Biện pháp phát triển năng lực đọc hiểu cho học sinh lớp 2

Phương pháp nghiên cứu

- Đề xuất các biện pháp phát triển NLĐH cho HS lớp 2 nhằm nâng cao hiệu quả DH ĐH cho HS lớp 2. - Tiến hành TN để kiểm định tính khả thi, thực tiễn của các biện pháp phát triển NLĐH lớp 2.

Kết cấu của luận án

Cơ sở lí luận về vấn đề phát triển năng lực đọc hiểu cho học sinh 1. Văn bản văn học

Kiến giải ý nghĩa của VB trong cuộc sống (suy nghĩ, bình luận, kiến giải ý nghĩa tư tưởng và các giá trị của VB vào các giải pháp và bối cảnh mới. HS cần phải thể hiện khả năng suy luận, đưa ra nhận định và bình luận sâu sắc về ý nghĩa của VB trong cuộc sống). Điều này nhấn mạnh sự tiến triển và phát triển theo từng giai đoạn của HS trong quá trình học ĐHVB. Ngoài ra, tác giả Đoàn Thị Thanh Huyền đề xuất cấu trúc NLĐH ở hai phương diện bề nổi và bề sâu. Trong đó, cấu trúc bề nổi cho phép quan sát được mức độ NL thể hiện, cấu trúc bề sâu cho phép lí giải vì sao người đọc đạt được mức NL ấy và từ đó định hướng cho quá trình tác động phù hợp. Tiếp thu thành tựu nghiên cứu của các nhà nghiên cứu, đối chiếu với yêu cầu ĐH cho HS lớp 2 trong CTGDPT, chúng tôi đề xuất cấu trúc NLĐHVB gồm bốn thành tố sau: 1) Nhận biết thông tin từ VB, 2) Xác định ý tưởng chính của VB, 3) Khái quát giá trị nội dung, nghệ thuật của VB, 4) Vận dụng thông tin vào tình huống giải định hoặc thực tiễn. Biết liên hệ nội dung VB (từ khóa, tranh, nội dung..) để xác định ý tưởng cơ bản. - Biết kết nối tranh với chi tiết/ đoạn trích. Trả lời được câu hỏi: Tìm từ ngữ phù hợp với hình? Tìm đọc đoạn trích tương ứng với tranh,.. - Hiểu được đề tài của VB. Trả lời được câu hỏi: Câu chuyện/ Bài thơ nói về điều gì?. Khái quát giá trị nội dung, nghệ thuật của VB. Biết kết nối trong và ngoài để nhận xét giá trị, ý tưởng, thông điệp. - Nêu được nhân vật/ hình ảnh yêu thích nhất và giải thích được vì sao. Trả lời được câu hỏi: Em thích nhân vật/ hình ảnh/ chi tiết/ hành động nào nhất? Vì sao?. - Trả lời được câu hỏi rút ra từ VB đọc:. Em học được điều gì? Câu chuyện khuyên ta điều gì?.. Vận dụng thông tin vào tình huống giải định hoặc thực tiễn. Biết sử dụng thông tin và kinh nghiệm bản thân để giải quyết các vấn đề được gợi ra từ VB. - Biết liên kết VB với trải nghiệm bản thân. Chuẩn năng lực đọc hiểu văn bản văn học. Chuẩn nội dung NLĐHVB văn học. Loại VB và độ khó của VB. - Truyện tranh, câu chuyện ngắn và truyện viễn tưởng, cùng những bài thơ ngắn, được điều chỉnh để phù hợp với lứa tuổi HS. - VBn khoa học mang đến kiến thức đa dạng về lịch sử, địa lý, đạo đức, cây cối, con vật, môi trường, sức khỏe và kỹ thuật, đi kèm với biểu đồ và được minh họa bằng hình vẽ. - VB truyền thông bao gồm các thể loại như tin tức, quảng cáo và hướng dẫn. - VB hành chính như đơn và thư. Hiểu ngôn từ và cấu trúc của VB. - Hiểu ý nghĩa hình ảnh trong VB - Hiểu nghĩa hiển ngôn của câu - Nhận ra các đoạn của VB Hiểu các ý chính và chi. tiết trong VB. - Nhắc lại chi tiết, thông tin. - Hiểu ý nghĩa của chi tiết và thông tin - Rút ra thông tin mới từ chi tiết. - Nêu ý chính của đoạn Kết nối VB với kiến thức. chung để suy luận và rút ra thông tin từ VB. - Kiểm chứng thông tin, chi tiết bằng kiến thức và kinh nghiệm cá nhân. Phản hồi và đánh giá về thông tin trong VB. Đưa ra nhận xét về thông tin chi tiết. Như vậy, xác định chuẩn là yêu cầu không thể thiếu. Do CT chưa có chuẩn NLĐH cho HS, trong phạm vi đề tài này, căn cứ vào những nghiên cứu, chúng tôi xác định chuẩn NLĐHVB cho HS lớp 2 dựa trên 4 tiêu chí: 1) Nhận biết thông tin từ VB, 2) Kết nối, lí giải thông tin từ VB, 3) Phản hồi, đánh giá ý nghĩa và giá trị của VB, 4) Vận dụng VB vào thực tiễn.

Cơ sở thực tiễn về vấn đề phát triển năng lực đọc hiểu cho học sinh lớp 2 1. Chương trình dạy học đọc hiểu văn bản văn học trong môn Tiếng Việt lớp 2

CT môn Tiếng Việt quy định các VB văn học dạy cho HS lớp 2: cổ tích, ngụ ngôn, truyện ngắn, đoạn (bài) văn miêu tả, bài thơ, đồng dao, ca dao, vè. Tuy nhiên, nếu xét về định hướng phát triển NLĐH cho HS, việc lựa chọn các VB ngụ ngôn sẽ hạn chế sự hứng thú trong ĐH vì thể loại này tính triết lí khá cao, không phù hợp với tâm lí HS lớp 2. Việc chọn lựa VBĐH phải đáp ứng những tiêu chí chặt chẽ: Đầu tiên, nó phải phục vụ trực tiếp cho việc phát triển các PC và NL, đồng thời đáp ứng mục tiêu và yêu cầu của CT giáo dục. Thứ hai, VB phải phù hợp với kinh nghiệm, nhận thức và đặc điểm tâm lý - sinh lý của HS. Sử dụng từ ngữ làm ngữ liệu dạy tiếng cần được lựa chọn một cách cẩn thận từ nguồn từ vựng văn hóa, mang ý nghĩa tích cực và đảm bảo đạt được mục tiêu giáo dục về PC, ngôn ngữ và thẩm mỹ, đồng thời phù hợp với tâm lý của HS. VB cũng cần có giá trị nội dung và nghệ thuật, đại diện cho các kiểu VB và thể loại đa dạng, đồng thời đáp ứng các tiêu chuẩn và sáng tạo trong ngôn ngữ. Nó cần phản ánh thành tựu về tư duy, văn hóa và văn hóa dân tộc; thể hiện tinh thần yêu nước, ý thức về độc lập quốc gia và chủ quyền quốc gia; cũng như mang lại giá trị nhân văn, giáo dục lòng nhân ái, khoan dung, tình yêu chân thiện mỹ, tình yêu thiên nhiên, tinh thần hội nhập quốc tế và hướng đến những giá trị phổ quát của nhân loại [9]. Như vậy, các tiêu chí này không chỉ làm nổi bật tính chất của VB mà còn thể hiện quan điểm về mục đích chuyển đạt kiến thức, không chỉ tập trung vào việc phát triển NLĐH mà còn chú trọng đến quá trình phát triển NL đọc sâu và sáng tạo của HS. Để hỗ trợ thêm, CT yêu cầu thêm việc đọc mở rộng các VB văn học có thể loại và độ dài tương đương với các VB đã học. Đây là những bài học quan trọng. hướng đến phát triển NLĐH của HS, những bài đọc mở rộng như vậy là cần thiết, ý nghĩa, có khả năng hỗ trợ tối đa HS trong quá trình hình thành và phát triển NLĐH. Yêu cầu cần đạt đọc hiểu văn bản văn học. Một trong những điểm mới của CT môn Tiếng Việt là thiết kế yêu cầu cần đạt làm cơ sở cho quá trình DH. Với DHĐH, yêu cầu cần đạt của ĐHVB văn học lớp 2 không ghi cụ thể mà thể hiện lồng ghép ở NL ngôn ngữ và NL văn học. a) Năng lực ngôn ngữ. Thường có các hình thức DHĐH quen thuộc: DH trong và ngoài lớp học (sân trường, vườn trường, thư viện, nhà truyền thống, di tích lịch sử, văn hóa..), DH cả lớp và theo nhóm, DH dự án và qua thực hành.. Sách giáo khoa theo CTGDPT mới 2018. Bài học trong sách giáo khoa. SGK lớp 2 theo CTGDPT năm 2018 được Bộ phê duyệt: Kết nối tri thức với cuộc sống, Chân trời sáng tạo, Cánh diều. Cả 3 bộ sách đều viết nội dung ĐHVB văn học hướng vào phát triển NL và PC. Vì vậy, luận án không dựa trên bộ sách cụ thể nào để phân tích. Chúng tôi tìm kiếm những điểm chung nhất của 3 bộ sách, ví dụ, luận giải và chỉ ra những khoảng trống, từ đó hình thành ý tưởng cho các biện pháp được đề xuất ở Chương 3. Các bài học ĐH trong SGK môn Tiếng Việt lớp 2 được sắp xếp theo các chủ điểm. Các chủ điểm được khai thác theo mạch hệ thống chủ điểm đã được thiết kế ở. lớp 1, tuy nhiên có nâng cao hơn và khai thác sâu hơn một số phương diện cuộc sống. Chủ điểm được mở rộng dần sang lĩnh vực khác của đời sống, giúp HS có thêm hiểu biết, trải nghiệm. Điều này phản ánh được các nhà biên soạn sách coi trọng tính hệ thống. Trong từng học kì, các VB được chọn và xếp theo chủ điểm. Mỗi chủ điểm có các bài ĐH VB văn học, kèm theo là những nội dung thực hành luyện tập các NL đọc, viết, nói và nghe. Trong đó, chú trọng đặc trưng thể loại trong cách sắp xếp trình tự các bài học vào các tuần. Cấu trúc bài học ĐH trong SGK môn Tiếng Việt lớp 2 đổi mới so với cấu trúc SGK hiện hành – hướng tới yêu cầu toàn diện, vừa cung cấp kiến thức vừa rèn luyện NL. Cấu trúc một bài học được sắp xếp theo trình tự: Khởi động, đọc VB, hoạt động sau đọc. Với cấu trúc này, HS có những thuận lợi: 1) Xác định được kiến thức nền, kinh nghiệm HS phải có liên quan đến bài đọc từ đó HS cần phải bổ sung thêm kiến thức, rèn luyện NL trước khi đọc (khởi động), 2) Bài đọc và câu hỏi tìm hiểu bài mang tính chất hướng dẫn HS cách đọc, hiểu VB, phân tích những vấn đề về nội dung, nghệ thuật, từ đó hình thành cho HS NL sáng tạo, liên kết những điều được cung cấp vào cuộc sống hằng ngày. 3) Hoạt động sau đọc giúp HS có cơ hội được thực hành, vận dụng bài học nhiều hơn. Ngữ liệu đọc trong sách giáo khoa. SGK Tiếng Việt lớp 2 tập trung vào 05 nội dung: bản thân-gia đình-nhà trường- quê hương đất nước-thiên nhiên. Các chủ điểm với những tên gọi gần gũi, thân thuộc với HS, lấy HS làm trung tâm, phát triển và mở rộng dần theo vòng tròn đồng tâm. VB đọc trong SGK: VB thông tin khoa học thường thức, VB giới thiệu, VB hướng dẫn, VB thơ, VB truyện và các thể loại văn học khác. Nội dung các bài đọc ngoài tác dụng khám phá tự nhiên, xã hội, đời sống, giáo dục tình cảm gia đình, bạn bè, thầy cô, bồi dưỡng tình cảm, nhân cách HS, còn có các nội dung giáo dục về quyền con người, về bình đẳng giới, giáo dục đạo đức, bồi dưỡng tình yêu quê hương đất nước, giáo dục ý thức về chủ quyền quốc gia, biển đảo, giáo dục lòng biết ơn lãnh tụ, anh hùng dân tộc,.. được kết nối, lồng ghép qua các bài học. Trong từng ngữ liệu của. bài đọc và BT đều hướng tới mục đích giáo dục, chứa đựng triết lí giáo dục: Giáo dục HS biết tôn trọng sự khác biệt, phát huy điểm mạnh, khắc phục điểm hạn chế của bản thân, biết yêu quý, tôn trọng mọi người, mọi vật xung quanh, trong đó có nội dung giáo dục về quyền con người và bình đẳng giới; Giáo dục HS kết nối yêu thương từ những điều bình thường, giản dị, bằng những việc làm phù hợp lứa tuổi,..; Giáo dục ý thức về văn hoá truyền thống, ý thức về quê hương đất nước; Giáo dục ý thức về cuộc sống hiện đại, về môi trường. Nhìn tổng thể, ngữ liệu dùng để dạy ĐH của khối lớp 2, loại VB văn học chiếm một vị trí đặc biệt. Xét về mặt số lượng, VB truyện chiếm đa số so với VB miêu tả và thơ. Đây là một lợi thế trong việc dạy ĐH, bởi vì HS thích đọc truyện. Trong suốt 02 học kì, các VB truyện dân gian và truyện hiện đại đan xen lẫn nhau. VB truyện được chọn làm ngữ liệu đều đầy đủ nội dung và hình thức. Mỗi truyện đều phản ánh một đề tài nhất định, gần gũi. Chẳng hạn: khuyến khích HS tự tin, tôn trọng sự khác biệt, đưa ra lời khuyên giúp HS tìm được người bạn tốt, biết yêu thương những người thân trong gia đình… Mỗi truyện đều có hệ thống nhân vật chính, phụ, số lượng nhân vật ít, tính cách đơn giản, không quá phức tạp. Nhân vật là người, có tên, có diện mạo, tính cách riêng; nhân vật là những vị thần; nhân vật là loài vật, sự vật được nhân hóa, mang tính cỏch con người, thể hiện cuộc sống con người. Cốt truyện rừ ràng, bao gồm chuỗi sự việc nối tiếp nhau, có mở đầu, nút thắt, diễn biến, kết thúc. Nhìn chung, VB truyện đưa vào DHĐH lớp 2 đều đề cập đến những vấn đề trong cuộc sống và các chuẩn mực đạo đức. Đó là quan hệ bạn bè, anh em, thầy cô. ; các đức tính cần có của HS: thành thật, kiên trì, nhẫn nại, chăm chỉ, nhân hậu, yêu lao động… cũng như các tính không nên có như: kiêu căng, xem thường người khác…. Ngoài thể hiện mối quan hệ gần gũi, thái độ ứng xử với những người xung quanh, quan hệ giữa con người với thiên nhiên, còn thể hiện tình cảm đối với Bác Hồ. Truyện không chỉ mang lại những lời khuyên bổ ích, gây hứng thú, lòng ham đọc sách mà còn giúp HS mở mang nhận thức. Qua đó, HS biết rung động trước cái đẹp thông qua các hình tượng, giúp phát triển trí tưởng tượng, hình thành nhân cách. Các VB miêu tả chiếm số lượng khiêm tốn hơn so với VB truyện. Các bài văn miêu tả hết sức đặc sắc cả về hình thức và nội dung nghệ thuật. Tất cả tác phẩm đều thể hiện tính chỉnh thể cả nội dung và hình thức. Ngoài ra, hệ thống các VB thơ xuất. hiện cũng khá nhiều. Hầu hết, là những bài thơ giàu hình ảnh, giàu nhạc điệu và cũng có những bài thơ dạt dào cảm xúc đã để lại ấn tượng, cảm xúc sâu sắc. Bên cạnh các VB văn học, VB thông tin cũng được chú trọng và đưa vào CT lớp 2 khá nhiều. Các VB này diễn đạt một cách tường minh như tên bài. Ngữ liệu dạng này là điều vô cùng thuận lợi đối với việc dạy ĐH cho HS. Như vậy, qua nghiên cứu, chúng tôi nhận thấy:. Bên cạnh chữ viết, các minh họa được sử dụng trong các bài ĐH chủ yếu là hình ảnh, tranh minh họa; sơ đồ, bảng thống kê, biểu đồ, bản đồ còn ít. Bên cạnh SGK, sách BT Tiếng Việt cũng là phương tiện đáng chú ý. Bởi, sách BT Tiếng Việt là tập hợp các BT phục vụ cho việc rèn luyện NL gắn với từng bài học của HS. Ở phần BT ĐHVB trong sách BT, bên cạnh những BT yêu cầu HS thực hiện bằng một phương tiện như ngôn ngữ còn có một số BT yêu cầu HS phải kết hợp nhiều yếu tố biểu đạt nhằm mục đích nâng cao NLĐHVB. Tuy số lượng BT yêu cầu sử dụng hai yếu tố biểu đạt trở lên còn hạn chế. - Số lượng VB văn học và VB thông tin thường được tổ chức và sắp xếp một cách khác biệt. Trong thế giới văn học, có nhiều thể loại đa dạng như cổ tích, ngụ ngôn, truyện ngắn, thơ, miêu tả, đồng dao, ca dao, vè.. Trái ngược, VB thông tin thường được tổ chức theo từng chủ đề cụ thể. Mặc dù có sự đa dạng trong thể loại văn học, nhưng VB thông tin lại chiếm tỉ lệ ít và không đa dạng. Cả hai loại VB này đều sử dụng chữ viết, được in trên giấy. Tuy nhiên, trong CT, việc phân bố ngữ liệu giữa các thể loại chưa đồng đều và chưa tận dụng hết khả năng của các thể loại VB. Cụ thể, đồng dao, ca dao, vè, cũng như các loại VB giới thiệu về loài vật, đồ dùng, hướng dẫn hoạt động đơn giản chưa được khai thác đầy đủ. Để phát triển NLĐH cho HS, chú trọng vào tính ứng dụng thực tế, khả năng áp dụng kiến thức vào cuộc sống và tạo động lực học tập phù hợp với trình độ của HS là rất quan trọng. Bên cạnh đó, việc đưa vào CT các VB được trình bày dưới dạng đồ họa, hình vẽ, biểu tượng, kí hiệu, hình ảnh ở cả hai hình thức in và kĩ thuật số cũng sẽ làm phong phú và thú vị trong học tập. - Đề tài trong các BT đọc phong phú đã góp phần bồi dưỡng vốn văn học ban đầu, mở rộng hiểu biết về cuộc sống, hình thành các NL phục vụ cho đời sống và học tập; bồi dưỡng tình cảm yêu quý, kính trọng, biết ơn và trách nhiệm đối với ông bà, cha mẹ, thầy cô, bạn bè. Tuy nhiên số lượng ngữ liệu có nội dung bao hàm cả giải quyết các tình huống thực tiễn chưa nhiều. Hệ thống bài tập đọc hiểu văn bản trong sách giáo khoa. NLĐH cho HS lớp 2 được hình thành qua việc thực hiện một hệ thống BT. Những BT này xác định đích của việc đọc, đồng thời cũng là những phương tiện để đạt được sự thông hiểu VB của HS. Qua nghiên cứu, chúng tôi nhận ra một số kiểu dạng BTĐH có trong CT lớp 2 như sau:. *) Nhóm bài tập giải nghĩa từ (cầu nối giữa luyện đọc và đọc hiểu).

Biện pháp phát triển năng lực đọc hiểu cho học sinh lớp 2 1. Khơi gợi kiến thức nền khi dạy học đọc hiểu cho học sinh lớp 2

(Nguyễn Công Dương). Xây dựng bài tập dạy học đọc hiểu a. Mục tiêu của BTĐH cho HS lớp 2 được xác định chủ yếu dựa trên phương tiện ngôn ngữ. Để hình thành và phát triển kỹ năng ngôn ngữ, việc phát triển khả năng đọc, viết, nói và nghe của HS từ cơ bản đến nâng cao là quan trọng. Đặc biệt, với NL đọc ở lớp 2, sự trôi chảy và khả năng ĐH đặt ở tầm quan trọng hàng đầu. Để đạt được mục tiêu này, cần thiết kế một hệ thống BTĐH hiệu quả nhằm đảm bảo sự thành thạo trong việc sử dụng tiếng Việt. Hệ thống BT này sẽ đưa HS vào các tình huống học tập thực tế, phục vụ cho mục đích phát triển khả năng giao tiếp bằng ngôn ngữ. Qua đó, GV có thể tạo ra một hành trình phát triển NLĐHVB vững chắc cho HS. Đường phát triển NLĐHVB. Nhận dạng thông tin trong VB2. Xác định ý tưởng chính, các giá trị của VB3. Vận dụng thông tin vào tình huống thực tiễn. Ba nhóm BT này, chính tác giả cũng như các nhà nghiên cứu khác khẳng định ở các giáo trình phương pháp DH Tiếng Việt từ đó đến nay. Nhấn mạnh NL vận dụng, Thông tư 22 về kiểm tra đánh giá HSTH tách vận dụng thành vận dụng và vận dụng cao. Thông tư 27 về kiểm tra đánh giá HSTH chia 3 mức 1) Nhận biết, nhắc lại hoặc mô tả được nội dung đã học và áp dụng trực tiếp để giải quyết một số tình huống, vấn đề quen thuộc trong học tập 2) Kết nối, sắp xếp được một số nội dung đã học để giải quyết vấn đề có nội dung tương tự 3) Vận dụng các nội dung đã học để giải quyết một số vấn đề mới hoặc đưa ra những phản hồi hợp lí trong học tập và cuộc sống. Theo CTGDPT môn Ngữ văn 2018 [9], ĐH mỗi kiểu VB và thể loại nói chung có các yêu cầu cần đạt sau: (1) ĐH nội dung VB thể hiện qua chi tiết, đề tài, chủ đề, tư tưởng, thông điệp..(2) ĐH hình thức thể hiện qua đặc điểm các kiểu VB và thể loại, các thành tố của mỗi kiểu VB và thể loại (câu chuyện, cốt truyện, chuyện kể, nhân vật, không gian, thời gian, người kể chuyện, điểm nhìn, vần thơ, nhịp thơ, lí lẽ, bằng chứng..), ngôn ngữ biểu đạt..(3) Liên hệ, so sánh giữa các VB, kết nối VB với bối cảnh lịch sử, văn hoá, xã hội, kết nối VB với trải nghiệm cá nhân người đọc; ĐHVB đa phương thức..(4) Đọc mở rộng, học thuộc lòng một số đoạn, VB văn học chọn lọc.

Nhận diện/ Biết (Hình thức)

Thực tế, yêu cầu về ĐH nội dung có thể đưa về hai mức độ nhận thức đầu tiên (tái hiện/biết; hiểu) của HS theo 2 cách phân loại trước đây. Yêu cầu ĐH về hình thức ở lớp 2 hầu như thuộc về mức độ nhận thức thứ nhất (tái hiện / biết) và mức độ nhận thức thứ hai (hiểu) khi ĐH.

Làm rừ nghĩa/ Hiểu (Nội dung)

Tổ chức thực nghiệm 1. Thời gian thực nghiệm

Kết quả khảo sát đầu vào dưới đây cho thấy trình độ ĐH của HS thuộc từng cặp nhóm TN (1) và nhóm đối chứng (2) ở mỗi trường nhìn chung ngang nhau ở tất cả các NL mặc dù ở vài NL nhóm đối chứng đạt kết quả cao hơn một chút so với nhóm TN. Đặt trong tương quan giữa 3 trường, HS Trường Lê Văn Tám đạt kết quả cao hơn 2 trường còn lại. Từ kết quả đầu vào của 3 trường, chúng tôi nhận thấy:. 1) Năng lực đọc hiểu. Bên cạnh việc sử dụng thống kê bằng cách tính tỉ lệ phần trăm và tính trung bình các biến, nghiên cứu còn sử dụng kĩ thuật T-test từ SPSS để so sánh sự thể hiện trung bình của hai nhóm TN và đối chứng trên cùng một biến đo lường để xem có sự khác biệt không giữa hai nhóm và sự khác biệt có ý nghĩa đến mức nào.

Kết quả thực nghiệm

Tương tự, lối trả lời câu hỏi tìm hiểu bài theo cách bỏ từ hỏi, thêm từ là sau phần nội dung câu hỏi rồi ghép phần nội dung câu hỏi ấy với các câu/phần của bài đọc (nguyên văn) để thành câu trả lời tuyệt đối cũng không cho HS cơ hội trau dồi và phát triển khả năng diễn đạt ý tưởng thành lời văn. Cụ thể, đó là NL biết tập trung vào VB đọc để tìm kiếm chọn lọc thông tin chi tiết thực sự liên quan đến yêu cầu câu hỏi hoặc mục đích của việc đọc, sau đó kết nối/tổng hợp các chi tiết để phân tích/diễn giải/minh chứng ….và khi không thực hiện được NL xử lí thông tin, đáp án hay câu trả lời của HS thường lan man, hoặc lạc yêu cầu, nghĩa là các câu mà HS đọc nguyên văn bao hàm vừa các thông tin liên quan vừa các thông tin không liên quan đến mục đích yêu cầu của câu hỏi.

ĐỀ XUẤT

(2) Trong lúc phần lớn HS đối chứng gần như không thay đổi ở mức độ thể hiện ban đầu trước TN hoặc gia tăng với mức độ rất ít, HS tham gia TN thể hiện sự gia tăng mạnh. Qua nhiều BT, HS đã thể hiện những chuyển biến thông qua việc HS được diễn đạt thể hiện, được chia sẻ thông qua hành động kết nối kinh nghiệm, kiến thức có trước với thông tin bài đọc, kết hợp các chi tiết sự kiện với ý tưởng theo một trình tự logic, mở rộng ý tưởng.

Bài báo khoa học

DANH MỤC CÁC CÔNG TRÌNH ĐÃ CÔNG BỐ CỦA TÁC GIẢ Cể LIấN QUAN ĐẾN ĐỀ TÀI LUẬN ÁN.

Sách tham khảo