Biện pháp hỗ trợ học sinh lớp 4 gặp khó khăn trong học toán

Họcsinhlớp4gặpkhókhăntronghọctoán

- CácsailầmcủahọcsinhGKKTHTkhitrảlờicâuhỏivềđạilưngnhư:Sail ầmkhisửdụngcôngcụđo:đođộdàibằngthước,xemđồnghồ;HScóthểmắclỗi khi thực hiện các thao tác đo: đặt thước không chính xác (lệch thước), đọc số đosai, nhầm kim giờ và phút, đọc nhầm số giờ, số phút; Sai lầm khi chuyển đổi đơn vịđo:khôngnắmđƣợcquanhệgiữacácđơnvịđocầnthiết,chƣacóbiểutƣợngđúngvề khối lƣợng, không nắm chắc về đơn vị đo, không xác định đƣợc mối liên hệ vềkhốilƣợnggiữacácđốitƣợngtrênbàncânđĩa. Sự mở rộng vòng số trong mạch kiến thức số học kéo theo những mở rộng kiếnthức ở các mạch kiến thức khác: hình học, đại lƣợng, thống kê và nhất là trong cácbài toán có lời văn; (ii) do phương pháp và cách thức tổ chức dạy học của giáo viên:dạy học phân hóa trên lớp học còn mang tính chất hình thức, dạy chƣa sát đốitƣợng, chƣa có biện pháp phù hợp trong công tác hỗ trợ học sinh GKKTHT; (iii) dothiếu sót trong bản thân học sinh: còn hạn chế trong tƣ duy toán học, chƣa cố gắng,thiếutíchcực,thiếutựgiáctronghọctập.

Hỗtrợ họcsinhlớp4gặpkhókhăntronghọctoán

- Trí tuệ về Logic- toán (Logical- mathematical intelligence): Những ngườisở hữu loại trí tuệ này thường thích chơi các trò chơi liên quan đến các số, trò chơighéphình,làmcác thínghiệmcótínhchấttìmtòikhámphá.Hayđƣaracáccâuhỏinghi vấn nhƣ, “cái gì xảy ra ?” , “nó nhƣ thế nào?”; Có kĩ năng lập luận tốt và biếtđặt các câu hỏi có tính logic; Ƣa thích học toán và các môn về khoa học tự nhiên.Trong quá trình học tập, trẻ có thể nhận. - Trí tuệ về cơ thể - vận động ( musical intelligence): Những người sở hữu trítuệloạinàycókĩnăngđiềukhiểncáchoạtđộngcơthể.Lànhữngngườicóxuhướngthựchành,nhạyc ảm,thườngxuyênmuốnvậnđộngcơthể;Cókhảnăngsửdụngcácchuyểnđộngcủacơthể,cócửchỉ, điệubộvàcácbiểuhiệncơthểkhimuốntìmhiểuvà học hỏi hoặc giải quyết một vấn đề nào đó; Thích làm việc bằng tay hoặc tứ chi.Tựvậnđộngtốt,thườngcóýtưởngtốtxuấthiệnkhithamgiamộthoạtđộngcơthể.Đặc biệt, có thể làm được các cử chỉ phức tạp, bằng ngôn ngữ của cơ thể, thông quatiếpxúc,nóichuyệnvớingười khác.Họctậptốtthôngquacácvậnđộngvà sửdụngcác động tác, luôn thích thú khi vận động cơ thể hay chơi thể thao.

Môntoánlớp4vàđặcđiểmhọcsinhlớp4 1. Môntoán lớp4

Việcphânloạih ọc sinhGKKTHTđ ƣợc xácđịnh dựat rê nđ iể m trungbình (M)vàsốlầnsaik hác về độl ệchc hu ẩn (S D). Minh họa phân loại học sinh GKKTHT lớp 4Bảng2.4.Ranhgiớiphânloạivàđiểmphânloạitươngứng. Với cách phân loại như trên tỉ lệ học sinh GKKTHT lớp 4 ở các trường tiểuhọcnhƣ sau:. THCaoMại THTứXã2 THLinhThông. Tỉ lệ học sinh GKKTHT ở mỗi trường có sự khác nhau đáng kể. Điềukiệnxácđịnh GKKLoại1 GKKLoại2 Ranhgiới phânloại DiemM2SD M2SDDiemMSD. Tìm hiểu mối liên hệ giữa các nhóm học sinh GKKTHT với những khó khăntrong từng nội dung toán cho thấy: học sinh GKKTHT loại 1 gặp khó khăn trong tấtcảcácnộidungtoáncủalớp4.Nhữnghọcsinhgặpkhókhăntrongviệcphântích. Hầu hết học sinh GKKTHT loại 2 không gặp khókhăn trong phân tích cấu tạo số và thực hiện các phép tính cơ bản trên số tự nhiênnhƣng gặp khó khăn về một hoặcmột số nội dung còn lại. Một số học sinhGKKTHT loại 2 còn mắc sai lầm trong khi thực hiện phép tính cộng và trừ phân sốkhácmẫu.MộtconsốđángchúýlàtấtcảhọcsinhGKKTHTcảloại1vàloại2đềugặ pkhókhăntrongviệcgiảitoáncólờivănởlớp4. c) Kết quả xác định những khó khăn và sai lầm thường gặp của học sinh lớp 4 gặpkhókhăntrong họctoán. Chúngtôicũngchỉbiếtngồibêncạnhđểépthờigian cháu học thôi, chứ không biết hướng dẫn thế nào”(ghi chép phỏng vấn bàNguyễnT.Th–mẹcủaHSNgôĐ.B). mốiquanhệgầngũihơngiữaGVdạytoánvớiphụhuynh,cầnthiếtcungcấpchohọphươngphápvàc áchthứchướngdẫnconluyệntậpởnhà.CầnhướngdẫncụthểtớichamẹhọcsinhGKKTHTvềcáchhướn gdẫnconhọctoán.Khuyếnkhíchphụhuynhquantâmđếnnhucầuvàđặcđiểmconemhọnhiềuhơnđểh ạnchếnhữngcăngthẳngcủachamẹgâynênchoHSkhihọcởnhà.NhiềugiađìnhcóconGKKTHTđ ãkhôngnắmđượctìnhhìnhhọctậpcủaconem mình hoặc chưa có phương án giúp đỡ con em mình khắc phục tình trạngGKKTHT. vấnđềvềsứckhỏe,hayvấnđềvềtrítuệnhƣngkếtquảđiềutrađặcđiểmHSchothấy:họcsinhGKK THTkhốilƣợngchúýthấp,khảnăngchúývàghinhớkém,khảnăngkháiquáthóavàtrừutƣợnghóaké mlànhữngnguyênnhânchínhtừphíahọcsinhgâynênsựhọckém. Thứ hai, về phía gia đình: phần lớn các gia đình có học sinh GKKTHT lớp 4chƣa quan tõm đầy đủ đến việc học của con, chƣa theo dừi việc học của con, chƣabiết những khó khăn con đang gặp phải, chƣa biết cách động viên con học. Một sốgia đình cũng đã rất quan tâm đến việc học của con, biết đến tình trạng GKKTHTcủaconmìnhnhưngchưađủkiếnthứchoặcphươngphápđểhỗtrợconhọc. đánh giá của giáo viên về nguyên nhân học sinh GKKTHT. Tuy nhiên, kết quả nhậnthức của HSlà sản phẩm của công tác giáo dục. Để dạy sát đối tƣợng và sử dụngbiện pháp hỗ trợ hợp lí luôn là vấn đề khó khăn cần đƣợc nghiên cứu giải quyếttrong mọithờikìcủagiáodục. Thựctrạnghoạtđộnghỗtrợ họcsinhlớp4 gặpkhókhăntronghọctoán. c) Tìm hiểu về hoạt động hỗ trợ học sinh lớp 4 gặp khó khăn trong học toán củagiáoviêntrongtổchứcgiờhọc chung.

Cácbiệnpháphỗtrợ họcsinhlớp4 gặpkhókhăntronghọctoán

GV cần nghiêncứunộidungchươngtrìnhmôntoánTH,chuẩnkiếnthứckĩnăngmôntoántừlớp1đếnlớp4,đố ichiếuvớimứcđộnhậnthứcvềtoánhiệncócủaHSđể cóđịnhhướngtổng thể cho kế hoạch hỗ trợ cá nhân và kế hoạch cụ thể trong từng bài học trên lớp:Đối với những học sinh GKKTHT trầm trọng không theo kịp nhịp độ chung của lớpthì cần bù đắp cho họ những nội dung toán nào cần thiết và vừa sức, định hướngmục tiêu dài hạn; Với mọi học sinh GKKTHT cần định hướng mục tiêu riêng vềkiếnthức,kĩnăngtrongtừngbàihọc. HS có thể dùngbút dạ, bút màu để tô đậm các chữ, các dòng, đề mục quan trọng trong bài học theomột quy ƣớc nào đó (chẳng hạn tô màu xanh những chỗ trọng tâm, tô màu vàngnhữngchỗnghingờchưarừ,tụmàuđỏnhữngchỗchưahiểu-quyướcnàygiống. nhƣ đèn báo hiệu giao thông vậy). Có thể gợi ý học sinh GKKTHT dùng cách ghinhớ bằng màu sắc. Chẳng hạn hướng dẫn HS học thuộc bảng nhân 9 bằng cách để ýnhững quy tắc số trên cùng một cột. Quan sát thật kĩ để nhớ quy tắc, nhắm mắt lạitưởngtượngvànhẩmlạibảngnhân9. CũngcóthểsửdụngbảnđồtƣduytrongDH toánchohọcsinhGKKTHTcótrí tuệ về không gian. Vì bản đồ tư duy là sự kết hợp cả đường nét, màu sắc, chữviếtvàhìnhảnhgiúphọcsinhGKKTHTcóthểdễliêntưởngvànhớđượcnộidungtoán. - Chiến lược DH cho trí tuệ giao tiếp: Nhóm HS này có sở trường học tậptheo nhóm, học tập có sự trao đổi bình đẳng sẽ giúp học sinh GKKTHT đó dễ dàngthu nhận kiến thức hơn. Có thể khuyến khích HS tích cực tham gia những trò chơitrên bảng. Một mặt, HS có thể trò chuyện, bàn cãi về các luật chơi. Mặt khác, HS có dịp họcthêm những kỹ năng và cả nội dung chủ đề của trò chơi. Chủ đề có thể bao gồmnhiềulĩnhvực,từnhữngsựkiệntoánhọc,kếtquảcủamộtphéptínhhayphươngángiải quyết một bài toán thực tiễn. Cũng có thể cho học sinh GKKTHT chia sẻ vớibạn bè cùng trang lứa: Vì qua việc trao đổi với các bạn cùng trang lứa có thể giúphọc sinh GKKTHT bớt đi sự ngại ngần để núi lờn những điều cũn chƣa rừ, mạnhdạnhơnnúilờnquanđiểmcủamỡnh. - Chiến lƣợc DH cho trí tuệ nội tâm: Một trong những đặc tính của HS có trítuệnộitâmlàkhảnăngtựđặtmụcđíchcầnthiếtchomình.Cóthểtậndụngđặcđiểmnày cho HS đề xuất thời gian phản hồi nhiệm vụ học. Chẳng hạn, em cần bao lâu đểhọc thuộc bảng cửu chương này? Em cần hỗ trợ ở chỗ nào không? HS có trí tuệ nộitâm có xu hướng thích học một mình. Do đó, có thể xây dựng những nội dung tựhọc có chỉ dẫn chi tiết, hệ thống bài tập ôn luyện nhiều lần với độ khó vừa sức giúpHStrongquátrìnhtự họcở nhà. - ChiếnlƣợcDHchotrớtuệõmnhạc:Cúthểlấyphầncốtlừicủabàihọctoỏnvà tạo vần điệu cho nú. Ở mức độ thấp, cú thể chỉ là phỏt õm lời theo mỏy gừ nhịp,hoặc ngõm nga theo làn điệu của một bài dân ca. Cũng có thể động viên các em phổnhạc cho lời của bài học. Có thể sử dụng. kỹ thuật đỏnh nhịp hay gừ nhịp bằng. vỗtay,dậpthướchoặcmộtcôngcụquenthuộcnhưphách,trống.Vídụ:GiúphọcsinhGKKTHT học thuộc bảng nhõn bằng cỏc bài hỏt, hoặc gừ nhịp để HS cú thể họcthuộc đƣợc bảng nhõn. Cũng cú thể bổ sung, sưu tầm các ca khúc, băng, đĩa,…đểminh họa, thể hiện hoặc phóng đại nội dung toán muốn truyền đạt. Ngoài ra có thểtìm thêm các bản ghi âm đã tóm tắt lại một cách xúc tích trọng tâm một bài học haymộtchủđềđangdạy. - Chiến lược DH cho trí tuệ tự nhiên: HS nhóm này là những người có hiểubiết và yêu mến thiên nhiên, biết phân biệt và nhận ra các chủng loại, yêu thích tìmhiểuvềsinhvậtcũngnhƣcáchiệntƣợngtựnhiên.VớihọcsinhGKKTHTloạihìnhtrí tuệ này, các em sẽ học tập hiệu quả hơn nếu học trong môit r ƣ ờ n g h ọ c t ậ p c ó hoạt động tự nhiên sống động, không gò bó. Vì thế, có thể quan tâm đến HS về sởthích nuôi thú cƣng hay vật nuôi gia đình để hướng đến mục tiêu toán cần ôn luyện.Cũng có thể tận dụng lợi ích của hoạt động ngoài trời để quan tâm đến HS có nhữngsở trường khám phá tự nhiên. Có thể đặt ra cho HS những câu hỏi để tính toán,đong, đo…hay cho HS điều kiện thực hành thực tế để hiểu hơn về bản chất các đơnvịđo. cácchỉthịhọctậpbằngcáchsửdụngcơthểnhƣmộtcôngcụbiểulộtrongquátrìnhhọc.Cóthểchocáce mdiễnxuấtmộtýtưởng.Chẳnghạn,choHS„kịchhóa”mộtbàitoán giải bằng ba bước với cách dựng một vở kịch gồm ba hồi. Cũng có thể tạo điềukiện cho các em học tập thông qua thực hành hoặc làm thí nghiệm bằng tay. Cungcấp cho các em những trang thiết bị cần thiết để học toán trong thực hành đong, đo,chia, gộp, thêm, bớt,… Hay có thể sử dụng bản đồ cơ thể để giúp HS học hoặc nhớphéptính.Chẳnghạn,cóthểgiúpcácemkhóthuộcbảngcửuchươngcáchnhớbảngbằngmộtsốm ẹonhưsửdụngcácquytắcvềngóntayđểnhớbảngcửuchương. Bảngnhân9 Cáchnhânax bvớia,blớnhơn6. Như vậy, thuyết đa trí tuệ đã cung cấp cho GV phương tiện để xây dựng kếhoạch dạy học sao cho mỗi HS đều được học theo đúng năng khiếu sở trường củamình,ítnhấtlàmộtphầnthờigian. +Bước1:Lựachọnnộidungkiếnthứctrongbàicóthểthiếtkếtheohướngđatrítuệ +Bước2:Tâptrungvàomụctiêukiếnthứcđãlựachọnđặtnhữngcâuhỏiđatrítuệchính;. +Bước3:Tínhtoáncáctriểnvọng.Lựachọnphươngphápvànộidungthíchhợpnhấtđ ốivới bàidạy;. +Bước5:Chọncáchoạtđộngthíchhợp.Từcácýtưởngởbước4,khoanhtròncácýtưởngt hích hợpnhất vớiđiềukiện DH;. +Bước6:LênkếhoạchmộttrìnhtựDH.Sửdụngcáchoạtđộngthíchhợpđãchọn,thiếtkế mộtgiáoándạy;. Chú ý: Một kế hoạch dạy học không nhất thiết luôn phải đầy đủ tất cả tám loạihình trí tuệ. Tùy vào nội dung đặc điểm của từng bài mà có thể liên kết với một vàidạngtrítuệ. Vídụ:Bản kếhoạchdạyhọcbài“Hìnhthoi”cho mộtsố loạihìnhtrí tuệ. - Tìm hiểu sự giống nhauvà khác nhau giữa hìnhthoi, hình vuông. Hìnhthoivàhìnhbình hành - Xây dựng sơ đồ về cáchìnhđãhọc?. Thuyếttình,giảnggiảivềkhái niệm hình thoi. Sau khi thiết kế bài học theo hướng đa trí tuệ, giáo viên có thể tổ chức dạyhọc theo các hợp đồng học tập. Hợp đồng học tập là một bản thỏa thuận giữa GV vàHS về cách thức hoàn thành nhiệm vụ của HS. Sử dụng hợp đồng trong học tập chophép HS đƣợc tự chọn cách thức giải. quyết vấn đề và lựa chọn các nhiệm vụ. Đểsửdụngphươngpháphợpđồngđatrítuệ,GVcầnthiếtkếcáchợpđồnghọctập trên cơ sở thiết kế bài học theo hướng đa trí tuệ. Thiết kế bản hợp đồng cần đảmbảocácnộidung:ThôngtinvềHS;Tênbàihọc,nộidungchủđề;Nhiệmvụcầnđƣợcgiải quyết. GV xây dựng nhiệm vụ/ bài tập trên cơ sở trả lời cho câu hỏi “HS sẽ họcđiềugì?”thểhiệntrongnộidungchủđềhaynhiệmvụcụthểmàHSsẽphảithựchiện.Yêucầucủa mộthợpđồnghọctậpluônphảiđảmbảotínhđadạngcủacácnhiệmvụ,. bàitậpcảvềnộidunglẫnhìnhthứcđểtạođiềukiệnchomỗiHScócơhộipháthuythếmạnh trí tuệ nổi trội của riờng mỡnh. Trong bản hợp đồng cũng cần nờu rừ hỡnh thứcsảnphẩmmàHSphảinộp:Trảlờichocâuhỏi“Sảnphầmcủaviệcthựchiệnnhiệmvụlàgì?. vàominhchứngnàođểcóthểđánhgiá?”.Nócóthểlàmộtbàibáocáobằngvănbản,bằngsơđồ,bằnghì nhảnh,mộtđoạnvideo,mộtbàithựchành,mộtsản phẩm mà HS đã hoàn thành, một tình huống đóng vai,.. Xác định thời gian chophépmàHSphảihoànthànhhợpđồng;Cuốicùng,cầnphảicóchữkícamkếtcủacảGV và HS. Đó là thứ mà làm cho HS thấy thêm thú vị: hợp đồng sẽ không có giá trịnàonếukhôngcósựđồngývàcóđầyđủchữkýcủacảHSvàGV.Thôngthường,cầnxây dựng hai bản hợp đồng có giá trị ngang nhau, HS giữ bản chính để nộp cùng vớinội dung các nhiệm vụ đã hoàn thành, đồng thời GV giữ một bản để kiểm soát. nộidungthựchiệnnhiệmvụcủatừngnhómnếuthấycầnthiết).Bàihọcthiếtkếtrêncơsởsửdụngph ươngpháphợpđồngđatrítuệcủaHSphảiđảmbảocácyếutốcủaphươngpháp dạy học theo hợp đồng.

Nhậnxétchungvềthựcnghiệm

Sovớikếtquả banđầutrướckhitiếnhànhthựcnghiệmthìchấtlượnghọctoán của HS lớp 4 lớp TN đã đƣợc nâng lên đáng kể, tỉ lệ học sinh GKKTHT giảmxuống, những học sinh GKKTHT loại 2 đã thoát khỏi diện GKKTHT, học sinhGKKTHT loại 1 đƣợc cải thiện mức độ. Dựa trên cơ sở lý luận và kết quả nghiên cứu thực trạng hỗ trợ HS lớp 4GKKTHTở các trường Tiểu học, luận án đã xác định 5 nguyên tắc dạy học cho HSlớp4GKKTHTđểđềxuất6biệnpháphỗtrợHSlớp4 GKKTHT.

Mục này thể hiện khả năng ăn nói/ngôn ngữ của bạnMục8:Mục nàycho thấy khảnăngnội tâmcủabạn

KẾT QUẢ ĐÁNH GIÁ ĐỘ TIN CẬY CỦA HỆ THỐNG BÀI TẬP XÁC ĐỊNHVÀPHÂNLOẠIHỌCSINHLỚP4 GKKTHT.

ĐiểmKTlần 2

• MỨC ĐỘ ẢNH HƯỞNG TỪ CÁC NGUYÊN NHÂN GÂY NÊN TÌNHTRẠNGGKKTHT
• HèNHTHỨCGIệPĐỠHỌCSINHGKKTHT

Nhiệm vụ của học sinh là phải xác định xem những từ nào không quen thuộctrong tập hợp đó để loại ra, sau đó kết hợp các từ còn lại thànhnhóm, rồi đặt chonhómđómộtcáitênchung. 7 Hướng dẫnhọc sinh GKKTHTbằng cách tạo cho chúngm ộ t con đường khác để dễ dàng học toán hơn (chẳng hạn cho HSđóng kịch, bán hàng để hiểu và làm đƣợc bài toán thực tiễn.