Vậy với cương vị là người chỉ đạo, hướng dẫn, người giáo viên phải luôn tác động ý thức học tập của các em, phải khơi dậy trong các em sự tìm tòi, ham hiểu biết, sẵn sàng khám phá khoa h[r]
(1)SKKN “Phương pháp khai thác kênh hình dạy học Lịch sử 8-9 phần Lịch sử giới” MỤC LỤC Phiếu nhận xét, xếp loại SKKN PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu đề tài Phương pháp nghiên cứu .7 PHẦN NỘI DUNG Cơ sở lý luận vấn đề Cơ sở thực tiễn vấn đề 10 Thực trạng vấn đề 10 Các biện pháp để giải vấn đề Hiệu SKKN 16 PHẦN KẾT LUẬN Kết luận 18 Bài học kinh nghiệm .19 Dự kiến cải tiến cấu trúc thơi gian tới .19 Đề nghị, kiến nghị 19 Tài liệu khảo 21 Ngô Thị ThoanTrường THCS Minh Châu tham (2) SKKN “Phương pháp khai thác kênh hình dạy học Lịch sử 8-9 phần Lịch sử giới” PHÒNG GD & ĐT YÊN MỸ CỘNG HOÀ Xà HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM TRƯỜNG THCS MINH CHÂU Độc lập – Tự – Hạnh phúc Tên đề tài: Phương pháp sử dụng đồ dùng trực quan dạy học môn lịch sử Tác giả: Ngô Thị Thoan Chức vụ: Giáo viên Dạy môn lịch sử Bộ phận công tác: Tổ xã hội Ngô Thị ThoanTrường THCS Minh Châu (3) SKKN “Phương pháp khai thác kênh hình dạy học Lịch sử 8-9 phần Lịch sử giới” A ĐẶT VẤN ĐỀ 1/ Lý chọn đề tài Cùng với phát triển xã hội loài người, cách mạng khoa học công nghệ luồng gió thổi vào và làm lay động nhiều lĩnh vực sống Hơn hết người đứng trước diễn biến thay đổi to lớn, phức tạp lịch sử xã hội và khoa học- kỹ thuật Nhiều mối quan hệ mâu thuẫn thời đại cần giải đó có mâu thuẫn yêu cầu ngành GD- ĐT nói chung và người thầy chúng ta nói riêng phải giải ngay, đó là mâu thuẫn quan hệ sức ép khối lượng tri thức ngày càng tăng và tiếp nhận người có giới hạn, vì nhận thức người nói chung là tuyệt đối và không có giới hạn song thu nhận, hiểu biết kiến thức người hữu hạn và tương đối Nhiệm vụ trên đây đã đặt cho người giáo viên bên cạnh việc bồi dưỡng kiến thức chuyên môn thì phải cải tiến phương pháp dạy học nâng cao chất lượng giáo dục để đáp ứng yêu cầu tình hình Như chúng ta đã biết, môn Lịch sử có vị trí và ý nghĩa quan trọng việc giáo dục hệ trẻ Từ hiểu biết quá khứ, học sinh hiểu rõ truyền thống dân tộc, tự hào với thành tựu dựng nước và giữ nước tổ tiên và từ đó xác định nhiệm vụ có thái độ đúng phát triển hợp quy luật tương lai Hội nghị BCH TƯ Đảng lần thứ khoá VIII đã nhấn mạnh: Ngô Thị ThoanTrường THCS Minh Châu (4) SKKN “Phương pháp khai thác kênh hình dạy học Lịch sử 8-9 phần Lịch sử giới” “Đổi mạnh mẽ phương pháp GD-ĐT khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện thành nếp tư sáng tạo người học Từng bước áp dụng các phương pháp tiên tiến và phương pháp đại vào quá trình dạyhọc đảm bảo điều kiện và thời gian tự học, tự nghiên cứu cho học sinh” Trong việc đổi mới, cải tiến phương pháp dạy học, việc phát huy tính tích cực học sinh có ý nghĩa quan trọng Bởi vì xét cho cùng công việc giáo dục phải tiến hành trên sở tự nhận thức, tự hành động Giáo dục phải thực thông qua hành động và hành động thân (tư và thực tiễn) Vì việc khơi dậy, phát triển ý thức, ý chí, lực, bồi dưỡng, rèn luyện phương pháp tự học là đường phát triển tối ưu giáo dục Qua nhiều năm giảng dạy môn Lịch sử trường THCS đặc biệt là từ thực thay sách giáo khoa và đổi phương pháp dạy học tôi nhận thấy đây là vấn đề bổ ích lí luận thực tiễn Nó có ý nghĩa lớn việc nâng cao chất lượng môn vì đối tượng là học sinh THCS thì mặt thể chất tinh thần, nhận thức, lực tư …của các em đã phát triển mức độ cao các em bậc tiểu học và các em lớp trên thì cao các em lớp Nếu khơi dậy đúng mức tính tích cực, chủ động học tập các hoạt động khác không làm cho các em thu nhận lượng tri thức tốt cho thân mà còn là sở vững để các em bước vào bậc THPT – nơi mà các em phải có lực tư và ý thức tự học cao Từ trước tới nay, đã có nhiều người đề cập đến vấn đề phát huy tích tính cực học sinh học tập Lịch sử từ bậc THCS đến Đại học Tuy nhiên, vấn đề mà các nhà nghiên cứu đưa áp dụng vào bậc học cụ thể mà ít sâu vào khối lớp cụ thể Vì khuôn khổ bài viết này tôi xin lưu ý đến khía cạnh gắn liền với việc giảng dạy nhiều năm môn Lịch sử, đó là khai thác kênh hình dạy học Lịch sử (phần Lịch sử giới lớp 8- 9) với mục đích là góp phần nhỏ bé vào việc Ngô Thị ThoanTrường THCS Minh Châu (5) SKKN “Phương pháp khai thác kênh hình dạy học Lịch sử 8-9 phần Lịch sử giới” nâng cao chất lượng giảng dạy môn Lịch sử trường THCS nơi tôi giảng dạy, đồng thời là để trao đổi, học tập kinh nghiệm các thầy cô giáo, các đồng nghiệp nhằm nâng cao trình độ chuyên môn phương pháp dạy học Những vấn đề mà tôi nêu trên sở trang bị kiến thức nhất, phương pháp dạy học Lịch sử việc khai thác kênh hình dạy học Lịch sử 8- (phần Lịch sử giới) Nếu thầy giáo làm chức truyền thụ kiến thức thì thực phương châm “Thầy giáo là trung tâm’’ học sinh thụ động tiếp nhận kiến thức, học thuộc lòng gì thầy giáo giảng và cho ghi sách đã viết Đó chính là cách giảng dạy giáo điều, nhồi sọ biến giáo viên thành người thuyết trình, giảng giải và học sinh thụ động tiếp nhận điều đã nghe, đã đọc Có nhà giáo dục đã gọi đó là cách “Nhai kiến thức mớm cho học sinh” Chúng ta biết việc dạy học tiến hành quá trình thống gồm hai khâu có tác dụng tương hỗ nhau: giảng dạy và học tập Cả việc giảng dạy và học tập là quá trình nhận thức, tuân theo quy luật nhận thức Nhận thức dạy học thể hoạt động giáo viên và học sinh việc truyền thụ và tiếp thu nội dung khoa học quy định chương trình với phương pháp dạy học thích hợp, phương tiện hình thức cần thiết để đạt kết định đã đề Từ lâu các nhà sư phạm đã nhận thức tầm quan trọng và ý nghĩa việc phát huy tính tích cực học sinh học tập Nhà giáo dục người Đức là Disterverg đã khẳng định đúng đắn rằng: “Người giáo viên tồi truyền đạt chân lí, người giáo viên giỏi dạy cách tìm chân lí” Điều này có nghĩa người giáo viên không giới hạn công việc mình việc đọc cho học sinh ghi chép kiến thức có sẵn, bắt các em học thuộc lòng kiểm tra điều ghi nhớ các em thu nhận bài Ngô Thị ThoanTrường THCS Minh Châu (6) SKKN “Phương pháp khai thác kênh hình dạy học Lịch sử 8-9 phần Lịch sử giới” giảng giáo viên hay sách giáo khoa Điều quan trọng là giáo viên cung cấp cho các em kiến thức (bao gồm kiến thức khoa học, hiểu biết các quy luật, nguyên lí và các phương pháp nhận thức…) làm sở định hướng cho việc tự khám phá các kiến thức mới, vận dụng vào học tập và sống Vì vậy, việc cho các em quan sát kênh hình từ đó các em rút nhận xét, tiếp thu tri thức, bồi dưỡng, rèn luyện học tập là đường phát triển tối ưu giáo dục - đó chính là đường lấy học sinh làm trung tâm, làm chủ thể việc nhận thức với hướng dẫn, giáo dục tích cực có hiệu giáo viên, điều này thực trên sở hoạt động tích cực, tự giác học sinh Đây là tính ưu việt phương pháp phát huy tính tích cực học sinh gọi là phương pháp dạy học để phân biệt với phương pháp dạy học cũ hay còn gọi là kiểu dạy học truyền thống Xuất phát từ tình hình thực tế đất nước, đặc biệt là trước công cách mạng khoa học kỹ thuật ngày càng phát triển vũ bão, việc chỉnh lý chương trình giáo dục và thay đổi nội dung sách giáo khoa là vấn đề cấp thiết và vô cùng quan trọng Chính vì lẽ đó mà “Giáo dục là quốc sách hàng đầu” Nhằm để thực tốt mục tiêu giáo dục và chương trình giáo dục đổi nay, người giáo viên cần phải đổi phương pháp dạy học cho phù hợp với hướng dạy học “Lấy học sinh làm trung tâm” Một phương pháp đặc trưng môn Lịch sử là phương pháp “Khai thác kênh hình” giảng dạy Từ thực tế cho thấy chuẩn bị “Khai thác kênh hình” làm dụng cụ trực quan là công tác khó khăn, công phu và tốn kém như: + Sử dụng “Khai thác kênh hình” nào để đảm bảo tính trực quan Ngô Thị ThoanTrường THCS Minh Châu (7) SKKN “Phương pháp khai thác kênh hình dạy học Lịch sử 8-9 phần Lịch sử giới” + Sử dụng “Khai thác kênh hình” nào để đạt hiệu cao giảng dạy Lịch sử lại là vấn đề càng khó khăn Đó chính là vấn đề người giáo viên Lịch sử đã và quan tâm nay, với hy vọng góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy môn Lịch sử Vì mà bài viết này tôi xin trình bày: “Phương pháp khai thác kênh hình dạy học Lịch sử ( phần Lịch sử giới 8-9)” giúp cho việc dạy học theo phương pháp và việc thực chương trình giáo dục đạt hiệu cao mong muốn Mục đích việc nghiên cứu đề tài: Về lí luận và thực tiễn, việc phát huy tính tích cực học sinh việc sử dụng đồ dùng trực quan học tập môn Lịch sử là điều cần thiết và quan trọng để nâng cao hiệu giáo dục Đó chính là lí chủ yếu để nghiên cứu vấn đề này Nội dung gồm: a Cơ sở lí luận việc khai thác kênh hình dạy-học lịch sử b Thực tiễn việc khai thác kênh hình trong dạy -học trường THCS c Những biện pháp sư phạm để phát huy hiệu việc khai thác kênh hình Phương pháp nghiên cứu: a- Đối tượng nghiên cứu - Nội dung chương trình SGK, sách bài tập lịch sử THCS - Sách hướng dẫn giáo viên, phân phối chương trình lịch sử THCS, thuật ngữ lịch sử và các tài liệu có liên quan - Đối tượng HS THCS đặc biệt là HS lớp 8- - Giáo viên dạy môn và thực trạng việc khai thác kênh hình trường THCS Ngô Thị ThoanTrường THCS Minh Châu (8) SKKN “Phương pháp khai thác kênh hình dạy học Lịch sử 8-9 phần Lịch sử giới” b- Nhiệm vụ, mục đích - Nhìn rõ thực trạng việc khai thác kênh hình trường THCS ưu điểm, nhược điểm - Nguyên tắc và phương pháp khai thác kênh hình trường THCS - Rút yêu cầu chung và bài học kinh nghiệm khai thác kênh hình giảng dạy gắn với yêu cầu đổi phương pháp dạy học lịch sử c- Phương pháp nghiên cứu - Điều tra, phán đoán - Phương pháp phân tích, tổng hợp - Phương pháp thực nghiệm - Phương pháp khảo sát đánh giá B GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ Cơ sở lí luận việc khai thác kênh hình dạy học lịch sử trường THCS Hiện có nhiều quan niệm, ý kiến khác vấn đề phát huy tính tích cực học sinh dạy học nói chung, dạy học lịch sử nói riêng Việc xây dựng sở lí luận là điều quan trọng thực tiễn dạy học môn Xuất phát từ yêu cầu thực tiễn học sinh lớp 8- là lớp cuối bậc THCS vì mục tiêu giáo dục đặt đây là các em phải nắm kiến thức lịch sử dân tộc lịch sử giới xuyên suốt từ lớp đến lớp Các em phải rèn luyện mức độ cao khả Ngô Thị ThoanTrường THCS Minh Châu (9) SKKN “Phương pháp khai thác kênh hình dạy học Lịch sử 8-9 phần Lịch sử giới” tự học, tự nhận thức và hành động có tìm tòi tư duy,sáng taọ So sánh kiểu dạy học truyền thống và phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực học sinh thông qua việc khai thác kênh hình chúng ta thấy rõ điều khác biệt quá trình dạy và học Xin trích dẫn vài ví dụ giáo sư Phan Ngọc Liên và tiến sĩ Vũ Ngọc Anh để thấy rõ khác biệt đó: PPDH PHÁT HUY TÍNH TÍCH KIỂU DẠY HỌC TRUYỀN THỐNG CỰC CỦA HS Cung cấp nhiều kiện, Cung cấp kiến thức xem là tiêu chí cho chất lượng giáo chọn lựa phù hợp với yêu cầu, trình dục độ HS, nhằm vào mục tiêu đào tạo Ngoài bài giảng GV trên GV là nguồn kiến thức lớp HS tiếp xúc với nhiều nguồn nhất, phần lớn thời gian trên lớp dành kiến thức khác, vốn kiến thức đã học, cho GV thuyết trình, giảng giải, HS kiến thức bạn bè, SGK, tài liệu tham thụ động tiếp thu kiến thức thông qua khảo, thực tế sống nghe và ghi lại lời GV HS ngoài việc tự nghiên cứu còn trao Học sinh làm việc đổi, thảo luận với các bạn tổ, lớp, mình trên lớp, nhà với GV trao đổi ngoài HS đề xuất ý kiến, thắc mắc, trao đổi với GV kiểm tra Nguồn kiến thức HS thu Nguồn kiến thức thu nhận nhận phong phú, đa dang: Lời nói, tài HS hạn hẹp, thường giới liệu viết, đồ dùng trực quan, di tích lịch hạn các bài giảng GV, SGK sử, phòng truyền thống, nhân chứng lịch sử Hình thức tổ chức dạy học chủ yếu trên lớp Dạy trên lớp, thực địa, bảo tàng, các hoạt động ngoại khoá (Trích “ Áp dụng phương pháp dạy học phát huy tính tích cựccủa HS môn lịch sử) GS Phan Ngọc Liên và TS Vũ Ngọc Anh NXB Đại học SP, Hà Nội 2002 Ngô Thị ThoanTrường THCS Minh Châu (10) SKKN “Phương pháp khai thác kênh hình dạy học Lịch sử 8-9 phần Lịch sử giới” Như qua so sánh hai kiểu dạy học trên thì ta thấy phương pháp phát huy tính tích cực học sinh đem lại hiệu cao Tuy nhiên nó đòi hỏi giáo viên và học sinh phải “Tích cực hoá’’ quá trình dạy- học, phải chủ động sáng tạo Muốn đạt điều đó GV cần áp dung nhiều phương pháp dạy - học đó có phương pháp khai thác kênh hình Cần phải tiếp thu điểm có tính nguyên tắc cách dạy truyền thống song phải luôn luôn đổi mới, làm cách mạng người dạy và người học để khắc phục bảo thủ, thụ động như: Giáo viên chuẩn bị giảng điều học sinh dễ nhớ, học sinh chú trọng ghi lời giảng giáo viên và kiến thức sách để trình bày lại kiểm tra II CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA VẤN ĐỀ: Trước đổi ngày, tri thức khoa học, cùng với bùng nổ nhanh kiến thức qua các phương tiện thông tin đại chúng đặc biệt là internet thì việc truyền thụ kiến thức cho học sinh đòi hỏi phải chính xác, kịp thời và có hệ thống, có định hướng là nhiệm vụ quan trọng người giáo viên Chính vì vậy, để dạy tốt tiết học giáo viên không ngừng phải nghiên cứu, tìm tòi nâng cao hiểu biết mình, và phải có kĩ sử dụng các tư liệu đặc biệt là khai thác kênh hình cho tiết dạy Tri thức và tầm hiểu biết người giáo viên thể qua quá trình giáo dục và giảng dạy Kiến thức giáo viên truyền thụ cho học sinh phải chính xác, đảm bảo yêu cầu mục tiêu giáo dục cấp học Phải tổ chức học tập cách linh hoạt, chủ động sáng tạo để học sinh tự mình khám phá và chiếm lĩnh kiến thức Trong năm gần đây các phương tiện, đồ dung cho dạy trên lớp giáo viên tôi thấy đã có đầu tư và đổi Song phương pháp, tổ chức số giáo viên còn lúng túng, chưa xây dựng quy trình và kế hoạch cách cụ thể nên hiệu chưa cao Chất lượng dạy và học có chuyển biến chưa mạnh Từ yêu cầu thực tiễn đó, người giáo viên cần phải học tập, Ngô Thị ThoanTrường THCS Minh Châu (11) SKKN “Phương pháp khai thác kênh hình dạy học Lịch sử 8-9 phần Lịch sử giới” tìm hiểu tự bồi dưỡng cho mình phương pháp khai thác kênh hình để nâng cao hiệu dạy học lịch sử để đáp ứng yêu cầu III THỰC TRẠNG CỦA VẦN ĐỀ: Thực tiễn việc dạy học phát huy tính tích cực học sinh trường THCS Trong vài năm gần đây, môn Lịch sử nói chung và môn lịch sử lớp 8- nói riêng trường THCS đã chú trọng trước Điều đó thể chỗ môn Lịch sử xếp ngang hàng với các môn khác Lí , Hoá… tổ chức thi học kì thi tập trung theo lịch và đề phòng giáo dục, việc đề chú trọng hơn, việc thi tuyển học sinh giỏi các cấp tổ chức thường xuyên với quy mô và chất lượng, sát với thực tế Cung cấp thêm các trang thiết bị và tài liệu tham khảo phục vụ cho việc dạy và học Tuy nhiên qua 20 năm giảng dạy môn này tôi thấy việc dạy học môn lịch sử còn giặp nhiều khó khăn, trở ngại là việc phát huy tính tích cực học sinh việc quan sát, sử dụng kênh hình , đã phổ biến, học tập bồi dưỡng thường xuyên theo chu kỳ kết đạt không đáng là bao Điều đó đã dẫn đến chất lượng môn nói chung học sinh lớp 8- nói riêng trường là không cao, chưa đáp ứng nhu cầu giáo dục và mục tiêu đào tạo đặt Thực trạng vấn đề này có thể giải thích nguyên nhân sau đây: Thứ là tồn quan niệm cố hữu cho môn Lịch sử Địa lí, Kĩ thuật, Thể dục, GDCD … là môn phụ Điều này thể việc quan tâm đến chất lượng môn từ cấp lãnh đạo chưa đúng mức Theo tìm hiểu cá nhân tôi nhiều trường giáo viên dạy Văn, Địa lí có thể dạy sử đó không đáp ứng yêu cầu môn đặc biệt giai đoạn Ngô Thị ThoanTrường THCS Minh Châu (12) SKKN “Phương pháp khai thác kênh hình dạy học Lịch sử 8-9 phần Lịch sử giới” Thứ hai là sở vật chất phục vụ giảng dạy và học tập đã đầu tư còn thiếu so với yêu cầu giáo dục đồ dùng dạy học là các trường vùng sâu vùng xa, vùng đặc biệt khó khăn Tình trạng dạy chay còn khá phổ biến Trong suốt quá trình học môn từ lớp đến lớp thầy và trò chưa có điều kiện tham quan di tích lịch sử vì không có kinh phí Điều đó làm cho vốn kiến thức kiến thức các em bó gọn sách và bài giảng Nguyên nhân thứ ba là việc phát huy tính tích cực học tập học sinh học tập môn lịch sử còn nhiều hạn chế phần là chính chế, quy định từ cấp trên Trong năm trở lại đây môn lịch sử quan tâm nhiều hơn, đồ dùng, tài liệu học tập cung cấp đầy đủ nhu cầu xã hội nên học sinh ít thích học môn Lịch sử Ngoài cách tổ chức số thi cử còn nhiều hạn chế, đó là chú trọng mặt kiểm tra lí thuyết mà coi nhẹ bài tập thực hành, ít chú ý đến việc phát triển lực sáng tạo Cuối cùng điều quan trọng là ý thức trách nhiệm giáo viên việc thực các phương pháp dạy học phù hợp đó phải nói đến khai thác kênh hình để đem lại hiệu cho tiết dạy chất lượng môn ngày nâng cao Mỗi GV – HS phải hiểu rõ nguy hại việc thi gì học làm cho học vấn học sinh bị què quặt, thiếu toàn diện Tình trạng mù lịch sử không ít học sinh là hậu tất yếu việc học lệch, không toàn diện Đó là chưa kể đến việc coi thi, chấm thi chưa nghiêm túc, đúng mực nhằm đảm bảo thành tích nhà trường, cá nhân… làm cho kết học tập học sinh không đúng thực chất IV CÁC BIỆN PHÁP ĐỂ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ: 1/ Tình hình khai thác kênh hình giảng dạy lịch sử việc dạy học trước đây: Ngô Thị ThoanTrường THCS Minh Châu (13) SKKN “Phương pháp khai thác kênh hình dạy học Lịch sử 8-9 phần Lịch sử giới” - Theo quan niệm giáo dục lạc hậu trước đây cho kênh hình là phương tiện cần thiết để giáo viên truyền thụ kiến thức mới, dụng cụ minh hoạ cho các kiến thức đã truyền đạt, còn học sinh có tác dụng chấp nhận và ghi nhớ - Theo phương pháp sử dụng này thì kênh hình chưa phát huy hết vai trò mình, đôi chưa thể tính trực quan và tính khoa học nó, dạy Lịch sử rơi vào hạn chế sau: + Giáo viên chưa phát huy tính tích cực, chủ động học sinh việc lĩnh hội kiến thức + Các kiến thức Lịch sử giáo viên cung cấp học sinh không hiểu sâu, nhớ kỹ chính các em tự nhận thức + Các nguồn trí thức từ dụng cụ trực quan chưa thực hấp dẫn các em Do đó không gây hứng thú học tập, không có khả phát triển tư + Chưa tạo cho học sinh các kỹ Lịch sử quan trọng như: Đọc, chỉ, đồ, phân tích các kiện, đánh giá, nhận xét các nhân vật lịch sử Những biện pháp đã thực hiện: Để cải tiến phương pháp giảng dạy phù hợp với chương trình giáo dục môn Lịch sử , việc khai thác kênh hình đặc biệt chú trọng các hình thức sau: - Hình vẽ, tranh, ảnh chân dung - Bản đồ, lược đồ Đối với các loại phương tiện này tôi xin đưa số sáng kiến sau đây: Nội dung và cách thức thực giải pháp, biện pháp 2.1 Kỹ khai thác kênh hình: Để đạt hiệu cao khai thác kênh hình sách giáo khoa Lịch sử Ngô Thị ThoanTrường THCS Minh Châu (14) SKKN “Phương pháp khai thác kênh hình dạy học Lịch sử 8-9 phần Lịch sử giới” nhằm phục vụ cho việc giảng dạy, giáo viên nên yêu cầu học sinh quan sát và tìm hểu thông tin liên quan đến kênh hình bài học nhà Đồng thời phải có kế hoạch cụ thể công việc thầy và trò quá trình làm việc trên lớp Trước hết để khai thác tốt kênh hình SGK phục vụ cho việc giảng dạy môn lịch sử, kinh nghiệm thực tế, xin trình bày số kĩ sau: Thứ 1: Nắm phương pháp khai thác các loại kênh hình Về bản, hệ thống kênh hình sách giáo khoa lịch sử nay, gồm có hai loại chính sau: Loại 1: Lược đồ, biểu đồ Trần Việt -THCS Thanh Văn Trang SKKN:Khai thác kênh hình dạy học Lịch sử Loại 2: Hình ảnh lịch sử Trong loại hình ảnh lịch sử lại có hai nhóm chính: Nhóm1: Hình ảnh minh họa tình hình quân sự, kinh tế, văn hoá, chính trị, khoa học kĩ thuật Nhóm 2: Hình ảnh nhân vật lịch sử Do loại kênh hình thể nội dung khác nhau, nên phương pháp khai thác khác và phải phù hợp, cụ thể là: - Loại lược đồ, biểu đồ: Phương pháp là khai thác bước vấn đề lịch sử đặt để đến hoàn thiện - Nhóm hình ảnh minh hoạ: Phương pháp là khai chi tiết hình ảnh để đến đến hoàn thiện - Nhóm hình ảnh nhân vật lịch sử Phương pháp là tìm hiểu hoạt động nhân vật lịch sử để đến hoàn thiện Thứ 2: Phải nắm kiến thức kênh hình Ngô Thị ThoanTrường THCS Minh Châu (15) SKKN “Phương pháp khai thác kênh hình dạy học Lịch sử 8-9 phần Lịch sử giới” Việc nắm kiến thức kênh hình đóng vai trò quan trọng, giúp giáo viên chủ động, linh hoạt quá trình tổ chức khai thác kênh hình trên lớp Để nắm kiến thức kênh hình, bên cạnh tài liệu các loại sách tham khảo, sách giáo khoa, sách giáo viên, sách chuẩn kiến thức kỹ thì Internet trở thành công cụ đắc lực và phổ biến việc khai thác thông tin, tìm tài liệu hiệu Hầu hết cách kênh hình và thông tin liên quan đã có trên số trang Web Internet, nên việc tìm thông tin trên Internet, có nhiều lợi ích, như: - Hình ảnh màu, sắc nét và sinh động hình ảnh sách giáo khoa - Thông tin phong phú và có đánh giá vấn đề lịch sử mang tính đại, phù hợp với quan điểm - Tiết kiệm thời gian tìm kiếm thông tin Thứ 3: Xác định mục đích cần hướng đến khai thác kênh hình Việc xác định mục đích cần hướng đến khai thác kênh hình, là nhằm tránh chệch hướng quá trình khai thác và để đạt hiệu cao sau khai thác Thứ 4: Thiết kế câu hỏi hợp lý, trọng tâm Câu hỏi hợp lý, trọng tâm, có ý nghĩa quan trọng, nó không phát huy tính tích cực, phát triển khả tư học sinh; mà còn giúp học sinh hiểu sâu, nhớ kĩ kiến thức tìm hiểu 2.2 Nguyên tắc khai thác kênh hình: Giáo viên đứng lớp cần phải có chuẩn bị chu đáo cẩn thận, nghiên cứu kỹ trước nội dung các kênh hình trước lên lớp Chuẩn bị lời nói ngắn gọn, súc tích, dễ hiểu và gây hứng thú cho học sinh Chính yêu cầu đó giúp người Ngô Thị ThoanTrường THCS Minh Châu (16) SKKN “Phương pháp khai thác kênh hình dạy học Lịch sử 8-9 phần Lịch sử giới” giáo viên nâng cao ý thức tự giác, tinh thần trách nhiệm các lên lớp Ngoài các sử dụng kênh hình dạy học giáo viên chủ yếu đóng vai trò hướng dẫn, đạo, còn học sinh phải tự quan sát nghiên cứu để rút kiến thức Giáo viên phải khắc phục khó khăn sưu tầm các tài liệu có liên quan Trần Việt -THCS Thanh Văn Trang SKKN:Khai thác kênh hình dạy học Lịch sử đến kênh hình, trao đổi chuyên môn tổ, cụm chuyên môn để có cách sử dụng kênh hình sách giáo khoa cách hiệu Bên cạnh đó học sinh học sinh phải tự giác tìm hiểu kênh hình hướng dẫn gợi mở giáo viên, tiếp nhận kiến thức cách chủ động Để nâng cao hiệu qủa sử dụng kênh hình cần đảm bảo các nguyên tắc sau: Một là: Sử dụng đúng mục đích Trong quá trình dạy học giáo viên phải đề đúng mục đích dạy học, tiến trình các hoạt động lên lớp Hoạt động giáo viên việc sử dụng kênh hình sách giáo khoa quy định mục đích học tập học sinh Mục đích bài chính là học sinh lĩnh hội tri thức, hình thành và phát triển kỹ năng, nhân cách Mỗi loại kênh hình sách giáo khoa có chức riêng nên chúng phải nghiên cứu cụ thể để sử dụng đúng mục đích, phù hợp với yêu cầu bài học VD: Kênh hình trình bày để minh họa cho bài giảng thì việc sử dụng chúng dừng lại việc minh họa cho bài giảng nhằm làm cho nội dung bài giảng sinh động, phong phú, hấp dẫn Giáo viên không sử dụng chúng việc củng cố hay kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh Ngô Thị ThoanTrường THCS Minh Châu (17) SKKN “Phương pháp khai thác kênh hình dạy học Lịch sử 8-9 phần Lịch sử giới” Với kênh hình là nguồn cung cấp thông tin kiến thức thì giáo viên phải gợi mở, yêu cầu học sinh thông qua làm việc với kênh hình để tìm kiến thức và lĩnh hội tri thức đó Hai là: Sử dụng đúng lúc Nghĩa là kênh hình lúc nào phải sử dụng hợp lý nhất, trình bày kiến thức hay là củng cố kiến thức đã học bài tập nhà Tóm lại cần đưa học sinh cần minh họa, cần tìm hiểu nội dung bài học, tránh đưa đồng loạt phân tán chú ý học sinh Ba là: Sử dụng đúng mức độ, cường độ Tùy vào nội dung, mục đích sử dụng mà giáo viên đưa yêu cầu khác học sinh Trong giảng bài điều kiện thời gian không cho phép thì giáo viên tập trung giới thiệu, thuyết minh số hình vẽ, sơ đồ, lược đồ, tranh ảnh điển hình ( bài nhiều tranh ảnh ) Với hình ảnh khác giáo viên dừng lại việc cho học sinh quan sát sơ lược để học sinh nắm biểu tượng ban đầu mà thôi Hoặc với kênh hình để minh họa cho bài giảng giáo viên không nên cho học sinh đứng lên thuyết trình kênh hình đó vì điều đó vượt quá sức học sinh, giáo viên có thể giao cho học sinh tìm hiểu thêm nhà Hơn cần phải bố trí thời gian kênh hình cách hợp lý mà không bỏ qua phần là kênh chữ Bốn là: Kết hợp sử dụng kênh hình sách giáo khoa với các đồ dùng trang bị Như đồ, sơ đồ, tranh ảnh phóng to, các tài liệu thành văn có liên quan Với kênh hình khó quan sát, mờ chưa cụ thể, giáo viên có thể phóng to, sưu tầm ảnh màu trên Internet cụ thể hóa để các em dễ nhận Ngô Thị ThoanTrường THCS Minh Châu (18) SKKN “Phương pháp khai thác kênh hình dạy học Lịch sử 8-9 phần Lịch sử giới” biết và tiếp thu Năm là: Nội dung thuyết minh kênh hình phải sinh động, hấp dẫn, kết hợp với lời nói truyền cảm thì có sức thuyết phục cao học sinh Trần Việt -THCS Thanh Văn Trang a/ Đối với việc khai thác chân dung, hình vẽ, tranh, ảnh: *) Đối với chân dung, hình vẽ: Học sinh lớp 8-9 THCS các lớp khác thích xem tranh ảnh, chân dung các nhà cách mạng, các anh hùng dân tộc, các vị lãnh tụ, các nhà phát minh khoa học, các nhà hoạt động văn hoá nghệ thuật Các em không chú ý miêu tả bề ngoài mà còn chú ý phân tích nội dung, tính cách, hành vi thể qua tranh ảnh Vì giáo viên phải làm bật tính cách nhân vật để gây hứng thú cho học sinh, kích thích óc tò mò, phát triển lực nhận thức Từ đó làm cho các em khâm phục, học tập đạo đức, tài họ Tuy nhiên phải chọn thời gian phù hợp để đưa chân dung nhân vật lịch sử Khi sử dụng, giáo viên phải phân tích, định hướng cho học sinh, tự mình đánh giá vai trò, tính cách nhân vật Ví dụ : Khi dạy Lịch sử lớp 9, bài “Các nước Mĩ- La tinh”, mục II “Cu ba- Hòn đảo anh hùng” có chụp chân dung nhà luật sư trẻ tuổi, nhà quân Phi- đen Ca-xtơ-rô SGK đưa chân dung không đề cập đến diện mạo, tính cách ông mà nêu hoạt động cách mạng ông Vậy với phương pháp trên tôi đã hướng dẫn các em khai thác chân dung chụp trên cách đặt các câu hỏi để hướng dẫn các em trả lời nhằm khắc sâu hiểu biết các em vị lãnh tụ này Câu 1: Em biết gì Phi-đen-Ca-xtơ-rô? Câu 2: Nhìn vào diện mạo bên ngoài Phi- đen Ca-xtơ-rô, em thấy ông là người nào? Ngô Thị ThoanTrường THCS Minh Châu (19) SKKN “Phương pháp khai thác kênh hình dạy học Lịch sử 8-9 phần Lịch sử giới” Câu 3: Ông có vai trò gì cạch mạng Cuba? Gv hướng dẫn HS trả lời: + Phi- đen-Ca-xtơ-rô sinh ngày 13/8/1927 tỉnh Ô-ri-en-tê gia đình chủ đồn điền Năm 1945, ông học Luật trường Đại học La Ha- bana, tham gia phong trào chống Mĩ Cô-lôm-bi-a sau đó nước và đỗ Tiến sĩ luật học năm 1950 + Phi- đen- Ca-xtơ- rô biết đến là người thông minh thiên phú, nhanh nhẹn, có trí tuệ nhạy cảm và dũng cảm Ngay từ nhỏ đến đỗ đại học, ông là người trội học tập và thể thao Ông thường xuyên trao đổi, tranh luận với bạn bè, với chính khách và quần chúng, đặc biệt ông có tài hùng biện có Trên các diễn đàn quốc tế và khu vực Phi-đen- Caxtơ- rô đã kịch liệt lên án bất công, đòi quyền bình đẳng, chống áp và đòi xóa nợ cho các nước nghèo + Năm 1952, ông tập hợp số niên yêu nước tổ chức mang tên “Phong trào cách mạng” để chống lại chế độ độc tài Ba-ti-xta -Trong năm tháng bị giam cầm ông kiên cường chiến đấu không mệt mỏi, để trả tự do, ngày 01/01/195 cách mạng Cuba đã thành công, lật đổ chế độ độc tài Ba-ti- xta Phi- đen-Ca-xtơ-rô trở thành nhà lãnh đạo chính phủ cách mạng Cuba đầu tiên + Dưới lãnh đạo ông, đất nước Cuba đã tiến hành nhiều công cải cách dân chủ nhằm hoàn thành nhiệm vụ cách mạng dân tộc dân chủ, tiến lên xây dựng chủ nghĩa xã hội Cuối cùng GV khái quát: Với hành động nghĩa hiệp và chính nghĩa, ông đã thu phục nhiều trái tim người Phi- đen và đất nước Cuba đã có nhiều đóng góp vào phong trào đấu tranh giành độc lập dân tộc và tiến trên giới Vì vậy, Phi- đen đã nhận giải thưởng quốc tế Lê- nin (1961), giải thưởng anh hùng lao động Lê-nin (1963) và nhiều giải thưởng cao quý đất nước Việt Nam trao tặng Ngô Thị ThoanTrường THCS Minh Châu (20) SKKN “Phương pháp khai thác kênh hình dạy học Lịch sử 8-9 phần Lịch sử giới” Cũng vận dụng phương pháp trên, tôi áp dụng dạy bài “Các nước châu Á” phần II “Trung Quốc” ý “Sự đời nước cộng hòa nhân dân Trung Hoa” giảng đến nội dung chủ tịch Mao Trạch Đông tuyên bố đời nước cộng hòa nhân dân Trung Hoa Tôi cho các em quan sát và giới thiệu chân dung chụp chủ tịch Mao Trạch Đông tuyên bố thành lập nước cộng hòa nhân dân Trung Hoa các câu hỏi sau: Câu 1: Bức ảnh SGK chụp Mao Trạch Đông làm gì? Câu 2: Sự kiện này diễn vào thời điểm nào? Câu 3: Mao Trạch Đông đóng vai trò và ảnh hưởng nào lịch sử phát triển đất nước Trung Hoa? Sau học sinh trả lời GV giới thiêu và nêu khái quát Mao Trạch Đông sau: MaoTrạch Đông (1893-1976), quê Hồ Nam, xuất thân gia đình nông dân nghèo, sau chuyển thành phú nông kiêm buôn bán thóc gạo Sau này ông tốt nghiệp Trung học sư phạm Trong ảnh chụp Mao Trạch Đông đọc tuyên bố thành lập nước CHND Trung Hoa ngày 01-10-1949 quảng trường Thiên An Môn Mao Trạch Đông là nhân vật chính trị tiếng lịch sử đại Trung Quốc Ông là người sáng lập đảng cộng sản Trung Quốc(7/1921) và là người có công lao to lớn việc thống lục địa Trung Quốc quốc gia Năm 1958 Mao Trạch Đông phát động phong trào “ Đại nhảy vọt” và “Công xã nhân dân” Năm 1966, phát động “Đại cách mạng văn hóa vô sản” Năm 1947 đề xướng thuyết “Ba giới”.Trong quá trình hoạt động cách mạng, Mao Trạch Đông viết nhiều tác phẩm triết học, quân sự, chính trị nhằm phục vụ cách mạng và xây dựng nước Trung Hoa Sau này Đảng cộng sản Trung Quốc coi tư tưởng Mao Trạch Đông là sở tư tưởng đầu tiên cách mạng Trung Quốc Năm 1976, Mao Trạch Đông qua đời, thọ 84 tuổi Ngô Thị ThoanTrường THCS Minh Châu (21) SKKN “Phương pháp khai thác kênh hình dạy học Lịch sử 8-9 phần Lịch sử giới” Khi dạy lịch sử lớp bài “Những cách mạng tư sản đầu tiên” phần III- ý “ Diễn biến chiến tranh” hình chân dung G.Oa –sinhtơn để dạy phần này Không ít học sinh đã biết ít nhiều G.Oa- sinh –tơn, tổng thống Mĩ đầu tiên nước Mĩ Vì GV hướng dẫn HS quan sát chân dung G.Oa-sinh-tơn , nhận xét ngoại hình ông và trả lời câu hỏi gợi mở sau: - Các em biết gì G Oa-sinh- tơn? - Ông có vai trò nào chiến tranh giành độc lập các thuộc địa Anh Bắc Mĩ? - Vì thủ đô nước Mĩ lại lấy tên Oa- sinh- tơn? Sau HS trả lời, GV giới thiệu đôi nét tiểu sử vị lãnh tụ này sau: + G Oa-sinh-tơn( 1732-1799) sinh trưởng gia đình chủ nô giàu có bang Viếc-gi-ni-a Năm 16 tuổi đã trở thành kĩ sư, đồng thời nhận danh hiệu sĩ quan (thiếu tá) quân đội Ông đấu tranh tích cực chống các chính sách Anh + từ đầu chiến tranh giành độc lập các thuộc địa Anh Bắc Mĩ, G.Oa- sinh-tơn đã bầu làm tổng huy các lực lượng vũ trang nghĩa quân + Tháng 10-1777, quân khởi nghĩa huy ông đã giành thắng lợi lớn Xa-ga-tô-ra, 5000 quân Anh bị bắt làm tù binh tiếp đó nghĩa quân giành thắng lợi nhiều trận khác, buộc Anh phải kí hiệp ước Véc-xai năm 1783 Năm 1789, G Oa- sinh-tơn bầu làm tổng thống đầu tiên Hợp chủng quốc Hoa Kì Tên ông đặt cho thủ đô nước Mĩ Qua cách khai thác giới thiệu trên, không tạo hứng thú cho học sinh học mà còn giúp các em nắm bắt kiến thức cách hệ thống, hiểu sâu sắc và nhớ lâu nhân vật lịch sử này *) Tranh ảnh Lịch sử : Ngô Thị ThoanTrường THCS Minh Châu (22) SKKN “Phương pháp khai thác kênh hình dạy học Lịch sử 8-9 phần Lịch sử giới” - Đối với giáo viên: Tham khảo sưu tầm nhiều tranh ảnh, tư liệu lịch sử có liên quan đến tiết dạy để minh hoạ trên lớp - Đối với học sinh: Ngoài việc làm bài tập và học nhà học sinh sưu tầm trên sách báo, tranh ảnh liên quan đến bài học Tranh ảnh SGK là phần đồ dùng trực quan quá trình dạy học Từ việc quan sát, học sinh tới công việc tư trừu tượng Thông qua quan sát miêu tả, tranh ảnh học sinh rèn luyện kỹ diễn đạt, lựa chọn ngôn ngữ Từ việc quan sát thường xuyên các tranh ảnh lịch sử , giáo viên luyện cho các em thói quen quan sát và khả quan sát vật thể cách khoa học, có xem xét, phân tích, giải thích để đến nét khái quát rút kết luận lịch sử Ví dụ 1: Khi dạy Lịch sử 8, bài 18 “ Nước Mĩ hai chiến tranh giới(1918-1939)”, phần I “ Nước Mĩ hai thập niên 20 kỉ XX”, hình 67 chụp tranh “ Nhà người lao động Mĩ năm 20” Nếu GV cho các em quan sát mà không khai thác tìm hiểu tranh đó thì HS không thể hình dung sống người lao động Mĩ thập niên này nào nước Mĩ phát triển với tốc độ nhanh chóng Vận dụng phương pháp khai thác kênh hình tôi đã hướng dẫn các em khai thác tranh này cách cho HS quan sát ảnh, so sánh với hình ảnh bãi đỗ xe và công nhân xây dựng nhà cao ốc đặt câu hỏi - Nhìn vào tranh, em thấy điều kiện sinh hoạt, ăn người lao động Mĩ nào? - Sống khu ổ chuột này là ai? - Tại họ phải sống điều kiện tồi tàn đó? - Hệ phân hóa giai cấp Mĩ dẫn tới điều gì? Sau gọi học sinh trình bày ý kiến, GV chốt lại kiến thức sau: Nhìn vào ảnh người lao động Mĩ, ta thấy họ phải sống nhà thấp, bé Họ phải chui rúc không thể đứng được, nhà Ngô Thị ThoanTrường THCS Minh Châu (23) SKKN “Phương pháp khai thác kênh hình dạy học Lịch sử 8-9 phần Lịch sử giới” vách đất, cửa sổ bé, cửa vào vừa người chui qua Mái nhà lợp giấy dầu, trên chặn hòn gạch để khỏi bay có mưa bão Những người ảnh nét mặt buồn, đau khổ Trông cảnh tượng thật xơ xác, tiêu điều Những người công nhân, người lao động làm thuê, dân nghèo thành thị phải sống chui rúc các khu ổ chuột, lán trại tạm bợ ngoại ô thành phố không có điều kiện tối thiểu để sinh sống Như vậy, phát triển phồn vinh kinh tế Mĩ phục vụ cho lợi ích các tập đoàn tư bản, đời sống công nhân và nhân dân lao động gặp nhiều khó khăn, mức sống giảm sút Đó là lí thúc đẩy họ tham gia nhiệt tình, đông đảo vào các đấu tranh Đảng cộng sản Mĩ phát động chống lại các nhà tư Hoặc dạy bài 21 lịch sử “Chiến tranh giới thứ hai(19391945), hình 75 tranh biếm họa châu Âu năm 1939 dùng để dạy mục I “Nguyên nhân bùng nổ chiến tranh giới thứ hai” Nếu cho HS xem tranh và GV đưa câu hỏi SGK thì HS không thể giải thích kẽ Đức lại công các nước châu Âu trước Vậy để trả lời câu hỏi này, tôi đã hướng dẫn các em hiểu nghuyên nhân đó qua các câu hỏi gợi mở sau: - Bức tranh nói lên điều gì? - Tại Hít-le lại ví người khổng lồ, còn các nước châu Âu lại ví người tí hon? - Tại Anh, Pháp lại thỏa hiệp, dung dưỡng Hít- le? - Chính sách dung dưỡng Anh-Pháp phản ánh điều gì? - Qua tranh em hãy giải thích Hít-le lại công các nước châu Âu trước? GV gọi học sinh trả lời sau đó nhận xét và chốt lại ý sau: Người nằm tay gối đầu đó chính là Hít-le Hít- le ví người khổng lồ, xung Ngô Thị ThoanTrường THCS Minh Châu (24) SKKN “Phương pháp khai thác kênh hình dạy học Lịch sử 8-9 phần Lịch sử giới” quanh là chính khách châu Âu đã nhượng Hít-le Điều đó chứng tỏ quyền lực to lớn phát xít Đức Vì các nước muốn mượn bàn tay phát xít Đức để tiêu diệt Liên Xô, vì họ thực đường lối thỏa hiệp, nhượng để phát xít công Liên Xô Đỉnh cao chính sách thỏa hiệp là AnhPháp- Mĩ nhượng cho Đức thôn tính Tiệp Khắc để đổi lấy việc Đức nhận quay sang công Liên Xô Tuy nhiên, sau thôn tính xong Tiệp Khắc, Hít-le thấy chưa có đủ sức đánh Liên xô, nên định công châu Âu trước Như chính sách nhượng thỏa hiệp các nước châu Âu dẫn đến chủ quan, khinh địch, tạo điều kiện thuận lợi cho Đức gây chiến Như việc sử dụng tranh ảnh vừa khai thác nội dung lịch sử thể tranh ảnh bổ sung cho bài giảng, vừa phát huy lực tư cho HS, kích thích trí tưởng tượng phong phú, tạo hứng thú học tập cho các em b, Bản đồ, lược đồ: Bản đồ là phương tiện trực quan quan trọng và sinh động dạy học lịch sử Trên đồ lịch sử các kiện luôn thể không gian, thời gian, địa điểm cùng số yếu tố địa lí định Khi dạy đến bài có đồ tôi đã hướng dẫn các em thực các bước sau: - Cho học sinh trực quan đồ - Giới thiệu các ký hiệu đã ghi trên đồ - Giáo viên tường thuật miêu tả thích ứng với các ký hiệu đã ghi trên đồ - Giáo viên hướng dẫn học sinh phân tích đánh giá rút bài học lịch sử Ví dụ: Khi giảng Đức đánh chiếm Châu Âu phần I bài “ChiÕn tranh thÕ giíi thø 2” s¸ch tËp I – s¸ch gi¸o khoa líp Ngô Thị ThoanTrường THCS Minh Châu (25) SKKN “Phương pháp khai thác kênh hình dạy học Lịch sử 8-9 phần Lịch sử giới” §Ó häc sinh hiÓu ®ưîc v× §øc miÖng h« lµ tiªu diÖt Liªn X« mở đầu chiến tranh Đức lại đánh Ba Lan - Trước hết giáo viên treo đồ (hoặc chiếu) cho học sinh quan sỏt - ChØ c¸c ký hiÖu vÞ trÝ c¸c nước, và tường thuËt: Ngµy th¸ng n¨m 1939 §øc tÊn c«ng Ba Lan, Anh, Ph¸p buéc ph¶i tuyªn chiÕn víi §øc v× Ba Lan là đồng minh Tháng năm 1940 đến tháng năm 1940 Đức tập trung lực lượng đánh chiếm các nước Tây Âu với chiến thuật tốc chiến công xe tăng, máy bay công bao vây lãnh thổ đối phương Trong tuần Đức đánh Đan Mạch, Na Uy, Bỉ, Hà Lan, Luých Xăm Bua sau đó tràn sang Pháp Ngày 22/6/1940 chÝnh phñ Ph¸p kÝ víi §øc hiÖp ưíc ®Çu hµng nhôc nh· Th¸ng năm 1940 đe doạ đổ lên nước Anh Sau gi¸o viªn tưêng thuËt đặt câu hỏi: T¹i §øc chän Ban Lan tÊn c«ng ®Çu tiªn? Häc sinh m¾t thÊy, tai nghe ph©n tÝch ph¸n ®o¸n vµ tr¶ lêi c¸c ý sau: - §øc chän Ba Lan tÊn c«ng ®Çu tiªn v×: + Ba Lan cã tµi nguyªn phong phó phôc vô cho chiÕn tranh: than, dÇu, s¾t thiÕc + Ba Lan cã vÞ trÝ chiÕn lược quan träng n»m gi÷a T©y vµ §«ng ¢u + Là bình phong án ngữ cho Đức tránh công Liên Xô để Đức có thể đánh chiếm các nước Tây Âu sau đó trở lại công các nước Đông ¢u đÆc biÖt lµ Liªn X« - §¸nh Ba Lan trưíc Anh, Ph¸p chẳng ph¶n øng g×, v× vËy §øc nuèt chöng Ba Lan làm bàn đạp công các nước Tây Âu Ví dụ 2: Khi dạy lịch sử lớp bài “Những cách mạng tư sản đầu tiên” phần III- ý “Tình hình các thuộc địa” Nguyên nhân chiến tranh” sử dụng hình 13 để giáo viên khai thác nội dung này Ngô Thị ThoanTrường THCS Minh Châu (26) SKKN “Phương pháp khai thác kênh hình dạy học Lịch sử 8-9 phần Lịch sử giới” Trước hết, giáo viên hướng dẫn học sinh quan sát lược đồ, giới hạn phạm vi 13 thuộc địa trên lược đồ (màu đen), sau đó GV yêu cầu HS đọc SGK và trả lời câu hỏi: - Châu Mĩ phát nào? Do phát ra? - Các thuộc địa Anh Bắc Mĩ thành lập nào? - Đây là vùng đất có đặc điểm gì? - Nền kinh tế Bắc Mĩ phát triển nào? - Tại nhân dân Mĩ lại đứng lên đấu tranh chống thực dân Anh? - Sau HS trả lời các câu hỏi trên, GV sử dụng lược đồ phóng to treo trên bảng ( dùng máy chiếu) để phân tích tình hình thành lập thuộc địa và kinh tế đây phát triển nào qua các nội dung đây - Sau Cô- lôm- bô tìm châu Mĩ, nhiều nước châu Âu chia chiếm lục địa này làm thuộc địa - Từ đầu kỉ XVII đến đầu kỉ XVIII, thực dân Anh đã thành lập 13 thuộc địa mình bắc Mĩ - Đây là vùng đất phì nhiêu, giàu tài nguyên, quê hương lâu đời ngườ In-đi- an Trong hai kỉ XVII- XVIII, thực dân Anh đã tiêu diệt dồn người In- đi-an vào phía tây xa xôi Chúng bắt người dân da đen đưa sang châu Phi làm nô lệ để khai khẩn đất hoang, lập đồn điền - Thực dân Anh bóc lột nặng nề, ngăn cản phát triển 13 thuộc địa Cư dân các thuộc địa mâu thuẫn gay gắt với chính quốc nên họ đã đứng lên đấu tranh với ách thống trị thực dân Anh Nếu GV chiếu treo lược đồ lên bảng và giới thiệu qua loa mà không hướng dẫn HS khai thác hệ thống câu hỏi trên đưa HS tiếp nhận nội dung cách gò ép, thân các em không tự tìm tòi nội dung kiến thức Như có cách đưa câu hỏi gợi mở trên Ngô Thị ThoanTrường THCS Minh Châu (27) SKKN “Phương pháp khai thác kênh hình dạy học Lịch sử 8-9 phần Lịch sử giới” các em tự khai thác nội dung và tiếp nhận kiến thức cách nhẹ nhàng, tự nhiên, các em nhớ lâu, hiểu rõ nghành vấn đề Chú ý: Khi sử dụng đồ thiết phải giới thiệu cụ thể cho các em kí hiệu ghi trên đồ, đồng thời tập cho các em quan sát, đọc đồ và tìm hiểu nội dung lịch sử thể trên đồ Việc học lịch sử thiết phải có đồ: “Có đồ là có địa lý” Vậy học địa lý thiết phải có đồ Bản đồ vừa là phương tiện giúp các em khai thác kiến thức và là nguồn tri thức địa lý phong phú, nội dung địa lý đã mã hoá trở thành thứ ngôn ngữ đặc biệt đó là ngôn ngữ đồ - Thông qua việc sử dụng đồ giáo viên hướng dẫn học sinh rèn luyện các kỹ đồ - Đọc tên đồ để biết đối tượng lịch sử thể trên đồ là gì - Hiểu đồ, đọc chú giải để biết cái người ta thể đối tượng đó trên đồ nào, các ký hiệu gì ? Bằng màu sắc gì? - Xác định vị trí, phương hướng các địa điểm trên đồ - Cao giáo viên hướng dẫn học sinh biết dựa vào đồ, kết hợp với các kiến thức lịch sử để phân tích, so sánh, giải thích các mối quan hệ các kiện các đối tượng “ Mở đầu đồ và kết thúc đồ” Như phương pháp kai thác kênh hình dạy học lịch sử trường THCS là việc làm quan trọng, phong phú và có ý nghĩa lớn cần thầy giáo, cô giáo quán triệt cách sâu sắc và vận dụng sáng tạo công tác giảng dạy mình, hoạt động nội khoá hoạt động ngoại khoá Tuy nhiên để làm tốt việc này cần có chuyển biến mạnh mẽ mang tính cách mạng phương pháp dạy – học lịch sử và phải có thời gian kiểm nghiệm đúng đắn nó so với kiểu dạy truyền thống Mỗi giáo viên sau vận dụng các phương pháp dạy học này vào bài Ngô Thị ThoanTrường THCS Minh Châu (28) SKKN “Phương pháp khai thác kênh hình dạy học Lịch sử 8-9 phần Lịch sử giới” phải có nhận xét, đánh giá, rút kinh nghiệm và trao đổi, phổ biến với đồng nghiệp để khẳng định biện pháp sư phạm việc nâng cao chất lượng môn Cần tránh khuynh hướng “tách lí thuyết với thực tế” đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế – xã hội đất nước thời đại công nghiệp hoá - đại hoá V HIỆU QUẢ CỦA SKKN: Qua việc áp dụng phương pháp sử dụng dụng cụ trực quan chương trình lịch sử 8- tôi nhận thấy kết khả quan sau: - Phần lớn các em đã có ý thức học tập môn và có phương pháp học tập tốt - Các em đã hiểu rõ và nắm các khái niệm, diễn biến các chiến dịch - Đại phận các em đã hình thành số kỹ lịch sử đơn giản, hiểu, đọc và trình bày diễn biến trên lược đồ, đồ - Cơ là các em biết quan sát tranh ảnh, hình vẽ để rút kiến thức cần nắm, biết phân tích đồ, kiện - Cơ là các em biết tích cực, chủ động việc lĩnh hội các kiến thức lịch sử, giải thích, phân tích các kiện lịch sử, biết liên hệ thực tế * Kết cụ thể: Đây là năm thứ áp dụng đổi phương pháp dạy học là năm thứ hai trường áp dụng rộng rãi các phương tiện và khai thác kênh hình dạy - học nói chung và môn lịch sử nói riêng Qua việc áp dụng phương pháp khai thác kênh hình phù hợp với nội dung bài dạy số lớp điển hình để thử nghiệm có kết sau: - Năm học 2013 – 2014 ( trước áp dụng): Lớp Sĩ số Giỏi SL TL % Khá SL TL % Trung bình SL TL % Yếu SL Ngô Thị ThoanTrường THCS Minh Châu TL % TB trở lên SL TL % (29) SKKN “Phương pháp khai thác kênh hình dạy học Lịch sử 8-9 phần Lịch sử giới” 8a 8b 9a 9b 27 29 30 32 7,4 22,22 11 70,38 23,6 19 70,37 3,4 13,79 15 51,78 31,03 15 51,72 3,3 16,6 18 57,4 20,00 24 80,00 12,5 18,75 17 52,15 16,6 17 84,37 - Năm học 2013 – 2014 ( Sau áp dụng): + 100% học sinh có sách giáo khoa, sách bài tập thực hành, sách tham khảo + Áp dụng nhiều phương pháp sử dụng đồ dùng trực quan khác đặc biệt là việc ứng dụng công nghệ thông tin dạy học lịch sử + 90% học sinh thích học môn Lịch sử Lớp Sĩ số 8a 8b 9a 9b 31 36 32 33 Giỏi Khá Trung bình Yếu TB trở lên SL TL % SL TL % SL TL % SL TL % SL TL % 16,12 15 48,33 25,88 9,67 28 90,33 22,22 14 38,9 10 27,77 11,11 32 88,89 15,62 12 37,51 13 40,62 6,25 27 93,75 12,12 10 30,30 15 54,54 12,12 29 87,88 Như so với phương pháp truyền thống thì hiệu phương pháp khai thác kênh hình phù hợp các tiết dạy mang lại hiệu cao C KẾT LUẬN : I KẾT LUẬN - Việc khai thác kênh hình giảng dạy lịch sử là phương pháp không thể thiếu hoạt động dạy học Bằng phương Ngô Thị ThoanTrường THCS Minh Châu (30) SKKN “Phương pháp khai thác kênh hình dạy học Lịch sử 8-9 phần Lịch sử giới” pháp khai thác kênh hình GV sử dụng tốt giúp học sinh tự khai thác, lĩnh hội kiến thức, phát huy vai trò chủ thể học sinh quá trình học tập - Việc khai thác kênh hình giảng dạy cần phải có lựa chọn cho phù hợp với nội dung bài dạy, phù hợp với trình độ nhận thức học sinh, đặc biệt tạo ấn tượng, giúp học sinh khắc sâu, nhớ kỹ, tái lại kiến thức đã học - Về phương pháp sử dụng: phải sử dụng tinh tế, khéo léo phải đảm bảo tính trực quan, vừa đảm bảo tính khoa học Điều đáng lưu ý là việc khai thác dù sinh động đến đâu không thể giúp học học tốt thiếu đạo tận tình giáo viên môn Vậy với cương vị là người đạo, hướng dẫn, người giáo viên phải luôn tác động ý thức học tập các em, phải khơi dậy các em tìm tòi, ham hiểu biết, sẵn sàng khám phá khoa học có đem lại hiệu Điều cuối cùng là muốn thực tốt phương pháp khai thác kênh hình giảng dạy lịch sử, đòi hỏi người giáo viên ngoài lực chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm thì phải có ý thức trách nhiệm cao, phải có cái tâm mang đặc thù nghề dạy học vì phương pháp dù hay đến người thầy không có trách nhiệm cao, không yêu nghề và thương yêu học sinh thì không đem lại kết mong muốn Có chúng ta góp phần đào tạo hệ trẻ thành người lao động làm chủ nước nhà: có trình độ văn hoá bản, phẩm chất đạo đức tốt, có sức khoẻ, thông minh sáng tạo… đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế – xã hội đất nước thời đại công nghiệp hoá - đại hoá II BÀI HỌC KINH NGHIỆM KHI SỬ DỤNG PHƯƠNG TIỆN TRỰC QUAN: Khai thác kênh hình tốt huy động tham gia nhiều giác quan, kết hợp chặt chẽ cho hai hệ thống tín hiệu với nhau: tai nghe, mắt thấy tạo điều kiện cho học sinh dẽ hiểu, nhớ lâu, phát triển lực chú Ngô Thị ThoanTrường THCS Minh Châu (31) SKKN “Phương pháp khai thác kênh hình dạy học Lịch sử 8-9 phần Lịch sử giới” ý quan sát, hứng thú học sinh Tuy nhiên không sử dụng tốt, đúng mức và bị lạm dụng thì dễ làm học sinh phân tán chú ý, không tập trung vào các dấu hiệu chủ yếu Kênh hình có nhiều loại Mỗi loại lại có cách sử dụng riêng, phải chú ý các nguyên tắc sau: 1/ Phải vào mục đích, nhiệm vụ, nội dung và hình thức các loại bài học để lựa chọn kênh hình cho thích hợp, không nên dùng quá nhiều kênh hình cho tiết dạy 2/ Phải có phương phương pháp thích hợp loại kênh hình ( Như đã nêu trên) 3/ Trước sử dụng cần phải giải thích: Kênh hình này nhằm mục đích gì? Giải vấn đề gì? Nội dung gì? bài học 4/ Biết vận dụng, sử dụng khai thác kênh hình tới các phương pháp dạy học khác: nêu vấn đề, mô tả, diễn giải cho nhuần nhuyễn, đạt hiệu cao * Điểm khác biệt với phương pháp sử dụng khai thác kênh hình trước đây là giáo viên phải biết hướng dẫn học sinh khai thác kiến thức qua các tranh ảnh, đồ, lược đồ đồng thời qua việc sử dụng các tranh ảnh, đồ, lược đồ ta phải rèn luyện cho học sinh các kỹ cần thiết: Kỹ sử dụng đồ, sử dụng tranh vẽ, biểu đồ, kỹ thu thập tư liệu qua sách tham khảo III DỰ KIẾN VỀ CẢI TIẾN CẤU TRÚC THỜI GIAN TỚI Với đề tài này tôi đã nghiên cứu, vận dụng từ năm học 2013 – 2014 đến và thấy kết khả quan Tuy nhiên quá trình thực với tư cách cá nhân và có tham khảo đóng góp ý kiến bạn bè đồng nghiệp trường nên chắn còn nhiều khiếm khuyết Tôi mong có giúp đỡ, xây dựng các đồng nghiệp và các cấp lãnh đạo để đề tài thêm hoàn thiện, có hiệu quả, nâng cao chất lượng môn lịch sử nói riêng và góp phần thúc đẩy công đổi PPDH và thực Đẩy mạnh Ngô Thị ThoanTrường THCS Minh Châu (32) SKKN “Phương pháp khai thác kênh hình dạy học Lịch sử 8-9 phần Lịch sử giới” ứng dụng công nghệ thông tin vào công tác quản lý và dạy học; Hưởng ứng phong trào xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực”, và vận động “ Hai không” với nội dung Bộ giáo dục và Đào tạo phát động IV ĐỀ XUẤT, KIẾN NGHỊ Đối với phòng GD Cần tham mưu với các cấp chính quyền để tạo điều kiện cho trường xây thêm phòng học, phòng đa chức phục vụ cho môn học - Hỗ trợ để trường mua sắm thêm các trang thiết bị phục vụ dạy học như: Máy vi tính, hệ thống máy chiếu Đối với BGH nhà trường BGH cần tổ chức tiến hành kiểm tra đánh giá cách thường xuyên suốt năm học Tất các giáo viên nhà trường phải kiểm tra dạy nhiều lần và kiểm tra dạy tất các môn đặc biệt kiểm tra việc sử dụng đồ dùng và hiệu việc sử dụng giáo viên Hiệu trưởng có thể chọn các hình thức kiểm tra phù hợp với đối tượng và kế hoạch đã đề làm để có thông tin chính xác nhằm giúp cho giáo viên đổi phương pháp giảng dạy, nhằm cải thiện kết học tập học sinh và khuyến khích giáo viên áp các phương pháp sử dụng đồ dùng dạy học để đáp ứng khả học tập tất các đối tượng học sinh lớp Chỉ đạo phận thư viện, thiết bị bố trí, xếp các thiết bị phương tiện khoa học, tiện lợi để đáp ứng nhu cầu sử dụng các thiết bị giáo viên cách tốt Đối với Giáo viên - Có ý thức tự học, tự rèn, GV phải biết sử dụng phương tiện, đồ dùng phù hợp với nội dung, mục tiêu bài học và phải chú trọng mặt: Kiến thức, kĩ năng, thái độ Ngô Thị ThoanTrường THCS Minh Châu (33) SKKN “Phương pháp khai thác kênh hình dạy học Lịch sử 8-9 phần Lịch sử giới” - Tích cực tham gia các hoạt động chuyên môn trường và cấp trên tổ chức, tham gia các lớp bồi dưỡng để nâng cao tay nghề khả sử dụng các kênh hình dạy học lịch sử nói riêng và các môn học nói chung Minh Châu, ngày 10 tháng 11 năm 2015 Người thực Ngô Thị Thoan Ngô Thị ThoanTrường THCS Minh Châu (34) SKKN “Phương pháp khai thác kênh hình dạy học Lịch sử 8-9 phần Lịch sử giới” TÀI LIỆU THAM KHẢO 1/ Sách giáo khoa lịch sử 2/ Sách giáo viên lịch sử 3/ Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên 4/ Sách bài tập lịch sử 5/ Trao đổi kinh nghiệm giảng dạy (http://www.daklak.edu.vn/) Ngô Thị ThoanTrường THCS Minh Châu (35) SKKN “Phương pháp khai thác kênh hình dạy học Lịch sử 8-9 phần Lịch sử giới” Ngô Thị ThoanTrường THCS Minh Châu (36) SKKN “Phương pháp khai thác kênh hình dạy học Lịch sử 8-9 phần Lịch sử giới” Có thể là hình vẽ giáo viên chuẩn bị trước, (như hình vẽ minh hoạ các kiện lịch sử , ) Đối với hình vẽ: Ta cần cho học sinh tiến hành theo các bước sau: - Đọc tên và cho biết các kiện lịch sử trên hình vẽ - Tìm hiểu mốc thời gian diễn kiện lịch sử, địa phương diễn kiện đó - Rút nguyên nhân ý nghĩa, bài học lịch sử từ kiện đó Ngô Thị ThoanTrường THCS Minh Châu (37)