Quản lý hoạt động dạy học môn nghệ thuật tại các trường trung học cơ sở huyện Chương Mỹ, thành phố Hà Nội
MỤC LỤC
Mục đích nghiên cứu
Thực trạng quản lí hoạt động dạy học môn Nghệ thuật trong các trường THCS nói chung và các trường THCS huyện Chương Mỹ nói riêng hiện nay vẫn còn nhiều bất cập và hạn chế. Để tìm hiểu thực trạng, nguyên nhân và đề xuất các biện pháp quản lí hoạt động dạy học môn Nghệ thuật nhằm khắc phục những hạn chế đó, nâng cao chất lượng hoạt động dạy học môn Nghệ thuật ở các trường THCS trên địa bàn huyện Chương Mỹ, thành phố Hà Nội, tôi chọn đề tài “Quản lí hoạt động dạy học môn Nghệ thuật ở các trường trung học cơ sở huyện Chương Mỹ, thành phố Hà Nội ” làm đề tài nghiên cứu cho luận văn của mình.
Giả thuyết khoa học
Trong khi đó, các giáo viên trẻ nhạy bén, tiếp thu cái mới rất nhanh nhưng lại thiếu kinh nghiệm thực tiễn mà đặc biệt đa số giáo viên còn cho rằng môn Nghệ thuật là môn phụ nên chưa được coi trọng, chưa được đầu tư. Nếu đề xuất được các biện pháp phù hợp với thực tiễn và áp dụng đồng bộ, linh hoạt, sáng tạo các biện pháp thì sẽ khắc phục được những mặt còn hạn chế, nâng cao chất lượng dạy học môn Nghệ thuật, đáp ứng tốt yêu cầu phát triển giáo dục THCS trong giai đoạn hiện nay.
Nhiệm vụ nghiên cứu
Những giáo viên lớn tuổi thường bắt nhịp các đổi mới chậm hơn và họ rất ngại phải thay đổi.
Phương pháp nghiên cứu
Sử dụng phương pháp thống kê toán học để xử lý và đánh giá thực trạng QLHĐDH môn Nghệ thuật ở các trường THCS huyện Chương Mỹ, TP Hà Nội.
Biện pháp quản lí hoạt động dạy học môn Nghệ thuật ở các trường trung học cơ sở huyện Chương Mỹ, thành phố Hà Nội
Khái quát lịch sử nghiên cứu vấn đề
Giáo dục nghệ thuật trong trường phổ thông được định hướng nhằm góp phần hình thành, phát triển các phẩm chất và năng lực cho học sinh; đồng thời, thông qua việc trang bị những kiến thức, kĩ năng cơ bản về các lĩnh vực nghệ thuật, tập trung hình thành, phát triển năng lực thẩm mĩ, âm nhạc và phát hiện, bồi dưỡng năng khiếu nghệ thuật cho học sinh; giáo dục thái độ tôn trọng, khả năng kế thừa và phát huy những giá trị văn hoá, nghệ thuật truyền thống của dân tộc trong quá trình hội nhập và giao lưu với thế giới cho học sinh [20]. Như vậy, chương trình GDPT mới 2018 nói chung và GD nghệ thuật nói riêng, được xây dựng theo quan điểm tập trung phát triển ở học sinh năng lực âm nhạc và mĩ thuật, biểu hiện của năng lực nghệ thuật trong các lĩnh vực này thông qua nội dung GD với những kiến thức cơ bản, thiết thực; chú trọng thực hành; góp phần phát triển phẩm chất, nhân cách cũng như những năng lực và định hướng nghề nghiệp cho HS.
Các khái niệm cơ bản 1. Quản lí
Khái niệm “quản lí giáo dục” là quá trình tổ chức, điều hành hoạt động giáo dục, có mục đích và có kế hoạch cụ thể đến các lực lượng giáo dục, nhằm tổ chức và phối hợp hoạt động, sử dụng một cách đúng đắn các nguồn lực và phương tiện, thực hiện có hiệu quả, phát triển cả về số lượng và chất lượng của sự nghiệp giáo dục theo phương hướng của mục tiêu giáo dục đáp ứng theo yêu cầu đổi mới GD. Hoạt động dạy học môn Nghệ thuật trong nhà trường THCS là quá trình tác động có mục đích, có kế hoạch của người giáo viên tổ chức hoạt động học môn Âm nhạc và Mĩ thuật để học sinh tự mình chiếm lĩnh tri thức, kĩ năng, kĩ xảo bồi dưỡng và phát triển thẩm mĩ cũng như khả năng nghệ thuật của học sinh nhằm đạt được mục đích dạy học mà các phân môn Âm nhạc, Mĩ thuật đã xác định [20].
Lí luận về quản lí hoạt động dạy học môn Nghệ thuật ở trường trung học cơ sở
Thông qua giáo dục nghệ thuật nhằm góp phần hình thành, phát triển các phẩm chất chủ yếu và năng lực cho HS; đồng thời trang bị những kiến thức cốt lừi, kĩ năng cơ bản về các lĩnh vực nghệ thuật đối với học sinh, hình thành, phát triển năng lực thẩm mĩ, năng lực âm nhạc và phát hiện, bồi dưỡng năng khiếu nghệ thuật cho học sinh; giáo dục thái độ tôn trọng, hành động bảo tồn, kế thừa và phát huy những giá trị văn hoá, nghệ thuật truyền thống của dân tộc trong quá trình hội nhập và giao lưu với thế giới, đáp ứng mục tiêu giáo dục. Mở rộng nội dung Mĩ thuật tạo hình, Mĩ thuật ứng dụng đồng thời lồng ghép, tích hợp hoạt động thực hành nghệ thuật để tạo cơ hội cho học sinh được trải nghiệm và ứng dụng mĩ thuật vào đời sống thực tế; từ đó, giúp học sinh nhận thức được vai trò và tầm quan trọng của mĩ thuật, cũng như mối liên hệ giữa mĩ thuật với đời sống, văn hoá, lịch sử, xã hội và các môn học, hoạt động giáo dục khác trong nhà trường, góp phần hình thành nhân cách, phẩm chất và năng lực của học sinh, đồng thời phát hiện, bồi dưỡng những học sinh có năng khiếu.
Yếu tố ảnh hưởng đến quản lí hoạt động dạy học môn Nghệ thuật ở trường trung học cơ sở
Đối với quản lí hoạt động dạy học Âm nhạc và Mĩ thuật, đòi hỏi người CBQL phải am hiểu về nghệ thuật, văn hóa, văn nghệ của vùng miền đồng thời biết khai thác những thế mạnh của đội ngũ giáo viên, học sinh, điều kiện cơ sở vật chất, sự tham gia phối hợp của cha mẹ học sinh, cộng đồng xã hội trong quản lí hoạt động day học âm nhạc ở trường THCS. Quản lí dạy học môn Nghệ thuật ở trường THCS là quản lí mục tiêu, nội dung dạy học, kế hoạch giảng dạy và nội dung chương trình giảng dạy, quản lí phương pháp giảng dạy của giáo viên, hoạt động học tập của học sinh, quản lí phương tiện dạy học, quản lí kiểm tra, đánh giá, làm cho các kế hoạch giảng dạy, nội dung chương trình giảng dạy được thực hiện một cách đầy đủ, chính xác về nội dung và tiến bộ về thời gian, quán triệt được các yêu cầu của mục tiêu dạy học.
Khái quát tình hình kinh tế xã hội, giáo dục huyện Chương Mỹ, thành phố Hà Nội
Các xã: Phụng Châu, Tiên Phương, Phú Nghĩa, Đông Phương Yên, Đông Sơn, Thủy Xuân Tiên, Thanh Bình, Trường Yên, Ngọc Hòa, Thụy Hương, Đại Yên, Trung Hòa, Tốt Động, Nam Phương Tiến, Tân Tiến, Hoàng Văn Thụ, Hữu Văn, Mỹ Lương, Quảng Bị, Hợp Đồng, Lam Điền, Hoàng Diệu, Thượng Vực, Văn Vừ, Đồng Phỳ, Hồng Phong, Trần Phỳ, Đồng Lạc, Hũa Chớnh và Phỳ Nam An. Số giáo viên các môn đặc thù như thể dục, sinh, địa, khoa học tự nhiên, hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp, tin học, tiếng Anh, giáo viên dạy văn hóa tiểu học…; nguồn giáo viên thiếu, lương hợp đồng thấp, không đảm bảo cuộc sống nên khó khăn trong việc ký hợp đồng lao động giáo viên đối với các nhà trường;.
Khái quát quá trình khảo sát thực trạng 1. Mục tiêu khảo sát
- Việc thực hiện công nhận lại trường học đạt chuẩn quốc gia ở một số trường học của cả 3 cấp học chưa đảm bảo thời gian do thiếu phòng học, thiếu diện tích đất, thiếu trang thiết bị; tỷ lệ trường học đạt chuẩn quốc gia mức độ 2 còn quá thấp (07/71 trường);. - Phương pháp sử dụng chính trong nghiên cứu này là phương pháp điều tra bằng bảng hỏi: thực hiện điều tra, khảo sát để tìm hiểu về thực trạng hoạt động dạy học môn Nghệ thuật và quản lí hoạt động dạy học môn Nghệ thuật ở các trường THCS huyện Chương Mỹ, TP Hà Nội.
Thực trạng hoạt động dạy học môn Nghệ thuật ở các trường trung học cơ sở huyện Chương Mỹ, thành phố Hà Nội
Trong dạy học bộ môn Nghệ thuật, mục tiêu học tập chủ yếu giúp HS bước đầu hình thành, phát triển năng lực nghệ thuật thông qua các hoạt động trải nghiệm; biết thể hiện cảm xúc, trí tưởng tượng về thế giới xung quanh, từ đó hình thành năng lực giao tiếp, hợp tác, giải quyết vấn đề và sáng tạo; bước đầu làm quen, tìm hiểu và cảm nhận vẻ đẹp của sản phẩm, tác phẩm mĩ thuật, hình thành năng lực tự chủ và tự học góp phần hình thành và phát triển các phẩm chất yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm tạo điều kiện cho người học sáng tạo và phát triển phù hợp với khả năng, nguyện vọng của mình. Bên cạnh đó còn nhiều học sinh chưa nhận thức đúng đắn cũng như tầm quan trọng về môn học Nghệ thuật, một số em chưa tích cực, chưa hứng thú, chưa có nhiều động thái thể hiện sự đam mê trong học tập, có một số học sinh còn bỏ giờ, bỏ lớp, chấp hành chưa tốt kỷ cương, nề nếp, thái độ học tập chưa nghiêm túc, tính tự giác trong học tập chưa cao, chưa chủ động, còn nhút nhát, hiểu biết về tính thẩm mỹ, văn hóa âm nhạc cũng như sự cảm nhận của học sinh về các tác phẩm âm nhạc, các tác phẩm mĩ thuật còn hạn chế.
Thực trạng quản lí hoạt động dạy học môn Nghệ thuật ở các trường trung học cơ sở huyện Chương Mỹ, thành phố Hà Nội
Đối với việc quản lí thực hiện chương trình dạy học môn Nghệ thuật được đánh giá mức khá, với ĐTB dao động từ 3.71 đến 4.06, nhà trường đã thực hiện tốt nội dung “Hiệu trưởng chỉ đạo, giám sát việc thực hiện chương trình dạy học của giáo viên, dựa trên chương trình dạy học môn Nghệ thuật của Bộ GD&ĐT ban hành” (ĐTB= 4,06), lãnh đạo nhà trường đã triển khai và chỉ đạo kịp thời và thường xuyên giám sát việc thực hiện chương trình dạy học của giáo viên, dựa trên chương trình dạy học môn Nghệ thuật của Bộ GD&ĐT ban hành; các nhà trường đã. Về quản lí hồ sơ chuyên môn của giáo viên môn Nghệ thuật, lãnh đạo các nhà trường THCS thực hiện khá tốt: nội dung “Hiệu trưởng hướng dẫn chu đáo các loại hồ sơ, các tài liệu tham khảo, văn bản quy định về chuyên môn Nghệ thuật cho giáo viên” được đánh giá cao nhất (ĐTB= 4.14), các nội dung còn lại cũng được đánh giá ở mức khá thấp hơn “Điều chỉnh kịp thời những sai lệch chủ quan do giáo viên tạo nên” (ĐTB= 3.89) và “Thường xuyên kiểm tra, đánh giá việc thực hiện các loại hồ sơ, các tài liệu tham khảo, văn bản quy định về chuyên môn âm nhạc của giáo viên” (ĐTB= 3.58).
Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lí hoạt động dạy học môn Nghệ thuật ở các trường trung học cơ sở huyện Chương Mỹ, thành phố Hà Nội
Do đó cần có biện pháp để làm tốt hơn nội dung “Mỗi thầy cô giáo là tấm gương đạo đức, tự học, tự sáng tạo, mẫu mực về nhân cách, giỏi về chuyên môn để HS noi theo và Xây dựng môi trường xanh, sạch đẹp, không có tệ nạn xã hội, hành vi, vi phạm pháp luật”. Mặc dù được cấp trên cấp phát đồ dùng DH, thiết bị DH nhưng vẫn còn thiếu, phòng học có diện tích nhỏ, thiếu phòng học chức năng cho môn Nghệ thuật.
Đánh giá chung về quản lí hoạt động dạy học môn Nghệ thuật ở các trường trung học cơ sở huyện Chương Mỹ, thành phố Hà Nội
Điều kiện tổ chức các lớp bồi dưỡng nghiệp vụ, tập huấn đổi mới PPDH, sinh hoạt chuyên môn cụm theo chuyên đề đối với bộ môn Nghệ thuật luôn gặp khó khăn do phòng GD&ĐT không có chuyên viên được đào tạo đúng chuyên ngành để phụ trách bộ môn. Nhưng qua phân tích, đánh giá thực trạng, cho thấy vẫn còn nhiều vấn đề tồn tại và bất cập trong công tác quản lí HĐDH môn Nghệ thuật như: nhận thức về công tác quản lí hoạt động dạy môn Nghệ thuật còn xem nhẹ, đôi khi chưa sâu sát, kiểm tra, giám sát thực hiện chưa thường xuyên; tạo động lực, động cơ, hứng thú HS học tập và phát huy năng khiếu của HS chưa cao, cũng như công tác quản lí môi trường dạy học CSVC, PTDH được đầu tư quan tâm nhưng chưa kịp thời.
Các nguyên tắc đề xuất biện pháp 1. Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn
Quản lí dạy học là quản lí một hoạt động với tư cách là một hệ thống toàn vẹn, hệ thống quản lí của nhà trường được hình thành từ các bộ phận chức năng: Ban giám hiệu, các tổ chuyên môn, tổ hành chính… Mỗi bộ phận chức năng đều có vai trò, nhiệm vụ riêng của nó, giữa các bộ phận có mối quan hệ chặt chẽ với nhau và cùng chung một mục đích đó là phục vụ cho hoạt động dạy học của nhà trường nhằm nâng cao chất lượng, hiệu quả dạy học, hoàn thành tốt mục tiêu, nhiệm vụ đào tạo do nhà trường đề ra và ngành cấp trên giao phó. Biện pháp có tính khả thi hay không phải là sự chủ quan, tùy tiện của người quản lí đưa ra các biện pháp thiếu cơ sở khoa học mà biện pháp có tính khả thi là biện pháp có căn cứ, có cơ sở khoa học và phải được sự đồng thuận, tham gia hưởng ứng tích cực của các cấp quản lí giáo dục, của địa phương, của cha mẹ HS, của HS, đặc biệt là sự đồng thuận, tham gia hưởng ứng tích cực của toàn thể cán bộ, GV, các tổ chức trong nhà trường.
Các biện pháp quản lí hoạt động dạy học môn Nghệ thuật ở các trường trung học cơ sở huyện Chương Mỹ, thành phố Hà Nội
Các biện pháp quản lí hoạt động dạy học môn Nghệ thuật ở các trường. thực đề nâng cao nhận thức vai trò, trách nhiệm và sự gương mẫu chuẩn mực của từng cá nhân trong hoạt động chuyên môn do mình phụ trách, trong đó đáng quan tâm nhất là nâng cao nhận thức, sự hiểu biết về bộ môn Nghệ thuật, HĐDH môn Nghệ thuật và đánh giá quá trình kiểm tra, giám sát việc thực hiện vấn đề này. Ngoài ra, Hiệu trưởng thường xuyên cung cấp các tài liệu, văn bản, hướng dẫn liên quan đến chuyên môn môn Nghệ thuật và yêu cầu tự nghiên cứu, tự học tập, bồi dưỡng. Người Hiệu trưởng cần nhận thức đúng đắn quá trình tổ chức hoạt động dạy học môn Nghệ thuật trong chương trình dạy học ở cấp THCS, luôn có sự tác động đến nhận thức của mọi người trong Hội đồng giáo dục nhà trường để mọi người luôn có cái nhìn một cách cụ thể, khách quan đến hoạt động dạy học môn Nghệ thuật hiện nay ở trong nhà trường, xem dạy học môn Nghệ thuật cũng như các môn học khác trong quy định của ngành giáo dục đối với cấp THCS. b) Nâng cao nhận thức đối với giáo viên. Mỗi GV giảng dạy môn Nghệ thuật cần phải nêu cao tinh thần trách nhiệm, có đạo đức, phẩm chất, trình độ chuyên môn phù hợp, có năng lực sư phạm trong tổ chức hoạt động dạy học, đảm bảo tính khoa học, chất lượng, hiệu quả cao. Cỏc GV giảng dạy bộ mụn Nghệ thuật cần phải cú được niềm tin và thấy rừ sự bình đẳng giữa giảng dạy môn Nghệ thuật với giảng dạy các môn học khác trong nhà trường; đề cao giá trị môn Nghệ thuật, hào được dạy môn Nghệ thuật; phân tích, giải thích chu đáo giúp GV khác hiểu bộ môn mình dạy là một phần quan trọng không thể thiếu đối với HĐDH của nhà trường, để từ đó GV nâng cao ý thức, trách nhiệm đối với việc giảng, nhằm đạt được mục tiêu giáo dục toàn diện. Cần giáo dục tư tưởng, nhận thức cho GV giảng dạy môn Nghệ thuật và tất cả GV bộ môn khác hiểu đúng, hiểu đủ tầm quan trọng của việc dạy học môn Nghệ thuật, từ đó có nhận thức đúng đắn về trách nhiệm của việc dạy học môn Nghệ thuật, không xem nhẹ hoạt động dạy học môn Nghệ thuật nói chung, phân môn Âm nhạc và Mĩ thuật nói riêng trong hệ thống các môn học ở trường THCS và tạo điều kiện thuận lợi, giúp đỡ, động viên GV môn Nghệ thuật trong quá trình giảng dạy đạt hiệu quả tốt. Thông qua hội đồng sư phạm, tổ chuyên môn, Hiệu trưởng chỉ đạo GV luôn xác định rừ nhiệm vụ, mục tiờu cần đạt được của mụn học, bài học từ đú cú cỏc yờu cầu dạy học cho phù hợp từng bài học, môn học, đồng thời thông qua các buổi sinh hoạt. để triển khai các văn bản tài liệu cần thiết để nâng cao nhận thức cho GV. c) Nâng cao nhận thức đối với học sinh. Hoạt động học tập môn Nghệ thuật là quá trình học tập mang tính đặc thù riêng biệt, do đó việc nâng cao nhận thức cho HS về việc học tập môn Nghệ thuật bao gồm Âm nhạc và Mĩ thuật là nhiệm vụ hết sức quan trọng. Bởi vì, chất lượng học tập môn Nghệ thuật của HS phụ thuộc chủ yếu vào nhận thức của HS. Chính vì vậy, cần giáo dục cho HS có ý thức động cơ, thái độ học tập môn học một cách đúng đắn, HS có thể đạt được kết quả học tập một cách tốt nhất khi có nhận thức đúng đắn đối với môn học, có tinh thần, thái độ học tập tự giác, tích cực, hăng say, biết tìm tòi khám phá, sáng tạo. Thông qua hoạt động học tập của HS, giúp HS nhận thức được nhiệm vụ học tập, vị trí môn học trong quá trình học tập và rèn luyện, là điều kiện quan trọng trong việc phát triển nhân cách toàn diện đức, trí, thể, mỹ cho HS. Việc giáo dục nhận thức, động cơ, thái độ học tập môn Nghệ thuật cho HS có thể thực hiện với nhiều hình thức như: sinh hoạt dưới cờ, tổ chức các hội thi văn nghệ, dã ngoại, ngoại khóa,.. từ đó hình thành nên lòng đam mê, ham học tập cho HS, giúp HS nhận thức được ý nghĩa, tầm quan trọng của việc học tập môn Nghệ thuật và vận dụng những kiến thức đã học vào đời sống sinh hoạt, vui chơi và học tập hàng ngày của HS. Biểu dương và nêu gương những HS điển hình, học tập tốt, tích cực tham gia các hoạt động phong trào văn hóa - văn nghệ của nhà trường. Thông qua công tác chủ nhiệm lớp và các hoạt động ngoài giờ nhằm nâng cao ý thức học tập bộ môn, trau dồi phẩm chất đạo đức học tập của HS. Đồng thời phát hiện và uốn nắn những HS còn chưa thực hiện tốt các nội quy, kỷ cương nề nếp học tập bộ môn. d) Nâng cao nhận thức đối với cha mẹ học sinh. Để nâng cao chất lượng học tập môn Nghệ thuật của HS, vai trò của CMHS không kém phần quan trọng, trong đó vấn đề nhận thức là yếu tố cơ bản nhất. Vì vậy, cần phải tiến hành đẩy mạnh và kịp thời vấn đề này bằng những biện pháp chủ yếu sau đây:. Chỉ đạo GV chủ nhiệm, GV bộ môn tổ chức họp CMHS theo định kỳ đầu. trọng tâm là phải dành nhiều thời gian để trình bày, phân tích vai trò, vị trí môn học Nghệ thuật và việc học tập môn Nghệ thuật của HS ở trường THCS cho CMHS hiểu biết thật rừ ràng, cụ thể. Tổ chức các Hội thi cho HS tham gia, có nội dung thể hiện sự cần thiết, quan trọng thiết thực của việc học tập môn Nghệ thuật và mời Ban đại diện CMHS, CMHS đến dự nhằm mục đích làm cho CMHS hiểu biết một cách đầy đủ và sâu sắc hơn về vai trò, ý nghĩa môn học và việc học tập môn Nghệ thuật, để từ đó CMHS có ý thức, trách nhiệm quan tâm, tạo điều kiện thuận lợi cho HS học tập tốt hơn môn học. Chú trọng hơn nữa công tác quản lý hoạt động giảng dạy môn Nghệ thuật của giáo viên. Mục tiêu của biện pháp. Biện pháp này nhằm nâng cao trách nhiệm và hiệu quả quản lý của Hiệu trưởng đối với hoạt động giảng dạy môn Nghệ thuật của GV. Quản lý chặt chẽ quá trình giảng dạy môn Nghệ thuật nhằm tạo điều kiện thuận lợi cho việc tổ chức thực hiện chương trình dạy học ở trường THCS, góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Nghệ thuật. Nội dung và cách thức thực hiện biện pháp. Hướng dẫn tổ chuyên môn lập kế hoạch và triển khai kế hoạch dạy học môn Nghệ thuật: Để lập được kế hoạch cần phải xác định đúng mục tiêu môn học. Trước tiên, việc quản lý thực hiện mục tiêu môn học phải được quan tâm hàng đầu. Mục tiêu môn Nghệ thuật ở trường THCS nhằm: giúp HS hình thành, phát triển năng lực nghệ thuật dựa trên kiến thức và kĩ năng nghệ thuật; nhận thức được mối quan hệ giữa nghệ thuật với đời sống, xã hội và các loại hình nghệ thuật khác; có ý thức trân trọng di sản văn hoá, nghệ thuật và khả năng ứng dụng kiến thức, kĩ năng nghệ thuật vào đời sống; có hiểu biết tổng quát về ngành nghề liên quan đến nghệ thuật thị giác và khả năng định hướng được nghề nghiệp cho bản thân; trải nghiệm và khám phá nghệ thuật thông qua nhiều hình thức hoạt động; góp phần hình thành, phát triển các phẩm chất yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm; các năng lực tự chủ và tự học, giao tiếp và hợp tác, giải quyết vấn đề và sáng tạo. Hiệu trưởng chỉ đạo tổ chuyên môn, GV bộ môn Nghệ thuật xây dựng mục tiêu, kế hoạch giáo dục, kế hoạch dạy học cho phù hợp hoàn cảnh nhà trường, như phòng học, thời gian học, có sự điều chỉnh kế hoạch, chương trình học cho phù hợp. Xác định mục đích, xây dựng kế hoạch phải mang tính khoa học, dựa trên điều kiện thực tế của nhà trường; phù hợp với khả năng, năng lực của mỗi cá nhân. Tổ chức cho GV nghiên cứu nắm vững mục đích, kế hoạch môn học, tăng cường quản lý việc lập kế hoạch và duyệt kế hoạch của GV. Cần phổ biến, quán triệt việc lập kế hoạch năm học từ cấp trường, cấp tổ bộ môn, đến các GV, chuẩn bị các điều kiện cần và đủ để thực hiện mục đích, kế hoạch dạy học, thường xuyên kiểm tra đánh giá, việc thực hiện kế hoạch dạy học. Lựa chọn nội dung xây dựng các chủ đề dạy học, chú trọng tích hợp vận dụng kiến thức liên môn, áp dụng các phương pháp và kĩ thuật dạy học tích cực. Căn cứ điều kiện thực tế về đội ngũ giáo viên, thiết bị dạy học, khả năng tiếp thu của học sinh, nhà trường cần tổ chức dạy học phù hợp trên cơ sở bám sát chuẩn kiến thức, kĩ năng. Để thực hiện tốt biện pháp này CBQL, GV phải có tinh thần tự giác cao, có ý thức xây dựng nhà trường phát triển từ đó đảm bảo được các nguồn lực cho việc thực hiện mục đích kế hoạch dạy học. Bên cạnh đó CBQL quan tâm, tạo điều kiện, kiểm tra giám sát việc thực hiện mục đích kế hoạch. Quản lý hiệu quả hoạt động học tập môn Nghệ thuật của học sinh 3.2.3.1. Mục tiêu của biện pháp. Xây dựng biện pháp quản lý hoạt động học môn Nghệ thuật nhằm nâng cao ý thức trách nhiệm, hiệu quả quản lý của Hiệu trưởng đối với hoạt động học tập môn Nghệ thuật của HS, đồng thời góp phần nâng cao tinh thần tự giác, năng lực độc lập, sáng tạo và kỹ năng tự tổ chức học tập của HS một cách có hiệu quả. Nội dung và cách thức thực hiện biện pháp. a) Xây dựng và thực hiện nội quy, quy chế học tập, rèn luyện của học sinh. Trong giờ nói chuyện đầu tuần Hiệu trưởng phải thường xuyên nhắc nhở HS đi học đầy đủ, chuyên cần; đồng thời chỉ đạo GV chủ nhiệm trong các giờ sinh hoạt lớp phải chú trọng kiểm điểm, đánh giá tình hình chấp hành giờ giấc lên lớp học tập tại các phòng chức năng của HS (trong đó có môn Nghệ thuật) thông qua sổ theo dừi HS, thụng qua GV và HS trong lớp phản ỏnh. Tổ chức kiểm tra, giám sát việc thực hiện giờ lên lớp thực hiện nội quy, nề nếp của HS, thông qua giám thị, GVCN, GV bộ môn,…. b) Xây dựng động cơ, thái độ học tập môn Nghệ thuật của học sinh. Xây dựng động cơ, thái độ học tập của HS nhằm thúc đẩy sự chuyển biến mạnh mẽ, tích cực trong học tập môn Nghệ thuật cho HS, hình thành ở HS tinh thần tự giác, đam mê, hứng thú học tập môn Nghệ thuật. Để xây dựng động cơ, thái độ học tập môn Nghệ thuật cho HS, Hiệu trưởng phải chỉ đạo GV Nghệ thuật nắm bắt, tìm hiểu cặn kẽ những suy nghĩ, tâm tư và những cử chỉ hành động bộc lộ hàng ngày trong học tập môn Nghệ thuật của HS. HS phải quan niệm mức độ quan trọng của các môn học là ngang nhau, không được xem nặng môn này hoặc xem nhẹ môn kia. Hiệu trưởng trực tiếp theo dừi, tiếp xỳc với HS, gặp gỡ trũ chuyện với cha mẹ HS và lắng nghe ý kiến phản ánh của GV Nghệ thuật. Trên cơ sở đó, Hiệu trưởng tổ chức gặp mặt HS toàn trường để phân tích, giải thích chu đáo đồng thời nêu gương những HS đạt thành tích xuất sắc trong học tập môn học Nghệ thuật. Ngoài ra, Hiệu trưởng yêu cầu GV Nghệ thuật trong giảng dạy phải tạo không khí vui vẻ, thân thiện đối với HS, phải khơi gợi, tạo cho các em thích thú được nói những điều các em muốn nói, được làm những điều các em muốn làm trong khuôn khổ của bài học. Làm tốt công tác tư tưởng đối với HS không nên sợ môn năng khiếu, là môn chỉ dành cho các bạn có năng khiếu,.. mà học với tinh thần học mà chơi, chơi mà học mang lại đời sống tinh thần thoải mái và bổ ích. c) Tăng cường quản lý hoạt động học Nghệ thuật của học sinh trên lớp Hiệu trưởng chỉ đạo GV bộ môn, GVCN thường xuyên điểm danh, nắm chắc tình hình chuyên cần của HS để có những điều chỉnh, nhắc nhở kịp thời. Chỉ đạo GV bộ môn bồi dưỡng cho HS phương pháp học tập phù hợp đặc. trong giờ học trên lớp. Tăng cường tổ chức cho HS thực hành trong quá trình học tập phù hợp với đặc trưng mụn học Nghệ thuật. Thường xuyờn theo dừi, giỏm sỏt việc học tập trờn lớp của HS thụng qua GVCN, sổ theo dừi nề nếp, GV dạy Nghệ thuật, cỏc tổ chức đoàn thể trong nhà trường. d) Tổ chức các hoạt động học tập ngoại khóa gắn liền với môn học Nghệ thuật. Việc tổ chức các hoạt động ngoại khóa, văn hóa - văn nghệ trong năm học là động lực thúc đẩy nâng cao chất lượng dạy và học môn Nghệ thuật. Tổ chức các hoạt động học tập ngoại khoá gắn liền môn học Nghệ thuật nhằm mở rộng vốn hiểu biết, rèn luyện kỹ năng thực hành và sự đam mê, hứng thú học tập môn Nghệ thuật cho HS. Từ thực tế việc tổ chức các hoạt động học tập ngoại khóa gắn liền môn học Nghệ thuật ở các trường THCS trên địa bàn thành phố có nhiều hoạt động tích cực, nhưng bên cạnh còn nhiều hạn chế, đòi hỏi Hiệu trưởng cần làm tốt việc này. Phải thường xuyên tổ chức các hoạt động học tập ngoại khoá gắn liền môn học Nghệ thuật để kích thích sự hứng thú học tập và sự trải nghiệm của HS. Ngoài học tập trên lớp, Hiệu trưởng chỉ đạo giáo viên cần tổ chức cho học sinh học tập, tham quan, thực hành ở ngoài trường, tìm hiểu các công trình văn hoá, các đơn vị sưu tầm vốn Nghệ thuật dân gian ở địa phương, tổ chức cho học sinh đi xem hoặc mời các nghệ sĩ gần gũi thân thiện với học trò đến trường nói chuyện, biểu diễn…. Tăng cường thực hành Nghệ thuật theo hình thức hoạt động tổ, nhóm, cá nhân. Chú trọng bồi dưỡng kiến thức, kĩ năng, hình thành năng lực cảm thụ Nghệ thuật, giáo dục tình cảm hứng thú, thái độ tích cực, tinh thần chủ động, sáng tạo ý thức cố gắng vươn lên trong học tập cho học sinh. Tạo nhiều sân chơi lành mạnh tạo điều kiện để các em phải tham gia vào các sinh hoạt tập thể như ca hát, hát múa, múa phụ hoạ, hát đơn ca, biểu diễn đàn cá nhân.. Tổ chức thành lập các Câu lạc bộ Nghệ thuật như CLB đàn, CLB hát.., bố trí lịch thích hợp để HS có thời gian tham gia. Mỗi lớp nên có đội văn nghệ và có lịch tập luyện, sinh hoạt, mạnh dạn tham gia các hoạt động văn nghệ của trường.. Chỉ đạo tổ chuyên môn, GV lập kế hoạch cụ thể về mặt thời gian, địa điểm, thành phần đối tượng, phù hợp với hoàn cảnh, điều kiện, không gian của nhà trường. Tổ chức bồi dưỡng năng lực chuyên môn và kĩ năng dạy học phát triển năng lực học sinh cho giáo viên. Mục tiêu của biện pháp. Nhằm nâng cao trách nhiệm và hiệu quả quản lí của Hiệu trưởng đối với hoạt động giảng dạy môn Nghệ thuật của GV. Quản lí chặt chẽ bồi dưỡng và tự bồi dưỡng trình độ chuyên môn, nghiệp vụ và kĩ năng dạy học phát triển năng lực học sinh cho giáo viên nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Nghệ thuật. Nội dung và cách thức thực hiện biện pháp. Trong hoạt động dạy học việc bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho GV là việc làm hết sức quan trọng. Bởi vì, vốn kiến thức chuyên môn, nghiệp vụ đối với GV không bao giờ đủ, đặc biệt trong giai đoạn hiện nay HĐDH không ngừng biến đổi nhằm đáp ứng nhu cầu người học, đáp ứng nguồn nhân lực chất lượng cao cho xã hội. Việc bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ cho GV càng trở nên quan trọng hơn, giúp GV tiếp cận những tri thức mới về chuyên ngành đào tạo, có khả năng vận dụng những tri thức đó vào giảng dạy, góp phần nâng cao chất lượng DH môn Nghệ thuật. Mặt khác, việc bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ cho GVNT còn tạo điều kiện cho GVNT có cơ hội trao đổi, học hỏi kinh nghiệm lẫn nhau qua các chương trình tập huấn, các lớp bồi dưỡng chuyên môn. Để công tác bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho GVNT đạt hiệu quả cao, Hiệu trưởng phải thật sự quan tâm, chủ động lập chương trình, kế hoạch và tổ chức thực hiện nghiêm túc với nhiều hình thức phù hợp. Hiệu trưởng quan tâm chế độ chính sách bồi dưỡng, nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ. Hàng năm, Hiệu trưởng cử GV môn Nghệ thuật đi tập huấn các lớp bồi dưỡng về thay sách, về đổi mới phương pháp dạy học, bồi dưỡng về năng lực chuyên môn Nghệ thuật. Lập kế hoạch đào tạo bồi dưỡng cho GV môn Nghệ thuật sử dụng các phần mềm để soạn giáo án điện tử. Tạo mọi điều kiện để giáo viên tham gia đầy đủ các đợt tập huấn của Sở, Phòng. Nâng cao nhận thức về vai trò và tầm quan trọng của việc tích cực bồi dưỡng và tự bồi dưỡng, sẽ góp phần nâng cao tay nghề bản thân và phát triển sự nghiệp giáo dục nói chung. Tổ chức thao giảng, dự giờ, thăm lớp; tạo điều kiện và yêu cầu GVNT chủ động dự giờ đồng nghiệp ở tại trường mình hoặc trường khác. phân tích sư phạm bài dạy, từ đó phát hiện điểm mới trong chương trình dạy học Xây dựng kế hoạch, nội dung bồi dưỡng và tự bồi dưỡng do nhà trường, phòng GD hay Sở GD&ĐT tổ chức. Tổ chức kiểm tra, đánh giá, rút kinh nghiệm trong công tác bồi dưỡng và tự bồi dưỡng một cách nghiêm túc, từ đó rút ra bài học kinh nghiệm trong công tác bồi dưỡng và tự bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho GV. Chỉ đạo đổi mới nội dung và phương pháp dạy học môn Nghệ thuật ở các trường trung học cơ sở. Mục tiêu của biện pháp. Nhóm biện pháp này nhằm nâng cao trách nhiệm và hiệu quả quản lý của Hiệu trưởng đối với hoạt động giảng dạy môn Nghệ thuật của GV. Quản lí chặt chẽ đổi mới nội dung và phương pháp dạy học môn Nghệ thuật nhằm tạo điều kiện thuận lợi cho việc tổ chức thực hiện chương trình dạy học ở trường THCS, góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Nghệ thuật. Nội dung và cách thức thực hiện biện pháp. a) Chỉ đạo đổi mới nội dung dạy học môn Nghệ thuật. Để quản lí việc thực hiện nội dung dạy học môn Nghệ thuật của GV tốt, người Hiệu trưởng cần đảm bảo nhiều yêu cầu, tuy nhiên, những yêu cầu chủ yếu sau đây đòi hỏi phải đạt, đó là:. Hiệu trưởng phải nắm chắc nội dung dạy học môn Nghệ thuật. Nội dung DH môn Nghệ thuật đã được các văn bản, tài liệu hướng dẫn, nhưng vì môn Nghệ thuật có tính chất đặc trưng riêng nên nội dung dạy học môn Nghệ thuật cũng có tính chất đặc trưng riêng, hơn nữa do nhiều Hiệu trưởng trình độ đào tạo không phải chuyên ngành sư phạm nghệ thuật. Vì vậy, muốn nắm chắc nội dung dạy học môn Nghệ thuật để chỉ đạo GV thực hiện, Hiệu trưởng cần phải bố trí thời gian hợp lý để đọc, nghiên cứu kỹ từng vấn đề mà nội dung DH môn Nghệ thuật đã đặt ra trong giai đoạn DH hiện nay, đáng chú ý nhất là các nội dung đang được điều chỉnh giảm tải, bổ sung, tích hợp dạy học theo định hướng phát triển năng lực. Ngoài ra, Hiệu trưởng còn phải phân tích, tổng hợp một cách chính xác, trọng tâm các nội dung dạy học môn Nghệ thuật của từng lớp học từ lớp 1 đến lớp 5 nhằm so sánh những đặc điểm giống nhau và khác nhau, để làm cơ sở cho việc dự giờ đánh giá GV giảng dạy. thuật, thông qua sự phản ánh của GV và kết quả học tập của HS. Trên cơ sở đó, Hiệu trưởng rút ra những bài dạy chưa phù hợp với thực tiễn của nhà trường, của địa phương để có sự chỉ đạo, điều chỉnh kịp thời bằng cách thay thế các bài dạy tương ứng, nhưng vẫn đảm bảo mục tiêu của bài dạy. Công tác chỉ đạo, giám sát GV về việc cung cấp kiến thức, nội dung dạy học theo các phân môn Nghệ thuật đã được quy định trong chuẩn kiến thức kỹ năng và nội dung giảm tải, tích hợp là việc làm rất quan trọng của người Hiệu trưởng đối với hoạt động quản lý việc thực hiện nội dung dạy học môn Nghệ thuật. Bởi vì, Hiệu trưởng có nắm chắc và chỉ đạo triển khai nội dung dạy học môn Nghệ thuật cho GV có tốt mấy, nhưng công tác chỉ đạo, giám sát GV thực hiện yếu kém, chắc chắn rằng kết quả học tập môn Nghệ thuật của HS không cao. Do vậy, Hiệu trưởng phải chỉ đạo sâu sát, có kế hoạch giám sát, kiểm tra, đánh giá định kỳ, đột xuất cụ thể và kiên quyết thực hiện nghiêm túc kế hoạch đề ra, không được làm qua loa, hình thức. Trong đánh giá GV, Hiệu trưởng cần phải chú trọng động viên, khích lệ những việc làm tốt của GV, song cũng thẳng thắn phê bình, khiển trách những sai phạm do GV để xảy ra. b) Chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy học môn Nghệ thuật.
Mối quan hệ giữa các nhóm biện pháp
Xây dựng môi trường xanh, sạch đẹp, không có tệ nạn xã hội, hành vi, vi phạm pháp luật, đẩy mạnh hoạt động tuyên truyền trong các tiết chào cờ và hoạt động ngoài giờ lên lớp, hoạt động ngoại khóa, giờ sinh hoạt chủ nhiệm…. Đẩy mạnh phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, HS tích cực” và đưa phong trào này trở thành thường xuyên, tạo được nhiều chuyển biến tích cực, huy động sức mạnh tổng hợp mọi lực lượng để xây dựng môi trường giáo dục an toàn, thân thiện, hiệu quả trong nhà trường.
Khảo nghiệm về tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất 1. Mục đích khảo nghiệm
Nhìn chung, các biện pháp đề xuất được đa số CBQL, GV giảng dạy môn Nghệ thuật đánh giá rất khả thi đó là: “Chỉ đạo đổi mới nội dung và phương pháp dạy học môn Nghệ thuật ở các trường trung học cơ sở”; “Tổ chức nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý, giáo viên và học sinh về vai trò của môn Nghệ thuật trong chương trình dạy học cấp THCS”; “Tổ chức bồi dưỡng năng lực chuyên môn và kĩ năng dạy học phát triển năng lực học sinh cho giáo viên”; “Chú trọng hơn nữa công tác quản lý. Trong phạm vi khả năng, điều kiện hiện có của môi trường, tùy thuộc vào điều kiện hoàn cảnh của từng trường, nếu Hiệu trưởng vận dụng một cách sáng tạo, linh hoạt các nhóm biện pháp thì chắc chắn công tác quản lý HĐDH môn Nghệ thuật sẽ đạt hiệu quả cao và thiết thực, đáp ứng được yêu cầu của đổi mới nâng cao chất lượng DH môn Nghệ thuật trong các trường THCS trên địa bàn huyện Chương Mỹ hiện nay.
Khuyến nghị
Nguyễn Thị Điệp (2019), Quản lý hoạt động dạy học môn Âm nhạc ở các trường trung học cơ sở thành phố Vũng Tàu, tỉnh Bà Rịa – Vũng Tàu, Luận văn Thạc sĩ – Khoa học Giáo dục theo định hướng nghiên cứu, Trường Đại học Sư phạm - Đại học Huế. Phan Thanh Tuân (2012), Biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Mỹ thuật ở các trường tiểu học huyện Hương Trà, tỉnh Thừa Thiên Huế, Luận văn Thạc sĩ - Chuyên ngành Quản lý giáo dục, Trường Đại học Sư phạm - Đại học Huế.
THÔNG TIN CÁ NHÂN Câu 1: Giới tính của quý Thầy/Cô
Để giúp chúng tôi có cơ sở hoàn thành đề tài nghiên cứu: “Quản lí hoạt động dạy học môn Nghệ thuật ở các trường trung học cơ sở huyện Chương Mỹ, thành phố Hà Nội”, kính mong quý Thầy/Cô vui lòng cho biết ý kiến của mình về các nội dung sau (bằng cách khoanh vào các con số hoặc tích vào hoặc điền vào ý kiến phù hợp với thầy/cô). Những thông tin thu được chỉ phục vụ cho việc nghiên cứu khoa học, không nhằm vào mục đích khác.
NỘI DUNG CÂU HỎI VỀ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN NGHỆ THUẬT Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN CHƯƠNG MỸ,
3 Bồi dưỡng năng lực quan sát, phân tích, phát triển trí tuệ, phát huy trí tưởng tượng, sáng tạo, góp phần hình thành nhân cách cho học sinh. Đánh giá của thầy/cô về thực trạng thực hiện nội dung dạy học môn Nghệ thuật ở các trường trung học cơ sở?.