DHTHAK5Tran Thi My LinhKTGHP

- Trong các tiết dạy của giáo viên khi được dự giờ thì GV luôn thực hiện đầy đủ các bước của một tiết học, tuy nhiên GV lại lược bớt, hoặc làm không rỏ ràng các hoạt động khi không dự [r]

TRƯỜNG ĐẠO HỌC ĐỒNG NAI  Bài kiểm tra giữa học phần Môn: Phương pháp dạy học tiếng việt ở tiểu học Giảng viên: Trần Dương Quốc Hòa Sinh viên: Trần Thị Mỹ Linh Lớp: Đại học Tiểu học A – khóa Năm học: 2017 - 2018 BÀI LÀM  Yêu cầu 1: : Xem xét – đánh giá việc thực nguyên tắc dạy học Tiếng Việt trường tiểu học (Nguyên tắc phát triển tư duy; Nguyên tắc giao tiếp, Nguyên tắc ý đến tâm lí trình độ Tiếng Việt vốn có HSTH) Sau tháng thực tập vừa qua, em rút cho nhiều kinh nghiệm Vì nhà trường phân cho chủ nhiệm khối lớp 1, nên hầu hết tiết dự dạy mẫu giáo viên hướng dẫn giáo viên khối dạy, bên cạnh em dự tiết dạy lớp khối Em nhận thấy hầu hết giáo viên thực đầy đủ nguyên tắc dạy học Tiếng Việt: Nguyên tắc phát triển tư duy: - Hầu hết tất giáo viên áp dụng phát triển tư cách tích cực vào tiết dạy mình, giáo viên giao việc cụ thể cho HS thực theo nhóm theo cá nhân, ln tạo câu hỏi tình để HS tự phát triển tư duy, Giáo viên gợi mở cho HS câu hỏi HS trả lời câu hỏi không trả lời thay HS - Ví dụ: tiết dạy mơn Học vần, giáo viên yêu cầu Hs so sánh giống khác hai vần ung – ưng, phát biểu ý kiến trước lớp Nếu HS chưa trả lời khơng thể trả lời GV hỏi câu hỏi gợi mở để HS tự trả lời Nguyên tắc giao tiếp: - Trong tiết dạy giáo viên ln sử dụng hình thức: GV hỏi – HS trả lời – HS khác nhận xét (nếu giáo viên chốt ý, sai HS trả lời theo ý kiến mình), GV yêu cầu HS nêu cảm nghĩ vấn đề tranh - Ví dụ: Tả cảnh đẹp đất nước tập làm văn lớp GV chiếu hình ảnh cảnh đẹp đất nước, GV yêu cầu HS quan sát tự trình bày ý kiến tranh Sau HS tự mời HS khác đứng lên nhận xét nêu ý kiến có GV nhận xét chốt ý chung Hoặc lúc kiểm tra cũ, GV yêu cầu HS giơ bảng để HS mời lên bảng đưa cho lớp xem mời HS khác đứng lên nhận xét viết (nêu ý kiến HS có) - Việc nhận xét bạn giúp học sinh học hỏi cách dùng từ bạn vận dụng cho Giáo viên thường khuyến khích học sinh giơ tay phát biểu gợi mở cho học sinh Tuy nhiên, bên cạnh HS tích cực phát biểu đóng góp ý kiến cịn số HS nhút nhát khơng dám nói ý kiến thường dẫn đến thời gian cho GV, Vì GV nên lưu ý mời HS phát biểu canh thời gian cho hợp lý Nguyên tắc chú ý đến tâm lí và trình độ tiếng việt vốn có của học sinh tiểu học: - GV người nắm bắt trình độ HS lớp rỏ nhất, nên dựa vào để soạn giáo án cho phù hợp với trình độ HS lớp Hướng dẫn nhắc nhở HS số lỗi phương ngữ lỗi đọc HS mắc phải GV giải nghĩ từ khó hiểu cho HS đưa số hình ảnh minh họa - GV ln tạo khơng khí vui tươi gần gũi cho lớp học, tránh gị bó áp đặt kiến thức cho Hs cách: ln đổi phương pháp dạy học, trị chơi phù hợp với dạng tập khác - Ví dụ: học vần, cho HS rút từ ứng dụng, thay GV đưa trực tiếp từ ứng dụng lên bảng GV kể cho HS nghe câu chuyện Thỏ vượt chứng ngại vật để tìm từ ứng dụng HS tích cực tham gia  Đánh giá thêm tiết dạy Tiếng Việt trường tiểu học theo tiêu chí của một tiết học tích cực Không thực tốt nguyên tắc dạy học Tiếng Việt trường Tiểu học, mà tiết dạy đánh giá tiết dạy tích cực, đảm bảo tiêu chí sau:  Cả lớp tham gia: GV thường tổ chức hoạt động để lớp cùng tham gia kiểm tra cũ, thảo luận nhóm trò chơi yêu cầu tham gia lớp Qua GV khái qt tình hình lớp học để có hướng điều chỉnh cho phù hợp  Học sinh tự sản sinh tri thức: GV ln đặt HS vào tình tư liên tục, đưa tình huống, câu hỏi để gợi mở cho HS tự giải vấn đề không làm thay cho HS HS người tự sản sinh tri thức, GV đóng vai trị chốt ý kiến cuối cùng cho HS  Khơng khí lớp học sôi nổi: GV tạo cho lớp học bầu không khí vui tươi, gàn gũi, gây ý cho HS Tránh áp đặt kiến thức, khen HS, tránh chê trách  Yêu cầu 2: Liệt kê băn khoăn, thắc mắc thân tiếp cận thực tế với tiết dạy học Tiếng Việt trường tiểu học - Trong tiết dạy giáo viên dự GV ln thực đầy đủ bước tiết học, nhiên GV lại lược bớt, làm không rỏ ràng hoạt động khơng dự Ví dụ GV kiểm tra cũ cho HS đọc lại tồn khơng viết bảng lúc dự Hoặc cho HS viết bóng, GV cho viết vần làm hoạt động mờ nhạt lướt qua Em thấy khơng ổn, lướt qua HS yếu khó nắm học Tuy nhiên, để dảm bảo thời gian tiết dạy, số GV lượt bớt hoạt động  Theo ý kiến em, thay GV tổ chức cho HS hiều hoạt động GV nên gộp hoạt động gần giống lại lược bớt trị chơi khơng cần thiết để đảm bảo đủ thời gian mà đủ bước - Sẽ có trường hợp GV trả lời thay cho HS HS trả lời trả lời chưa câu hỏi mà GV đề ra, hành động áp đặt kiến thức cho HS giúp em tự tìm tịi câu trả lời Lí dẫn đến việc hạn chế thời gian tiết dạy, thay HS khơng trả lời được, GV mời HS khác phát biểu, tốn thời gian nên GV trực tiếp đưa câu trả lời - Từ việc làm trên, lại dẫn đến việc GV tránh gọi HS yếu đứng lên trả lời câu hỏi, thay vào HS giỏi làm việc Em nghĩ làm vậy, HS yếu nhút nhát mời đứng lên trả lời câu hỏi Băn khoăn em là: làm để rèn luyện thêm cho HS cá biệt mà đảm bảo đủ thời gian lên tiết GV ? - Những điều thú vị và kinh nghiệm mà em học và thấy qua buổi dự giờ:  Khi muốn cho HS giải lao giờ, GV thường hỏi HS “các mệt chưa ?” hay “Học mệt rồi, tham gia trị chơi nhé” Như chẳng khác tố cáo tiets dạy mệt mỏi, thay vào nói “Cơ tháy lớp hơm học giỏi, ngoan nên thưởng cho trị chơi, cùng tham gia với cô nhé”  Trước vào mới, thay GV nói “cơ kiểm tra cũ con” sau GV cho HS viết bảng củ đọc lại Thì cho HS chơi trị chơi nhằm tạo khơng khí cho lớp học  ... GV tổ chức cho HS hiều hoạt động GV nên gộp hoạt động gần giống lại lược bớt trị chơi khơng cần thi? ??t để đảm bảo đủ thời gian mà đủ bước - Sẽ có trường hợp GV trả lời thay cho HS HS trả lời trả