Theo những nguyên tắc này và căn cứ chuẩn kiến thức kĩ năng các môn học cũng như yêu cầu tối thiểu về các hoạt động giáo dục, việc đánh giá kết quả học tập của học sinh được HD cụ thể c[r]
(1)THÁNG + 9
MODULE 1: MỘT SỐ VẤN ĐỀ VỀ TÂM LÝ HỌC DẠY HỌC Ở TIỂU HỌC
I Tìm hiểu bước chuyển (bước phát triển) trẻ em từ hoạt động vui chơi sang hoạt động học tập.
1 Từ hoạt động vui chơi hoạt động chủ đạo chuyển sang hoạt động học tập chủ đạo.
Ở lứa tuổi mẫu giáo, em học theo cách vui chơi chủ yếu yêu cầu lỉ luật học tập kết học tập không đặt nghiêm ngặt với em Lên đến lớp yêu cầu đặt em tất mơn học Như trẻ nói u cầu học trẻ lớp gặp phải thay đổi đột ngột
2 Những khó khăn tâm lí mà trẻ thường gặp
* Khó khăn bỡ ngỡ việc làm quen với việc tham gia hoạt động địi hỏi ý có chủ định, ghi nhớ có chủ định, nỗ lực ý chí
Trẻ thích chơi, khơng thích bỏ – thích chơi trẻ theo ‘luật lệ” cách tự nhiên thoải mái, không bị ép buộc kết trẻ thoả mãn nhu cầu vui chơi
Hoạt động đòi hỏi trẻ em điều tuân thỉ tự giác áp đặt – trẻ em ham muốn học tốt, khơng thích cần tuân thủ theo yêu cầu hướng dẫn giáo viên Trong dạy học giáo viên cần ý động viên khích lệ để ni dưỡng nhu cầu, hứng thú học tập trẻ em
* Những ngày đầu tới trường nhiều trẻ em chưa chuẩn bị cách khoa học, phù hợp quy luật Thực tế cho thấy:
- Trẻ em chưa học trước, chưa qua lớp mẫu giáo lớn, nhiều em chưa nói TV, chưa quen với mơi trường có điều lạ lớp học, nơi có nhiều trẻ em đồng trang lứa cịn xa lạ, nơi có quy định mà trẻ chưa quen….Trong trình học tập em lại bị đánh giá không phù hợp, thường bị điểm số thấp chẳng khác “thất bại” từ ngày đầu tới trường, tá động tiêu cực đến tâm lí trẻ: tự ti mặc cảm, khơng cịn hứng thù học tập
Ở nhà , bậc cha mẹ thường hỏi điểm số em mà học không vui co trẻ bị điểm điểm chưa cao, từ họ có ý nghĩ sai lầm, cho cỏi so với em gia đình khác Các bậc cha mẹ tìm cách giúp khỏi tình trạng yếu cách bắt học thêm khiến bầu không khí gia đình khơng vui, có tác động tiêu cực đến tâm lí trẻ
(2)Thực tế cho thấy, trẻ em não học trước học khá, giỏi trình lớp học, cấp học
3 Biện pháp sư phạm giúp học sinh vượt qua khó khăn tâm lí bước đầu thự hoạt động học.
- Chuẩn bị tâm lí sẵn sang học tập cho trẻ em tuổi: Việc chuẩn bị tâm lí cho trẻ em sẵn sang vào học lớp mẫu giáo lớn khơng trẻ học lớp “vỡ lịng” trước Lớp mẫu giáo lớn có mục tiêu cụ thể có tính khoa học hơn, cao mục đích có tính thực dụng lớp vỡ long trước Ở quốc gia, trẻ em thuộc độ tuổi chuẩn bị vào lớp đưa vào trường Tiểu học tổ chức theo phương cách dành cho trẻ mẫu giáo lớn
- Đào tạo bồi dưỡng GV đáp ứng yêu cầu dạy học lớp 1, có u cầu ngơn ngữ, u càu giao tiếp lới nói cử chỉ, yêu cầu tình cảm yêu cầu ngoại hình Những yêu cầu có tính đặc trưng VN ta chưa thực nguyên nhân khác nhau, trước hết nhận thức ngành xã hội chưa đầy đủ “người thầy đầu tiên” người, chưa nhận thức đầy đủ ý nghĩa lớp đời người, đồng thời chưa có điều kiện KT-XH
- Về tổ chức hoạt động học tập cho trẻ em, trước hết sĩ số học sinh lớp học, theo quy định khoảng 30 hs, lớp nhiều không lên 40 hs nhiều nơi phải chấp nhận nhiều học sinh lớp Kế hoạch học tập hoạt động dành cho HS với ND phương pháp thích hợp nhiều nơi chưa thực
- Về điều kiện CSVC thiết bị nhiều nơi thiếu thốn, cần tăng cường đầu tư để xây dựng phòng học, bàn ghế, đồ dùng thiết bị học tập, thư viện, sân chơi bã tập phù hợp với hs lớp - Cần tạo lập môi trường giáo dục học đường phù hợp với trẻ em
4 Đánh giá hoạt động học sinh lớp 1. * Về nguyên tắc.
1 Phù hợp với mục tiêu giáo dục cụ thể, theo định hướng khích lệ động viên, nâng đỡ trẻ em Kết hợp thoả đáng định hướng định tính: Đối với mơn học có logic tường minh Toán, TV, KH đánh giá thang điểm 10, mơn học cịn lại hoạt động giá dục đánh giá định tính
3 Không để lại dấu ấn tiêu cực tâm lí trẻ em Trong học kì chưa dùng điểm số để đánh giá HS * Thực thực tiễn dạy học
Theo nguyên tắc chuẩn kiến thức kĩ môn học yêu cầu tối thiểu hoạt động giáo dục, việc đánh giá kết học tập học sinh HD cụ thể cho môn học, hoạt động giáo dục lớp học
(3)Trẻ em lứa tuổi HSTH có phát triển nhanh tâm sinh lí đạt mức độ cao so với trẻ em hệ trước, thời mà độ tuổi, tượng nhà chuyên gia gọi “gia tốc phát triển”
Gia tốc phét triển khái niệm khoa học, biểu dễ nhận thấy trẻ em ta theo dõi quan sát hành vi em, đồng thời có hồi tưởng đối chiếu với hành vi nhiều năm, cịn độ tuổi tương đồng Đó hành vi biểu nhận thức trẻ giới tự nhiên, xã hội người, hành vi thể giao tiếp mối quan hệ trẻ em mơi trường, hồn cảnh sống Những biểu người lớn gọi thong minh trẻ em, lớn khôn trẻ em, mà vài chục năm trước ta khơng có
* Nguyên nhân
- Từ MT xã hội gia đình, đáng ý phưng tiện thong tin tuyên truyền
- Chính thân trẻ có phát triển số tác động tự chế độ ăn uống, sinh hoạt, chất kích thích có lương thực, thực phẩm
- Tác động MT tự nhiên ô nhiễm MT, bão từ, …
2 Quá trình phát triển HSTH
Trẻ em lứa tuổi HSTH (từ đến 12 tuổi) trình tăng trưởng, phát triển hồn thiện thể(sinh lí), diễn q trình phát triển tâm lí, hình thành nhân cách, q trình phát triển HSTH phân thành cấp độ xét theo trình độ hình thành hoạt động học với tư cách hoạt động chủ đạo đặc điểm tâm sinh lí độ tuổi.Các cấm độ ứng với giai đoạn sau:
* Giai đoạn đầu – lớp 1(Trình độ 1)HĐ học trẻ em manh nhà từ tuổi mẫu giáo lớn, đến tuổi bước vào lớp hoạt động học em bắt đầu hình thành, trình độ phát triển có ý nghĩa đặc biệt đời người:
- Lớp học “đàu đời” – “ận khởi đầu nan” – lĩnh hội phương pháp hành xử - Mở chân trời mới, khả : biết đọc, viết, làm phép tính …
- Tạo lập hành trang ban đầu đường học vấn *Giai đoạn lớp lớp 3(trình độ 2)
Định hình hoạt động học để lĩnh hội nhiều kiến thức khoa học, kĩ sống, theo thái độ cách ứng xử Giai đoạn cách học trở thành công cụ để học sinh chiếm lĩnh nội dung học tập, đồng thời qua việc lĩnh hội nội dung học tập, cách học em hoàn thiện
* Giai đoạn lớp lớp 5(trình độ 3)
(4)chuyển lên cấp THCS với HĐ đạo mới, hoạt động giao tiếp, cịn hoạt động học tập HĐ đặc trưng HĐ lứa tuổi HSTHCS
3 Hoạt động học HS
HĐ học (học – tập) HĐ chủ đoạ HSTH nghiên cứu nhiều có thành tựu đáng tin cậy nước
HĐ học HS tự thực theo tổ chức dẫn dắt giáo viên Thông qua HĐ học HS tự biến đổi thân theo hướng phát triển đạt mục tiêu giáo dục cho môn học, lớp học cấp học
Việc tổ chức haotj động cho HS giáo viên thiết lập thành cụ thể theo truyền thống gọi soạn giáo án, gọi thiết kế dạy
4 Biện pháp sư phạm.
- Việc phân công giáo viên phụ trách lớp nên theo hướng chun mơn hó theo chu kì theo lớp 1, lớp lớp
- Việc BDCMNV gắn với việc nghiên cứu, tìm hiểu đặc điểm tâm sinh lí, chương trình học HS, PPDH việc tự BD GV để nâng cao trình độ CM hiểu biết rộng KH XH
- Nên tạo điều kiện bố trí lớp có số lượng HS phù hộ với sĩ số khoảng 24 đến 30 HS/ lớp, lớp nhiều Hs ko 40HS/lớp
- Tạo ĐK CSVC – thiết bị phục vụ cho HĐ dạy học phù hợp với lứa tuổi HS, phù hợp với ND PPDH TC HĐGD, HĐ vui chơi dành cho HS để em hưởng GD tồn diện, phát triển phong phú, hài hồ, khơng bị tải
III Hoạt động dạy giáo viên giải pháp sư phạm.
1 GV Tiểu học
- Chịu trách nhiệm giáo dục cho học sinh lớp
- Dạy hầu hết môn học tổ chức hoạt động giáo dục cho HS lố học mà phân cơng
- Người có uy tín bậc HS, em coi thầy cô khuôn mẫu, thần tượng - Mỗi GVTH có trách nhiệm giáo dục HS theo mục tiêu giáo dục
- LĐSP GVTH loại LĐ phức hợp, tinh tế
- GVTH cần đào tạo cơng phu với tính chun nghiệp cao TH GV có vai trị, vị trí người đại diện toàn quyền nhà trường dạy dỗ giáo dục HS theo mục tiêu giáo dục…
2 Nghề dạy học Tiểu học
- Được chủ động tổ chức từ nhà trường giáo viên - Được kiểm soát cách khoa học
- Được chuyển giao
3 Đổi phương pháp dạy học * Dạy trẻ học tập, tập để học
Quá trình thực theo quy trình sau:
- GV làm mẫu hưỡng dẫn mẫu làm sản phẩm mẫu
(5)- HS luyện tập cách thực việc khác theo quy trình mẫu để hình thành kĩ thực việc học
- HS tực tìm cách thực việc học tương tự theo cách riêng, làm sản phẩm em tự tin hơn, có tính độc lập sáng tạo học tập, ko thực theo cách giáo viên hướng dẫn để đảm bảo đạt yêu cầu tối thiểu
* Kiểm soát đánh giá kết học tập HSTH
- GV đánh giá thường xuyên, Hs tự đánh giá giáo viên hướng dẫn, bậc cha mẹ quan tâm có trình độ định kiểm tra học tập em
* Sự nhầm lẫn tính học tập kinh nghiệm
Trong thực tiễn dạy học xảy tình trạng giáo viên áp dụng kiểu dạy học giáo viên khác cách xơ cứng, máy móc không đem lại kết
4 Giải pháp sư phạm
a Xử lí yếu tố đầu vào công nghệ dạy học
- Đầu vào lớp: ngoại trừ học sinh lớp có chuẩn đầu vào độ tuổi theo quy định lớp khác đầu vào nhà trường đánh giá theo chuẩn
- GV dạy lớp: Hầu hết Gv đạt chuẩn, nhiên có nhiều GV trình độ cao trình trình độ tay nghề chưa hồn tồn tương xứng GV yếu tố đầu vào thay vai trị có tính định thành bại chương trình giáo dục chủ trương ngành giáo giáo dục, giải pháp Bộ biện pháp cụ thể địa phương, trường
- Về bậc cha mẹ: Các bậc cha mẹ xác lập môi trường giáo dục gia đình góp phần tạo dựng mơi trường giáo dục nhà trường xã hội
- Chương trình học dành cho HS: Việc xử lí yếu tố đầu vào co Bộ đảm nhiệm chính, nhiên giáo viên , tuỳ theo điều kiện cụ thể vận dụng cách thiết thực, đảm bảo chuẩn quy định mà lại phù hợp đối trượng HS điều kiện có
- CSVC- thiết bị: CV cần nahf trường địa phương có kế hoạch cụ thể thực theo bước hợp lí
- Các điều kiện khác tài chính, mơi trường tự nhiên… b Bồi dưỡng thường xuyên
- Việc BDTX phải giáo viên tự giác, tự chịu trách nhiệm việc thực kế hoạch phải thực thường xuyên
c Kiểm tra, đánh giá
- Việc đánh giá HĐ dạy, HĐ học cần tiến hành thường xuyên cách tường mình, theo chuẩn quy định