ĐÁP ÁN TỰ LUẬN BDTX MODULE 1 MÔN TIẾNG ANH

Đáp án tự luận Module môn Tiếng Anh Chủ đề Theo Thầy/Cô, môn Tiếng Anh (3-12) Chương trình giáo dục phổ thơng năm 2018 có đặc điểm bật mối quan hệ với môn học khác trường phổ thông? Môn Tiếng Anh (3-12) Chương trình giáo dục phổ thơng năm 2018 có đặc điểm bật mối quan hệ với môn học khác trường phổ thông sau:  Cùng nằm Chương trình giáo dục phổ thông năm 2018 tổng thể  Tiếng Anh môn học công cụ trường phổ thơng, mơn Tiếng Anh khơng giúp học sinh hình thành phát triển lực giao tiếp tiếng Anh mà cịn góp phần hình thành phát triển lực chung, để sống làm việc hiệu hơn, để học tập tốt môn học khác để học suốt đời  Môn Tiếng Anh cịn liên quan trực tiếp có tác động qua lại với nhiều môn học/nội dung giáo dục khác Ngữ văn/Tiếng Việt, Tự nhiên xã hội, Lịch sử Địa lí, Nghệ thuật, Giáo dục thể chất, Tin học, Hoạt động trải nghiệm Tiếng Anh cịn cơng cụ để dạy học môn học khác, đặc biệt mơn Tốn mơn khoa học tự nhiên  Chương trình giáo dục phổ thơng mơn Tiếng Anh đảm bảo tính liên thơng tiếp nối việc dạy học Tiếng Anh cấp tiểu học, trung học sở trung học phổ thơng Tính liên thông tiếp nối thể chỗ sau cấp học, học sinh đạt bậc trình độ theo Khung lực ngoại ngữ bậc dùng cho Việt Nam Chủ đề Một quan điểm xây dựng CT GDPT môn Tiếng Anh (312) chương trình xây dựng theo hướng “mở”, linh hoạt Thầy/Cô hiểu quan điểm trên? Chương trình bảo đảm định hướng thống nội dung giáo dục cốt lõi, bắt buộc học sinh toàn quốc, đồng thời trao quyền chủ động trách nhiệm cho địa phương, nhà trường việc lựa chọn, bổ sung số nội dung giáo dục triển khai kế hoạch giáo dục phù hợp với đối tượng giáo dục điều kiện địa phương, nhà trường, góp phần bảo đảm kết nối hoạt động nhà trường với gia đình, quyền xã hội - Chương trình quy định nguyên tắc, định hướng chung yêu cầu cần đạt phẩm chất lực học sinh, nội dung giáo dục, phương pháp giáo dục việc đánh giá kết giáo dục, không quy định chi tiết, để tạo điều kiện cho tác giả sách giáo khoa giáo viên phát huy tính chủ động, sáng tạo thực chương trình - Chương trình bảo đảm tính ổn định khả phát triển trình thực cho phù hợp với tiến khoa học- cơng nghệ u cầu thực tế Chương trình giáo dục phổ thơng mơn Tiếng Anh đảm bảo tính linh hoạt, mềm dẻo tính mở nhằm đáp ứng nhu cầu phù hợp với điều kiện dạy học Tiếng Anh đa dạng địa phương, tùy theo đối tượng học sinh để giáo viên có thê xây dựng lên kế hoạch giảng dạy phù hợp, đảm bảo mục tiêu, quy định, đảm bảo tính hệ thống theo khung tham chiếu Châu Âu Chủ đề Thầy/Cô cho biết cần lưu ý mục tiêu hình thành phát triển lực giao tiếp cho học sinh trường THCS Việt Nam Trong đường hướng dạy ngôn ngữ giao tiếp, giáo viên đảm nhiệm nhiều vai trị, bốn vai trò sau cho bật: (i) người dạy học nhà giáo dục, (ii) người cố vấn; (iii) người tham gia vào trình học tập; (iv) người học người nghiên cứu Với vai trò người dạy học nhà giáo dục, giáo viên giúp học sinh học kiến thức phát triển kĩ giao tiếp tiếng Anh, giáo dục em trở thành cơng dân tốt, có trách nhiệm.Với vai trò người cố vấn, giáo viên người tạo điều kiện cho trình giao tiếp học sinh với lớp học, học sinh với sách giáo khoa với nguồn học liệu khác Là cố vấn cho trình học tập, giáo viên giúp cho hiểu học sinh cần trình học tập, sở thích em, em tự làm để chuyển giao số nhiệm vụ cho em tự quản; khuyến khích học sinh thể rõ ý định để qua phát huy vai trị chủ động sáng tạo em học tập; hướng tham gia tích cực học sinh vào mục tiêu thực tế học tiếng Anh để đạt hiệu cao học tập Trong vai trò người tham gia vào trình học tập, giáo viên hoạt động thành viên tham gia vào q trình học tập lớp nhóm học sinh Với tư cách vừa người cố vấn vừa người tham gia vào trình học tập, giáo viên đảm nhiệm thêm vai trò quan trọng nữa, nguồn tham khảo cho học sinh, hướng dẫn, giải đáp thắc mắc, giúp học sinh tháo gỡ khó khăn q trình học tập, thực hành giao tiếp lớp học Trong vai trò người học người nghiên cứu, giáo viên, mức độ đó, có điều kiện trở lại vị trí người học để hiểu chia sẻ khó khăn trách nhiệm học tập với học sinh Có thực vai trị người học giáo viên phát huy vai trị tích cực học sinh, lựa chọn phương pháp thủ thuật dạy học phù hợp Với tư cách người nghiên cứu, giáo viên đóng góp khả kiến thức vào việc tìm hiểu chất trình dạy - học ngoại ngữ, chất giao tiếp lớp học, yếu tố ngôn ngữ, tâm lý xã hội ảnh hưởng đến q trình học ngoại ngữ Ngồi ra, thông qua nghiên cứu, giáo viên ý thức dạy - học nhiệm vụ liên nhân (liên chủ thể) - nhiệm vụ mà người dạy người học có trách nhiệm tham gia, học có vai trị trung tâm, dạy có vai trị tạo điều kiện mục tiêu học tập chi phối tồn q trình dạy - học Những vai trò nêu đòi hỏi giáo viên có trách nhiệm (i) xây dựng ý thức học tập cho học sinh, (ii) giúp học sinh ý thức trách nhiệm với tư cách người học mục đích học tập mình, (iii) giúp học sinh lựa chọn phương pháp học tập phù hợp, (iv) giúp học sinh có quan niệm tồn diện biết ngoại ngữ Khía cạnh thứ liên quan đến việc xây dựng động học ngoại ngữ đắn cho học sinh, cố gắng mà em sẵn sàng bỏ để học tập, thái độ em tiếng Anh Khía cạnh thứ hai bao gồm việc giúp học sinh phát triển hiểu biết việc học tiếng Anh nhằm mục đích gì, sở đề mục tiêu phù hợp giai đoạn học tập Khía cạnh thứ ba liên quan đến việc giúp học sinh xây dựng phong cách hay phương pháp học đắn, có chiến lược học tập phù hợp để đạt kết học tập cao hoạt động khác thúc đẩy trình học tập lớp ngồi lớp Khía cạnh thứ tư u cầu giáo viên, thông qua giảng dạy, giúp học sinh hiểu khái niệm “thế biết ngoại ngữ”; nghĩa ngôn ngữ cấu tạo sử dụng tình giao tiếp Chủ đề Thầy/Cô cho biết cách thức môn Tiếng Anh (3-12) góp phần phát triển lực phẩm chất định CTGD phổ thông 2018 tổng thể Mơn Tiếng Anh giúp học sinh hình thành phát triển lực giao tiếp, đồng thời phát triển lực tư nâng cao hiểu biết học sinh văn hoá, xã hội quốc gia giới hiểu biết sâu văn hố, xã hội dân tộc Mơn Tiếng Anh khơng giúp học sinh hình thành phát triển lực giao tiếp tiếng Anh mà cịn góp phần hình thành phát triển lực chung, để sống làm việc hiệu hơn, để học tập tốt môn học khác để học suốt đời Bộ môn Tiếng Anh giúp học sinh có hiểu biết khái quát đất nước, người văn hoá số quốc gia nói tiếng Anh quốc gia khác giới; có thái độ tình cảm tốt đẹp đất nước, người, văn hoá ngơn ngữ quốc gia Ngồi ra, Chương trình giáo dục phổ thơng mơn Tiếng Anh cịn góp phần hình thành phát triển cho học sinh phẩm chất lực cần thiết người lao động: ý thức trách nhiệm lao động, định hướng lựa chọn nghề nghiệp phù hợp với lực, sở thích, khả thích ứng bối cảnh cách mạng công nghiệp Chủ đề Theo Thầy/Cô, yêu cầu lực đặc thù cấp THCS nêu CT có khả thi hay khơng? Thầy/Cơ giải thích ý kiến Theo tơi yêu cầu lực đặc thù cáp THCS nêu chương trình có khả thi vì: Khác với yêu cầu phát triển phẩm chất lực chung, việc hình thành phát triển lực chuyên môn phải dựa vào ưu trội mỗimôn học, có nghĩa mơn học lựa chọn một/một số lực mà mơn học có điều kiện ưu phát triển tốt Theo đó, mơn Tiếng Anh hình thành phát triển lực giao tiếp Năng lực giao tiếp chủ yếu thể việc sử dụng tiếng Anh tình giao tiếp liên quan đến sống học tập học sinh, thể hiệnqua kĩ nghe, nói, đọc, viết phạm vi chủ điểm, chủ đề quen thuộc, hấp dẫn, sinh động, thiết thực Năng lực hình thành qua lớp cấp học Ở tiểu học, học sinh chủ yếu học sử dụng ngôn ngữ cách vơ thức, tự phát, theo qn tính sau tiến đến dụng cách có ý thức cấp học Chương trình mơn Tiếng Anh khơng chủ trương dạy sâu vào nội dung mang tính hàn lâm nhằm nghiên cứu ngôn ngữ, mà cung cấp số kiến thức ngôn ngữ bản, tảng để người học sử dụng việc thực hành giao tiếp tình ngữ cảnh phù hợp Ngồi ra, Chương trình mơn Tiếng Anh trọng đến việc trang bị kiến thức ngơn ngữ tiếng Anh cần thiết để người học học sâu ngôn ngữ bậc học cao Chủ đề Thầy/Cô nêu ý kiến bình luận tính kế thừa phát triển nội dung dạy học Chương trình mơn Tiếng Anh (3-12) 2018 Tính kế thừa phát triển nội dung dạy học Chương trình mơn Tiếng Anh (3-12) 2018 giúp học sinh hình thành phát triển lực giao tiếp thông qua rèn luyện kỹ nghe, nói, đọc, viết kiến thức ngôn ngữ (ngữ âm, từ vựng, ngữ pháp) Các kỹ giao tiếp kiến thức ngôn ngữ xây dựng sở đơn vị lực giao tiếp cụ thể, chủ điểm chủ đề phù hợp với nhu cầu khả học sinh phổ thông nhằm giúp em đạt yêu cầu quy định Khung lực ngoại ngữ bậc dùng cho Việt Nam (ban hành theo Thông tư số 01/2014/TT-BGDĐT ngày 24 tháng 01 năm 2014 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo), cụ thể học sinh kết thúc cấp tiểu học đạt Bậc 1, học sinh kết thúc cấp trung học sở đạt Bậc 2, học sinh kết thúc cấp trung học phổ thông đạt Bậc Chủ đề Thầy/Cơ nêu giải pháp để dạy học có hiệu Chương trình mơn Tiếng Anh (3-12) theo đường hướng phát triển lực ngôn ngữ giao tiếp điều kiện trường THCS Việt Nam Giải pháp để dạy học có hiệu Chương trình mơn Tiếng Anh (3-12) theo đường hướng phát triển lực ngôn ngữ giao tiếp điều kiện trường THCS Việt Nam là: - Đối với giáo viên:  Cần nắm rõ mục tiêu, nội dung, kế hoạch chương trình môn Tiếng Anh (3-12), đồng thời cần nắm rõ vai trò người giáo viên phương pháp dạy học phát triển lực ngôn ngữ giao tiếp  Cần nắm rõ đặc điểm tình hình địa phương công tác, nắm rõ đối tượng học sinh giảng dạy để từ có phương pháp, kế hoạch dạy học phù hợp  Người giáo viên cần xây dựng môi trường dạy học tiếng Anh qua tiếp - Đối với học sinh:  Cần nắm rõ tầm quan trọng môn Tiếng Anh  Chủ động việc tiếp cận Tiếng Anh thông qua nhiều kênh khác  Chủ động hoạt động học tập lớp  Góp phần xây dựng mơi trường học tập tích cực Chủ đề Thầy/Cơ nêu khó khăn triển khai đổi đánh giá kết học tập môn Tiếng Anh (3-12) trường THCS đề xuất số giải pháp khả thi để thực sở giáo dục địa phương Những khó khăn triển khai đổi đánh giá kết học tập môn Tiếng Anh (3-12) trường THCS đề xuất số giải pháp khả thi để thực sở giáo dục địa phương: Những khó khăn triển khai đổi đánh giá kết học tập môn Tiếng Anh (3-12) trường THCS:  GV chưa có kỹ phân tích kết thi, kiểm tra; cách tiếp cận vận dụng phương pháp, kĩ thuật kiểm tra, đánh giá (KTĐG) hạn chế quen với kiểm tra, đánh giá theo chuẩn kiến thức, kỹ  Hệ thống tài liệu, công cụ thi, kiểm tra, đánh giá để hỗ trợ cán quản lý giáo dục, giáo viên, học sinh, phụ huynh học sinh chưa đầy đủ, thiếu tính hệ thống Các giải pháp:  Tiếp tục tuyên truyền, giới thiệu ý nghĩa, giải pháp đổi kiểm tra, thi đánh giá (gọi chung đánh giá) chất lượng theo yêu cầu đánh giá phải góp phần hướng dẫn việc học, điều chỉnh việc dạy, tiến học sinh; kết hợp đánh giá thầy với tự đánh giá trị, đánh giá q trình dạy với đánh giá kết quả, đánh giá học sinh với đánh giá nhà trường, địa phương nước; tham gia kỳ đánh giá quốc tế  Đa dạng hóa hình thức, cơng cụ kiểm tra, đánh giá đồng thời với tập huấn cán quản lý giáo viên kỹ thuật phương pháp đánh giá theo yêu cầu đánh giá phẩm chất lực như: kỹ thuật viết câu hỏi thiết kế đề thi, đánh giá dự án học tập, đánh giá đề tài nghiên cứu khoa học, đánh giá hoạt động trải nghiệm sáng tạo…, hạn chế đánh giá kết học thuộc ghi nhớ máy móc, học tủ, học đối phó  Đổi nội dung, tăng cường thời lượng đào tạo đánh giá sở đào tạo giáo viên  Tổ chức kỳ thi, kiểm tra nghiêm túc, bảo đảm phản ánh trình độ kết học tập học sinh  Xây dựng tài liệu hướng dẫn phụ huynh bên liên quan hỗ trợ đánh giá người học Chủ đề Thầy/cô cho biết ưu điểm hạn chế việc nhận xét lời học sinh THCS Ưu điểm hạn chế việc nhận xét lời học sinh THCS: Ưu điểm: việc nhận xét lời, đặc biệt việc nhận xét tiến bộ, hướng dẫn để HS thành cơng có tác dụng góp phần bồi dưỡng động học tập đắn động viên em phấn đấu vươn lên học tập Chính thành công học tập mang lại niềm vui, hứng thú học tập cho HS, giúp HS thích học học tốt Vì GV dựa vào mục tiêu, nội dung học, đối chiếu sản phẩm đạt theo cách học học HS với chuẩn kiến thức, kĩ năng; xem xét, cân nhắc đặc điểm tâm sinh lí, hồn cảnh… HS để có nhận xét xác đáng, kịp thời, cho khích lệ HS, làm cho em hứng thú học tập; đồng thời tư vấn, hướng dẫn em phát hạn chế biết tự khắc phục Hạn Chế:  Việc nhận xét lời học sinh phụ thuộc nhiều vào tính cơng bằng, cơng tâm người giáo viên  Bên cạnh giáo viên không nhận xét léo gây tâm lý không tốt cho học sinh  ... đổi đánh giá kết học tập môn Tiếng Anh (3 -12 ) trường THCS đề xuất số giải pháp khả thi để thực sở giáo dục địa phương Những khó khăn triển khai đổi đánh giá kết học tập môn Tiếng Anh (3 -12 ) trường... phát triển nội dung dạy học Chương trình mơn Tiếng Anh (3 -12 ) 2 018 Tính kế thừa phát triển nội dung dạy học Chương trình mơn Tiếng Anh (3 -12 ) 2 018 giúp học sinh hình thành phát triển lực giao... giáo viên cần xây dựng môi trường dạy học tiếng Anh qua tiếp - Đối với học sinh:  Cần nắm rõ tầm quan trọng môn Tiếng Anh  Chủ động việc tiếp cận Tiếng Anh thông qua nhiều kênh khác  Chủ động