ĐHTH K6. K1.2021 - Đề cương môn HĐGTVDHTVOTH

Đề cương môn giao tiếp 1: Thế hoạt động giao tiếp ngơn ngữ? Tại nói ngơn ngữ phương tiện giao tiếp quan trọng người ? Khái niệm: HĐGT hoạt động trao đổi tư tưởng, tình cảm, thơng tin người với người xã hội Giao tiếp thực nhiều loại phương tiện, ngôn ngữ phương tiện quan trọng - Các nhân tố HĐGT ngơn ngữ: + Nhân vật giao tiếp: Gồm người nói người nghe + Nội dung giao tiếp (thơng tin văn nói, viết) + Mục đích, hồn cảnh giao tiếp: Thời gian, khơng gian, văn hóa, lịch sử, xã hội + Phương tiện cách thức giao tiếp - Lênin định nghĩa ngôn ngữ phương tiện giao tiếp yếu người Trước hết, ngôn ngữ phương tiện giao tiếp Bởi vì, ngơn ngữ hệ thống tín hiệu người dùng để truyền đạt tư tưởng, tình cảm, ý chí, nguyện vọng… đến người khác Ngơn ngữ cịn phương tiện để tạo lập thể mối quan hệ Đồng thời, ngôn ngữ phương tiện để tổ chức, quản lý xã hội, phát triển xã hội - Nếu so sánh ngôn ngữ với phương tiện giao tiếp bổ sung khác như: động tác, cử chỉ, công thức, ký hiệu, biểu đồ, môn nghệ thuật đơn lập (âm nhạc, hội họa, điêu khắc, múa)… ta thấy ngôn ngữ phương tiện giao tiếp đặc biệt, vì: a Nội dung biểu đạt phương tiện giao tiếp bổ sung nói chung nghèo nàn, ỏi, đơn nghĩa Trái lại, nội dung biểu đạt phương tiện giao tiếp ngôn ngữ phong phú sâu sắc Bởi vì, mối quan hệ hai mặt phương tiện giao tiếp bổ sung quan hệ 1/1 Trong đó, mối quan hệ hai mặt phương tiện giao tiếp ngôn ngữ quan hệ 1/n n/1, vậy, ngơn ngữ luôn tồn tượng đa nghĩa, đồng nghĩa, trái nghĩa, đồng âm… b Nội dung phương tiện giao tiếp bổ sung nói chung khó hiểu, khơng quen thuộc tất thành viên cộng đồng trái lại, ý nghĩa đơn vị ngôn ngữ quen thuộc dễ hiểu người, lứa tuổi, thành phần, tầng lớp xã hội c Ngoại trừ môn nghệ thuật đơn lập, phương tiện giao tiếp bổ sung khác khơng có khả biểu thị cảm xúc Trái lại, ngơn ngữ ln ln có khả biểu thị cảm xúc, trạng thái tâm lý tinh tế sâu kín người Có thể nói, ngơn ngữ khơng chịu “bó tay” trước nhu cầu biểu đạt người Lấy dẫn chứng để phân tích, minh họa cho luận điểm “a,b,c” 2: Hãy kể tên phân tích nhân tố hoạt động giao tiếp 1Hiện thực nói tới (nội dung giao tiếp ) Hiện thực nói tới bao gồm vật, tượng thực tế khách quan, tâm trạng, tình cảm… đưa vào ngơn Đó thực đề cập tới ngôn điều người nói, người viết muốn gửi gắm tới người nghe, người đọc Khi thực giao tiếp, để xác định thực nói tới người nói / viết phải trả lời câu hỏi: Mình nói/ viết vấn đề gì? Mình gửi gắm điều (thơng điệp nà o) tới người nghe / người đọc? Ngôn ngữ sử dụng Ngôn ngữ sử dụng ngơn ngữ người nói, viết dùng để tạo thành ngôn Trong giao tiếp ngơn ngữ sử dụng dạng nói (giao tiếp miệng / ngữ), dạng viết (giao tiếp viết / bút ngữ) dùng theo cách khác Đã có nội dung, để lựa chọn hình thức ngơn ngữ giao tiếp phù hợp nhất, người nói / người viết cần trả lời câu hỏi: Nên nói hay viết? Nên sử dụng ngơn ngữ (lưa chọn từ xưng hô nào, dẫn dắt vấn đề theo cách nào…)? Nhân vật giao tiếp Nhân vật giao tiếp người tham gia vào hoạt động giao tiếp Trong giao tiếp, nhân vật giao tiếp luân phiên đảm nhiệm vai trò người phát (nói / viết) người nhận (nghe / đọc) Giữa nhân vật giao tiếp có quan hệ vai (như quan hệ bạn học, đồng nghiệp với nhau…), quan hệ khác vai (như quan hệ cha mẹ với con, thầy cô giáo học sinh…) Tuổi tác, quan hệ gia đình, địa vị xã hội, trình độ hiểu biết, trạng thái tâm lí, sinh lí… nhân vật giao tiếp, quan hệ vai nhân vật giao tiếp để lại dấu vết lời nói (câu văn viết ) họ 4Mục đích giao tiếp Mỗi hoạt động giao tiếp diễn nhằm mục đích (gọi đích giao tiếp ) Mục đích giao tiếp có liên quan đến chức giao tiếp; thông báo, tạo lập quan hệ, biểu hiện, giải trí, hành động Khi đích giao tiếp đạt giao tiếp đạt hiệu quả: đạt hoàn tồn, đạt phần Cũng có giao tiếp thất bại hồn tồn khơng đạt mục đích đặt từ đầu Mục đích giao tiếp yếu tố chi phối việc lựa chọn nội dung cách thức giao tiếp 5Hoàn cảnh giao tiếp Hoàn cảnh giao tiếp hoàn cảnh diễn giao tiếp Có hồn cảnh giao tiếp rộng hoàn cảnh giao tiếp hẹp Hoàn cảnh giao tiếp rộng bao gồm hồn cảnh địa lí, xã hội, lịch sử, kinh tế…chung dân tộc, đất nước Hoàn cảnh hẹp nơi chốn, thời gian cụ thể diễn giao tiếp Phân tích câu chuyện sau, ta thấy rõ biểu hoàn cảnh giao tiếp: Học dốt bò Thấy cậu chủ ngày học thi rả cuốc kêu mùa hạ, buổi chiều nọ, Bị ta lo lắng nói với Gà: - Chúng chẳng sống ngày đâu Cậu chuẩn bị thi mày chết Cậu thi tao chết! Gà bình tĩnh, thủng thẳng nói: - Anh khơng biết tơi tơi biết cậu ấy! Cậu học anh, viết tơi đời dám vác lều chõng thi mà phải sợ! Hoàn cảnh giao tiếp hẹp câu chuyện kể buổi chiều, gia đình có ni bị gà, có cậu chủ ơn thi Hồn cảnh giao tiếp rộng tập quán, phong tục, quan niệm người Việt Nam Trước làm việc quan trọng người Việt ta thường thắp hương cầu may mắn, xin phù hộ (mà thi cử việc trọng đại), sau thành cơng (đỗ đạt) thường mổ bị khao làng, ăn mừng Gà hiểu câu nói Bị biết thơng tin vừa nêu Bị hiểu đầy đủ lời nói Gà biết người (ở Việt Nam) thường quan niệm nói dốt bị, chữ xấu gà bới: cậu chủ biết dốt, có thi “trượt vỏ chuối”, cậu không thi nữa, Bị lẫn Gà khơng cần phải lo lắng cho mạng sống 3: Anh (chị) phân tích chức giao tiếp? Giao tiếp có nhiều chức Có thể chia chức giao tiếp làm hai nhóm: chức túy xã hội chức tâm lí – xã hội Các chức túy xã hội chức giao tiếp phục vụ nhu cầu chung xã hội hay nhóm người Ví dụ, đội kéo pháo, họ hơ lên với nhau: “hị dơ ta nào” để điều khiển, thống hành động để tăng thêm sức mạnh lực kéo Như vậy, giao tiếp có chức tổ chức, điều khiển, phối hợp hoạt động lao động tập thể Giao tiếp cịn có chức thơng tin, muốn quản lí xã hội phải có thơng tin hai chiều, từ xuống, từ lên thơng tin nhóm, tập thể… Các chức tâm lí – xã hội giao tiếp chức phục vụ nhu cầu thành viên xã hội Con người có đặc thù ln có giao tiếp với người khác Cơ đơn trạng thái tâm lí nặng nề Bị “cơ lập” với cộng đồng, bạn bè, người thân…có thể nảy sinh trạng thái tâm lí khơng bình thường, nhiều dẫn tới tình trạng bệnh lí Chức giao tiếp gọi chức nối mạch (tiếp xúc) với người khác Nối mạch với nhóm rồi, người có quan hệ với người khác nhóm với thành viên khác nhóm tạo nên quan hệ nhóm: có hứng thú chung, mục đích chung, có nhu cầu gắn bó với v.v… làm cho quan hệ trở thành quan hệ thực, bảo đảm tồn thực nhóm Như vậy, giao tiếp giúp cho người thực quan hệ liên nhân cách Nghĩa thành viên hịa nhịp vào nhóm, coi nhóm mình, nhóm Nhóm hiểu theo nghĩa rộng, từ hai người đến cộng đồng lớn Chức hòa nhịp gọi chức đồng qua giao tiếp thành viên đồng với nhóm, chấp nhận tuân thủ chuẩn mực nhóm dẫn đến thống nhiều mặt nhóm Nhưng vận động nhóm dẫn tới chỗ thành viên tách khỏi nhóm Đến lúc chức đồng chuyển thành chức đối lập: thành viên đối lập lại với nhóm khác biệt hứng thú, mục đích, động v.v… Đương nhiên thành viên phải gia nhập vào mối quan hệ nhóm khác Giao tiếp nhóm loại giao tiếp phổ biến có vai trị to lớn việc hình thành phát triển tâm lí, với em học sinh Cần phân biệt giao tiếp nhóm thức giao tiếp nhóm khơng thức Nhóm thức nhóm thành lập theo quy định chung Nhóm khơng thức nhóm thành viên tự tập hợp thành nhóm Hoạt động giao tiếp (những đoạn đối thoại - in nghiêng) đoạn trích sau thuộc dạng lời nói nào? Hãy phân tích nhân tố tham gia hoạt động giao tiếp “Chiều hơm có em gái nhỏ đứng áp trán vào tủ kính cửa hàng Pi-e, nhìn đồ vật muốn tìm kiếm thứ Bỗng em ngửng đầu lên: - Cháu xem chuỗi ngọc lam không ạ? Pi-e lấy chuỗi ngọc, đưa cho cô bé Cô bé lên: - Đẹp quá! Xin gói lại cho cháu! Pi-e ngạc nhiên: - Ai sai cháu mua? - Cháu mua tặng chị cháu nhân lễ No-en Chị nuôi cháu từ mẹ cháu - Cháu có tiền? Cô bé mở khăn tay ra, đổ lên bàn nắm xu: - Cháu đập lợn đất đấy! Pi-e trầm ngâm nhìn bé Rồi vừa lúi húi gỡ mảnh giấy ghi giá tiền, anh vừa hỏi: - Cháu tên gì? - Cháu Gioan Anh đưa Gioan chuỗi ngọc gói bao lụa đỏ: - Đừng đánh rơi nhé! Cô bé mỉm cười rạng rỡ, chạy Cô đâu biết chuỗi ngọc Pi-e dành để tặng vợ chưa cưới mình, tai nạn giao thông cướp người anh yêu quý 5: Hãy đọc đoạn trích sau thực u cầu ghi dưới: “Đất, Nước, Khơng khí Ánh sáng tự cho cần với xanh Họ tranh luận sau: Đất: - Tôi cần cho xanh Tôi cung cấp chất màu Khơng có tơi, khơng thể sống Nước: - Tôi người cần cho xanh Khơng có tơi, chất màu đến ni được? Tơi… Khơng khí: - Các anh nói sai hết! Thế mà đòi… Các anh nghĩ xem, khơng có tơi khơng có khí trời, sao? Chẳng anh quan trọng với xanh tôi! Tôi Ánh sáng: - Các anh nghe cho rõ này! Cây xanh phải có màu xanh Muốn phải thở Nếu tơi, đất, nước, khơng khí vơ dụng Tơi người cần với xanh Nghe rõ chưa?” a Phân tích đề tài, mục đích hội thoại b Phân tích thể quy tắc hội thoại (Theo bạn nhân vật đoạn hội thoại vi phạm quy tắc hội thoại nào?) Hãy nhận xét đề tập làm văn sau theo quan điểm dạy Tiếng Việt giao tiếp: a Hãy kể lại buổi biểu diễn nghệ thuật mà em xem b Viết thư ngắn khoảng 10 câu cho bạn nước để làm quen bày tỏ tình thân c Mùa khơ nóng nực qua, mùa mưa mát mẻ đến Những mưa đầu mùa đem lại sức sống cho mn lồi Em tả lại mưa tốt lành d Một bạn học sinh lớp háo hức hỏi em sách Tiếng Việt tập mà em đọc Hãy tả lại sách để bạn hình dung rõ ràng e Lớp em có người bạn theo gia đình chuyển nơi khác từ năm học trước Em viết thư thăm hỏi tình hình bạn gia đình kể cho bạn nghe bạn lớp Hãy xác định mục đích, hồn cảnh nhân vật tham gia hội thoại đoạn hội thoại sau quan hệ giao tiếp họ: A – Vẽ chuyện, tìm thứ mát cho uống, mụn việc phải thuốc? B – Khơng có ăn phải cho uống Chứng sài đấy… A – Ngày xưa khác: bé, bé sài lên năm sài ư? B – Lên năm sài Con nhà người ta lên tám sài kia, đừng tiếc vài đồng bạc Tiền chẳng tiếc trăm ấy, thể khơng Mình lấy cho uống A - Ừ lấy: Con lớn thuốc, bé thuốc… thuốc sau có lúc “ăn mày!” (Nam Cao) Đọc đoạn đối thoại sau phân tích nhân tố giao tiếp, chi phối nhân tố việc dùng từ ngữ nhân vật lời thoại Bà mẹ nói sụt sùi: (1) – Chúng xa q, cách trở sơng đị, khơng thể hàng ngày tới hầu hạ cha ln, lịng thật áy náy (…) (2) – Con mang lên biếu cha đỗ, chè, nụ vối, bột sắn (…) Ông cha mở bọc, nét mặt mừng rỡ: (3) – Bột sắn mịn quá, thơm quá, cố lại ướp hoa bưởi ? Nhà neo người lấy rây giã, làm bột tốn cơng lắm… - Lại gói này? Mận nấu với đường à? Năm học Tràng Bái có mận trắng ngon không mận vườn nhà Cố thương cho nhiều quà (4) – Vẫn biết cha khơng thiếu ngon vật lạ, hoa vườn nhà cha nhớ Tháng tám phải trẩy mươi bưởi đường đưa sang để cha dùng (5) – Thôi, cố đừng lo lắng cho nhiều khiến thêm tủi Làm cha người được, làm người khơng trịn, tội cho tơi (Nguyễn Khải) Anh (chị) phân tích nhân tố giao tiếp đoạn hội thoại sau: Giặc Nguyên xâm lược nước Đại Việt ta Yết Kiêu nói chuyện với cha: Yết Kiêu: Con giết giặc đây, cha ạ! Người cha: Mẹ sớm, cha tàn tật, khơng làm Yết Kiêu: Cha ơi! Nước nhà tan Người cha: Cha hiểu Con đi (Trích Yết Kiêu - SGK Tiếng Việt 4, T1, tr.91) 10 Anh (chị) phân tích nhân tố giao tiếp đoạn sau: Một hôm, Cá Sấu mời Khỉ đến chơi nhà Khỉ nhận lời, ngồi lên lưng Cá Sấu Bơi xa bờ, Cá Sấu bảo: - Vua ốm nặng, phải ăn tim khỉ khỏi Tôi cần tim bạn Khỉ nghe hoảng sợ Nhưng trấn tĩnh lại, bảo: - Chuyện quan trọng mà bạn chẳng bảo trước Quả tim để nhà Mau đưa về, lấy tim dâng lên vua bạn (Trích Quả tim Khỉ - SGK Tiếng Việt 2, tập 2, tr.50) 11: Anh (chị) phân tích nhân tố giao tiếp ca dao sau: Trâu ơi! Trâu ơi, ta bảo trâu Trâu ruộng trâu cày với ta Cấy cày vốn nghiệp nông gia Ta trâu đấy, mà quản cơng Bao lúa cịn bơng Thì cịn cỏ ngồi đồng trâu ăn (Tiếng Việt 2, tập 1, SGK, trang 136) 12: Anh (chị) phân tích nhân tố giao tiếp ca dao sau: Cày đồng buổi ban trưa, Mồ hôi thánh thót mưa ruộng cày Ai ơi, bưng bát cơm đầy, Dẻo thơm hạt, đắng cay muôn phần (Tiếng Việt 5, tập 1, SGK, trang 168) 13: Anh (chị) phân tích nhân tố giao tiếp ca dao sau: Con cò mà ăn đêm Đậu phải cành mềm, lộn cổ xuống ao Ơng ơi, ơng vớt tơi nao Tơi có lịng nào, ơng xáo măng Có xáo xáo nước Đừng xáo nước đục, đau lòng cò (Tiếng Việt 2, tập 2, SGK, trang 127) 14 - Hãy biểu thực hóa ý nghĩa từ hoạt động giao tiếp Cho ví dụ minh họa 15: Sự thực hóa thuộc tính ngữ pháp từ hoạt động giao tiếp 16 Câu: Anh (chị) phân tích thực hóa nghĩa từ « bỏ » hồn cảnh giao tiếp sau : « Anh bạn dãi dầu khơng bước Gục lên súng mũ bỏ quên đời » 17 Câu: Phân tích giá trị biểu đạt hai từ “trái” “quả” đoạn thơ sau: a Trái đất Quả bóng xanh bay trời xanh Bồ câu cánh chim gù thương mến Hải âu cánh chim vờn sóng (…) b (Và nói vậy): “Trái tim anh Rất chân thật chia ba phần tươi đỏ Anh dành riêng cho Đảng phần nhiều Phần cho thơ phần để em yêu…” (Tố Hữu) 18 Câu Anh (chị) phân tích thực hóa nghĩa từ "sơi" hồn cảnh giao tiếp: “Cô đơn thay cảnh thân tù! Tai mở rộng lịng sơi rạo rực” (Tâm tư tù - Tố Hữu) 19 Anh (chị) phân tích thực hóa nghĩa từ "đi" hồn cảnh giao tiếp sau: “Bác sao, Bác ơi! Mùa thu đẹp, nắng xanh trời Miền Nam thắng, mơ ngày hội Rước Bác vào thăm, thấy Bác cười.” (Bác - Tố Hữu) 20 Anh (chị) phân tích thực hóa nghĩa từ "treo" hoàn cảnh giao tiếp sau: "Sương treo đầu cỏ Sương lại long lanh (Thăm lúa – Hữu Thung) 21 Anh (chị) phân tích thực hóa nghĩa từ "nhỏ " ngữ cảnh sau: - Bốn dây nhỏ máu năm đầu ngón tay (Nguyễn Du) - Đứa bé làm nhỏ giọt nước vào bát cháo 22 Hãy khác biệt mục tiêu chương trình Tiếng Việt Tiểu học hành so với mục tiêu chương trình Tiếng Việt Tiểu học cải cách giáo dục lí giải có khác biệt đó? 23 Tại mục tiêu chương trình Tiếng Việt tiểu học hành, mục tiêu “hình thành phát triển học sinh kĩ sử dụng tiếng Việt (nghe, nói, đọc, viết) để học tập giao tiếp môi trường hoạt động lứa tuổi” lại đặt lên hàng đầu? 24 Vận dụng hiểu biết giai đoạn trình sản sinh lời nói, anh (chị) nêu cách tổ chức hướng dẫn cho học sinh lớp viết văn tả cảnh theo đề sau: "Thường ngày, em thấy nhà thật bình thường Vậy mà dịp hè, chơi xa, em nhớ nơi che chở người thân gia đình Hình ảnh nhà lên em thật thân thương, gần gũi Hãy viết văn tả lại nhà em tâm trạng đó." 25 Vận dụng hiểu biết giai đoạn trình sản sinh lời nói, anh (chị) nêu cách tổ chức hướng dẫn cho học sinh lớp viết văn tả người theo đề sau: “Em viết văn miêu tả em bé tập nói, tập đi” 26 Vận dụng hiểu biết giai đoạn q trình sản sinh lời nói, anh (chị) nêu cách tổ chức hướng dẫn cho học sinh lớp viết văn tả cảnh theo đề sau: “Một buổi sáng chủ nhật, em mẹ quê thăm ông bà Trên đường đi, cảnh cánh đồng sớm mai làm em ngỡ ngàng xúc động Hãy viết văn tả lại cảnh cánh đồng buổi sớm tâm trạng em” 27 Anh (Chị) hướng dẫn học sinh lớp viết văn tả theo đề sau:“Quan sát hoạt động vật mà em yêu thích viết văn miêu tả hoạt động vật đó” 28 Anh (chị) tổ chức, hướng dẫn cho học sinh lớp luyện nói lời đối thoại với nội dung: Em khoe với chị chuyến picnic em bạn trường 29 Anh (chị) tổ chức, hướng dẫn học sinh lớp tạo lập lời nói tìm ý cho đề bài: Kể lại truyền thuyết Sơn Tinh, Thủy Tinh (Tiếng Việt 2, tập 2, SGK, trang 160) ... lên: - Cháu xem chuỗi ngọc lam không ạ? Pi-e lấy chuỗi ngọc, đưa cho cô bé Cô bé lên: - Đẹp quá! Xin gói lại cho cháu! Pi-e ngạc nhiên: - Ai sai cháu mua? - Cháu mua tặng chị cháu nhân lễ No-en... mẹ cháu - Cháu có tiền? Cô bé mở khăn tay ra, đổ lên bàn nắm xu: - Cháu đập lợn đất đấy! Pi-e trầm ngâm nhìn bé Rồi vừa lúi húi gỡ mảnh giấy ghi giá tiền, anh vừa hỏi: - Cháu tên gì? - Cháu Gioan... tranh luận sau: Đất: - Tôi cần cho xanh Tôi cung cấp chất màu Khơng có tơi, khơng thể sống Nước: - Tôi người cần cho xanh Khơng có tơi, chất màu đến ni được? Tơi… Khơng khí: - Các anh nói sai hết!