dap-an-tu-luan-mo-dun-3-mon-tin-hoc-thcs

Thư viện Đề thi - Trắc nghiệm - Tài liệu học tập miễn phí Câu 1: Trình bày quan điểm thầy / cô thuật ngữ “kiểm tra đánh giá”? - Quan điểm thuật ngữ “kiểm tra đánh giá” là: Dựa vào vào chuẩn kiến thức, kĩ (theo định hướng tiếp cận lực) môn học, hoạt động giáo dục môn, lớp; yêu cầu cần đạt kiến thức, kĩ năng, thái độ (theo định hướng tiếp cận lực) HS cấp học - Phối hợp đánh giá thường xuyên đánh giá định kì, đánh giá GV tự đánh giá HS, đánh giá nhà trường đánh giá gia đình, cộng đồng - Kết hợp hình thức đánh giá trắc nghiệm khách quan tự luận nhằm phát huy ưu điểm hình thức đánh giá - Có cơng cụ đánh giá thích hợp nhằm đánh giá tồn diện, cơng bằng, trung thực, có khả phân loại, giúp GV HS điều chỉnh kịp thời việc dạy học - Cả cách đánh giá theo định hướng phát triển phẩm chất, lực HS trọng đến đánh giá trình để phát kịp thời tiến HS tiến HS, từ điều chỉnh tự điều chỉnh kịp thời hoạt động dạy hoạt động học trình dạy học - Nhưng đánh giá đại có phần ưu điểm đảm bảo chất lượng hiệu đánh giá kết học tập theo tiếp cận lực đòi hỏi phải vận dụng triết lí : Đánh giá học tập, Đánh giá học tập, Đánh giá kết học tập Câu 2: Theo thầy/cô lực học sinh thể nào, biểu sao? - Năng lực học sinh thể : + Khả tái kiến thức học + Giải vấn đề tình mang tính thực tiễn + Vận dụng kiến thức, kĩ học nhà trường, vừa phải dùng kinh nghiệm thân thu từ trải nghiệm bên nhà trường (gia đình, cộng đồng xã hội) + Nguyên tắc kiểm tra đánh giá có ý nghĩa kiểm tra đánh giá lực học sinh? - KTĐG theo định hướng phát triển phẩm chất, lực HS THCS cần đảm bảo nguyên tắc sau: + Đảm bảo tính tồn diện linh hoạt + Đảm bảo tính phát triển HS Trang chủ: https://vndoc.com/ | Email hỗ trợ: hotro@vndoc.com | Hotline: 024 2242 6188 Thư viện Đề thi - Trắc nghiệm - Tài liệu học tập miễn phí + Đảm bảo đánh giá bối cảnh thực tiễn + Đảm bảo phù hợp với đặc thù môn học Về mặt phát triển lực nhận thức giúp học sinh có điều kiện tiến hành hoạt động trí tuệ ghi nhớ, tái hiện, xác hóa, khái quát hóa, hệ thống hóa kiến thức, tạo điều kiện cho học sinh phát triển tư sáng tạo, linh hoạt vận dụng kiến thức để giải tình thực tế Tại nói quy trình bước kiểm tra, đánh giá lực học sinh tạo nên vịng trịn khép kín? Với bước kiểm tra, đánh giá lực tạo nên vòng trịn khép kín bước đánh giá kết học tập theo định hướng tiếp cận lực cần trọng vào khả vận dụng sáng tạo tri thức tình ứng dụng khác Hay nói cách khác, đánh giá theo lực đánh giá kiến thức, kĩ thái độ bối cảnh có ý nghĩa Đánh giá kết học tập học sinh mơn học hoạt động giáo dục theo q trình hay giai đoạn học tập biện pháp chủ yếu nhằm xác định mức độ thực mục tiêu dạy học kiến thức, kĩ năng, thái độ lực, đồng thời có vai trị quan trọng việc cải thiện kết học tập học sinh Thầy , cô hiểu đánh giá thường xuyên? Đánh giá thường xuyên hay gọi đánh giá trình hoạt động đánh giá diễn tiến trình thực hoạt động giảng dạy môn học, cung cấp thông tin phản hồi cho GV HS nhằm mục tiêu cải thiện hoạt động giảng dạy, học tập Đánh giá thường xuyên hoạt động kiểm tra đánh giá thực q trình dạy học, có ý nghĩa phân biệt với hoạt động kiểm tra đánh giá trước bắt đầu q trình dạy học mơn học Thầy, cô hiểu đánh giá định kì? Đánh giá định kì đánh giá kết giáo dục HS sau giai đoạn học tập, rèn luyện, nhằm xác định mức độ hoàn thành nhiệm vụ học tập HS so với yêu cầu cần đạt so với qui định chương trình giáo dục phổ thơng hình thành, phát triển lực, phẩm chất HS Thầy cô cho biết câu hỏi tự luận có dạng nào? Đặc điểm dạng đó? Câu tự luận thể hai dạng: Trang chủ: https://vndoc.com/ | Email hỗ trợ: hotro@vndoc.com | Hotline: 024 2242 6188 Thư viện Đề thi - Trắc nghiệm - Tài liệu học tập miễn phí Thứ câu có trả lời mở rộng, loại câu có phạm vi rộng khái quát HS tự biểu đạt tư tưởng kiến thức Thứ hai câu tự luận trả lời có giới hạn, câu hỏi diễn đạt chi tiết, phạm vi câu hỏi nêu rõ để người trả lời biết phạm vi độ dài ước chừng câu trả lời Bài kiểm tra với loại câu thường có nhiều câu hỏi so với kiểm tra tự luận có câu hỏi mở rộng Thảo luận phương pháp kiểm tra viết môn Tin học ▪ Phương pháp kiểm tra viết mơn Tin học có đặc điểm gì? ▪ Hãy nêu ví dụ tập thực hành phân tích tập thực hành thành yêu cầu cụ thể cho yêu cầu tương đương với câu hỏi tập tự luận Kiểm tra “viết” có xu hướng thực máy tính, mạng máy tính Internet Trong môi trường này, phương pháp kiểm tra “viết” dạng trắc nghiệm ưu tiên sử dụng Tuy nhiên, việc dạy học tổ chức “Học kết hợp” (Blended Learning) trang web GV Tin học tạo hệ thống Quản lí học tập – LMS (Learning Management System), phương pháp kiểm tra viết dạng tự luận thường thực Các hệ thống LMS cung cấp công cụ Assignment để giao thu bài kiểm tra tự luận Ví dụ tập thực hành phân tích tập thực hành thành yêu cầu cụ thể cho yêu cầu tương đương với câu hỏi tập tự luận: ▪ Viết chương trình tìm UCLN, BCNN số a b ▪ Em nêu thuật tốn (các bước) để tìm UCLN BCNN số a b Thầy, cô thường sử dụng phương pháp đánh giá quan sát dạy học nào? Quan sát trình địi hỏi thời gian quan sát, GV phải ý đến hành vi HS như: phát âm sai từ môn tập đọc, tương tác (tranh luận, chia sẻ suy nghĩ, biểu lộ cảm xúc…) em với nhóm, nói chuyện riêng lớp, bắt nạt HS khác, tập trung, mặt căng thẳng, lo lắng, lúng túng, hay hào hứng, giơ tay phát biểu học, ngồi im thụ động không ngồi yên ba phút… Quan sát sản phẩm: HS phải tạo sản phẩm cụ thể, chứng vận dụng kiến thức học Trang chủ: https://vndoc.com/ | Email hỗ trợ: hotro@vndoc.com | Hotline: 024 2242 6188 Thư viện Đề thi - Trắc nghiệm - Tài liệu học tập miễn phí Thầy, thường sử dụng phương pháp đánh giá quan sát dạy học nào? Đánh giá quan sát phương pháp GV đặt câu hỏi HS trả lời câu hỏi (hoặc ngược lại), nhằm rút kết luận, tri thức mà HS cần nắm, nhằm tổng kết, củng cố, kiểm tra mở rộng, đào sâu tri thức mà HS học Phương pháp đặt câu hỏi vấn đáp cung cấp nhiều thơng tin thức khơng thức HS Việc làm chủ, thành thạo kĩ thuật đặt câu hỏi đặc biệt có ích dạy học Thực tế dạy học thầy, cô sử dụng phương pháp đánh giá hồ sơ học tập cho học sinh nào? Đánh giá qua hồ sơ theo dõi, trao đổi ghi chép, lưu giữ HS em nói, làm, ý thức, thái độ HS với trình học tập với người… Qua giúp HS thấy tiến mình, GV thấy khả HS, từ GV có điều chỉnh cho phù hợp hoạt động dạy học giáo dục Các loại hồ sơ học tập Hồ sơ tiến bộ: Bao gồm tập, sản phẩm HS thực trình học thơng qua đó, người dạy, HS đánh giá q trình tiến mà HS đạt Để thể tiến bộ, HS cần có minh chứng như: Một số phần tập, sản phẩm hoạt động nhóm, sản phẩm hoạt động cá nhân (giáo án cá nhân), nhận xét ghi nhận thành viên khác nhóm Hồ sơ q trình: Là hồ sơ tự theo dõi trình học tập HS, học ghi lại học chưa học kiến thức, kĩ năng, thái độ môn học xác định cách điều chỉnh điều chỉnh cách học, cần đầu tư thêm thời gian, cần hỗ trợ giảng viên hay bạn nhóm… Hồ sơ mục tiêu: HS tự xây dựng mục tiêu học tập cho sở tự đánh giá lực thân Khác với hồ sơ tiến bộ, hồ sơ mục tiêu thực việc nhìn nhận, phân tích, đối chiếu nhiều mơn với Từ đó, HS tự đánh giá khả học tập nói chung, tốt hay đi, mơn học cịn hạn chế…, sau đó, xây dựng kế hoạch hướng tới việc nâng cao lực học tập Hồ sơ thành tích: HS tự đánh giá thành tích học tập trội q trình học Thơng qua thành tích học tập, họ tự khám phá khả năng, tiềm thân, khiếu Ngôn ngữ, Tốn học, Vật lí, Âm nhạc… Khơng giúp Trang chủ: https://vndoc.com/ | Email hỗ trợ: hotro@vndoc.com | Hotline: 024 2242 6188 Thư viện Đề thi - Trắc nghiệm - Tài liệu học tập miễn phí HS tự tin thân, hồ sơ thành tích giúp họ tự định hướng xác đinh giải pháp phát triển, khai thác tiềm thân thời gian Theo thầy/cô sử dụng phương pháp đánh giá sản phẩm đánh giá lực chung phẩm chất học sinh không? Sử dụng phương pháp đánh giá sản phẩm đánh giá lực chung phẩm chất học sinh Đánh giá sản phẩm số đặc trưng quan trọng dạy học Tin học Khi đánh giá sản phẩm số thường sử dụng công cụ sau đây: Bộ công đánh giá sản phẩm gồm: Phiếu hướng dẫn tự đánh giá sản phẩm nhóm Bảng tự đánh giá sản phẩm nhóm Bộ cơng cụ đánh giá hoạt động nhóm gồm: Phiếu hướng dẫn tự đánh giá hoạt động nhóm Bảng tự đánh giá hoạt động nhóm ▪ Các thành viên nhóm trao đổi, thảo luận tương tác, hỗ trợ trình tạo sản phẩm chung ▪ HS tự đánh giá đánh giá lẫn ▪ HS tự chủ, giao tiếp ▪ Giải vấn đề theo nhiều cách khác có sáng tạo Theo thầy/cô sử dụng phương pháp đánh giá sản phẩm đánh giá lực chung phẩm chất học sinh không? Sử dụng phương pháp đánh giá sản phẩm đánh giá lực chung phẩm chất học sinh thành sản phẩm địi hỏi hợp tác HS nhóm HS, hay cá nhân thơng qua mà GV đánh giá lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn HS Về mục tiêu đánh giá; đánh giá; phạm vi đánh giá; đối tượng đánh giá theo chương trình GDPT cũ với chương trình GDPT 2018 có khác nhau? Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 trình bày định hướng đánh giá kết giáo dục theo số điểm sau: Mục tiêu đánh giá kết giáo dục cung cấp thông tin xác, kịp thời, có giá trị mức độ đáp ứng yêu cầu cần đạt chương trình tiến HS để hướng dẫn Trang chủ: https://vndoc.com/ | Email hỗ trợ: hotro@vndoc.com | Hotline: 024 2242 6188 Thư viện Đề thi - Trắc nghiệm - Tài liệu học tập miễn phí hoạt động học tập, điều chỉnh hoạt động dạy học, quản lí phát triển chương trình, bảo đảm tiến HS nâng cao chất lượng giáo dục Căn đánh giá yêu cầu cần đạt phẩm chất lực qui định chương trình tổng thể chương trình mơn học, hoạt động giáo dục Phạm vi đánh giá bao gồm môn học hoạt động giáo dục bắt buộc, môn học chuyên đề học tập lựa chọn môn học tự chọn Đối tượng đánh giá sản phẩm trình học tập, rèn luyện HS Kết giáo dục đánh giá hình thức định tính định lượng thơng qua đánh giá thường xuyên, định kì sở giáo dục, kì đánh giá diện rộng cấp quốc gia, cấp địa phương kì đánh giá quốc tế Cùng với kết môn học hoạt động giáo dục bắt buộc, môn học chuyên đề học tập lựa chọn, kết môn học tự chọn sử dụng cho đánh giá kết học tập chung HS năm học trình học tập Việc đánh giá thường xuyên GV phụ trách môn học tổ chức, kết hợp đánh giá GV, cha mẹ HS, thân HS đánh giá HS khác Việc đánh giá định kì sở giáo dục tổ chức để phục vụ cơng tác quản lí hoạt động dạy học, bảo đảm chất lượng sở giáo dục phục vụ phát triển chương trình Việc đánh giá diện rộng cấp quốc gia, cấp địa phương tổ chức khảo thí cấp quốc gia cấp tỉnh, thành phố trực thuộc trung ương tổ chức để phục vụ cơng tác quản lí hoạt động dạy học, bảo đảm chất lượng đánh giá kết giáo dục sở giáo dục, phục vụ phát triển chương trình nâng cao chất lượng giáo dục Phương thức đánh giá bảo đảm độ tin cậy, khách quan, phù hợp với lứa tuổi, cấp học, không gây áp lực lên HS, hạn chế tốn cho ngân sách nhà nước, gia đình HS xã hội Hãy tóm lược lại “Định hướng đánh giá kết giáo dục dạy học môn Tin học theo Chương trình GDPT 2018” theo cách hiểu thầy, cơ? Chương trình mơn Tin học (2018) nêu số định hướng chung đánh giá kết giáo dục môn Tin học sau: ▪ Đánh giá thường xuyên (ĐGTX) hay đánh giá định kì (ĐGĐK) bám sát năm thành phần lực tin học mạch nội dung DL, ICT, CS, đồng thời dựa vào biểu năm phẩm chất chủ yếu ba lực chung xác định chương trình tổng thể Trang chủ: https://vndoc.com/ | Email hỗ trợ: hotro@vndoc.com | Hotline: 024 2242 6188 Thư viện Đề thi - Trắc nghiệm - Tài liệu học tập miễn phí ▪ Với chủ đề có trọng tâm ICT, cần coi trọng đánh giá khả vận dụng kiến thức kĩ làm sản phẩm Với chủ đề có trọng tâm CS, trọng đánh giá lực sáng tạo tư có tính hệ thống Với mạch nội dung DL, phải phối hợp đánh giá cách HS xử lí tình cụ thể với đánh giá thơng qua quan sát thái độ, tình cảm, hành vi ứng xử HS môi trường số GV cần lập hồ sơ học tập dạng sở liệu đơn giản để lưu trữ, cập nhật kết ĐGTX HS trình học tập năm học, cấp học ▪ Kết luận đánh giá GV lực tin học HS dựa tổng hợp kết ĐGTX kết ĐGĐK ▪ Việc đánh giá cần lưu ý điểm sau ▪ – Đánh giá lực tin học diện rộng phải YCCĐ chủ đề bắt buộc; tránh xây dựng công cụ đánh giá dựa vào nội dung chủ đề lựa chọn cụ thể ▪ – Cần tạo hội cho HS đánh giá chất lượng sản phẩm cách khuyến khích HS giới thiệu rộng rãi sản phẩm số cho bạn bè, thầy người thân để nhận nhiều nhận xét góp ý ▪ – Để đánh giá xác khách quan hơn, GV thu thập thêm thông tin cách tổ chức buổi giới thiệu sản phẩm số HS làm ra, khích lệ HS tự trao đổi thảo luận với với GV Theo thầy/cô với chủ đề/bài học có cần phải xác định thành phần lực Tin học hay không? Tại sao? Với chủ đề/bài học cần xác định lực Tin học Vì Có thể tóm tắc cấu thành lực sau: (1) lực sử dụng, khai thác, quản lý; (2) lực nhận biết, ứng xử có văn hóa an toàn; (3) lực phát giải vấn đề; (4) lực tự học; (5) lực chia sẻ, hợp tác cộng đồng nhà trường xã hội Câu Thầy, cô hiểu câu hỏi “tổng hợp” câu hỏi “đánh giá”? Câu hỏi “tổng hợp” nhằm kiểm tra khả HS đ¬ưa dự đốn, cách giải vấn đề, câu trả lời đề xuất có tính sáng tạo – Tác dụng HS: Kích thích sáng tạo HS, h¬ướng em tìm nhân tố mới… – Cách thức sử dụng: + GV cần tạo tình phức tạp, câu hỏi có vấn đề, khiến HS phải suy đốn, tự đ¬ưa lời giải mang tính sáng tạo riêng Trang chủ: https://vndoc.com/ | Email hỗ trợ: hotro@vndoc.com | Hotline: 024 2242 6188 Thư viện Đề thi - Trắc nghiệm - Tài liệu học tập miễn phí Ví dụ: Thế dạy học tích cực? Làm thực đ¬ược dạy học tích cực? + Câu hỏi tổng hợp địi hỏi phải có nhiều thời gian chuẩn bị Câu hỏi “ĐÁNH GIÁ” Câu hỏi “đánh giá” nhằm kiểm tra khả đóng góp ý kiến, phán đốn HS việc nhận định, đánh giá ý t¬ưởng, kiện, tượng,… dựa tiêu chí đ¬ưa – Tác dụng HS: Thúc đẩy tìm tịi tri thức, xác định giá trị HS – Cách thức sử dụng: GV tham khảo số gợi ý sau để xây dựng câu hỏi đánh giá: Hiệu vận dụng dạy học tích cực như¬ nào? Triển khai dạy học tích cực có thành cơng khơng thực tiễn dạy học? Theo em số giả thuyết nêu ra, giả thuyết hợp lí sao? + Theo mức khái quát vấn đề có: Câu hỏi khái quát; câu hỏi theo chủ đề học; câu hỏi theo nội dung học + Theo mức độ tham gia hoạt động nhận thức HS có: Câu hỏi tái câu hỏi sáng tạo Thầy, cô đặt câu hỏi cho mục tiêu khai thác kiến thức dạy học môn Tin học? Câu 1: Em điền giá trị A,B cho thuật toán sau B1: Nhập A,B B2: Thực thao tác sau A=B Nếu A>B A=A-B Ngược lại B=B-A Quay lại B2 B3: Thông báo UCLN=A, Kết thúc Câu 2: Cho biết ưu khuyết điểm kiểu kết nội mạng hình Câu 3:1 Ngồi trình duyệt Web IE, Google Chrom, CocCoc em kể tên trình duyệt Web khác? Thầy, cô đặt câu hỏi nhằm thu hút ý HS đầu học học mà thầy cô lựa chọn? Trang chủ: https://vndoc.com/ | Email hỗ trợ: hotro@vndoc.com | Hotline: 024 2242 6188 Thư viện Đề thi - Trắc nghiệm - Tài liệu học tập miễn phí Câu 1: Ngồi trình duyệt Web IE, Google Chrom, CocCoc em kể tên trình duyệt Web khác? Câu 2: Em nêu qui tắc đặt tên chương trình Pasca? Cau Phuong phap kiem tra viet Thầy, cô trình bày hiểu biết việc xây dựng tập tình huống? Bài tập tình khơng có sẵn mà GV cần xây dựng (tình giả định) lựa chọn thực tiễn (tình thực) Cả hai trường hợp này, GV phải tuân thủ số yêu cầu sau: – Cần liên hệ với kinh nghiệm sống, nghề nghiệp tương lai HS – Có thể diễn giải theo cách nhìn HS để mở nhiều hướng giải – Chứa đựng mâu thuẫn vấn đề liên quan đến nhiều phương diện – Cần vừa sức giải điều kiện cụ thể – Cần có nhiều cách giải khác – Có tính giáo dục, có tính khái qt hóa, có tính thời – Cần có tình tiết, bao hàm trích dẫn Thầy, nêu 03 ví dụ tương ứng với loại tập sau ▪ Bài tập định ▪ Bài tập phát vấn đề ▪ Bài tập tìm cách giải vấn đề Bài tập định: ▪ Nếu bạn thấy tuần có số quan trọng sụt giảm mạnh, bạn hành động nào? Bài tập phát vần đề Khi tiếp xúc với người bị nhiễm Covid, bạn phải làm gì? Bài tập tìm cách giải vấn đề Tại bạn lại dậy sớm để làm vào buổi sáng? Thầy, trình bày hiểu biết việc xây dựng tập tình huống? Trang chủ: https://vndoc.com/ | Email hỗ trợ: hotro@vndoc.com | Hotline: 024 2242 6188 Thư viện Đề thi - Trắc nghiệm - Tài liệu học tập miễn phí Bài tập tình khơng có sẵn mà GV cần xây dựng (tình giả định) lựa chọn thực tiễn (tình thực) Cả hai trường hợp này, GV phải tuân thủ số yêu cầu sau: – Cần liên hệ với kinh nghiệm sống, nghề nghiệp tương lai HS – Có thể diễn giải theo cách nhìn HS để mở nhiều hướng giải – Chứa đựng mâu thuẫn vấn đề liên quan đến nhiều phương diện – Cần vừa sức giải điều kiện cụ thể – Cần có nhiều cách giải khác – Có tính giáo dục, có tính khái qt hóa, có tính thời – Cần có tình tiết, bao hàm trích dẫn Cau Bài tập định: ▪ Nếu bạn thấy tuần có số quan trọng sụt giảm mạnh, bạn hành động nào? Bài tập phát vần đề Khi tiếp xúc với người bị nhiễm Covid, bạn phải làm gì? Bài tập tìm cách giải vấn đề Tại bạn lại dậy sớm để làm vào buổi sáng? Xây dựng đề kiểm tra dạy học mơn Tin học Qui trình xây dựng đề kiểm tra dùng kiểm tra đánh giá môn học đạt mức độ tiêu chuẩn hóa nói chung phức tạp Qui trình thường bao gồm bước sau đây: Bước 1: Xác định mục tiêu đánh giá Bước 2: Thiết lập ma trận đề kiểm tra (ma trận đặc tả ma trận câu hỏi) Bước 3: Biên soạn dạng câu hỏi theo ma trận đề Bước 4: Xây dựng đề kiểm tra hướng dẫn chấm Bước 5: Thử nghiệm phân tích kết quả, điều chỉnh hoàn thiện đề Câu Trang chủ: https://vndoc.com/ | Email hỗ trợ: hotro@vndoc.com | Hotline: 024 2242 6188 Thư viện Đề thi - Trắc nghiệm - Tài liệu học tập miễn phí Sử dụng sản phẩm học tập để giúp GV đánh giá tiến HS, đánh giá lực vận dụng, lực hành động thực tiễn, kích thích động cơ, hứng thú học tập cho HS, phát huy tính tích tự lực, ý thức trách nhiệm, sáng tạo, phát triển lực giải vấn đề phức hợp, phát triển lực cộng tác làm việc, rèn luyện tính bền bỉ, kiên nhẫn, phát triển lực đánh giá cho HS Câu 5: Hãy trình bày cách sử dụng sản phẩm học tập kiểm tra đanh giá? Sử dụng sản phẩm học tập để đánh giá sau HS kết thúc trình thực hoạt động học tập lớp, phịng thí nghiệm hay thực tiễn GV sử dụng sản phẩm học tập để đánh giá tiến HS khả vận dụng kiến thức, kĩ năng, thái độ vào hoạt động thực hành, thực tiễn Để việc đánh giá sản phẩm thống tiêu chí mức độ đánh giá, GV thiết kế thang đo Thang đo sản phẩm loạt mẫu sản phẩm có mức độ chất lượng từ thấp đến cao Khi đánh giá, GV so sánh sản phẩm HS với sản phẩm mẫu mức độ thang đo để tính điểm GV thiết kế Rubric định lượng Rubric định tính để đánh giá sản phẩm học tập HS Mời quý thầy cô tham khảo thêm: Thư viện Giáo Án điện tử VnDoc Trang chủ: https://vndoc.com/ | Email hỗ trợ: hotro@vndoc.com | Hotline: 024 2242 6188