Quản lý giáo dục hướng nghiệp trong các trường THPT huyện Mường Khương tỉnh Lào Cai: Thực trạng và giải pháp

Giáo dục hướng nghiệp và quản lý giáo dục hướng nghiệp 1. Giáo dục Hướng nghiệp

- Hướng nghiệp qua hoạt động ngoại khóa (HĐNK) 4) Nguyên tắc của giáo dục hướng nghiệp. a) Nguyên tắc đảm bảo tính giáo dục. Đảm bảo tính giáo dục là nguyên tắc cao nhất của GDHN trong trường THPT, nó đòi hỏi GDHN trong trường phổ thông phải vừa góp phần hình thành nhân cách toàn diện cho học sinh vừa phải tiến hành đồng bộ với các mặt giáo dục khác nhằm đảm bảo giáo dục toàn diện. Đảm bảo tính giáo dục trong GDHN còn có nghĩa là phải tránh các tư tưởng lệch lạc xảy ra trong trường học, tư tưởng cường điệu hoá hay coi nhẹ một mặt nào đó trong quá trình giáo dục. b) Nguyên tắc đảm bảo tính giáo dục KTTH trong GDHN. Là cách thức, cách tiến hành giải quyết GDHN cho học sinh THPT hợp quy luật của hiệu trưởng nhà trường cùng những lực lượng ngoài nhà trường có liên quan tác động đến học sinh nhằm hiện thực hoá mục tiêu quản lý GDHN.

Một số vấn đề về tâm lý lứa tuổi học sinh THPT vùng cao 1. Đặc điểm chung

Các em phải rèn luyện tính tự giác, tự lập và tự học tập dưới sự chỉ bảo dạy dỗ của giáo viên. Giáo viên chủ nhiệm lớp có ảnh hưởng rất lớn tới đời sống tâm lý tình cảm của học sinh và có vai trò đặc biệt quan trọng trong việc hình thành và phát triển nhân cỏch của học sinh, giỏo viờn chủ nhiệm là người theo dừi sự hỡnh thành và phát triển lý tưởng cao đẹp cho học sinh trong suốt quá trình học tập và rèn luyện trong nhà trường.

Những đặc điểm cơ bản về nhân cách người cán bộ xã và mối quan hệ với quá trình giáo dục hình thành nhân cách của người cán bộ

Nhiệm vụ đó phải được cán bộ quản lý nhà trường đưa vào theo chương trình, mục tiêu cụ thể mang tính chuyên biệt để khi ra trường học sinh có thể tiếp cận ngay với những công việc mang tính xã hội cao, bởi cán bộ xã là lực lượng thường trực hàng ngày hàng giờ tiếp xúc với dân, trực tiếp triển khai những chủ trương đường lối của Đảng, chính sách pháp luật của nhà nước đến với người dân, trong điều kiện đời sống vật chất ở cơ sở còn nhiều khó khăn cùng với tính đa dạng biến động của thực tiễn luôn đặt ra những tình huống hết sức phong phú. Đối với học sinh THPT vùng cao với đặc điểm tâm lý còn thụ động trước những tình huống trong các mặt hoạt động và năng lực giao tiếp còn hạn chế, quá trình giáo dục không ít khó khăn, phức tạp, đòi hỏi phải có sự tác động khéo léo, kịp thời và đúng đắn, hấp dẫn lôi cuốn các em vào các hoạt động nhằm phát huy tính tự lập, tính sáng tạo, tinh thần trách nhiệm đối với tập thể, ý thức tổ chức, kỉ luật.

Chỉ đạo của Bộ GD&ĐT về GDHN đối với học sinh trung học phổ thông

Nếu tổ chức có hiệu quả, hoạt động giáo dục NGLL sẽ giúp gắn liền nhà trường với đời sống xã hội, góp phần phát huy vai trò của các lực lượng giáo dục trong quá trình hình thành và phát triển toàn diện nhân cách học sinh đáp ứng được mục tiêu của GDHN trong các trường THPT hiện nay. Các trường trung học cơ sở, trung học phổ thông và trung tâm kỹ thuật tổng hợp - hướng nghiệp cần phân công một đồng chí lãnh đạo phụ trách công tác giáo dục hướng nghiệp và cử giáo viên có năng lực tổ chức sinh hoạt hướng nghiệp cho học sinh.” [4].

Quy định của Bộ Giáo dục và Đào tạo về hoạt động của trường THPT

Chủ trương của chính quyền địa phương về sử dụng học sinh tốt nghiệp trường THPT

THỰC TRẠNG QUẢN LÝ GIÁO DỤC HƯỚNG NGHIỆP Ở CÁC TRƯỜNG THPT THEO HƯỚNG TẠO NGUỒN ĐÀO TẠO CÁN BỘ.

Quản lý sử dụng học sinh tốt nghiệp THPT

Tuy nhiờn, việc theo dừi và sử dụng cú hiệu quả học sinh được đào tạo, ra trường chưa được quan tõm đỳng mức, chưa cú theo dừi chi tiết về số lượng học sinh của các trường THPT được đi học cử tuyển, đi học đại học, cao đẳng, trung cấp đã có nghề nghiệp và được tuyển dụng vào biên chế nhà nước hoặc đã có việc làm ở các địa phương trong tỉnh, trong huyện. Các em học sinh hiện đang học ở các trường đại học cao đẳng nếu được nhà trường chuẩn bị tốt về nhân cách và phẩm chất cán bộ DTTS thì các em sẽ đóng góp rất nhiều cho sự phát triển KT - XH ở địa phương nói chung và góp phần xây dựng đội ngũ cán bộ xã người dân tộc thiểu số có chất lượng cao đáp ứng được sự thiếu hụt nguồn cán bộ như hiện nay.

Đánh giá thực trạng quản lý sử dụng học sinh tốt nghiệp các trường THPT ở huyện Mường Khương tỉnh Lào Cai

Từ năm 2006 trở lại đây do có chính sách xây dựng và phát triển đội ngũ cán bộ xã mà số học sinh tốt nghiệp các trường THPT đã được quan tâm sử dụng, đã có những học sinh ra trường được tuyển dụng vào chính quyền xã và được cử đi học tại các lớp đào tạo, bồi dưỡng cán bộ ở trường chính trị Tỉnh. - Quản lý chất lượng giáo dục học sinh ra trường còn thấp, nhất là các năng lực phẩm chất cần thiết của học sinh để làm cán bộ còn thiếu và yếu cộng với khả năng học tiếp lên cao hơn còn hạn chế.

Hiệu quả đào tạo và công tác phân luồng học sinh ra trường 1. Hiệu quả đào tạo và công tác phân luồng

Như vậy, tỷ lệ đạt điểm khá trở lên ở các môn rất thấp có thể nhận định rằng năng lực của đa số học sinh ra trường không đủ điều kiện tiếp tục học đại học mà phù hợp với điều kiện để học các ngành ở trình độ Cao đẳng hoặc trung cấp chuyên nghiệp với các nghề phù hợp với các vị trí làm việc ở chính quyền xã hoặc ở các ngành khác. Qua các số liệu tốt nghiệp của hai năm (bảng 2.3; 2.4) so sánh với thống kê đăng ký tuyển sinh trên chúng tôi thấy việc chọn trường và định hướng nghề nghiệp của các em còn tự phát và chưa có ảnh hưởng của nhà trường một cách sâu sắc. Các em còn chưa xác định được khả năng thực sự của mỡnh, cũn nặng tõm lý khoa cử nờn cứ đăng ký mà khụng cú lý tưởng rừ rệt, trông chờ vào chế độ chính sách. Năng lực học tập hạn chế không đủ tiêu chí để được cử tuyển đại học, những trường các em đăng ký thi vào vẫn còn tập trung ở một số ngành phổ biến mà hiện nay nhu cầu nhân lực đã tạm đủ trong khi các ngành phục vụ cho các công việc thuộc chức danh cán bộ xã chưa được nhiều học sinh chú ý đến. Công tác bàn giao học sinh tốt nghiệp ra trường cho các địa phương chưa được các cấp lãnh đạo quan tâm, cộng với ảnh hưởng của nhà trường không lớn trong việc định hướng sử dụng học sinh sau ra trường. Vì vậy chính quyền chưa nắm bắt được số học sinh trở về địa phương mà có hướng sử dụng và đào tạo tiếp tục. Những thành tựu và hạn chế 1) Thành tựu.

Quản lý giáo dục hướng nghiệp trong các trường THPT huyện Mường Khương tỉnh Lào Cai

ĐH-CĐ và đủ điều kiện được cử tuyển nhiều học sinh đã trưởng thành là cán bộ công tác tại các ngành trong tỉnh. - Một bộ phận học sinh có năng lực học tập khá đã được nhà trường chú ý bồi dưỡng rèn luyện thông qua quá trình giáo dục toàn diện đã trưởng thành rất nhanh chóng trong các vị trí công tác, phát huy được những kỹ năng, nhân cách đã được hình thành và rèn luyện trong trường. - Biện pháp tổ chức GDHN đặc thù của các nhà trường còn chưa tác động đến tất cả các đối tượng học sinh nên vẫn còn tỷ lệ cao học sinh ra trường chưa được chuẩn bị đầy đủ năng lực phẩm chất cần thiết cho nghề nghiệp nói chung và làm cán bộ xã nói riêng. - Công tác liên hệ với chính quyền địa phương để đào tạo, sử dụng theo địa chỉ còn chưa được các nhà trường quan tâm đúng mức. Các nhà trường cũng chưa chú ý đến số lượng học sinh tốt nghiệp ra trường có nghề nghiệp và đã trưởng thành như thế nào. - Các nhà trường chưa chú ý phân luồng học sinh ngay từ lớp 10 để đầu tư đúng hướng có hiệu quả phù hợp với trình độ, năng lực và nguyện vọng của cỏc em nhất là chưa định hướng rừ và phõn biệt nhiệm vụ GDHN đặc thự của trường THPT vùng cao với trường THPT khác trong tỉnh. Quản lý giáo dục hướng nghiệp trong các trường THPT huyện. Thực trạng về nhận thức của cán bộ, giáo viên, nhân viên, cha mẹ học sinh và học sinh về GDHN ở các trường THPT huyện Mường Khương tỉnh Lào Cai. 1) Nhận thức của giáo viên - cán bộ về GDHN cho học sinh. Qua đánh giá của giáo viên về các hình thức tổ chức GDHN (bảng 2.13) thì hình thức tổ chức các buổi sinh hoạt hướng nghiệp và cho học sinh tham quan học tập các cơ sở sản xuất trong địa bàn tỉnh được đánh giá ở mức khá, còn lại là ở mức trên trung bình, việc tổ chức các hoạt động GDHN thuộc quy định của chương trình GDHN THPT mới đã thực hiện ở lớp 11 và 10 cho nên đã được chú ý và tổ chức có bài bản hơn, hình thức này được học sinh khối 10 và khối 11 đánh giá cao hơn khối 12, xong những hình thức khác không được đánh giá cao mặc dù vẫn thuộc 4 con đường GDHN trong trường phổ thông đã được hướng dẫn thực hiện từ lâu nay. Nhà trường chưa thành lập ban tư vấn hướng nghiệp mà giao nhiệm vụ luôn cho hai giáo viên dạy môn hướng nghiệp khối 10 và 11 chịu trách nhiệm chính. Bảng 2.13: Thống kê kết quả điều tra giáo viên đánh giá về công tác tổ chức GDHN. 1 Tư vấn hướng nghiệp. 2 Tổ chức cho học sinh đi tham quan các. trường đại học, cao đẳng. 3 Tổ chức cho học sinh đi tham quan các. trường TCCN, trường nghề. Tổ chức cho học sinh đi tham quan các cơ sở sản xuất, các nông trường, lâm trường, HTX nuôi trồng thuỷ hải sản có trong địa bàn. 5 Tổ chức thi tìm hiểu nghề. 6 Tổ chức các buổi sinh hoạt hướng nghiệp. 2) Năng lực chuyên môn và nghiệp vụ sư phạm về GDHN của giáo viên Điểm đánh giá của học sinh về các nội dung có liên quan đến công việc làm cán bộ xã thấp chứng tỏ sự hiểu biết của giáo viên về những kiến thức liên quan đến GDHN đặc thù nói chung và GDHN theo hướng tạo nguồn cán bộ xã nói riêng chưa đầy đủ, học sinh chưa có được những thông tin này từ phía giáo viên. Hướng nghiệp qua hoạt động dạy học các bộ môn văn hoá, khoa học cơ bản và tư vấn hướng nghiệp được đánh giá thấp chứng tỏ năng lực thực hiện GDHN thông qua con đường dạy học các môn văn hoá, tư vấn hướng nghiệp của giáo viên còn hạn chế. 3) Công tác kết hợp các lực lượng tham gia GDHN trong nhà trường. Qua kết quả thăm dò ý kiến học sinh thống kê ở các bảng 2.5; 2.6; 2.7, tác giả nhận thấy mức độ ảnh hưởng của các đối tượng thuộc lực lượng làm nhiệm vụ giáo dục trong nhà trường không đồng đều chỉ tập trung vào GVCN, và giáo viên được phân công làm nhiệm vụ giáo dục hướng nghiệp. Trong khi nhiệm vụ này phải được tất cả các đối tượng quan tâm nhất là đối với các trường THPT huyện Mường Khương tỉnh Lào Cai, điều này chứng tỏ việc kết hợp giữa các lực lượng trong nhà trường tham gia giáo dục hướng nghiệp chưa được chú ý tổ chức thành một hệ thống chặt chẽ, chưa phân công trỏch nhiệm rừ ràng nhất là cỏc tổ chức đoàn thể chưa được phỏt huy hết tỏc dụng của chức năng nhiệm vụ mà tổ chức đó đảm nhận trong việc giáo dục toàn diện cho học sinh. 4) Về công tác xã hội hoá GDHN.

Một số thành tựu

ĐÁNH GIÁ THỰC TRẠNG QUẢN LÝ GDHN Ở CÁC TRƯỜNG THPT THEO HƯỚNG TẠO NGUỒN ĐÀO TẠO CÁN BỘ XÃ Ở HUYỆN MƯỜNG KHƯƠNG TỈNH LÀO CAI.

Một số tồn tại

Nhiều học sinh sau khi ra trường do chưa được sự chuẩn bị về những năng lực, phẩm chất cần thiết của người cán bộ đã gặp rất nhiều khó khăn trong công tác khi được chính quyền chú ý bồi dưỡng sử dụng vào những vị trí làm việc có chuyên môn về nghề trong chính quyền cấp xã, bởi vì những kỹ năng có thể được hình thành ngay trong nhà trường phổ thông như: sử dụng máy tính, soạn thảo văn bản tổ chức vận động quần chúng tham gia các hoạt động văn hoá, xã hội bảo vệ môi trường, chăm sóc sức khoẻ ban đầu, ngôn ngữ dân tộc, những hiểu biết cơ bản: về văn hoá dân tộc, về truyền thống lịch sử của địa phương; về tầm quan trọng của an ninh biên giới; Vai trò chính trị, về canh tác nông lâm nghiệp vv. Bên cạnh đó vì chưa được tư vấn một cách đầy đủ về năng lực cá nhân và hình thành lý tưởng, ý thức về quê hương, dân tộc nên việc chọn ngành nghề của các em chủ yếu dựa vào cảm tính và tập trung vào ngành nghề có thu nhập cao, có vị thế cao trong xã hội để thoát ly khỏi quê hương làng bản của mình trong điều kiện thực lực của bản thân không đáp ứng được yêu cầu của những vị trí làm việc và những ngành nghề đó.

Nguyên nhân của những tồn tại 1. Nguyên nhân chủ quan

- Hạn chế về nhận thức của cán bộ quản lý và đội ngũ giáo viên về tầm quan trọng của GDHN theo hướng tạo nguồn cán bộ, tính chuyên biệt của GDHN trong các nhà trường; từ đó liên quan đến công tác lập kế hoạch, chỉ đạo, tổ chức thực hiện GDHN chưa có chủ đích theo hướng thực hiện nhiệm vụ chính trị của nhà trường. - Công tác xã hội hoá, huy động các nguồn lực cho GDHN của các trường chưa thực hiện có hiệu quả, các nhà trường cũng chưa chú ý đến khai thác thế mạnh của chế độ chính sách ở địa phương có liên quan đến ưu tiên và sử dụng học sinh dân tộc thiểu số, để đào tạo cán bộ cấp cơ sở, kết nối chặt chẽ với GDHN, tạo cơ hội cho học sinh được đào tạo thêm chuyên môn nghiệp vụ, rèn luyện kỹ năng trong phạm vi nhận thức của mình.

Một số vấn đề cấp thiết đặt ra cần giải quyết trong quản lý GDHN của hiệu trưởng các trường THPT theo hướng tạo nguồn đào tạo

Qua nghiên cứu về những yếu tố môi trường tác động đến giáo dục hướng nghiệp cho học sinh các trường THPT huyện Mường Khương (trình bày ở phụ lục 1) và thực trạng quản lý GDHN ở các trường THPT huyện Mường Khương, tác giả nhận thấy trong bối cảnh về KT - XH, quá trình chỉ đạo thực hiện các biện pháp quản lý tuy chưa đạt được những yêu cầu như mong muốn nhưng cũng đã có được những thành công ban đầu; bên cạnh đó cũng có không ít những hạn chế, thiếu sót. Những hạn chế của hoạt động GDHN theo hướng tạo nguồn cán bộ, và công tác quản lý hoạt động GDHN trong nhà trường cũng có nguyên nhân của vấn đề nhận thức và một số nguyên nhân khác của quản lý GDHN như: chưa phát huy sức mạnh của tập thể sư phạm, của các lực lượng đoàn thể nhà trường, của gia đình học sinh, của các lực lượng xã hội; chưa quan tâm xây dựng các điều kiện cho hoạt động GDHN như cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ, xây dựng đội ngũ cán bộ, giáo viên hướng nghiệp.

Quản lý việc đẩy mạnh công tác tuyên truyền giáo dục nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý, giáo viên, học sinh và cha mẹ học sinh

Năm là, các biện pháp phải phát huy được tính tích cực của các chủ thể, đặc biệt là các cán bộ quản lí thuộc chính quyền các cấp (bản, xã, huyện, tỉnh.) và các lực lượng xã hội khác. ĐỀ XUẤT BIỆN PHÁP QUẢN LÝ GIÁO DỤC HƯỚNG NGHIỆP CỦA HIỆU TRƯỞNG CÁC TRƯỜNG THPT THEO HƯỚNG TẠO NGUỒN ĐÀO TẠO CÁN BỘ XÃ Ở HUYỆN MƯỜNG KHƯƠNG TỈNH LÀO CAI. Quản lý việc đẩy mạnh công tác tuyên truyền giáo dục nâng. - GDHN nói chung là trách nhiệm của toàn xã hội, nếu quốc gia nào làm tốt GDHN thì sẽ làm tốt nhiệm vụ đào tạo nhân lực phục vụ sự nghiệp CNH-HĐH. Nhất là trong giai đoạn hiện nay Đảng và nhà nước ta đang thực hiện đổi mới và kiện toàn bộ máy chính quyền cơ sở phù hợp với cải cách hành chính và các nội dung quản lý chính quyền ở vùng núi, vùng dân tộc ít người, thì việc GDHN cho học sinh THPT vùng cao theo hướng tạo nguồn đào tạo cán bộ là việc làm thiết thực để thực hiện mục tiêu của GDDT trong giai đoạn hiện nay. - GDHN sẽ làm cho mọi người hiểu lao động ở bất cứ ngành nghề nào, công việc nào cũng vinh quang, cũng được tôn trọng miễn là người lao động phải có tay nghề cao, có phẩm chất nghề nghiệp tốt, vì thế không nên phân biệt nghề nghiệp. Học sinh đến các trường THPT không phải vì học tập để phục vụ những mưu cầu cá nhân thoát ly khỏi quê hương, bản làng để làm những công việc quá khả năng của mình, mà để học tập tu dưỡng bản thân, để trở về xây dựng quê hương bằng những hiểu biết về chuyên môn nghề nghiệp và những năng lực được chuẩn bị trong nhà trường, cộng với vốn ngôn ngữ của dân tộc mình trở thành người cán bộ xã, đi đầu trong các hoạt động tuyên truyền, trở thành những hạt nhân tích cực góp phần xoá đói giảm nghèo cho nhân dân. - Con đường sau THPT không chỉ là vào trường đại học, trường cao đẳng mà còn có thể đi học nghề hoặc tự tạo việc làm phù hợp ngay trên quê hương mình, trong đó làm cán bộ xã cũng là một công việc đòi hỏi những tiêu chí về kiến thức nghề nghiệp của vị trí công tác, kỹ năng làm cán bộ và ý thức trách nhiệm với nghề nghiệp và vị trí công việc mà mỗi người phải đảm nhận trong chính quyền xã. Bằng cách trả lời các câu hỏi: “bạn có nguyện vọng gì khi học xong THPT?”; “bạn có thể làm được nghề gì?”; “Quê hương bạn cần bạn làm nghề gì?”. Ba câu hỏi này phù hợp với ba vấn đề mà HS cần quan. tâm khi lựa chọn nghề nghiệp: “nguyện vọng”; “năng lực” và “nhu cầu nhân lực của địa phương”. Lựa chọn nghề nghiệp cần thoả mãn cả ba vấn đề đó. Điều này được biểu diễn bằng sơ đồ sau:. - Huyện Mường Khương tỉnh Lào Cai là một huyện miền núi, ở những xã vùng II, vùng III, đa phần người dân sống bằng nghề nông, trồng trọt làm nương rẫy nên việc chuyển đổi mùa vụ, chuyển đổi vật nuôi cây trồng là rất quan trọng. Người dân cần phải biết nuôi con gì? Trồng cây gì? Phải có sự đổi mới tư duy nông nghiệp biết vận dụng thiên thời, địa lợi cho phát triển kinh tế. Muốn thế cần phải có đội ngũ cán bộ khoa học kỹ thuật phụ trách khâu nuôi trồng thuỷ sản, chăn nuôi gia súc, gia cầm, phát triển kinh tế vườn, du lịch sinh thái, xây dựng những xí nghiệp chế biến để bao tiêu sản phẩm cho nông dân. Bên cạnh đó với nhu cầu phát triển đội ngũ cán bộ xã, họ chính là. Nhu cầu của địa phương Nguyện. N¨ng lùc bản thân. Miền nghề phù hợp. lực lượng nòng cốt để phục vụ mục tiêu phát triển kinh tế, thoát nghèo và lạc hậu của tỉnh thì mọi người phải có ý thức GDHN cho học sinh, định hướng cho học sinh phải biết chọn ngành nghề phù hợp với sự phát triển kinh tế xã hội của địa phương để có thể phục vụ cho địa phương mình. Không nên chọn học ngành nghề theo cảm tính, dẫn đến không tìm được việc làm, gây lãng phí kinh phí đào tạo. - Cần phải làm cho các đối tượng cần tuyên truyền hiểu rằng: Đối với học sinh dân tộc vùng cao, GDHN cần định hướng theo mục tiêu nhiệm vụ giáo dục chuyên biệt, phải có những kỹ năng nhất định về tổ chức, tuyên truyền, tin học văn phòng, hiểu biết về văn hoá các dân tộc thiểu số, tiếng dân tộc để có thể đáp ứng được những yêu cầu về năng lực của người cán bộ xã tương lai. Điều này được coi như một nhiệm vụ giáo dục chung cho tất cả học sinh vì đối với những học sinh có năng lực học tập lên cao hơn thì mục đích hướng nghiệp vẫn phải hướng tới cho các em lý tưởng nguyện vọng trở về quê hương để bổ sung vào đội ngũ cán bộ khoa học có trình độ cao. Cho nên dù có được học chuyên ngành ở trình độ nào thì mỗi học sinh DTTS sau khi ra trường chuyên nghiệp đều có thể là đối tượng để đề bạt và sử dụng vào các chức danh cán bộ của các cấp chính quyền, các ngành từ thấp đến cao trong tỉnh. Bởi vậy GDHN không chỉ tuân theo chương trình chung, mà còn là quá trình chuẩn bị cho học sinh các tiêu chí cần thiết về nhân cách của người cán bộ, đó chính là tính đặc thù trong GDHN ở các trường THPT vùng cao. Có thể phân tích khả năng định hướng việc làm cho học sinh theo sơ đồ 3.2:. Sơ đồ 3.2: Phân luồng học sinh tốt nghiệp THPT. Qua sơ đồ này ta thấy cả 3 luồng học sinh sau ra trường đều có cơ hội làm cán bộ. Cán bộ quản lý chính quyền cấp huyện, tỉnh, Cán bộ quản lý các ngành trực thuộc huyện, tỉnh,. Cán bộ quản lý chính quyền xã. Cán bộ quản lý các cơ quan nhà nước. Công chức trong chính quyền xã. Cán bộ, công chức các ngành. Học sinh tốt nghiệp THPT Trở về lao động sản. xuất,học nghề Lao động, sản xuất, kinh doanh, dịch vụ tại địaphương. Học trung cấp chuyên nghiệp. Học đại học cao đẳng. phường, thị trấn. Đội ngũ cán bộ xã, phường phải đáp ứng được yêu cầu về trình độ chuyên môn nghiệp vụ và quản lý nhà nước, có kỹ năng lãnh đạo quản lý phù hợp với yêu cầu của cải cách hành chính hiện nay cho nên học sinh sau khi tốt nghiệp các trường trung cấp, cao đẳng, đại học đều có thể làm việc trong chính quyền xã, bên cạnh đó số học sinh tốt nghiệp THPT không đủ tiêu chuẩn đi học tiếp lên cao cũng vẫn có thể tham gia vào chính quyền xã nếu các trường THPT đã chuẩn bị cho các em những yếu tố cần thiết, những chứng chỉ về nghiệp vụ cơ bản của các cơ sở đào tạo trong tỉnh, sẽ là điều kiện cần để các em được chọn lọc đào tạo theo hướng tại chức, phù hợp với giải pháp về đội ngũ cán bộ xã mà huyện Mường Khương tỉnh Lào Cai đã xây dựng. Cách thức thực hiện biện pháp 1) Lập kế hoạch tuyên truyền. a) Xác định mục tiêu:. Đối với Cán bộ quản lý, Giáo viên:. - Nắm vững nhiệm vụ năm học, quán triệt các quan điểm cơ bản về giáo dục của các nghị quyết, các chỉ thị liên quan đến GDHN nói chung và những chủ trương của Tỉnh, Huyện về vấn đề sử dụng học sinh dân tộc, tìm hiểu các chế độ chính sách vận dụng đối với khối THPT dân tộc. - Nhận thức được vai trò quan trọng của CBQL và giáo viên, GVCN trong GDHN cho học sinh THPT: đóng vai trò quyết định trong việc chọn nghề và chuẩn bị những năng lực cần thiết cho học sinh khi ra trường. - Nhận thức được sự khác biệt giữa GDHN cho học sinh THPT vùng cao và học sinh THPT khỏc đú là GDHN cú định hướng rừ ràng để đạt mục tiêu đào tạo của các trường THPT huyện Mường Khương tỉnh Lào Cai. - Nhận thức được GDHN cho học sinh phải là một quá trình liên tục có kế hoạch ngay từ khi học sinh vào lớp 10 trong đó GVCN là người trực tiếp. theo dừi sự phỏt triển nhõn cỏch của học sinh để chủ động tư vấn và phõn luồng đào tạo theo địa chỉ. - Giáo viên phải nhận thức được tầm quan trọng của người cán bộ xã trong chính quyền cơ sở, hiểu được những yêu cầu về năng lực, chuyên môn ở mức độ nào, và chế độ chính sách của nhà nước đối với các chức danh trong chính quyền cơ sở. Đối với học sinh:. - Nắm vững nhiệm vụ của mỡnh khi vào học trường THPT xỏc định rừ hướng phấn đấu, rèn luyện, tư cách phẩm chất của người cán bộ sẵn sàng phục vụ quê hương dù ở bất cứ vị trí công tác nào sau khi ra trường. - Nhận thức được việc chọn nghề cần phải thoả mãn được ba yếu tố:. Năng lực, nguyện vọng, nhu cầu nhân lực của địa phương. - Nhận thức về khả năng đào tạo của các cơ sở đào tạo nghề ngay tại địa phương, cơ cấu nghề nghiệp trong chính quyền cấp xã, chế độ chính sách của nhà nước đối với các chức danh trong chính quyền cơ sở. - Hiểu được khả năng của bản thân về học tập, và các hoạt động khác là căn cứ để chọn nghề phù hợp. - Việc tham gia các hoạt động tập thể, hoạt động ngoài giờ lên lớp là cơ hội để rèn luyện nhân cách, kỹ năng làm việc của người cán bộ. - Việc học tập môn kỹ thuật công nghệ, nghề phổ thông, tin học, GDHN, GDCD là điều kiện để cung cấp những hiểu biết và kỹ năng rất cần thiết cho việc làm cán bộ sau này. - Giáo viên bộ môn, GVCN là đối tượng có thể tư vấn hướng nghiệp cho học sinh một cách đúng hướng và có hiệu quả nhất bởi có quá trình theo dừi chặt chẽ về năng lực và thiờn hướng của học sinh. Đối với cha mẹ học sinh:. - Nhận thức được cần phải tạo điều kiện cho con em mình lựa chọn nghề nghiệp phù hợp với năng lực của bản thân, trách nhiệm của gia đình là tiếp tục thực hiện nhiệm vụ giáo dục con em mình ý chí phấn đấu, trách nhiệm trở về xây dựng quê hương bản làng khi đã được hưởng chế độ chính sách ưu đãi của nhà nước trong khi có bao học sinh khác chưa có cơ hội học tập như vậy. - Giúp CMHS biết thêm thông tin về nghề nghiệp và xu hướng phát triển nghề nghiệp và sự phát triển KT-XH của địa phương và của đất nước. b) Dự kiến nguồn lực. Về nhân lực thực hiện: Ban giám hiệu, Các ban chức năng, Giáo viên Về tài lực: Huy động nguồn ngân sách phục vụ cho các hoạt động giáo dục. Về cơ sở vật chất: Sử dụng các phương tiện tuyên truyền sẵn có, tài liệu học tập, văn bản chỉ đạo của cấp trên, sách báo, và mạng Internet, vv.. Thời gian: Thực hiện ngay từ đầu mỗi năm học đối với giáo viên và học sinh, đối với cha mẹ học sinh cần thực hiện trong mỗi lần họp phụ huynh chung và riêng. 2) Tổ chức thực hiện kế hoạch. - Tuyên truyền cho giáo viên: Hiệu trưởng là người trực tiếp thực hiện nhiệm vụ này, hoặc giao cho một phó hiệu trưởng phụ trách hoạt động GDHN - Tuyên truyền cho học sinh: Hiệu trưởng giao nhiệm vụ cho ban giáo dục hướng nghiệp lên kế hoạch và tổ chức thực hiện. Tất cả các giáo viên trong nhà trường đều có trách nhiệm tham gia lồng ghép trong nhiệm vụ chuyên môn của mỗi bộ phận. Nhất là GVCN phải tổ chức tốt các giờ học hướng nghiệp. Đoàn thanh niên tổ chức sinh hoạt tư tưởng cho đoàn viên học sinh thông qua các hoạt động ngoài giờ lên lớp. - Tuyên truyền cho cha mẹ học sinh:. Ban giám hiệu và GVCN là những người trực tiếp gặp gỡ cha mẹ học sinh trong các cuộc họp phụ huynh định kỳ sẽ lồng ghép trong các cuộc họp và trao đổi trực tiếp. 3) Chỉ đạo thực hiện. - Đối với giáo viên: Hiệu trưởng trực tiếp triển khai các văn bản, chỉ thị, nghị quyết phân tích những yêu cầu đổi mới của GDHN cho học sinh THPT trong cuộc họp đầu năm, định kỳ, tạo điều kiện cho giáo viên tìm hiểu trên các phương tiện thụng tin sẵn cú của nhà trường. Phõn biệt rừ nhiệm vụ GDHN đối với học sinh dõn tộc để GVCN thấy rừ vai trũ quan trọng của mỡnh, tổ chức nghiên cứu các văn bản quy định về tiêu chuẩn của các chức danh cán bộ xã cho giáo viên. Hướng dẫn ban GDHN lập kế hoạch tuyên truyền cho học sinh, và yêu cầu các tổ chuyên môn lồng ghép trong quá trình giảng dạy. Hiệu trưởng hướng dẫn GVCN những nội dung cần tuyên truyền trong giờ học hướng nghiệp và những hình thức tổ chức sinh hoạt tuyên truyền. Tổ chức dự giờ để kịp thời uốn nắn sai sót và động viên những việc làm hiệu quả. - Đối với học sinh: Chỉ đạo việc lập kế hoạch tham quan học tập cho học sinh, tổ chức những buổi sinh hoạt chuyên đề về tìm hiểu nghề cán bộ xã, tổ chức nói chuyện về những tấm gương cán bộ xã vừa hoàn thành tốt nhiệm vụ vừa làm kinh tế giỏi ngay tại địa phương để giáo dục cho các em ý thức phấn đấu rèn luyện những phẩm chất cần thiết của người cán bộ tương lai để thực hiện mục tiêu giáo dục của nhà trường. Trực tiếp tuyên truyền giáo dục về vai trò trách nhiệm của học sinh THPT đối với công cuộc phát triển kinh tế xã hội ở địa phương trong những giờ chào cờ đầu tuần hoặc sinh hoạt tập thể. - Đối với cha mẹ học sinh: Tổ chức tốt buổi tư vấn cho CMHS ngay khi học sinh vào học lớp 10 về nhiệm vụ tu dưỡng phấn đấu và trách nhiệm của học sinh khi được đào tạo tại trường. Tổ chức lồng ghép việc tuyên truyền. GDHN cho CMHS trong những kỳ họp CMHS, giúp CMHS biết thêm thông tin về nghề nghiệp và xu hướng phát triển nghề nghiệp và sự phát triển KT- XH của địa phương và của đất nước, nhất là trong giai đoạn nền kinh tế - xã hội phát triển nhanh chóng hiện nay. Những ảnh hưởng của nền kinh tế thị trường đối với chí hướng phấn đấu của con em họ. 4) Kiểm tra đánh giá: Hiệu trưởng căn cứ vào các mục đích đã đặt ra để kiểm tra kết quả của việc tuyên truyền đối với giáo viên và học sinh, việc kiểm tra đánh giá thông qua kết quả của GDHN nói chung hoặc thông qua kết quả trắc nghiệm về nhận thức của học sinh về GDHN định kỳ vào cuối mỗi kỳ học. Hiệu trưởng nắm chắc, quán triệt các quan điểm của Đảng; các Chỉ thị, Nghị quyết liên quan đến công tác hướng nghiệp; những chủ trương của Trung ương, Tỉnh, Huyện về đào tạo và sử dụng học sinh dân tộc.

Quản lý bồi dưỡng năng lực chuyên môn và nghiệp vụ sư phạm về GDHN cho giáo viên

GDHN cho CMHS trong những kỳ họp CMHS, giúp CMHS biết thêm thông tin về nghề nghiệp và xu hướng phát triển nghề nghiệp và sự phát triển KT- XH của địa phương và của đất nước, nhất là trong giai đoạn nền kinh tế - xã hội phát triển nhanh chóng hiện nay. Những ảnh hưởng của nền kinh tế thị trường đối với chí hướng phấn đấu của con em họ. 4) Kiểm tra đánh giá: Hiệu trưởng căn cứ vào các mục đích đã đặt ra để kiểm tra kết quả của việc tuyên truyền đối với giáo viên và học sinh, việc kiểm tra đánh giá thông qua kết quả của GDHN nói chung hoặc thông qua kết quả trắc nghiệm về nhận thức của học sinh về GDHN định kỳ vào cuối mỗi kỳ học. Điều kiện đảm bảo thực hiện biện pháp. Hiệu trưởng nắm chắc, quán triệt các quan điểm của Đảng; các Chỉ thị, Nghị quyết liên quan đến công tác hướng nghiệp; những chủ trương của Trung ương, Tỉnh, Huyện về đào tạo và sử dụng học sinh dân tộc. Giáo viên chủ nhiệm ý thức được vai trò quyết định của mình trong việc chọn nghề phù hợp và chuẩn bị năng lực cho học sinh sau khi tốt nghiệp THPT. Cha mẹ học sinh đồng tình ủng hộ các hoạt động của nhà trường và phối hợp trong công tác hướng nghiệp cho học sinh THPT. Học sinh có thái độ nghiêm túc, xác định được nhiệm vụ học tập của mình và trách nhiệm đối với việc phục vụ xây dựng địa phương sau khi ra trường. Quản lý bồi dưỡng năng lực chuyên môn và nghiệp vụ sư. em ở trường, luụn theo dừi sự biến đổi tõm lý, sự phỏt triển nhõn cỏch của cỏc em hằng ngày qua công tác chủ nhiệm lớp, GVCN là người gần gũi với các em hơn cả, và ảnh hưởng đặc biệt tới nhận thức và nhân sinh quan của học sinh. Nội dung của biện pháp 1) Bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ. Bồi dưỡng chuyên môn - nghiệp vụ cho giáo viên làm công tác GDHN là bồi dưỡng về kiến thức, kỹ năng và thái độ đối với công tác GDHN trong đó chú ý tới những kiến thức, kỹ năng, thái độ đối với GDHN theo hướng tạo nguồn cán bộ. - Kiến thức về nội dung GDHN:. Thông tin về “thế giới nghề nghiệp” theo phân loại nghề. Người ta đã khái quát thành 5 nhóm nghề theo đối tượng lao động, giáo viên cần hiểu, để làm cán bộ xã thì ngoài nghề chuyên môn cần phải trang bị thêm nhóm nghề quản lý, sơ đồ 3.3 biểu diễn mối quan hệ giữa các nhóm nghề cần phải tìm hiểu. Sơ đồ 3.3: Phân loại nghề theo đối tượng lao động. Người - Các biểu tượng nghệ. Sơ đồ 3.4: Cơ cấu nghề nghiệp và tiêu chuẩn về trình độ của các chức danh công chức trong chính quyền xã. Thông tin về hệ thống các trường đại học, cao đẳng, TCCN, trường nghề đào tạo các nghề trong cơ cấu các chức danh cán bộ xã trong địa bàn tỉnh và trong cả nước. Chú ý đến số lượng tuyển sinh, điểm tuyển, điều kiện và thời gian học tập ngay cả điều kiện phát triển nghề. Thông tin về thị trường lao động, nhu cầu tuyển chọn nhân lực của xã hội và của địa phương, ở các khu chế xuất, các nhà máy, nông trường, lâm trường, bệnh viện…. ý học lứa tuổi, tâm lý học lao động, tâm lý học xã hội, tâm lý học giao tiếp, tâm lý học ứng xử, tâm lý học quản lý.. Trình độ sơ cấp - trung cấp:. Quản lý hành chính nhà nước + Lý luận chính trị + Tin học. TC Tài chính. TC Địa chính - Xây dựng. thư lưu trữ Hành chính - Luật. hoá nghệ thuật -LĐT B XH. Chỉ huy trưởng. - Kiến thức về văn hoá các dân tộc thiểu số. - Kiến thức về phương pháp GDHN: phương pháp thuyết trình, phương pháp đàm thoại, phương pháp thảo luận nhóm, phương pháp tổ chức trò chơi, phương pháp đóng vai diễn kịch. - Kiến thức về tư vấn hướng nghiệp: Tư vấn sơ bộ và tư vấn chuyên sâu. Đối với trường THPT tư vấn hướng nghiệp cho học sinh chỉ dừng ở mức độ chẩn đoán những phẩm chất nghề nghiệp cần thiết hiện có của học sinh, lập phiếu theo dừi, đỏnh giỏ sự phỏt triển năng lực trớ tuệ, khả năng sức khoẻ đối chiếu với yêu cầu nghề nghiệp và nhu cầu lao động của địa phương để làm sáng tỏ mức độ sẵn sàng về tâm lý và thực tiễn của học sinh đối với nghề mà các em định chọn cũng như kích thích các em tự giáo dục, rèn luyện và phát triển năng lực còn thiếu của bản thân. Để làm tốt nhiệm vụ GDHN giáo viên cần được rèn luyện các kỹ năng sau:. - Thiết kế bài giảng GDHN thành những buổi học sinh động; Kỹ năng tổ chức các buổi toạ đàm, hội thảo về GDHN; Kỹ năng tổ chức những hoạt động NGLL văn hoá, văn nghệ; Kỹ năng hướng dẫn, tư vấn cho học sinh lựa chọn ngành nghề. - Kỹ năng giao tiếp với học sinh, với CMHS; Kỹ năng về ngôn ngữ dân tộc thiểu số; Kỹ năng phối hợp với các lực lượng tham gia GDHN. - Kỹ năng sử dụng máy vi tính, máy chiếu, truy cập mạng internet c) Về thái độ:. - Luôn quan tâm đến GDHN theo hướng tạo nguồn cán bộ cho học sinh dưới mọi hình thức, trong mọi hoạt động sư phạm mà mình phụ trách. - Tớch cực tham gia việc tuyờn truyền cho mọi người hiểu rừ nhiệm vụ của GDHN nói chung và GDHN theo hướng tạo nguồn cán bộ nói riêng, sẵn sàng tư vấn và hướng dẫn học sinh chọn ngành nghề phù hợp với khả năng học tập và tư chất của học sinh. - Thấy rừ được trỏch nhiệm của mỡnh trong việc chuẩn bị năng lực và phẩm chất cho học sinh đi vào cuộc sống lao động và trở thành cán bộ DTTS ở địa phương, xây dựng thái độ đúng đắn đối với nghề nghiệp, ý thức sẵn sàng phục vụ quê hương cho học sinh. 2) Bồi dưỡng phẩm chất chính trị, đạo đức nhà giáo. Nhân cách của người giáo viên có ảnh hưởng rất lớn tới học sinh việc hình thành cho học sinh lý tưởng, đạo đức nghề nghiệp, ý thức trách nhiệm với cộng đồng, tư tưởng nhận thức về chính trị, đạo đức, lối sống nhiều phần là do ảnh hưởng trực tiếp của nhân cách của các thầy cô giáo và nhất là GVCN. Người giáo viên phải là “tấm gương sáng cho học sinh noi theo” về phong cách cư xử, lối sống, làm việc, ngôn phong, tình yêu thương học sinh, tận tâm với nghề nghiệp, là người cha người mẹ của học sinh khi ở trường, có quan điểm chính trị vững vàng, luôn nắm vững đường lối chính sách của Đảng và nhà nước và đặc biệt là chính sách dân tộc. Cách thức thực hiện biện pháp 1) Lập kế hoạch bồi dưỡng giáo viên. Đề ra cỏc mục tiờu theo nội dung bồi dưỡng đó nờu để giỏo viờn hiểu rừ trách nhiệm và công việc của mình trong nhiệm vụ GDHN chung của nhà trường trong quá trình thực thi nhiệm vụ được giao:. a) Đối với đội ngũ cán bộ quản lý. - Nâng cao nhận thức về ý nghĩa tầm quan trọng của hoạt động GDHN trong nhà trường và trách nhiệm của CBQL trong việc tổ chức, chỉ đạo thực hiện hoạt động giáo dục này. - Kiến thức cơ bản về hướng nghiệp, và những hiểu biết về hướng nghiệp theo hướng tạo nguồn cán bộ xã. - Hướng dẫn thực hiện chương trình và sách giáo viên các khối lớp THPT. Những kiến thức về hướng nghiệp đặc thù cho vùng đồng bào dân tộc. - Quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp. b) Đối với giáo viên dạy các môn văn hoá cơ bản - Nâng cao nhận thức về hướng nghiệp cho học sinh. - Kiến thức cơ bản về hướng nghiệp. - Hướng dẫn thực hiện chương trình và sách giáo viên các khối lớp THPT, các văn bản chỉ đạo về GDHN cho học sinh dân tộc. - Biết được mối quan hệ giữa bộ môn với nghề, nhóm nghề nói chung và nhóm nghề cần trang bị cho cán bộ xã nói riêng, có kỹ năng hướng nghiệp thông qua bộ môn; Hiểu biết về cơ cấu ngành nghề đối với các chức danh công chức xã. c) Đối với giáo viên chủ nhiệm. Ngoài những kiến thức cần trang bị như giáo viên bộ môn cần phải chú ý bồi dưỡng:. - Năng lực giao tiếp với học sinh và phụ huynh học sinh trong việc tư vấn chọn nghề cho học sinh, đồng thời phát hiện và bồi dưỡng những phẩm chất năng lực hiện có của học sinh chủ động phân luồng để hướng nghiệp theo địa chỉ. - Năng lực tổ chức, phối hợp các lực lượng trong và ngoài nhà trường. Năng lực tổ chức các dạng hoạt động GDHN, hoạt động NGLL. - Những kiến thức về thông tin và phương pháp tổ chức “sinh hoạt hướng nghiệp”. - Kỹ năng lồng ghép những kiến thức hướng nghiệp vào bộ môn. - Năng lực tổ chức phối hợp giữa trường THPT và Trung tâm KTTH - HNDN trong việc thực hiện hướng nghiệp cho học sinh. - Kỹ năng sử dụng các phương tiện, thiết bị hỗ trợ cho dạy công nghệ, dạy nghề phổ thông đồng thời giúp học sinh bộc lộ xu hướng nghề qua thực hành. 2) Tổ chức, chỉ đạo bồi dưỡng giáo viên. - Tổ chức cho giáo viên tham gia các lớp tập huấn do Sở GD - ĐT tổ chức. Hiệu trưởng trực tiếp triển khai cho giáo viên học tập tinh thần các văn bản chỉ đạo về công tác giáo dục hướng nghiệp theo hướng tạo nguồn đào tạo cán bộ xã. - Thành lập ban GDHN giao cho một cán bộ quản lý chịu trách nhiệm về nội dung, kế hoạch bồi dưỡng và tổ chức những buổi thực tập kỹ năng tư vấn hướng nghiệp cho các đối tượng giáo viên. - Hiệu trưởng tổ chức các buổi họp GVCN để rút kinh nghiệm và bàn bạc về phương pháp GDHN kết hợp với các hoạt động NGLL và hướng dẫn GVCN lập phiếu theo dừi hướng nghiệp cho học sinh, thống nhất phương pháp kiểm tra đánh giá kết quả GDHN. - Kết hợp với Trung tâm KTTH-HNDN và GDTX của tỉnh để tổ chức bồi dưỡng cho giáo viên toàn trường về kỹ năng tư vấn chuyên sâu về hướng nghiệp, cách kiểm tra trắc nghiệm về tâm lý, tư chất của học sinh. - Giao nhiệm vụ cho Đoàn thanh niên kết hợp với GVCN phụ trách tổ chức các hoạt động văn hoá, tuyên truyền thường xuyên với tiêu chí phát huy năng lực hoạt động phong trào của số đông học sinh. 3) Kiểm tra đánh giá. - Chỉ đạo các tổ trưởng chuyên môn kiểm tra việc thực hiện GDHN thông qua các bộ môn văn hoá của giáo viên thông qua giáo án, dự giờ, thực hiện chương trình giáo dục đặc thù cho học sinh DTTS.

Quản lý các hoạt động GDHN đặc thù ở các trường THPT huyện Mường Khương tỉnh Lào Cai theo hướng tạo nguồn đào tạo cán bộ xã

- Chỉ đạo Ban GDHN xây dựng nội dung sinh hoạt hướng nghiệp đặc thù với mục tiêu tăng cường hoạt động đa dạng của học sinh như: hoạt động điều tra thu thập, xử lý thông tin, trao đổi, thảo luận nhóm, cách thức giải quyết các tình huống giao tiếp vv. - Xác định nguồn lực tài chính và cơ sở vật chất: Khai thác nguồn tài chính phục vụ cho các hoạt động của trường như kinh phí cho hoạt động văn nghệ thể thao, kinh phí công tác đoàn thể, kinh phí hoạt động chuyên môn, ngoài ra còn huy động các nguồn lực về cơ sở vật chất, kinh phí đào tạo của các đơn vị.

Quản lý công tác xã hội hoá GDHN 1. Mục tiêu của biện pháp

- Liên kết với các cơ sở giáo dục khác để thực hiện chương trình của các lớp học ngoại khoá nhằm chuẩn bị một số kiến thức và kỹ năng cho học sinh; vận dụng Quyết định số: 267/2005/QĐ - TTg ngày 31/10/2005 của thủ tướng chính phủ về chính sách dạy nghề đối với học sinh dân tộc thiểu số. Tổ chức tốt việc bàn giao học sinh cho chính quyền các huyện, xã bằng cách bàn giao cụ thể về năng lực của từng học sinh và những kiến thức kỹ năng học sinh đã được chuẩn bị cho công việc làm cán bộ xã để chính quyền có hướng chọn lựa và sử dụng đúng với năng lực của học sinh.

Quản lý tốt việc kết hợp chặt chẽ giữa các lực lượng tham gia giáo dục hướng nghiệp

Đoàn thanh niên của trường có trách nhiệm rèn luyện năng lực hoạt động Đoàn cho học sinh để tạo nguồn cán bộ Đoàn xã có chất lượng tạo cho chính quyền cấp cơ sở, có trách nhiệm thiết lập mối quan hệ với Đoàn thanh niên các cấp, các đơn vị sản xuất, cơ quan xí nghiệp để phối hợp tổ chức hoạt động GDHN cho học sinh như: tư vấn tuyển sinh, tham quan hướng nghiệp, tuyên truyền nghề nghiệp. - Giáo viên dạy các lớp liên kết: Đây cũng là lực lượng rất quan trọng để hướng nghề cho học sinh, được học tập những chuyên đề ở mức độ làm quen chưa phải là chương trình đào tạo chính thức nhưng qua giáo viên, học sinh được tiếp cận với kỹ năng và những kiến thức nghề nghiệp điều đó sẽ tạo cho các em động lực, niềm tin, và những hiểu biết cơ bản về việc làm cán bộ.

Quản lý việc tăng cường nguồn tài chính và cơ sở vật chất cho công tác GDHN

Hiệu trưởng thành lập, kiện toàn tổ chức bộ máy (các tổ chuyên môn, chủ nhiệm, văn phòng, các đoàn thể, các tổ chức tư vấn) phân công nhiệm vụ trong trường hợp lý, phù hợp với tình hình đội ngũ biên chế được giao. Các bộ phận, tổ chức, đoàn thể trong nhà trường ý thức được nhiệm vụ cụ thể của mình, có tinh thần phối hợp tốt với nhau trong công việc và trong công tác GDHN. Quản lý việc tăng cường nguồn tài chính và cơ sở vật chất. - Trước hết, xây dựng biện pháp này nhằm nâng cao chất lượng và hiệu quả hoạt động GDHN thể hiện qua: dạy nghề phổ thông, dạy học môn công nghệ, sinh hoạt hướng nghiệp, tư vấn hướng nghiệp, hoạt động chuẩn bị những năng lực cần thiết cho việc làm cán bộ xã cho học sinh.. - Xây dựng tốt cơ sở vật chất, tăng cường phương tiện, thiết bị dạy học nhằm tạo điều kiện cho việc thực hiện đổi mới phương pháp dạy học nói chung, phương pháp GDHN theo chương trình GDHN mới của cấp THPT. Nội dung của biện pháp. Tập trung vào xây dựng, củng cố những CSVC phục vụ cho GDHN theo mô hình chuẩn:. 1) Xây dựng phòng sinh hoạt hướng nghiệp. Là nơi có thể tổ chức trao đổi với các cá nhân và tập thể học sinh để tìm hiểu hứng thú, khuynh hướng, nguyện vọng cũng như tâm tư, tình cảm, những băn khoăn, thắc mắc của học sinh khi chọn nghề. a) Nguyên tắc xây dựng, bố trí phòng sinh hoạt hướng nghiệp. - Tính hệ thống: xây dựng hệ thống kiến thức về thế giới lao động theo hệ thống: các nghề phổ biến, quan trọng của đất nước; các nghề đang cần nhiều nhân lực; các nghề đặc trưng trong chính quyền xã. - Tính liên tục, kế tiếp: xây dựng, sắp xếp trình bày hệ thống kiến thức theo các giai đoạn kế tiếp nhau tương ứng với các giai đoạn học nghề và hành nghề. - Trực quan, vừa sức, cụ thể: nguyên tắc trực quan đòi hỏi trong quá trình thông tin nghề cần sử dụng nhiều dạng trực quan khác nhau để quá trình lĩnh hội của học sinh có hiệu quả. - Bảo đảm sự liên hệ giữa mục đích, nội dung và chức năng của thông tin nghề, nguyên tắc này giúp tránh sự chồng chéo khi triển khai các mặt công tác hướng nghiệp. b) Nội dung phòng sinh hoạt hướng nghiệp. Các tư liệu: tư liệu giúp học sinh chọn nghề, tư liệu giới thiệu về các cơ sở đào tạo (ĐH, CĐ, TCCN, trường dạy nghề), tư liệu giới thiệu các nghề và việc làm phổ biến tại địa phương; Hiện vật, mô hình, biểu mẫu phản ánh kết quả lao động, chỉ tiêu phát triển nghề của địa phương. - Danh mục sách báo tham khảo, kế hoạch hoạt động hướng nghiệp của trường, lớp; Trang thiết bị tư vấn nghề. 2) Xây dựng phòng dạy học môn công nghệ và dạy nghề phổ thông Cơ sở vật chất phục vụ cho hoạt động dạy nghề phổ thông trước hết cần có các phòng học và các điều kiện cần thiết đi kèm (điện, ánh sáng, nước, không khí, độ sáng,..) dành riêng cho từng nghề hoặc nhóm nghề. Các phương tiện, thiết bị phục vụ cho việc dạy nghề bao gồm cả dạy lý thuyết và thực hành nghề của học sinh. 3) Xây dựng vườn trường.

KHẢO SÁT TÍNH CẦN THIẾT VÀ TÍNH KHẢ THI CỦA CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ GIÁO DỤC HƯỚNG NGHIỆP

Qua thang điểm đánh giá, tính cần thiết được xác định tương đối cao, tính khả thi tuy không bằng tính cần thiết nhưng chắc chắn sẽ thực hiện được, tuy nhiên vấn đề xây dựng đội ngũ cán bộ xã ở mỗi địa phương có mức độ quan tâm khác nhau và hoạt động GDHN đặc ở các trường THPT huyện Mường Khương tỉnh Lào Cai từ trước đến nay vẫn chưa được quan tâm đúng mức nên những đối tượng được hỏi cho là khó thực hiện. Biện pháp 4: Tính cần thiết được đánh giá điểm trung bình là 3,84 tính khả thi điểm trung bình là 3,21, đây là biện pháp được đánh giá có tính cần thiết và tớnh khả thi thấp nhất, điều này thể hiện rừ vấn đề mà cỏc chuyờn gia còn băn khoăn phù hợp với điều kiện hiện nay xã hội hoá GDHN đối với các trường THPT huyện Mường Khương cần thiết phải có sự can thiệp của chính quyền địa phương và các lực lượng xã hội khác.

Giáo dục hướng nghiệp cho học sinh THPT đang là một nhiệm vụ cấp bách và là một tiền đề trong quá trình đào tạo và phát triển nguồn nhân

Còn việc dạy nghề phổ thông thì chỉ chú ý đến việc cộng điểm thi tốt nghiệp chưa chú ý đến việc giáo dục đạo đức nghề nghiệp hoặc cung cấp đầy đủ thông tin về nghề nghiệp cho học sinh nhất là những công việc trong chính quyền xã mà khi trở về địa phương học sinh tốt nghiệp THPT có cơ hội cao nhất để tiếp cận với các công việc đó. Sự phối hợp giữa các lực lượng GDHN trong Nhà trường chưa chặt chẽ và ngay cả vấn đề xã hội hoá GDHN cũng gặp nhiều khó khăn bởi lực lượng có thể huy động hiệu quả nhất là cha mẹ học sinh thì đối với học sinh vùng cao điều này khó thực hiện vì đa số cha mẹ học sinh trình độ dân trí thấp, kinh tế khó khăn, ở xa trường, và đã quen trông chờ vào chế độ chính sách của nhà nước, nhà trường cần huy động các nguồn lực từ hệ thống giáo dục, vận dụng chế độ chính sách ưu tiên dân tộc để phát huy tài lực và cơ sở vật chất từ phía Nhà nước.

Khuyến nghị