởng nhieu nhất và đạt ở mức rất ảnh hưởng. Đánh giá thực trạng ảnh hưởng của yếu tố thuộc ve chủ the quản lý đượcphảnánhquacácsốliệu sau:. Bảng 3.22: Thực trạng ảnh hƣỡng của nh m yeu tố thuc vềchủ thểquản lý trựctiep. ĐTB ĐLC Rất. Kháả nhhưở ng. Ít ảnhhư ởng. Không ảnhhưở ng 1 Khi Hiệu trưởng, Ban. giámhiệu nhà trường, lãnh đạo cácphòng ban chức năng, lãnhđạo các khoa thuộc khốingành điện có năng lực,. kinhnghiệm quản lý boi dưỡngnăng lực dạy học cho giảngviênt h ì hoạtđộngboidư ỡng. 2 Khi Hiệu trưởng, Ban giámhiệunhàtrường,lãnhđạoc ácphòng ban chức năng,. lãnhđạocáckhoathuộc khối ngành điện hạn chế ve nănglực,kinhnghiệmquảnlýb oi. dưỡngnănglực dạyhọccho giảng viênthì hoạt động boidưỡngkhôngđạtkết quảtốt. boidưỡng năng lực dạy học chogiảng viênthì hoạt động boidưỡngkhôngđạt kếtquảtốt. 4 KhiHiệutrưởng,Ban giám hiệu và các phòng ban, cáckhoak h ố i ngànhđiệncủan hàtrường ít quan tâm đến boidưỡng năng lực dạy học chogiảng viênthì hoạt động boidưỡngkhôngđạt kếtquảtốt. Nhóm yếu tố thuộc ve các chủ the quản lý trực tiếp như Hiệu trưởng, Bangiám hiệu, lãnh đạo các phòng ban và các khoa thuộc khối ngành điện của nhàtrường cũng ảnh hưởng khá lớn đến quản lý boi dưỡng năng lực dạy học củagiảngviênkhối ngànhđiệntại các trường caođangnghe với ĐTB =4,02v à ĐLC = 0,923. Có 69,7% số người được hỏi đánh giá nhóm yếu tố này tác động ởmứckhá ảnhhưởngvàrấtảnhhưởng. Khía cạnh được đánh giá ảnh hưởng nhieu nhất trong nhóm yếu tố này là“Khi Hiệutrưởng, Ban giám hiệu nhà trường, lãnh đạocác phòng banc h ứ c năng, lãnh đạo các khoa thuộc khối ngành điện có năng lực, kinh nghiệm quản lýboi dưỡng năng lực dạy học cho giảng viênthì hoạt động boi dưỡng đạt kết quảtốt” với ĐTB = 4,14. Có 71% số người được hỏi đánh giá khía cạnh này ở mứcảnh hưởng và rất ảnh hưởng. Đieu này cho thấy năng lực và kinh nghiệm của cácchủ the ảnh hưởng lớn đến kết quả của quản lý boi dưỡng năng lực dạy học củagiảngviênkhốingànhđiệntạicáctrườngcao đangnghe. Sự quan tâm của Hiệu trưởng, Ban giám hiệu nhà trường, lãnh đạo cácphòng ban chức năng, lãnh đạo các khoa thuộc khối ngành điện cũng tác độngkhá lớn đếnquản lý boi dưỡng năng lực dạy học của giảng viên khối ngành điệntạicáctrườngcao đangnghekhiĐTBcũngđạtở mứckháảnhhưởng. Ảnhhưỡng củanhómyếutốthuc vegiảng viênbồidưỡng. Bảng 3.23:Thựctrạngảnhhƣỡng của nhmyeutốthuc vềgiảngviênthựchiện hoạt đngbồidƣỡng. Rất ảnhhưở ng. Kháả nhhưở ng. Ít ảnhhư ởng. Không ảnhhưở ng 1 Khigiảngviênthựchiệnhoạtđộngb. oidưỡngcótrìnhđộchuyên môn tốt thì thì hoạt độngboi dưỡng năng lực day học. lực day học cho. Với ĐTB = 3,95 và ĐLC = 0,675 cho thấy nhóm yếu tố thuộc ve các giảngviên thực hiện hoạt động boi dưỡng khá ảnh hưởng đến quản lý boi dưỡng nănglực dạy học của giảng viên khối ngành điện tại các trường cao đang nghe. Có52,3% số người được hỏi nhóm các yếu tố này khá ảnh hưởng và rất ảnh hưởngđến quản lý boi dưỡng năng lực dạy học của giảng viên khối ngành điện tại cáctrường caođangnghe. Tuy vậy, sưkhác biệt ve mức độ ảnh hưởng giữa các yếu tố của nhóm yếu tố này không đángke.Đieu nàycho thấycácyếu tốđeuảnh hưởngởmứckhátươngđương nhau. Ảnhhưỡng củanhómyếutốthu cvegiảng viênđượccđ i bồidưỡng. Đánh giá thực trạng ảnh hưởng của yếu tố thuộc ve giảng viên được cử điboidưỡngđượcphảnánhquacácsốliệu sau:. Nhóm các yếu tố thuộc ve giảng viên được cử điboi dưỡng cũng ảnh hưởnglớnđếnquảnlýboidưỡngnănglựcdạyhọcchogiảngviênkhiĐTB=4,19ởmứckhá ảnh hưởng, tiệm cận mức. rất ảnh hưởng. Đieu này cho thấy kết quả của. hoạtđộngboidưỡngvàquảnlýboidưỡngnănglựcdạyhọcchogiảngviêncáctrườngcao đang nghe phụ thuộc khá lớn. vào các giảng viên được cử đi boi dưỡng. Bảng 3.24: Thực trạng ảnh hƣỡng của nh m yeu tố thuc về giảng viênđƣợccũđibồidƣỡng. Rất ảnhhưở ng. hưởng Ảnhh ưởngb. Ít ảnhhư ởng. Không ảnhhưở ng 1 Khigiảngviênđihọccóđộngcơhọ. boi dưỡngđạt kết quảtốt. 5 Trìnhđv à nănglựccủađi ngũ giảng viên:Khi giảng viên cótrình độ học vấn, trình độ chuyênmôntốt thì họ sẽ tiếp thu nhanhchóng các kiến thức được truyenđạt, hieu và giải quyết tốt các tìnhhuống do người truyen đạt đưa ra,tham gia có chất lượng cao vàobàigiảngcủalớp boi dưỡng. Trong quá trìnhhọc boidưỡnghọthamgiasôinổi,cósáng tạo vào bài giảng, họ tìm tòitư liệu, phương pháp đẻ nâng caochất lượng của hoạt động tiếp thubài, qua đó nâng cao năng lực dạyhọccủamình. viên các trường cao đẳng nghề:Tình yêu nghe nghiệp của giảngviên là động lực nội tâm thúc đaysự say mê, hứng thú học tập. củagiangviêntrongcáclớpboidưỡng .Khi giảng viên say mê, hứng thúhọctậpthìgiảngviênsẽhọctậpcácl ớpboidưỡngmộtcáchnghiêmtúc,san gtạo,họctậpvớitấtcảkhảnăngcủa mình,. bài giảng của các. Đieu này có nghĩa là tinhthần thái độ học tập của giảng viên. được cử đi boi dưỡng tác động lớn đến. Đánhgiáchungthựctrạngảnhhưởngcủayếutốđến quảnlýboi dưỡngnăng lựcdạyhọcchogiảngviênđượcphảnánhquacácsốliệusau:. Rấtả nhhưở ng. Ít ảnhhư ởng. đượccử đi boi dưỡng. Trungbìnhtoànthangđo 34,4 28,1 25,7 6.2 5,3 4,08 0,843 Với điem trung bình chung toàn thang đo yếu tố ảnh hưởng bang 4,08 chothấy các yếu tố chủ quan và khách quan được khảo sát đeu ảnh hưởng khá lớnđến boi dưỡng và quản lý boi dưỡng năng lực dạy học cho giảng viên các trườngcao đang nghe được khảo sát. Có 62,5% số người được hỏi các nhóm yếu tố nàykháảnhhưởngvàrấtảnhhưởng. Tuy vậys ự khác biệt ve ĐTB giữa 4 nhóm yếu tố là không đáng ke. Đieu này cho thấy sựảnh hưởng củacácnhómyếutốlàkhátươngđong nhau. Đánh giá chung về thực trạng hoạt đ ng bồi dƣỡng và quản lý bồidƣỡng năng lựcdạyhọcchogiảng viên. Nhngmặt đã đạtđược. Các trường cao đang nghe đã khảo sát đã thực hiện khá tốt mục tiêu,nguyên tắc và phương pháp boi dưỡng năng lực dạy học cho giảng viên. khối ngành điện tại các trường cao đang nghe đã đáp ứng được các yêu cầu củaboidưỡngnănglựcdạyhọcchogiảngviên.Nguyêntắcboidưỡngđượcđánhgiácaohơ nmụctiêuvàphươngphápboidưỡng. Nội dung boi dưỡng năng lực dạy học của giảng viên khối ngành điện tại cáctrường cao đang nghe được đánh giá khá tốt. trong đó boi dưỡng kỹ năng chogiảngviênđượcđánhgiácaonhất. Việc thực hiện kết cấu chương trình boi dưỡng năng lực dạy học của giảngviên khối ngành điện tại cỏc trường cao đang nghe được tương đối tốt. Đieu nàythe hiện rừ nhất ở ở khía cạnh thực hiện hoạt động tự nghiên cứu của giảng viênvàthựchiệnhoạtđộnggiảngdạy trênlớpchogiảngviên. thực trạng thực hiện kết cấu chương trình boi dưỡng năng lực dạy học của giảngviên khối ngành điện tại các trường cao đang nghe được đánh giá ở mức khá.Việc thực hiện kết cấu chương trình boi dưỡng năng lực dạy học của giảng viênkhối ngành điện tại các trường cao đang nghe được đánh giác a o n h ấ t ở k h í a cạnh thựchiệnhoạtđộngtựnghiêncứu củagiảngviên. Những hạnchếv à nguyên nhân. Đánh giá tổng the thực trạng quản lýboi dưỡng năng lực dạy học của giảngviên khối ngành điện tại các trường cao đang nghe ở mức trung bình. Đieu nàycho thấy quản lýboi dưỡng năng lực dạy học của giảng viên khối ngành điện tạicác trường cao đang nghe đã đáp ứng được yêu cầu boi dưỡng năng lực dạy họccho giảng viên các trường cao đang nghe được khảo sát. Song so với yêu cầunâng cao năng lực dạy học của giảng viên trong bối cảnh đào tạo nguon nhân lựcphục vụ phát trien kinh tế thị trường và hội nhập quốc tế hiện nay thì hoạt độngboidưỡng nàycònhạn chế.Mộtsốnộidung quản lýcòn hạn chếlà:. 1) Việc đánh giá và xác định nhu cầu boi dưỡng năng lực dạy học cho giảngviên khối ngành điện các trường cao đang nghe còn hạn chế. Một số cán bộ quảnlý cấp phòng ban và Khoa chưa nhận thức hết được tầm quan trọng của nhu cầuboi dưỡng năng lực dạy học của giảng viên. Vì vậy đôi khi chưa tạo đieu kiệnthuận lợichogiảngviên điboidưỡng. 2) Việc xây dựng mục tiêu, nguyên tắc và phương pháp boi dưỡng theohướng nâng cao năng lực dạy học cho giảng viên khối ngành điện các trường caođang nghe còn hạn chế. Việc quản lý thực hiệnmục tiêu, nguyên tắc và phươngpháp boi dưỡng theo hướng nâng cao năng lực dạy học cho giảng viên khốingànhđiệnđôikhichưađược thựchiệntốt. 3) Việc xây dựng nội dung boi dưỡng năng lực dạy học cho giảng viên khốingành điện các trường cao đang nghe và quản lý vấn đe này theo cách tiếp cậnnăng lực của các trường cao đang nghe được khảo sát còn hạn chế. Một số nộidungboidưỡngcònchưađược thựchiệntốt. 4) Việc xây dựng các bước của hoạt động boi dưỡng năng lực dạy học chogiảngviênkhối ngànhđiệncáctrườngcaođangnghecònthựchiệnchưa thậttốt.Mộtsốhoạtđộngcụ thecủaquátrình boidưỡng thựchiện cònhạnchế. 5) Việc đảm bảo cơ sở vật chất phục vụ hoạt động boi dưỡng năng lực dạyhọc cho giảng viên khối ngành điện các trường cao đang nghe còn gặp khó khăndo kinh phí hạn hep, sự quan tâm của lãnh đạo nhà trường chưa đáp ứng đượcyêu cầu củahoạtđộngboidưỡng. Sau khi xác định được công cụ đánh giá (trắc nghiệm hay bảng hỏi), Hiệutrưởngcác trườngcaođang nghe chỉ đạo chocác khoa tiến hành khảos á t đ e đánh giá năng lực dạy học của giảng viên. Nhóm tổ chức khảo sát chuyen bảng hỏi đến từnggiảng viên yêu cầu học đien các câu trả lời vào bảng hỏitheo yêu cầu của khảosát. Sau khi hoàn thành khảo sát, các khoa tổ chức xử lý số liệu, phân tích số liệuvàđánhgiáthựctrạngnănglựcdạyhọccủagiảngviên. Sau khi đánh giá được thực trạng năng lực dạy học của giảng viên khốingành điện, các trường cần xây dựng mục tiêu, nguyên tắc boi dưỡng một cáchphùhợp. Ve xây dựng phương pháp boi dưỡng. Phương pháp boi dưỡng phải đáp ứngđược mục tiêu và nguyên tắc boi dưỡng. Trong một khóa boi dưỡng có the kếthợp một số phương pháp khác nhau như lên lóp, thuyết trình, thảo luận nhóm,nêu vấn đe, giải quyết tình huống giả định. Kết hợp giữa học tập tạ cơ sở với đithựctếở cơ sởtrườngcaođanghoặcdoanhnghiệp. Tổng cục Giáo dục nghe nghiệp chỉ đạo các trường cao đang nghe địnhhướng ve. xâydựng mụctiêu, nguyêntắc và phươngpháp boi dưỡng. Hiệu trưởng các trường cao đang nghe cần tổ chức phối hợp một cách đongbộ các phòng ban và các khoa khối ngành điện trong nhà trường đe xây dựngmục tiêu, nguyên tắc và phương pháp boi dưỡng theo hướng nâng cao năng lựcdạy họcchogiảngviên. Trưởng các khoa khối ngành điện cần trien khai một cách nghiêm túc đánhgiá thực trạng năng lực dạy học của giảng viên, xây dựng xây dựng mục tiêu,nguyên tắc và phương pháp boi dưỡng theo hướng nâng cao năng lực dạy họccho giảngviên đeđexuấtvớicácphòngban vàlãnhđạotrường caođangnghe. Biện pháp 3:Tchức đ i mới n i dung bồi dưỡng năng lực dạy học chogiảng viờn khối ngành điện cỏc trường cao đang nghe theo cỏch tiếp cắn năng lực4.2.3.1.Mnctiêubiệnpháp. Trong quản lý boi dưỡng năng lực dạy học cho giảng viên các trường caođang nghe thì quản lý boi dưỡng năng lực dạy học cho giảng viên khối ngànhđiệncáctrườngcaođangnghetheocáchtiếpcậnnănglựclàquantrọngnhất.Nó quyết định kết quả của hoạt động boi dưỡng và quản lý năng boi dưỡng nănglựcdạyhọcchogiảngviênkhốingànhđiện cáctrườngcaođangnghe. Tức là nội dung quản lý này mới cơ bản đáp ứng cácyêu cầu của quản lý boi dưỡng năng lực dạy học cho giảng viên khối ngành điệncác trường cao đang nghe, vẫn còn hạn chế. Vì vậy, việc tổ chức xây dựng nộidung boi dưỡng năng lực dạy học cho giảng viên các trường cao đang nghe theocáchtiếp cậnnănglực. Hiệu trưởng các trường cao đang nghe tổ chức đổi mới nội dung boi dưỡngnăng lực dạy học cho giảng viên khối ngành điện các trường cao đang nghe theocách tiếp cận năng lực là nham nâng cao 4 năng lực dạy học cơ bản của giảngviên là: 1) Năng lực thiết kế dạy học (Hieu biết đối tượng dạy học; nắm vữngkiến thức, kỹ năng thiết kế bài học; phân tích đieu kiện tổ chức lớp học;X á c định mục tiêu bài học;xác định phương pháp dạy học.; Năng lực ứng dụng côngnghệthôngtin vàothiết kế bài học điện tử); 2) Nănglực tiến hành dạyh ọ c (Nănglực truyen đạt kiếnthức chosinh viên;Nănglực sửdụngc á c p h ư ơ n g pháp dạy học; Năng lực tổ chức cho sinh viên học tập theo nhóm; Năng lực xử lýtình huống sư phạm trong quá trình dạy học); 3) Năng lực kiem tra, đánh giá dạyhọc (Năng lực sử dung các qui định đe đánh giá kết quả học tập của sinh viên ;Năng lực khích lệ, động ); 4) Năng lực quản lý dạy học của giảng viên (Năng lựctổ chức hoạt động học của sinh viên trên lớp; Năng lực đieu sử dụng các nguonlực,vậtlựctrongdạyhọc). 2) Nâng cao chất lượng, hiệu quả quản lý phần kỹ năngtrongnộidungboidưỡng.Đólà,hìnhthànhvàpháttrienkỹnăngthiếtkếdạy. Đieu này the hiện ở các khíacạnh sau:Tổ chức cho giảng viên của trường cao đang nghe đi boi dưỡng nghebáo cáo và trao đổi ve kinh nghiệm quản lý boi dưỡng năng lực dạy học; Chỉ đạolựa chọn một số giảng viên đien hình ve năng lực dạy học báo cáo. 4) Nâng caochất lượng, hiệu quả quản lý boi dưỡng phần kiến thức tin học và ngoại ngữ chogiảngviênnhamđápứngyêu cầuve tiêu chuangiảngviên. Hiệu trưởng các trường cao đang nghe tổ chức đổi mới nội dung boi dưỡngnăng lực dạy học cho giảng viên khối ngành điện các trường cao đang nghe theocách tiếp cận năng lực nham đáp ứng các yêu cầu của đào tạo nguon nhân lựcphục vụ các doanh nghiệp trong và ngoài nước đang hoạt động ở nước ta hiệnnay, đáp ứng yêu cầu phát trien kinh tế – xã hôi của Việt Nam theo cơ chế thịtrường, hội nhập quốc tế và khu vực ngày càng sâu rộng và đáp ứng yêu cầu củacuộccách mạngcôngnghiệp4.0hiệnnay. TổngcụcGiáodụcnghenghiệpthôngbáochocáctrườngcaođangngheve chủ trương tổ chức xây dựng nội dung boi dưỡng năng lực dạy học cho giảngviên khối ngành điệncáctrườngcao đang nghetheocáchtiếp cận năngl ự c nham nâng cao chất lượng và hiệu quả của quản lý boi dưỡng năng lực dạy họccho giảngviêncáctrường caođangnghe. Tổng cục Giáo dục nghe nghiệp chỉ đạo các trường cao đang nghe đánh giáviệc thực hiện nội dung boi dưỡng năng lực dạy học cho giảng viên các trườngcao đangnghe,chỉranhữngmặttốtđãđạtđượcvànhữngmặtcònhạnchế. Căn cứ vào các yêu cầu và hướng dẫn của Tổng cục Giáo dục nghe nghiệp,Hiệu trưởng các trường cao đang nghe xây dựng kế hoạch ve đổi mới xây dựngnội dung boi dưỡng năng lực dạy học cho giảng viên khối ngành điện các trườngcao đangnghetheo cách tiếp cậnnăng lực. khoa thuộc khối ngành điện. Hiệu trưởng các trường cao đang nghe chỉ đạo cácphòng ban xây dựng kế hoạch ve tổ chức đổi mới nội dung boi dưỡng năng lựcdạy họcchogiảngviênv à phổbiến kếhoạch này tớicáckhoakhốingành điện. Trưởng các khoa khối ngành điện tổ chức cho giảng viên của khoa đổi mớinội dung boi dưỡng năng lực dạy học cho giảng viên các trường cao đang nghetheocáchtiếpcậnnănglực.Nộidungboidưỡngphảichúýđếncáckhíacạnh:Boidưỡng phần lý luận chung; phần kỹ năng chuyên môn và kỹ năng sư phạm; phầnbáocáokinhnghiệmthựctiễnvàphầnkiếnthứctinhọcvàngoạingữ. Đe việc đổi mới nội dung boi dưỡng năng lực dạy học cho giảng viên cáctrường cao đang nghe theo cách tiếp cận năng lực đạt chất lượng tốt, Hiệu trưởngtrường cao đang nghechi đạocác phòng banvà các khoa khối ngành điệnt ổ chức đánh giá nội dung boi dưỡng năng lực dạy học cho giảng viên, đánh giánhững mặt đã có chất lượng tốt và những mặt còn hạn chế. Mặt khác, cần đánhgiá thực trạng năng lực của các giảng viên khối ngành điện. Đây là một cơ sởquan trọng đe xây dựng nội dung boi dưỡng năng lực dạy học cho giảng viên cáctrường caođangnghetheo cáchtiếpcậnnănglực. Dựa trên kết quả đánh giá thực trạng năng lực và thực trạng nội dung boidưỡng năng lực dạy học cho giảng viên, dựa trên các yêu cầu ve nội dung boidưỡng năng lực dạy học cho giảng viên của Tổng cục Giáo dục nghe nghiệp vàyêu cầu của thực tiễn, các khoa khối ngành điện tổ chức đổi mới nội dung boidưỡng năng lực dạy học cho giảng viên các trường cao đang nghe theo cách tiếpcận nănglực. Tổng cục Giáo dục nghe nghiệp cần có sự đôn đốc, kiem tra các trường cao đangnghe trong quá trình đổi mới và quá trình thực hiện nội dung boi dưỡng năng lựcdạyhọcchogiảngviêncáctrườngcaođangnghetheocáchtiếpcậnnănglực. nghe theo cách tiếp cận năng lực. Lãnh đạo các trường tạo đieu kiện ve kinh phí,thờigianvànhânlựcchoviệctổchứcxâydựngnộidungboidưỡngnănglựcdạyhọccho giảngviên cáctrườngcao đangnghetheocáchtiếpcậnnăng lực. Lãnhđạocáckhoakhốingànhđiệnchỉđạotrựctiếpcáctổbộmônvàgiảngviêntrongquátrìnhtổchức đổimớinộidungboidưỡngnănglựcdạyhọcchogiảngviênkhốingànhđiệncáctrườngcaođangnghethe ocáchtiếpcậnnănglực.Thườngxuyênkiemtra,đánhgiáviệcthựchiệnnàyđeđảmbảođạtchấtlượngtốt. Biệnpháp4:Tc h ứ c xâydựngcácbướccủaquátrìnhquảnlýbồidưỡngnăng lực dạy học cho giảng viên khối ngành điện các trường cao. Kết quả khảo sát quản lý boi dưỡng năng lực dạy học cho giảng viên khốingành điện các trường cao đang nghe chỉ được đánh giá ở mức trung bình. Quacác cuộc phỏng vấn sâu cho thấy một trong những nguyên nhân của thực trạngnày là thực hiện các bước quản lý boi dưỡng năng lực dạy học cho giảng viênkhốingànhđiệncáctrường caođangnghechưathậthiệuquả. Xây dựng các bước của quá trình quản lý boi dưỡng năng lực dạy học chogiảng viên khối ngành điện các trường cao đang nghe là làm cho quá trình quảnlý boi dưỡng này phù hợp hơn và đạt hiệu quả tốt hơn. Mặt khác, xây dựng cácbước của quá trình quản lý boi dưỡng nham nâng cao năng lực quản lý của lãnhđạo các trường cao đang, của lãnh đạo các phòng ban và trưởng khoa khối ngànhđiện của nhà trường đe hoạt động boi dưỡng năng lực dạy học cho giảng viênđược thực hiện một cách khoa học hơn, đáp ứng yêu cầu của đổi mới giáo dục vàđào tạonguonnhânlựccókỹnăngngheở nướctahiệnnay. Trong bối cảnh đổi mới giáo dục căn bản và toàn diện, bối cảnh chúng taphát trien kinh tế thị trường và hội nhập quốc tế thì Hiệu trưởng, Ban Giám hiệu,các trưởng phòng, trưởng khoa khối ngành. điện không chỉ cần năng lực quản. Hiệu trưởng và lãnh đạo các phòng ban, lãnh đạo các khoa của trường caođang nghe cần nắm được thực trạng năng lực dạy học của các giảng viên khốingànhđiện,nắmđượcnhucầuboidưỡngnănglựcdạyhọccủacácgiảngviên,. Nắm được thực trạng năng lực của giảng viên là nắmđược những năng lực dạy học đã thực hiện tốt, đáp ứng yêu cầu của hoạt độngdạy học và nắm được những năng lực dạy học còn hạn chế của giảng viên cầnđược nâng cao, hoàn thiện. Nắm được nhu cầu boi dưỡng năng lực dạy học củacác giảng viên là nắm được những mong muốn, nguyện vọng của giảng viên veboidưỡngnănglựcdạyhọc. Hiệu trưởng và lãnh đạo các phòng ban, lãnh đạo các khoa của trường caođang nghe cần có chiến lược lâu dài ve boi dưỡng năng lực dạy học cho giảngviêncáctrườngcaođangnghe,trongđó cógiảngviênkhốingànhđiện. Hiệu trưởng và lãnh đạo các phòng ban, lãnh đạo các khoa của trường caođang nghe cần biết qui hoạch, đưa ra được mô hình và tiêu chuan mới ve quản lýboidưỡngnănglựcdạyhọcchogiảngviêncáctrườngcaođangnghe.Cácchủthequản lý cần nắm vững mục tiêu,. nguyên tắc, nội dung, hình thức và phương. Xây dựng các bước của quá trình quản lý boi dưỡng năng lực dạy học chogiảng viên khối ngành điện các trường cao đang nghe được thực hiện theo quitrình sau:. TổngcụcGiáodụcnghenghiệpthôngquacáccơquanchứcnăngcủaTổngcụcchỉđạocáctrư ờngcaođangnghexâydựngcácbướccủaquátrìnhquảnlýboidưỡngnănglựcdạyhọcchogiảng viêncáctrườngcaođangnghe.Tổngcụchướng dẫn cáctrườngcaođang nghe vequan điemchỉ đạo,yêucầucủaviệc xâydựng các bước của quá trình quản lý boi dưỡng năng lực dạy học cho giảng viên.DựatrênsựchỉđạovàhướngdẫncủaTổngcụcGiáodụcnghenghiệp,cáctrườngcaođangnghe trienkhaiviệcxâydựngc á c bướccủaquátrìnhquảnlýboidưỡngnănglựcdạyhọcchogiản gviên.Việcthựchiệnxâydựngcácbướccủaquátrìnhquảnlýboidưỡngnănglựcdạyhọcchogiả ngviêntheocácbước cụthe sau:. 1) Phổbienquanđiểmcótínhnguyêntac,yêucầuvàmnctiêucủaxâydựngcácbướ ccủaquá trìnhquản lýbồidưỡngnăng lựcdạyhọccho giảng viên. Các trường cao đang nghe tổ chức quán triệt cho các phòng ban, các khoakhối ngành điện trong nhà trường ve những nội dung cơ bản cần xây dựng cácbước của quá trình quản lý boi dưỡng năng lực dạy học cho giảng viên. Trong đócần chú ý đến những yêu cầu ve đổi mới qui trình quản lýboi dưỡng nham đápứng yêucầucủađổimớigiáodụcvàcủathựctiễnđấtnước hiệnnay. Hiệu trưởng các trường cao đang nghe tổ chức quán triệt cho các phòngban, các khoa khối ngành điện ve mục tiêu của xây dựng các bước của quá trìnhquản lý boi dưỡng năng lực dạy học cho giảng viên là nham nâng cao chất lượngvàhiệuquảcủaquảnlýboidưỡngnăng lựcdạy họcchogiảngviên. 2) Đánh giá nhu cầu bồi dưỡng năng lực dạy học của giảng viên khối ngànhđiệncủanhàtrường. Hiệu trưởng các trường cao đang nghe tổ chức quán triệt cho các phòngban, các khoa khối ngành điện tổ chức đánh giá nhu cầu boi dưỡng năng lực dạyhọc cho giảng viên khối ngành điện. Ở đây cần đánh giá nhu cầu boi dưỡng nănglực dạy học của cá nhân các giảng viên khối ngành điện:. Boi dưỡng ve năng lựccụ the gì của năng lực dạy học, thời gian và hình thức boi dưỡng ? Mặt khác, cầnđánh giá nhu cầu boi dưỡng năng lực dạy học của các khoa khối ngành điện theoyêu cầu hoạt động dạy học của khoa và của sự phát trien khoa trong sự phát triencủa nhà trường. Từ nhu cầu của các giảng viên và nhu cầu của khoa, các khoakhối ngành điện xác định nhu cầu boi dưỡng năng lực dạy học cho giảng viên.Nhu cầu này là mẫu số chung, là sự kết hợp hài hòa giữa nhu cầu cá nhân cácgiảngviênvànhucầucủa khoa. Việc đánh giá nhu cầu boi dưỡng năng lực dạy học của giảng viên khốingành điện phải đáp ứng yêu cầu đào tạo nguon nhân lực có tay nghe của cácdoanhnghiệpvàxãhộihiệnnay,đápứngyêucầupháttrienkinhtếthịtrườngvàhộinhậpq uốctếcủađấtnước. Cùng với việc đánh giá nhu cầu boi dưỡng năng lực dạy học của giảng viênlàphântíchnhucầuvàdựbáonhucầuboidưỡngnănglựcdạyhọccủagiảng. Việc đánhgiá, phântích và dự báo nhucầu boi dưỡngnănglực dạyh ọ c cho giảngviêncầnđápứngyêucầuvịtríviệclàmcủacácgiảngviên. Từ việc phổ biến quan điem có tính nguyên tắc, yêu cầu và mục tiêu của xâydựng qui trình quản lý boi dưỡng năng lực dạy học cho giảng viên và đánh giánhu cầu boi dưỡng năng lực dạy học của giảng viên, lãnh đạo các trường caođang nghe chỉ đạo các phòng ban và các khoa khối ngành điện xác định mục tiêuboi dưỡng năng lực dạy học cho giảng viên. Việc xác định mục tiêu boi dưỡngnăng lựcdạyhọcchogiảngviên thehiệnởcáckhíacạnhsau:. Vềkienthức:Mụctiêuboidưỡngphảiđảmbảocáckiếnthứccơbảnvengànhđiện.Cáckiếnthứcnàyphảiman gtínhcậpnhật,hiệnđạinhữngkiếnthứcmớicủangành,củathếgiới,đảmbảonângcaođượcnănglựcdạyhọc củagiảngviên. Chương trình boi dưỡng năng lực dạy học cho giảng viên phải đảm bảođược các yêu cầu, nguyên tắc, mục tiêu, nội dung, hình thức và phương pháp củaboidưỡngnănglựcdạyhọccủagiảngviên. Chương trình boi dưỡng phải đảm bảo tính linh hoạtvàthích ứng củahoạtđộngboidưỡng năng lựcdạy họcchogiảngviên. Đieu này the hiện qua các khía cạnh sau: a)Sử dụng cácmodulđeboidưỡngnănglựcchogiảngviên.Mỗikhóaboidưỡngsửdungmột. Ví dụ khóa boi dưỡng “năng lực tiến hành dạy” học của giảng viên. b)Biên soạn tài liệu boi dưỡng theo hướng nâng cao năng lực dạy học cho giảngviên.Cáctàiliệuphảicập nhậtđượckiếnthứcmới,cáckỹnăngdạyhọcmới.