TRẮC NGHIỆM CUỐI KHÓA MODULE – LỊCH SỬ VÀ ĐỊA LÝ - THCS Chọn đáp án Phát biểu sau không đánh giá lực? Đánh giá lực đánh giá tiến người học so với họ Đánh giá thời điểm trình dạy học, trọng học Đánh giá việc đạt kiến thức, kĩ theo mục tiêu chương trình giáo dục Đánh giá khả vận dụng kiến thức, kỹ để giải vấn đề thực tiễn Chọn đáp án Nguyên tắc sau thực kết học sinh A đạt sau nhiều lần đánh giá ổn định, thống xác ? Đảm bảo tính phát triển Đảm bảo độ tin cậy Đảm bảo tính linh hoạt Đảm bảo tính hệ thống Chọn đáp án Ở cấp độ lớp học, kiểm tra đánh giá nhằm mục đích sau ? Hỗ trợ hoạt động dạy học Xây dựng chiến lược giáo dục Thay đổi sách đầu tư Điều chỉnh chương trình đào tạo Chọn đáp án Theo quan điểm phát triển lực, đánh giá kết học tập lấy việc kiểm tra khả sau học sinh làm trung tâm hoạt động đánh giá ? Ghi nhớ kiến thức Tái xác kiến thức Hiểu kiến thức Vận dụng sáng tạo kiến thức Chọn đáp án Nhận định sau khơng phát biểu hình thức đánh giá thường xuyên ? Đánh giá diễn trình dạy học Đánh giá để so sánh HS với HS khác Đánh giá nhằm điều chỉnh hoạt động dạy học Đánh giá tiến người học 6 Chọn đáp án Loại hình đánh giá thực đoạn viết: “ Bạn N thân mến, xem sơ đồ tư bạn thiết kế, thật đẹp, thông tin bạn khái quát diễn tả sơ đồ thực tế, dễ hiểu hữu ích Mình nghĩ thơng tin gắn với số liệu gần sơ đồ bạn thiết kế hoàn hảo hình thức nội dung ” ? Đánh giá chẩn đoán Đánh giá thân Đánh giá đồng đẳng Đánh giá tổng kết Chọn đáp án Thu thập minh chứng liên quan đến kết học tập HS trình học để cung cấp phản hồi cho HS GV biết họ làm so với mục tiêu Khái niệm đánh giá thường xuyên Mục đích đánh giá thường xuyên Nội dung đánh giá thường xuyên Phương pháp đánh giá thường xuyên Chọn đáp án Văn Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành có nội dung hướng dẫn trường phổ thông tổ chức cho GV sinh hoạt chuyên môn đổi phương pháp dạy học kiểm tra, đánh giá ? Thông tư 58/2011/TT-BGDĐT, ban hành ngày 12/12/2011 Công văn 5555/BGDĐT-GDTrH, ban hành ngày 08/10/2014 Công văn 4612/BGDĐT-GDTrH, ban hành ngày 03/10/2017 Thông tư 32/2018/TT-BGDĐT, ban hành ngày 26/12/2018 Chọn đáp án Trong đánh giá lực học sinh, “xem đánh phương pháp dạy học” có nghĩa là: Đánh giá gắn liền với phương pháp dạy học Phương pháp đánh giá tương ứng với phương pháp dạy học Đánh giá để thầy trò điều chỉnh phương pháp dạy học Trong trình dạy học, đánh giá dạy học đan xen 10 Chọn đáp án Theo quan điểm đánh giá lực, đánh giá kết học tập cần tập trung vào hoạt động đánh giá sau đây? Ghi nhớ kiến thức Tái xác kiến thức Hiểu kiến thức Vận dụng sáng tạo kiến thức 11 Chọn đáp án Chọn phát biểu đánh giá lực? Là đánh giá tiến người học so với họ Xác định việc đạt hay không đạt kiến thức, kĩ học Nội dung đánh giá gắn với nội dung học môn học cụ thể Thực thời điểm trình dạy học, trọng đến đánh giá học Mức độ lực HS cao số lượng câu hỏi, tập, niệm vụ hoàn thành nhiều Đánh giá lực đánh giá khả học sinh vận dụng kiến thức, kĩ học vào giải vấn đề thực tiễn sống 12 Chọn đáp án Mục đích kiểm tra, đánh giá giáo dục là: Đi đến định phân loại học sinh Xem xét để có định điều chỉnh mục tiêu dạy học Có thơng tin để đến định đắn thân Thu thập thông tin làm sở cho định dạy học giáo dục 13 Chọn đáp án Đánh giá đầu vào thường thực bắt đầu giai đoạn giáo dục/học tập nhằm cung cấp trạng ban đầu chất lượng HS thực thường xuyên suốt trình học tập/giáo dục nhằm đánh giá kết chất lượng học tập HS tiến hành sau giai đoạn giáo dục/học tập nhằm xác nhận kết thời điểm cuối giai đoạn tiến hành q trình học tập nhằm thu thập thông tin phản hồi để cải thiện cách dạy học, giúp HS tiến 14 Chọn đáp án Khi xây dựng bảng kiểm, khó khăn là: (Chọn phương án nhất) Phân tích lực tiêu chí để đánh giá Đặt tên cho bảng kiểm Xác định số lượng tiêu chí đánh giá Xác định điểm cho tiêu chí đánh giá 15 Chọn đáp án Nhận định KHƠNG hình thức đánh giá thường xuyên? (Chọn phương án nhất) Diễn trình dạy học Để so sánh học sinh với Nhằm điều chỉnh, cải thiện hoạt động dạy học Động viên, khuyến khích hoạt động học tập học sinh 16 Chọn đáp án Để phát ghi nhận tiến học sinh, giáo viên cần thực hiện: Đánh giá định kì cho điểm Đánh giá thường xuyên cho điểm Đánh giá thường xuyên nhận xét Đánh giá định kì nhận xét 17 Chọn đáp án Nhận định sau KHÔNG ĐÚNG phương pháp quan sát đánh giá kết giáo dục trường phổ thông? Khối lượng quan sát không lớn thường cần hỗ trợ công nghệ thông tin Thu thập thơng tin kịp thời, nhanh chóng thường dùng thang đo, bảng kiểm Chỉ thu biểu trực tiếp, bề đối tượng Đảm bảo khách quan không phụ thuộc chủ quan người chấm 18 Chọn đáp án Lợi bật phương pháp hỏi đáp đánh giá kết giáo dục trường phổ thông (Chọn phương án nhất) Quan tâm đến cá nhân HS tạo khơng khí học tập sơi nổi, sinh động học Bồi dưỡng HS lực diễn đạt lời nói; bồi dưỡng hứng thú học tập qua kết trả lời Giúp cho việc thu thập thông tin GV kịp thời, nhanh chóng thơng tin thức khơng thức Có khả đo lường mục tiêu cần thiết khả diễn đạt, phân tích vấn đề người học 19 Chọn đáp án Công cụ đánh giá kết học tập sau dùng phổ biến cho phương pháp kiểm tra viết trường phổ thông? Thang đo, bảng kiểm Sổ ghi chép kiện, hồ sơ học tập Phiếu đánh giá theo tiêu chí, hồ sơ học tập Câu hỏi tự luận, câu hỏi trắc nghiệm khách quan 20 Chọn đáp án Công cụ đánh giá sau hiệu để đánh giá mức độ đạt sản phẩm học tập người học? Bảng kiểm Bài tập thực tiễn Thang đo Phiếu đánh giá theo tiêu chí 21 Chọn đáp án Theo quan điểm phát triển lực, đánh giá kết học tập lấy việc kiểm tra khả sau học sinh làm trung tâm hoạt động đánh giá? Ghi nhớ kiến thức Tái xác kiến thức Hiểu kiến thức Vận dụng sáng tạo kiến thức 22 Chọn đáp án Theo thang nhận thức Bloom, mẫu câu hỏi sau sử dụng để đánh giá mức độ vận dụng HS ? Em thay đổi nhân tố ? Em nghĩ điều xảy ? Em mơ tả xảy .? Em giải thích ? 23 Chọn đáp án Quan niệm sau đường phát triển lực Lịch sử Địa lí học sinh THCS? Là mô tả mức độ phát triển ba thành tố lực Lịch sử Địa lí mà học sinh cần đạt Là mô tả mức độ phát triển ba thành tố lực Lịch sử Địa lí mà học sinh đạt Là mô tả mức độ phát triển khác lực Lịch sử Địa lí mà HS cần đạt Là mô tả mức độ phát triển khác thành tố lực Lịch sử Địa lí phát triển lực chung 24 Chọn đáp án Để xây dựng đường phát triển lực dạy học mơn Lịch sử Địa lí trường THCS cần dựa sở nào? Mục tiêu chủ đề dạy học Yêu cầu cần đạt chương trình Nội dung dạy học chương trình Đối tượng học sinh vùng miền khác 25 Chọn đáp án Một giáo viên yêu cầu HS xây dựng công cụ đánh giá kết hoạt động thảo luận nhóm nhóm bạn Giáo viên muốn HS xây dựng công cụ đánh giá sau đây? Câu hỏi Bài tập Rubric Hồ sơ học tập 26 Chọn đáp án Hình thức không sử dụng để hỗ trợ đồng nghiệp kiến thức, kĩ tổ chức kiểm tra, đánh giá theo hướng phát triển phẩm chất, lực HS ? Tổ chức khóa bồi dưỡng tập trung Tổ chức bồi dưỡng qua mạng Tổ chức thiết kế chủ đề dạy học Tổ chức sinh hoạt tổ/nhóm chun mơn 27 Chọn đáp án Trong dạy học môn Lịch sử Địa lí THCS, để đánh giá NL Giải vấn đề sáng tạo, GV nên sử dụng công cụ Bài tập rubrics Hồ sơ học tập câu hỏi Bảng hỏi ngắn bảng kiểm Thang đo thẻ kiểm tra 28 Chọn đáp án Nhận định sau không đánh giá phẩm chất, lực học sinh dạy học Lịch sử Địa lí trường THCS? Là đánh giá tiến học sinh đo điểm số em đạt Là đánh giá kết đầu trình dẫn đến kết học sinh đạt Là đánh giá trọng theo dõi tiến học sinh trình dạy học Là đánh giá khả vận dụng kiến thức, kĩ để giải vấn đề thực tiễn 29 Chọn đáp án Những phát biểu sau việc sử dụng bảng kiểm để đánh giá kết học tập học sinh dạy học môn Công nghệ? Thường sử dụng trình đánh giá dựa quan sát Là yêu cầu cần đánh giá thông qua trả lời câu hỏi có khơng Là sưu tập có hệ thống hoạt động học tập học sinh thời gian liên tục Thuận lợi cho việc ghi lại chứng tiến học sinh mục tiêu học tập định 30 Chọn đáp án Phát biểu sau KHÔNG việc sử dụng câu hỏi mở để đánh giá kết học tập học sinh dạy học mơn Lịch sử Địa lí trường THCS? Câu hỏi mở thường dùng để đánh giá khả tổ chức, diễn tả bảo vệ quan điểm người học Câu hỏi mở đánh giá kĩ nhận thức tất mức độ, bao gồm kĩ định Câu hỏi mở thể sử dụng để đo kỹ phi nhận thức, ví dụ thái độ, giao tiếp,… Sử dụng câu hỏi mở để đánh giá mang lại khách quan thời gian chấm điểm 31 Chọn đáp án Phát biểu sau với đặc điểm loại hình đánh giá đánh giá tổng kết? thường thực bắt đầu giai đoạn giáo dục/học tập, nhằm cung cấp trạng ban đầu chất lượng HS loại hình đánh giá thực thường xuyên suốt trình học tập/giáo dục tiến hành sau giai đoạn giáo dục/học tập nhằm xác nhận kết thời điểm cuối giai đoạn nhằm thu thập thông tin phản hồi chất lượng học tập HS, từ cải thiện cách dạy học, giúp HS tiến 32 Chọn đáp án Sau tổ chức cho HS nhóm báo cáo kết thảo luận, GV sử dụng mô tả cụ thể tiêu chí đánh giá với mức độ đạt tiêu chí để HS đánh giá lẫn Bản mơ tả cơng cụ đánh giá ? Bảng hỏi KWLH Hồ sơ học tập Rubric Bài tập ... văn 5555/BGDĐT-GDTrH, ban hành ngày 08/10/2014 Công văn 4612/BGDĐT-GDTrH, ban hành ngày 03/ 10/2017 Thông tư 32 /2018/TT-BGDĐT, ban hành ngày 26/12/2018 Chọn đáp án Trong đánh giá lực học sinh, “xem... cho định dạy học giáo dục 13 Chọn đáp án Đánh giá đầu vào thường thực bắt đầu giai đoạn giáo dục/học tập nhằm cung cấp trạng ban đầu chất lượng HS thực thường xuyên su? ??t trình học tập/giáo dục... nhân tố ? Em nghĩ điều xảy ? Em mơ tả xảy .? Em giải thích ? 23 Chọn đáp án Quan niệm sau đường phát triển lực Lịch sử Địa lí học sinh THCS? Là mơ tả mức độ phát triển ba thành tố lực Lịch sử Địa