MỤC LỤC
Thế nhưng hầu hết những tài liệu ở giai đoạn này đều đề cập đến kỹ năng lập ý cho bài NLXH một cách rất chung chung, chưa đi vào những dẫn dắt cụ thể. 1) Giai đoạn CCGD cùng với sự xuất hiện của các tài liệu phục vụ cho công tác dạy học làm văn nói chung, các tài liệu dạy học kỹ năng lập ý cho NLXH cũng xuất hiện nhưng rất hạn chế so với các tài liệu viết cho NLVH và chủ yếu được viết chung với NLVH, hầu như chưa có tài liệu nào viết riêng cho NLXH. Một số tài liệu đề cập đến kĩ năng này (chủ yếu là sách CCGD) ở loại bài NLXH, nhưng các dạng đề đưa ra phân tích, minh họa cho phần lí thuyết của kĩ năng này hầu hết là cỏc đề rừ ý, dễ khai thỏc và chưa bao quỏt hết được những dạng bài tiêu biểu của loại NLXH.
- Từ trước đến nay, như trong phần lịch sử vấn đề đã trình bày, kỹ năng lập ý chủ yếu chỉ được triển khai ở phần kỹ năng làm văn nghị luận nói chung và phần lớn tài liệu chỉ chú ý khai thác loại đề nghị luận văn học. Với tinh thần đó luận văn chỉ chú ý xem xét và đề xuất những biện pháp nhằm rèn luyện những bước tập dượt ban đầu rất cơ bản và quan trọng để sau này các em có thể vươn tới việc viết được những bài nghị luận xã hội có chất lượng cao hơn.
Hơn thế, văn nghị luận đặt ra những vấn đề tư tưởng và học thuật đòi hỏi người học sinh phải giải quyết, từ đó giúp các em vận dụng tổng hợp các tri thức từ tự nhiên đến xã hội, rèn luyện kỹ năng diễn đạt bằng ngôn ngữ, khả năng tư duy logic khoa học, nghĩa là có phương pháp tư duy đúng để hiểu đúng vấn đề và có thái độ đúng trước các sự việc xảy ra trong cuộc sống. Văn nghị luận ít dùng loại câu mô tả, trần thuật “kể lể” sự việc (chẳng hạn như câu miêu tả: Những giọt sương mai đang long lanh trên những chùm lá biếc, câu tự sự: Trên những cành cây đan kết thành một tán rợp, những con chim vừa nhảy nhót chuyền cành vừa líu lo hót.) mà chủ yếu dùng loại câu khẳng định và phủ định với nội dung hầu hết là các phán đoán hoặc những nhận xét, đánh giá sâu sắc.
Cú người cho lập ý là tỡm ý [Sỏch Làm văn/trang 148 của tỏc giả Lờ A], có người nhập luôn lập ý vào lập dàn ý [Sách Làm văn 10/trang 20 của tác giả Trần Thanh Đạm], [Sách Tập làm văn/trang 179 của tác giả Nguyễn Công Lý], [Sách Làm văn nghị luận từ lý thuyết đến thực hành/trang 21 của tác giả Hà Thúc Hoan], có người cho lập ý là một quá trình bao gồm các bước tìm hiểu đề (phân tích đề)-tìm ý-lập dàn ý [Sách Làm văn/trang 168 của tác giả Đỗ Ngọc Thống], có người lại quan niệm lập ý là lập dàn ý với một quá trình bao gồm cả bước tìm hiểu đề, tìm ý và lập dàn ý [58, Phan Trọng Luận]. Phạm vi nghị luận: Vai trò và tác dụng của sách trong đời sống của con người (nếu có đề cập đến tác hại của những loại sách xấu, hoặc vai trò và tác dụng của sách không phải trong đời sống của con người thì phải hạn chế và có chừng mực nhất định).
Căn cứ vào thực tế giảng dạy của bản thân và thực tế học tập, thời gian và trình độ của học sinh tại trường THPT, tác giả luận văn nhận thấy loại dàn ý chi tiết (dàn ý bao gồm luận đề, luận điểm và luận cứ (lý lẽ và dẫn chứng) không có khả. Cũng chính vì vậy, trong quá trình khảo sát học sinh, xây dựng dàn ý chuẩn để làm căn cứ đánh giá, xây dựng dàn bài mẫu cho các bài tập thực hành, xây dựng phương pháp lập dàn ý, xây dựng giáo án thực nghiệm… tác giả luận văn đều thiết kế để giúp học sinh rèn luyện thật tốt kỹ năng lập dàn ý đại cương cho bài văn NLXH.
Bước 2: Hướng dẫn HS xác định các ý chính (luận điểm) của văn bản bằng các loại câu hỏi chuyên biệt (ví dụ: Tác giả đã làm nổi bật chủ đề ấy trên những phương diện nào? Bằng các hình thức nghệ thuật nào? Bằng những ý nào?..). Bước 4: Sử dụng những luận điểm vừa tìm được làm hệ thống đề mục cho cho phần ghi bảng và hướng dẫn học sinh tìm ra hệ thống các ý phụ (các luận cứ) trực tiếp làm sáng tỏ cho nội dung được nêu ở từng đề mục (luận điểm) bằng hệ thống các câu hỏi dẫn dắt.
Nguyên tắc này yêu cầu, bài tập về nhà để rèn kỹ năng lập ý phải đa dạng, gây được hứng thú và kích thích suy nghĩ của học sinh, tránh sự đơn điệu nhàm chán (Chẳng hạn sự đa dạng biểu hiện ở chỗ: mọi kiểu bài, dạng bài có thể ra đề bằng nhiều cách khác nhau). * Nguyên tắc vừa sức. Nguyên tắc này yêu cầu, hệ thống bài tập về nhà để rèn kỹ năng lập ý phải vừa sức. Căn cứ vào lứa tuổi, đặc điểm và điều kiện cụ thể của mỗi trường mỗi địa phương.. mà đề ra hệ thống bài tập tương ứng tạo được sự hứng thú cho học sinh khi rèn luyện. Vừa sức theo quan niệm của tác giả luận văn là việc giao cho học sinh một nhiệm vụ, đặt họ vào một tình huống có vấn đề mà yêu cầu giải quyết không quá khó và cũng không quá dễ. * Nguyên tắc từ dễ đến khó. Nguyên tắc này yêu cầu, hệ thống bài tập về nhà để rèn kỹ năng lập ý phải được xây dựng và giúp học sinh thực hành theo trình tự từ đễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp, bài trước sẽ là cơ sở để làm bài sau.. Dễ đến khó trong mỗi kiểu và mỗi dạng bài tập; dễ đến khó trong mỗi cấp học và năm học; dễ đến khó cho từng loại học sinh, từng địa phương, từng trường, từng lớp.. Hệ thống đề bài tập ở nhà cho học sinh. * Một số đề bài thường gặp. Ở đây, tác giả luận văn chỉ làm công tác liệt kê những đề bài chung nhất, khái quát nhất mà giáo viên và học sinh có thể gặp trong quá trình dạy – học. Căn cứ vào những đề bài này, giáo viên có thể linh họat thiết kế thành những dạng bài tập chuyên biệt để phục vụ có hiệu quả cho việc rèn kỹ năng lập ý cho học sinh. 1) Anh/chị hãy viết một bài văn ngắn (không quá 400 từ) phát biểu ý kiến về tác dụng của việc đọc sách. (Đề thi tốt nghiệp THPT năm 2009) 2) Hãy viết một bài văn ngắn (không quá 600 từ) trình bày suy nghĩ của anh/chị về ý kiến sau: “Một người đã đánh mất niềm tin vào bản thân thì chắc chắn sẽ còn đánh mất thêm nhiều thứ quý giá khác nữa”. 3) Suy nghĩ của anh (chị) về cái danh và cái thực của con người trong cuộc sống. 4) Bàn về tranh giành và nhường nhịn. 5) Bình luận về đức tính khiêm nhường. 8) Một hiện tượng khá phổ biến hiện nay là việc vức rác ra ngoài đường hoặc nơi công cộng… Lấy nhan đề “Giữ gìn môi trường sống sạch-đẹp”, em hãy viết bài văn nghị luận nêu suy nghĩ của mình về hiện tượng ấy. 10) Hãy viết một bài văn nghị luận bàn về cho và nhận. 11) Từ thái độ vội vàng của Xuân Diệu trong bài thơ cùng tên, hãy viết bài văn bàn về về mối quan hệ giữa cống hiến và hưởng thụ đối với mỗi con người. 14) Mỗi truyện ngụ ngôn có thể rút ra nhiều bài học.
(Văn NL được chia làm 2 loại là NLXH và NLVH. Sau đó giảng giải thêm: NLVH là loại văn NL bàn về một vấn đề văn học. NLXH là loại văn NL bàn về một sự việc hiện tượng có ý nghĩa đối với xã hội hoặc một vấn đề thuộc lĩnh vực tư tưởng, đạo đức, lối sống… của con người. Tiêu chí để phân loại là căn cứ vào nội dung vấn đề được bàn bạc.). (nếu HS không trả lời được, GV gợi ý thêm: Đối với kiểu/dạng đề bài mở: Xác định luận đề bằng cách thực hiện tuần tự những việc sau: (1) Xác định các từ ngữ, chi tiết then chốt (là những từ ngữ, chi tiết lặp đi lặp lại, gợi hình tượng, thuật ngữ..) trong đề bài, (2) Giải thích ý nghĩa của các từ ngữ , chi tiết then chốt, (3) Đặt ý nghĩa của các từ ngữ, chi tiết then chốt vào trong chỉnh thể của đề bài và khái quát thành luận đề.).
- Kiểu 1: Anh chị hãy dựa vào các gợi ý hướng dẫn cách xác định các luận điểm chính cho luận đề đã được nêu ở phần bài học (Giải thích (từ ngữ, hình ảnh, thuật ngữ, chi tiết, khái niệm, câu trích dẫn..) - Nêu và phân tích các khía cạnh biểu hiện - Nhận định vấn đề đúng hay sai và giải thích vì sao đúng (bằng cách: nêu tác dụng), vì sao sai (bằng cách: nêu tác hại) Nêu và phân tích nguyên nhân (đối với những vấn đề xấu) - Nêu nhận thức, thái độ, hành động của bản thân và bài học được rút ra.) để lập dàn ý đại cương cho những đề dưới đây 1/ Bàn về lợi ích và hứng thú của việc tự học. - Đời Trần 1371 quân Chiêm thành đánh phá Thăng Long đốt phá, cướp nhiều sách vở - Quân Minh 1407 sang xâm lược nước ta được chỉ đạo của Minh Thanh to đốt phá di tích văn hoá văn học.
HS không chăm, thiếu kĩ năng tự học, bị hổng kiến thức từ cấp dưới Thời lượng phân phối cho phân môn làm văn và cho từng tiết dạy quá ít Chương trình SGK còn nhiều kiến thức hàn lâm đối với học sinh, khó áp dụng vào thực tiễn, chưa mang tính thực hành cao, còn thiếu đồng nhất. “Kỹ năng đầu tiên và quan trọng nhất mà bạn cần có trong một thế giới hiện đại là khả năng “học phương pháp học” – nghĩa là thường xuyên tiếp thu và học hỏi những phương pháp mới để làm những công việc cũ hay những phương pháp mới để làm những công việc mới… Trong một thế giới như vậy không chỉ cần kiến thức mà cả phương pháp học hỏi của bạn mới tạo ra giá trị riêng.