Đánh giá năng lực tự học của học sinh thông qua phương pháp dạy học tích cực trong chương trình Hóa học 10

Năng lực và năng lực tự học của học sinh Trung học phổ thông 1. Tổng quan về năng lực

Theo tài liệu: “Phát triển năng lực thông qua phương pháp và phương tiện dạy học mới” của tác giả Bernd – Nguyễn Văn Cường đã định nghĩa: “Năng lực là khả năng thực hiện có trách nhiệm và hiệu quả các hành động, giải quyết các nhiệm vụ, vấn đề trong các tình huống thay đổi thuộc các lĩnh vực nghề nghiệp, xã hội hay cá nhân trên cơ sở hiểu biết, kĩ năng, kĩ xảo và kinh nghiệm cũng nhƣ sẵn sàng hành động” [20]. Theo tác giả Đỗ Hương Trà chủ biên cuốn sách: “Dạy học tích hợp phát triển năng lực học sinh” đã định nghĩa NL:“Năng lực là khả năng huy động tổng hợp các kiến thức, kĩ năng và các thuộc tính tâm lí cá nhân khác như hứng thú, niềm tin, ý chí..để thực hiện thành công một loại công việc trong một bối cảnh nhất định, nhằm đạt kết quả như mong đợi trong những điều kiện cụ thể” [18].

Một số lí thuyết học tập định hướng phát triển năng lực tự học

Cho đến nay, nó đã được nhiều nhà nghiên cứu quan tâm, tìm hiểu và hình thành nhiều quan điểm khác nhau: Theo Brandt: “Lí thuyết kiến tạo là một lí thuyết dạy học dựa trên cơ sở nghiên cứu quá trình học tập của con người và cho rằng mỗi cá nhân tự xây dựng nên tri thức của riêng mình, không chỉ đơn thuần là tiếp thu kiến thức từ người khác”. Mặc dù có nhiều ý kiến khác nhau nhưng các tác giả đều cho rằng dạy học phải là khuyến khích người học tự xây dựng kiến thức cho mình dựa trên những kinh nghiệm của bản thân và vận dụng vào môi trường học tập, nghĩa là nhấn mạnh đến vai trò chủ động, sáng tạo của người học chứ không phải tiếp nhận từ môi trường một cách thụ động.

Một số phương pháp và mô hình dạy học định hướng phát triển năng lực tự học của học sinh

Moodle phát triển dựa trên PHP (ngôn ngữ được dùng bởi các công ty Web lớn như Yahoo, Flickr, Baidu, Digg, CNET) có thể mở rộng từ một lớp học nhỏ đến các trường đại học lớn trên 50 000 sinh viên (ví dụ trường đại học Open PolyTechnique của Newzealand hoặc trường đại học Open University of UK- trường đại học cung cấp đào tạo từ xa lớn nhất châu Âu và trường đại học Athabasca University, Canada). Như vậy, moodle là một hệ thống quản lý học tập giúp GV có thể quản lý tốt hoạt động TH của HS qua hồ sơ học tập trực tuyến như: hiển thị hoạt động của HS khi vào khóa học, thời gian và kết quả làm bài kiểm tra, tham gia diễn đàn trao đổi học tập, ..Do đó, việc vận dụng mô hình dạy học kết hợp và hệ thống quản lý học tập moodle trong dạy học là biện pháp hiệu quả nhằm phát triển tốt NLTH của HS.

Thực trạng về tự học và phát triển năng lực tự học cho học sinh trong dạy học hóa học hữu cơ ở trường Trung học phổ thông

Phần lớn GV thường xuyên sử dụng bài kiểm tra dưới hình thức trắc nghiệm tự luận (45,5%), trắc nghiệm khách quan (60,6%) để đánh giá mức độ lĩnh hội, vận dụng kiến thức hóa học vào giải quyết nhiệm vụ học tập cụ thể chứ họ chưa bao giờ hoặc hiếm khi sử dụng các công cụ đánh như: Phiếu tự đánh giá của HS (54,5%), phiếu đánh giá của GV (51,6%), vở TH (39,4%) và GV thỉnh thoảng dùng phiếu học tập và phương pháp vấn đáp để đánh giá HS trong quá trình dạy học. Kết quả này được giải thích bởi chương trình và SGK hóa học hiện hành còn theo định hướng nội dung cùng với đó là hình thức kiểm tra đánh giá HS chủ yếu sử dụng hình thức trắc nghiệm tự luận và trắc nghiệm khách quan để kiểm tra, đánh giá kiến thức và kĩ năng hóa học nhiều hơn là năng lực. Theo định hướng đó trong chương 1 chúng tôi đã nghiên cứu cơ sở lí luận của việc phát triển NLTH cho HS trường THPT và hệ thống hóa một số vấn đề lí luận về: TH, NL, NLTH của HS THPT, đánh giá NL và một số PPDH, mô hình dạy học góp phần phát triển NLTH cho HS.

Phân tích chương trình hóa học hữu cơ trung học phổ thông

Cấu trúc chung khi dạy đa số các nội dung trong chủ đề này là trên cơ sở GV hướng dẫn HS phân tích về đặc điểm cấu tạo nguyên tử, phân tử, số oxi hóa của nguyên tử trung tâm trong phân tử và những kiến thức đã biết về tính chất axit – bazơ, phản ứng oxi hóa – khử để giúp HS dự đoán tính chất vật lí, tính chất hóa học của các chất. Đối với nội dung điều chế các chất, GV có thể sử dụng hệ thống câu hỏi đàm thoại tái hiện và tìm tòi để hướng dẫn HS vận dụng lí thuyết về mối quan hệ và biến đổi các chất cùng với kiến thức thực tiễn để nghiên cứu quá trình sản xuất các chất trong phòng thí nghiệm và trong công nghiệp. Như vậy khi áp dụng mô hình LHĐN để phát triển NLTH, GV có thể cho HS nghiên cứu tài liệu, bài giảng e-elearning để hệ thống hóa kiến thức, xem video thí nghiệm để rút ra tính chất hóa học và phương pháp điều chế các chất.

Xây dựng bộ công cụ đánh giá năng lực tự học cho học sinh trường trung học phổ thông thông qua phương pháp sử dụng TLTH

- Tiêu chí 2: Xác định phương pháp và phương tiện TH là khả năng HS xác định các biện pháp cụ thể để hoàn thành nhiệm vụ TH trong đó đề xuất phương tiện và cách thức khai thác để lĩnh hội những nội dung TH đã xác định. - Tiêu chí 4: Thu thập/Tìm kiếm nguồn thông tin TH là khả năng HS nghe, đọc, ghi chép, quan sát để lấy thông tin và chọn lọc nguồn thông tin qua sách giáo khoa, sách tham khảo, internet, website, khảo sát thực tiễn, thực nghiệm, giáo trình điện tử,. - Tiêu chí 8: Điều chỉnh và rút ra bài học kinh nghiệm cho nhiệm vụ TH tiếp theo là khả năng nhận ra và điều chỉnh được những sai sót, hạn chế của bản thân trong quá trình TH, rút kinh nghiệm để có thể vận dụng vào các tình huống/nhiệm vụ học tập khác.

1 điểm) Mức 2 (2 điểm) Mức 3(3 điểm) NL xây dựng kế hoạch TH

Sử dụng bài kiểm tra giữa kỳ II để đánh giá kiến thức, kỹ năng và một số biểu hiện NLTH của HS sau khi kết thúc chương Nhóm halogen, qua đó biết được kết quả học tập của HS, mức độ NLTH, giúp HS phát hiện và điều chỉnh những vấn đề lệch lạc trong kiến thức và phương pháp học tập. Mục tiêu thiết kế tài liệu hướng dẫn TH là giúp HS có thể TH qua việc thực hiện các HĐ học tập và trả lời hệ thống câu hỏi hướng dẫn TH, làm các bài tập luyện tập, vận dụng để lĩnh hội kiến thức bài học và thông qua đó phát triển NLTH của HS và nâng cao hiệu quả dạy học. Theo chúng tôi, các bài phù hợp để xây dựng tài liệu hướng dẫn HS TH là những bài có nội dung không quá khó, cần có liên hệ với những kiến thức kĩ năng đã học để HS có thể tái hiện kiến thức cũ có liên quan, phân tích, liên kết các kiến thức để tự tìm tòi khám phá ra kiến thức mới.

LƯU HUỲNH Môn: Hóa học; Lớp 10/1

• Năng lực
• TIẾN TRÌNH DẠY HỌC

+ Điều chỉnh và rút ra bài học: HS điều chỉnh những nội dung trả lời sai dựa vào mục Hỗ trợ, đáp án và ghi lại những kiến thức cần nhớ sau khi tự học bài Lưu huỳnh. - Với nhóm hoàn thành hết 3 mật thư đầu tiên, GV cho 2 phút để tất cả các thành viên trong nhóm xem lại 3 mật thư, GV gọi bất kì 3 thành viên trong nhóm lên giải lại, nếu giải sai bị trừ 1★ (GV có thể linh hoạt để gọi bất kì bạn nào của nhóm khác lên và làm bài). Cho toàn bộ X vào lượng dư dung dịch HCl, thu được V lít khí (đktc). Câu hỏi phần về đích. Cho 11 gam hỗn hợp bột sắt và bột nhôm tác dụng với bột lưu huỳnh trong điều kiện không có không khí) thấy có 12,8 gam lưu huỳnh tham gia phản ứng.

HIDRO SUNFUA, LƯU HUỲNH DDIOXXIT VÀ LƯU HUỲNH TRIOXIT I. TÀI LIỆU

Dựa trên các cơ sở lý luận và thực tiễn, đặc điểm cấu trúc, nội dung và phương pháp dạy học Chương Nhóm halogen, trong chương 2 chúng tôi đã trình bày các kết quả nghiên cứu vận dụng mô hình lớp học đảo ngược trong dạy – tự học nhằm phát triển NLTH cho HS THPT. Để việc dạy – tự học theo hướng phát tiển NLTH cho HS đạt hiệu quả cao, các thầy cô cần cung cấp bài giảng trực tuyến và tài liệu phù hợp với nội dung bài học, chương trình dạy học, đảm bảo đủ điều kiện cơ sở vật chất để HS tự tìm hiểu kiến thức. Bên cạch đó, nội dung dạy học cũng phải đảm bảo mục tiêu giáo dục, đảm bảo tính giáo dục, mang tính thiết thực, tính khoa học, tăng tính thực hành, tính ứng dụng thực tiễn.

THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 3.1. Mục đích và nhiệm vụ của thực nghiệm sư phạm

Kết quả thực nghiệm sư phạm

Kết quả phân tích, so sánh, đánh giá số liệu thực nghiệm trên đã giúp chúng tôi nhận thấy rằng việc áp dụng biện pháp: “Thiết kế và sử dụng tài liệu hướng dẫn TH lớp 10 trường THPT” không những phát triển NLTH của HS mà còn nâng cao kết quả học tập của HS. Như vậy, việc sử dụng tài liệu hướng dẫn tự học để tổ chức hoạt động học tập cho HS có tác dụng rất thiết thực, có tính ứng dụng và hiệu quả cao, giúp HS hiểu bài hơn, nâng cao khả năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn, đồng thời, nâng cao hứng thú đối với môn học và nâng cao kết quả quá trình dạy và học môn Hóa học. - Kết quả thực nghiệm cho thấy đa số HS đã sử dụng tài liệu hướng dẫn tự học tham gia vào các hoạt động được tổ chức sôi nổi hơn, kết quả kiểm tra kiến thức của HS qua tiết học cũng chứng tỏ được tính khả thi của đề tài vào quá trình dạy học Hóa học.