Quản lý hoạt động chuyên môn của hiệu trưởng trường trung học phổ thông trong bối cảnh đổi mới giáo dục: thực trạng và giải pháp nâng cao chất lượng tại huyện Ứng Hòa, thành phố Hà Nội

Vài nét về lịch sử vấn đề nghiên cứu

Muốn xây dựng được đội ngũ giáo viên có trình độ CM tâm huyết với nghề, người HT phải có quyền lựa chọn đội ngũ giáo viên cho trường mình đó là những người mà nói theo V.A.Xukhomlinxki thì "Người giáo viên tốt nhất phải là người yêu trẻ, phải biết giao tiếp với trẻ, nắm vững chuyên môn giảng dạy, nắm vững các khoa học có liên quan đến các môn trong nhà trường, vận dụng linh hoạt lý luận dạy học, lý luận giao tiếp, tâm lý học. Hàng năm Sở GD & ĐT đều tổ chức các hội nghị CM như: Hội nghị nâng cao chất lượng các bộ môn Toán, Văn, Anh; đổi mới kiểm tra, đánh giá các môn Văn, Sử, Địa; nâng cao kỹ năng nghe môn Tiếng Anh đối với HS THPT; nâng cao chất lượng bồi dưỡng HS giỏi; tập huấn sử dụng phần mềm cho các bộ môn trắc nghiệm; tổ chức thi giáo viên dạy giỏi cấp cụm, thành phố hàng năm, cử giáo viên tham gia tập huấn các lớp do Bộ GD & ĐT tổ chức.

Một số khái niệm cơ bản 1. Quản lý

Luật giáo dục sửa đổi năm 2009, Điều 28 có ghi: “Giáo dục trung học phổ thông phải củng cố, phát triển những nội dung đã học ở trường trung học cơ sở hoàn thành nội dung giáo dục phổ thông; ngoài những nội dung chủ yếu nhằm đảm bảo chuẩn kiến thức phổ thông, cơ bản toàn diện và hướng nghiệp cho mọi học sinh còn có nội dung nâng cao ở một số môn học để phát triển năng lực, đáp ứng nguyện vọng của học sinh”[38]. CM trong trường học là những hiểu biết tinh thông về kiến thức bộ môn, phương pháp và kỹ thuật lên lớp của giáo viên; là những quy định về nề nếp dạy học, về việc tổ chức hoạt động dạy học và những tài liệu hướng dẫn, chỉ đạo nghiệp vụ của ngành GD & ĐT; là yêu cầu chuẩn kiến thức của mỗi cấp học để HS phấn đấu đạt được về kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo và các yêu cầu GD khác.

Trường trung học phổ thông trong hệ thống giáo dục quốc dân 1. Vị trí, nhiệm vụ trường trung học phổ thông

Có CM vững, biết vận dụng sáng tạo chủ trương đường lối chính sách của Đảng và Nhà nước vào trong đơn vị, phát huy tốt tinh thần dân chủ, sáng tạo đoàn kết trong việc thực hiện nhiệm vụ QLCM của HT nhằm nâng cao chất lượng dạy học cho giáo viên. Bác Hồ nói: "Vấn đề then chốt quyết định chất lượng giáo dục phải là xây dựng một đội ngũ đông đảo những người làm công tác giáo dục, yêu nghề, yêu trường, hết lòng yêu thương, chăm sóc giáo dục học sinh, không ngừng trau dồi đạo đức, tự bồi dưỡng nâng cao tay nghề để thực sự là tấm gương sáng cho học sinh noi theo”[5].

Nội dung hoạt động chuyên môn của giáo viên trong nhà trường trung học phổ thông

Nội dung sinh hoạt CM là những vấn đề về thực hiện nhiệm vụ giảng dạy và GD, thực hiện các văn bản chỉ đạo CM, thực thi nhiệm vụ năm học và các yêu cầu mang tính thực tiễn được đưa ra thảo luận, phân tích dưới nhiều góc độ và rút ra những kết luận về CM nghiệp vụ của bộ môn, những biện pháp khả thi có thể vận dụng vào thực tiễn, từ đó nâng cao trình độ CM nghiệp vụ của giáo viên và tổ bộ môn. Thực tế trong nhiều năm cho thấy, SKKN có tác dụng thúc đẩy tiến bộ khoa học GD và mang lại hiệu quả cao trong hoạt động QL, hoạt động GD & ĐT trong các nhà trường, Đẩy mạnh hoạt động tổng kết, đúc rút SKKN và phổ biến áp dụng sẽ tạo nên động lực góp phần nâng cao chất lượng GD toàn diện và thực hiện thành công các mục tiêu đổi mới của ngành trong giai đoạn hiện nay.

Nội dung quản lý hoạt động chuyên môn của hiệu trưởng trường trung học phổ thông (theo tiếp cận phối hợp chức năng và đối tượng quản lý)

Bên cạnh việc yêu cầu giáo viên muốn đạt danh hiệu thi đua từ lao động tiên tiến xuất sắc trở lên phải có SKKN, nhà trường cũng nên có chủ trương đặt hàng với TCM hoặc cá nhân giáo viên về một vài đề tài nào đó mà nhà trường cảm thấy đang cần thiết, hoặc có những chế tài khen thường kịp thời, thỏa đáng đối với những SKKN có chất lượng cao, phạm vi áp dụng rộng và có tác động lớn đối với đội ngũ giáo viên. Đó có thể là hệ thống internet để giáo viên có thể truy cập nhằm bổ sung, bồi dưỡng thông tin hàng ngày; Đó là các tiết hội giảng của các giáo viên có kinh nghiệm để giáo viên trẻ học hỏi; Đó có thể là các buổi ngoại khóa, chuyên đề bồi dưỡng CM từ phạm vi tổ, nhóm đến phạm vi trường, hoặc cũng có thể là các buổi giao lưu, học hỏi kinh nghiệm giữa các trường bạn với nhau..Các hình thức giao lưu trao đổi chuyên môn trên góp phần nâng cao trình độ chuyên môn, kiến thức, kỹ năng, kinh nghiệm, đồng thời xây dựng mối quan hệ thân thiện giữa các đồng nghiệp.

Thực trạng hoạt động chuyên môn của giáo viên các trường trung học phổ thông huyện Ứng Hoà – thành phố Hà Nội

Nhận xét: Từ bảng 2.9, số liệu kết quả cho thấy trong những năm gần đây, công tác chỉ đạo kiểm tra, đánh giá môn học thường xuyên, định kì đã được thực hiện nghiêm túc và thu được những kết quả nhất định, tạo sự chuyển biến trong nhận thức và thực tế học tập, rèn luyện của học sinh. Tuy đã có những cách thức phù hợp song việc chưa xây dựng các hình thức, chế tài hợp lý để khuyến khích, động viên đội ngũ giáo viên tích cực trong công tác viết SKKN của HT đã làm cho công tác này phát triển chưa đạt như mong muốn cũng như chưa tạo được phong trào chung trong nhà trường.

Thực trạng quản lý hoạt động chuyên môn của Hiệu trưởng các trường trung học phổ thông huyện Ứng Hoà – thành phố Hà Nội

Nhận xét: Từ bảng 2.21 nêu trên việc tạo động lực cho giáo viên tự học, tự phát triển CM là một việc làm rất cần thiết và quan trọng, nhất là đối với các trường mà bề dày thành tích chưa cao, đội ngũ trẻ, kết quả khảo sát qua bảng 2.21 cho thấy với điểm trung bình X = 2.78, xếp ở thứ bậc 1, giáo viên đánh giá cao việc HT đã có sự phân công, phân nhiệm hợp lý, tạo điều kiện cho đội ngũ phát triển năng lực,. Bên cạnh đó tuy HT đã tạo điều kiện thuận lợi cả về thời gian lẫn vật chất để giáo viên tham gia các lớp học nâng cao CM, nghiệp vụ và có những hình thức khen thưởng hợp lý, kịp thời để động viên khuyến khích đội ngũ tự học, tự phát triển CM nhưng do điều kiện kinh tế còn nhiều khó khăn, giáo viên nữ chiếm số lượng khá lớn trong Hội đồng GD, đa số trong giai đoạn nuôi con nhỏ nên việc tham gia các lớp học nâng cao còn rất hạn chế, tinh thần tự học, tự nghiên cứu chưa đồng đều và chưa thường xuyên giữa các trường trong huyện.

Những yếu tố ảnh hưởng đến công tác quản lý hoạt động chuyên môn các trường trung học phổ thông huyện Ứng Hoà, thành phố Hà Nội

Đây là việc làm hợp lý vừa giúp người lãnh đạo, đánh giá đúng thực lực của từng cỏ nhõn vừa giỳp giỏo viờn hiểu đỳng, hiểu rừ năng lực của mỡnh từ đú hạn chế khuyết điểm, phát huy ưu điểm.

T Các yếu tố

Thực tế khẳng định yếu tố con người và CSVC luôn là các yếu tố quyết định hàng đầu quyết định hiệu quả hoạt động CM của các trường THPT huyện Ứng Hoà. Nhận xét: Bảng 2.23 giáo viên cho rằng các yếu tố trên đều có ảnh hưởng nhiều đến biện pháp QL hoạt động CM của các trường THPT huyện Ứng Hoà thể hiện X = 2,61.

Nguyên tắc đề xuất các biện pháp

QL hoạt động CM trên địa bàn huyện Ứng Hòa không thực hiện từ đầu, cũng không thể thay đổi một cách hoàn toàn, khi xây dựng các biện pháp phải kế thừa, phát huy từ những kết quả nghiên cứu, ứng dụng đã đạt được trong hiện tại, những thành tựu khoa học, ứng dụng CNTT. Bên cạnh đó người HT cần chú ý khi thực hiện các biện pháp phải cụ thể hóa các chủ trương của Đảng, chính sách của nhà nước, các yêu cầu của ngành, phù hợp với điều kiện, hoàn cảnh, các nguồn lực hiện có của từng trường THPT trên địa bàn huyện Ứng Hỏa trong QL chỉ đạo hoạt động CM.

Các biện pháp nâng cao quản lý hoạt động chuyên môn tại các trường trung học phổ thông huyện Ứng Hòa, Thành phố Hà Nội

• Đổi mới phương thức kiểm tra, đánh giá chuyên môn và đánh giá kết quả học tập của học sinh

Bên cạnh đó, biện pháp còn giúp cho giáo viên, HS thực hiện các nề nếp giảng dạy và học tập đầy đủ, đều đặn, thường xuyên, đúng kế hoạch, ngăn chặn các sai sót có thể xảy ra làm cho các quyết định QL được đầy đủ, ít có sự sai lệch, tác động đến hoạt động dạy và học, nâng cao tinh thần trách nhiệm, kịp thời động viên khuyến khích mọi người tự giác chấp hành, giữ vững kỷ luật làm việc, làm cơ sở để đánh giá, xếp loại, sử dụng, bồi dưỡng, đãi ngộ GV một cách thỏa đáng. + QL chặt chẽ việc đánh giá kết quả học tập của HS, tăng cường QL việc kiểm tra tổ CM: Ra đề, coi thi, chấm thi nghiêm túc đúng quy chế, tăng cường việc thực hiện kiểm tra chung từ hình thức kiểm tra định kỳ trở lên đối với từng bộ môn và giao cho tổ CM tổ chức thực hiện để nâng cao hiệu quả công tác QL của đội ngũ tổ trưởng, đồng thời thông qua thông tin hai chiều để điều chỉnh, kiểm tra việc thực hiện kế hoạch kiểm tra của tổ CM theo từng thời điểm trong năm học theo đúng tinh thần đổi mới của ngành và phải được công khai từ đầu năm học cho giáo viên.

Mối quan hệ giữa các biện pháp

- Giáo viên phải tự ý thức, hăng say nghiên cứu, học tập kiến thức CM và học hỏi nghiệp vụ sư phạm, đồng thời tự giác và tự kiểm soát công việc của mình.

Kết quả đánh giá mức độ về tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất

Kết quả khảo sát từ bảng 3.2 cho thấy biện pháp tổ chức bồi dưỡng nâng cao trình độ CM của giáo viên theo hướng chuẩn hóa (chuẩn hóa nghề nghiệp) có tính khả thi và độ cần thiết cao nhất. Các biện pháp được đánh giá rất khả thi là: Chỉ đạo đổi mới PPDH theo hướng phát huy tính tích cực, sáng tạo của HS và dạy học phân hóa, các biện pháp còn lại được đánh giá có tính khả thi cao.