Dạy hoạt động sú dụng phương pháp giải quyết vấn đỂ đã thiết kế và tự đánh giá việc sú dụng phương pháp này cửa bạn theo mẫu dưới đây: Uu điểm Hạn chế Hướng điều chỉnh, sửa chữa Chủ đẽ 2[r]
(1)Lưu THU THUỶ MỘT SỐ TIỂU HOC MODULETH PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH cực (2) A GIỚI THIỆU TỔNG QUAN Mục tiêu cửa việc đổi chương trình giáo dục phổ thông là sây dụng nội dung chương trình, phương pháp giáo dục, sách giáo khoa phổ thông nhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện hệ tre, đáp úng yêu cầu phát triển nguồn nhân lục phục vụ công nghiệp hoá, đại hoá đẩt nước, phù hợp với thục tiến và truyền tìiổng Việt Nam; tiếp cận trình độ giáo dục phổ thông các nước phát triển khu vục và giới Trong đó, đổi phương pháp giáo dục nói chung và phương pháp dạy học nói riêng theo hướng phát huy tính tích cục, tự giác, chủ động cửa người học sác định là nhiệm vụ quan trọng, mang tính đột phá cửa các nhà trưởng, các GV Module này nhằm bồi dưỡng cho GV tiểu học, cán quán lí các truởng tiểu học kiến thúc và kỉ vỂ sổ phương pháp dạy học tích cục tiểu học để có thể thục nhiệm vụ đổi phương pháp dạy học theo định hướng trên B MỤC TIÊU TÀI LIỆU Học XDng module này, HV cần đạt yêu cầu sau: 1) Trình bày khái niệm và dấu hiệu đặc trung cửa dạy học tích cục 2) N Êu chất, quy trình thục và điều kiện để thục có hiệu sổ phương pháp dạy học tích cục Tiểu học 3) Có kỉ vận dụng sổ phương pháp dạy học tích cục vào các môn học tiểu học TT TÈnnội dung Sổ tiết Khái niệm và các dấu hiệu đặc trung cửa dạy học tích cực Một sổ phương pháp dạy học tích cực tiểu học Vận dụng các phương pháp dạy học tích cục dạy học các môn học ờtìỂu học (3) [> c NỘI DUNG Nội dung KHÁI NIỆM VÀ CÁC DÃU HIỆU ĐẶC TRLrtMG CỦA DẠY HỌC TÍCH cực I MỤC TIÊU Học XDng nội dung này, HV có khả năng: - Trình bày khái niệm phương pháp dạy học và các bình diện cửa phương pháp dạy học Trình bày khái niệm dạy họ c tích cục - Phân tích các dẩu hiệu đặc trung cửa dạy học tích cục II GIỚI THIỆU NỘI DUNG TT TÈn chủ đỂ Sổ tiết Khái niệm dạy học tích cục 2 Các dấu hiệu đặc trung cửa dạy học tích cục III TÀI LIỆU VÀ THIẼT BỊ ĐỂ THựC HIỆN NỘI DUNG VĩệnKHGDVĩệtNam, Các phitmgphảp cỉạy học tĩểu học, NXB Giáo dục, 2009 - Dụ án Việt- BỈ, Qạyvàhọc tích cực-Mậtsốphiamgphảp và kĩ ĩhuậtdạy họcr NXB Đại học Sư phạm, 2010 PLAN, Dạyvàhọc tích cục, 2011 - Giấy A4, bút viết IV NỘI DUNG Chủ đẽ 1: Khái niệm phướng pháp dạy học tích cực Hoạt động 1: Tìm hiểu khái niệm phương pháp dạy học Thông tin nguon a Khái niệm phương pháp dạy học Phương pháp dạy học (PPDH) là lĩnh vục phúc tạp và đa dạng Có nhiỂu quan niệm khác vỂ PPDH Trong tài liệu này, PPDHẩuọc hiểu ỉà cấch thức, ỉà ẩuòng hoạt động chung gííỈH GV và HS, tìung nhũng điều kiện ảạyhọcxảcẩĩnh, nhằm âạt tài mục đích dạy học b Các bình diện phương pháp dạy học Hiện nay, theo độ rộng cửa khái niệm, người ta có mô hình ba bình diện cửaPPDH: - Bình diện vĩ mô là quan điểm phutmgphảp dạy học Quan điểm dạy học (ỌĐDH) là định hướng tổng thể cho các hành động phương pháp, đó có sụ kết hợp các nguyên tấc dạy học, sờ lí thuyết cửa lí luận dạy học, điều kiện dạy học và tổ chúc định hướng vỂ vai trò cửa GV và HS quá trình dạy học Quan điểm dạy học là định hướng mang tính chiến lược, là cương lĩnh, là mô (4) hình lí thuyết cửa PPDH Ví dụ: Dạy học hướng vào người học (hay dạy học lẩy HS làm trung tâm), dạy họ c tích cục, dạy họ c phân hoá, dạy họ c tích hợp, dạy họ c tương tác, - Bình diện trung gian là PPDH cụ ỉhể Ở bình diện này, khái niệm PPDH hiểu với nghĩa hẹp, là mô hình hành động cửa GV và HS Ví dụ: phương pháp đóng vai, thảo luận, nghiên cứu trưởng hợp điển hình, xú lí tình huổng, trò chơi, - Bình diện vĩ mô là kĩ thuật dạy học Kĩ thuật dạy học (KTDH) là biện pháp, cách thúc hành động cửa GV và HS các tình huổng hành động nhỏ nhằm thục và điều khiển quá trình dạy học Ví dụ: Kĩ thuật chia nhóm, kỉ thuật giao nhiệm vụ, kỉ thuật đặt câu hỏi, kỉ thuật khăn trải bàn, kỉ thuật phòng tranh, kỉ thuật KWL, kỉ thuật mảnh ghép, kỉ thuật hỏi chuyên gia, Các KTDH chưa phải là các PPDH độc lập mà là thành phần cửa PPDH Chẳng hạn, phương pháp thảo luận nhóm có các KTDH như: kỉ thuật chia nhóm, kỉ thuật khăn trải bàn, kỉ thuật phòng tranh, kỉ thuật bể cá, kỉ thuật công đoẹn, Tóm lại, ỌĐDH là khái niệm rộng, định hướng cho việc lụa chọn các PPDH cụ thể Các PPDH cụ thể là khái niệm hẹp hơn, đua mô hình hành động KTDH là khái niệm nhỏ nhất, thục các tình huổng hành động Một số lỉm ý Mỗi ỌĐDH có PPDH cụ thể phù hợp vớinó; PPDH cụ thể có các KTDH đặc thù Tuy nhiên, có PPDH cụ thể phù hợp với nhiỂu ỌĐDH, có KTDH sú dụng nhiỂu PPDH khác Ví dụ: 4- Phương pháp đóng vai, trò chơi, thảo luận nhóm vùa phù hợp với quan điểm dạy học lẩy HS làm trung tâm, vùa phù hợp với quan điểm dạy học tích cực +- Kĩ thuật đặt câu hỏi dùng cho phương pháp vấn đáp, phương pháp dầm thoại, phương pháp thảo luận nhóm, Việc phân biệt PPDH và KTDH mang tính tương đổi, nhiỂu không rõ ràng, ví dụ: Động não {bmmsỄormmg} có truởnghợp coi là phương pháp, có trưởng hợp lại coi là KTDH Có PPDH chung cho nhìỂu môn học (ví dụ: Phutmgphảp thuyết tìình, phutmg phảp vấn ổảpr ) có PPDH là đặc thù cửa môn học nhóm môn học (ví dụ: phutmgphảp quan scỉílà phương pháp đặc thù cửa các môn Tụ nhiên và Xã hội, Khoa học, ; phutmg phảp xử ỉí ừnh huống, đàng vai là phương pháp đặc thù cửa môn Đạo đúc, ) Có thể có nhiỂu tên gọi khác cho PPDH KTDH ví dụ: Thuyết trình còn gọi các tên ứiuyết gĩàng, diễn gĩàng, sơ đồ Ucâuỵ còn gọi là đồ tu duy, ỈKỌC đấ tiỉduy Các nhiệm vụ • Nhiệm vụ 1: Đọc các thông tin trên • Nhiệm vụ 2: Viếtra hiểu biết cửa mình để trả lởi các câu hỏi sau: (5) 1)Phương pháp dạy học là gì? 2)NÊumổi quan hệ phương pháp dạy học với mục tiêu dạy học, nội dung dạy học và điều kiện dạy học * Nhiệm vụ3: Hãy điền thông tin vào các ô trổng bảng sau cho phù hợp: Khái niệm Ví dụ Quan điểm dạy học Phuongpháp dạy học cụ thể Kĩ thuật dạy học Đánh giá Hãy vẽ sơ đồ /mô hình minh hoạ ba bình diện PPDH Hoạt động 2: Tìm hiểu khái niệm phương pháp dạy học tích cực Thông tin nguon TlàĩìĩệuDạy vàhọctíchcực-Mậtsô'phiamgphảp và kĩíhuậtdạyhọc, Dụ án Việt- BỈ, trang 21,22 Các nhiệm vụ * Nhiệm vụ 1: Đọc các thông tin Òtímig2l, 22, tàĩìĩệu Dạy vàhọctích cựcMộtsô'phutmgphảp và kĩ íhuậtdạyhọc * Nhiệm vụ 2: Trả lởi các câu hỏi sau: 1) Phương pháp dạy học tích cục là gì? 2) Theo bạn, phương pháp dạy học tích cục thuộc bình diện nào cửa phương pháp (6) dạy học? (Đánh dấu s vào ô trông thích hợp) CH Quan điểm dạy học CH Phương pháp dạy học cụ thể □ Kĩ thuật dạy học Thông tin phàn hõi Thông tin phản hoi cho Hoạt động 1: 1) PPDH là cách thúc, là đường hoạt động chung GV và HS, điều kiện dạy học sác định, nhằm đạt tới mục đích dạy học 2) PPDH là thành tổ cửa quá trình dạy học PPDH phải chuyển tải nội dung dạy học đến người học, phái nhằm thục mục tiêu dạy học PPDH phái phù hợp với điều kiện dạy học cụ thể (trình độ HS, sờ vật chất, trang thiết bị dạy học ) vậy, nó rẩt lĩnh hoạt, mỂm deo, không cúng nhác 3) Khái niệm Quan điểm dạy học Ví dụ ỌĐDH là định hướng mang tính- Dạy họclẩy HS làm chiến lược, là cương lĩnh, là mô hình lí trung tâm - Dạy học phân hoá thuyết cửa PPDH Phuong pháp dạy học cụPPDH cụ thể là hình thúc, cách - Phương pháp thảo luận thúc hành động cửa GV và HS nhằm nhom thể thục mục tiêu dạy học sác - Phương pháp đóng vai định, phù hợp với nội dung và- Phương pháp quan sát điều kiện dạy học cụ thể PPDH cụ thể quy định mô hình hành động cửa GV và HS Kl thuật dạy học KTDH là biện pháp, cách - Kĩ thuật chia thúc hành động cửa GV và HS các tình huổng hành động nhỏ nhằm tìiuc hìẾn và điều khiển quá trình dạy học nhóm - Kĩ thuât đăt câu hỏi - Kĩ thuật khăn trải bàn Thông tin phản hoi cho Hoạt động 2: 1) PPDH tích cục là thuật ngũ dùng để PPDH phát huy tính tích cục, chủ động học tập cửa HS 2) PPDH tích cục không phải là PPDH cụ thể mà bao gồm nhiỂu phương pháp cụ thể phù hợp với ỌĐDH tích cục (7) Chủ đẽ 2: Các dãu hiệu đặc trứng dạy học tích cực (2 tiẽt) Hoạt động: Tìm hiểu các dãu hiệu đặc trưng PPDH tích cực Thông tin nguon • Mục 1.2.4, trang 22 - 20, Tài liệu Dạy và học tích cực - Mật sốphutmg phảp và kĩ thuật dạy học, Dụ án Việt- BỈ • Mục 3.3, trang 14 - 17, Tài liệu Dạy và học tích cực, Plan Các nhiệm vụ • Nhiệm vụ 1: Đọc các thông tin Mục 1.2.4, trang 22 - 20, Tài liệu Dạy và học tích cực - Mật sô'phutmg phảp và kĩ thuật dạy học (Dụ án Việt - BỈ) và Mục 3.3, trang 14 - 17, Tài liệu Dạy và học tích cục, Plan • Nhiệm vụ 2: Hãy nghiên cứu hai tiết học môn Đạo đúc “Em yêu Tổ quổc Việt Nam", tiết 1, hai lớp 5A và 5B đây và cho biết GV lớp nào đã áp dụng PPDH tích cục? Vì sao? Lốp 5A: GV mờ đĩa CD cho HS nghe bài hát “Việt Nam quÊ hương tôi, nhac và lòi: Đỗ Nhuận" và hỏi: Bài hát nói vỂ điều gì? HS trả lởi sau đó GV giới thiệu bài GV viết từ “Việt Nam" lên bảng và nêu câu hỏi: Các em đã biết gì vỂ Tổ quổc Việt Nam chứng ta? (Gợi ý: có các danh lam thắng cánh nào? Có các dĩ sản nào giới công nhận? có các vị anh hùng dân tộc nào? Có các sụ kiện lịch sú, kinh tế, vân hoá, giáo dục, nào bật?) HS suy nghĩ và phát biểu nhanh, GV ghi tóm tất theo cụm nội dung lên bảng GV yêu cầu HS tụ đọc các thông till vỂ đẩt nước, người Việt Nam trang 34, SGK Đạo đức và quan sát sổ tranh ảnh, bâng hình vỂ đất nước và người Việt Nam GV tổ chúc cho HS thảo luận lớp: 4- Qua các thông till trên em có cám nghĩ nào vỂ đẩt nước và người Việt Nam? 4- HS các em cằn làm gì để thể tình yêu đổi với Tổ quổc? 4- Em mong muổn lớn lên làm gì để góp phần dụng sây Tổ quổc? GV nhận xét và kết luận: Việt Nam là đẩt nước tươi đẹp, có truyền thổng vân hoá lâu đời truyền thổng đẩu tranh dụng nước và bảo vệ Tổ quổc rẩt đáng tự hào Đất nước ta đổi mod và phát triển tùng ngày song còn là nước nghèo và có nhĩỂu khó khăn cằn phái vượt qua YÊU Tổ quổc Việt Nam, các em cần phái cổ gắng học tập, rèn luyện thật tổt để mai sau góp phần sây dụng Tổ quổc giàu mạnh HS thảo luận nhóm đôi để thục bài tập 1,2 SGK Đọo đức GV yêu cầu nhóm trình bày vỂ sụ kiện lịch sú có liên quan (bài tập 1) hình ảnh có liên quan đến đất nước, người Việt Nam (bài tập 2) Sau phần trình bày cửa nhóm, lớp cùng nhận xỂt, đánh giá, bổ sung, GV nhận xét và kết luận GV giao nhiệm vụ các nhòm HS vỂ nhà sưu tầm tranh ảnh, đỉa hinh, bầi viết, bài thơ, bài hát vỂ đẩt nước và người Việt Nam và chuẩn bị để tiết sau giới thiệu với lớp Lốp 5B: (8) GVmờ đĩa CD cho HS nghe bài hát “Việt Nam quÊ hương tôi, nhac và lởi: Đỗ Nhuận" vàhỏi: Baillât nồi vỂ điỂugì? HS trả lùi sau đó GV giới thiệu bài - GV đọc cho HS nghe các thông till vỂ đẩt nước, người Việt Nam trang 34, SGK Đạo đức và giới thiệu sổ tranh ảnh, bâng hình vỂ đất nước và người Việt Nam - GV tổ chúc cho HS thảo luận lớp theo các câu hỏi: 4- Qua các thông till trên em có cám nghĩ nào vỂ đẩt nước và người Việt Nam? 4- HS các em cằn làm gì để thể tình yêu đổi với Tổ quổc? 4- Em mong muổn lớn lên làm gì để góp phần dụng sây Tổ quổc? GV nhận xét và kết luận - HS thảo luận nhóm đôi bài tập 1,2 SGK Đạo đúc - GV yêu cầu nhóm trình bày vỂ sụ kiện lịch sú có liên quan (bài tập 1) hình ảnh có liên quan đến đất nước, người Việt Nam (bài tập 2) GV nhận xỂt, khen các nhóm có phần trình bày hay - GV giao nhiệm vụ cho HS vỂ nhà sưu tàm tranh ảnh, đĩa hình, bài viết, bài thơ, bài hát vỂ đẩt nước và người Việt Nam Đánh giá Lẩy ví dụ cụ thể vỂ tiết dạy học tích cục và tiết dạy học thụ động lớp trưởng bạn Thông tin phàn hồi - Bổn dấu hiệu đặc trung cửa dạy học tích cục: 4- Dạy học thông qua tổ chúc các hoạt động học tập HS 4- Dạy học chú trọng rèn luyện phương pháp tụ học 4- Tăng cưởng học cá thể phối hợp với học hợp tác 4- Kết hợp đánh giá thầy với tụ đánh giá cửa trò - Tiết học lớp 5A, GV đã thục dạy học tích cục vì dẩu hiệu trên đỂu đã GV thể rõ quá trình dạy - Tiết học lớp 5B không phái là dạy học tích cực vì: 4- GV còn thuyết trình nhiều 4- HS ít làm việc cá nhân 4- HS không tham gia đánh giá V ĐÁNH GIÁ SAU KHI HỌC XONG NỘI DUNG Lập bảng so sánh dấu hiệu đặc trung cửa dạy học tích cục và dạy học thụ động (9) Dạy học tích cục Dạy học thụ động Nội dung MỘT SÕ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH cực Ờ TIỂU HỌC I MỤC TIÊU Học XDng nội dung này, HV có khả năng: Trình bày, phân tích vỂ chất, quy trình thục và điều kiện để thục có hiệu sổ PPDH tích cục tiểu học II GIỚI THIỆU NỘI DUNG TT TÈn chủ đỂ Sổ tiết Phương pháp đặt và giải vấn đỂ Phương pháp hợp tác theo nhóm nhỏ Phương pháp đóng vai Phương pháp trò chơi Phương pháp vấn đáp III TÀI LIỆU VÀ THIẼT BỊ ĐỂ THựC HIỆN NỘI DUNG - Tài liệu Dạy học tích cực-Mậtsốph ưong phảp và kĩ thuật dạy học, Dụ án Việt Bỉ Giấy A4 , but IV NỘI DUNG Chủ đẽ 1: Phướng pháp đặt và giải quyẽt vãn đẽ Hoạt động: Tìm hiểu chãtr quy trình thực và điêu kiện thực có hiệu phương pháp đặt và giải quyêt vãn đê Thông tin nguon Mục 3.1 Dạy học đặt và giải vấn đỂ, trang 03 - 92, Tài liệu Dạy và họctíchcực-Mậtsốphiamgphảp và kĩ thuật dạy học, Dụ án Việt- BỈ Các nhiệm vụ * Nhiệm vụ 1: Đọc các thông tin Mục 3.1 Dạy học đặt và giải vấn đỂ, trang 03 - 92, Tài liệu Dạy và học tích cực-Mậtsổphiamgphảp và kĩ thuật dạy học, Dụ án (10) Việt- BỈ * Nhiệm vụ 2: Trả lởi các câu hỏi sau: a) Bản chất cửa phương pháp đặt và giải vấn đỂ là gì? b) Quy trình thục phươngpháp đặt và giải vấn đỂ gồm bước nào? c) ĐiỂu kiện để thục phương pháp đặt và giải vấn đỂ có hiệu là gì? * Nhiệm vụ 3: Trao đổi với các đồng nghiệp tổ chuyên môn, truởng vỂ các câu trả lởi cửa bạn Đánh giá Ghi tóm tất các thông tin vỂ chất, quy trình thục và điều kiện thục phương pháp đặt và giải vấn đỂ vào bảng theo mẫu đây: Phuong pháp đặt và giải vấn đỂ Bản chất Quy trình thục ĐiỂu kiện thục Thông tin phàn hõi a} Bàn chãt phương pháp đặt và giải quyẽt vãn đê Là sụ lĩnh hội tri thúc dìến thông qua việc xem xỂt, phân tích vấn đỂ tồn và sác định cách thúc nhằm giải vấn đỂ Phương pháp đặt và giải vấn đỂ còn gọi nhìỂu tên gọi khác như: phương pháp nêu và giải vấn đỂ, phương pháp phát và giải vấn đỂ, phương pháp giải vấn đỂ, b) đê - Quy trình thực phương pháp đặt và giải quyẽt vãn Bước 1: Đặt vấn đỂ, sây dụng bài toán nhận thúc: Tạo tình huổng có vấn đỂ (11) - Phát triển và nhận dạng vấn đỂ nảy sinh Phát biểu vấn đỂ cằn giải Bước 2: Giải vấn đỂ đặt ra: ĐỂ xuất các giả thuyết Lập kế hoạch giải vấn đỂ Thục kế hoạch Bước 3: Kết luận: Thảo luận kết và đánh giá - Khẳng định hay bác b ủ giả thuyết dã nêu - Phát biểu kết luận - ĐỂ xuất vấn đỂ mòi c) Điêu kiện thực có hiệu quà phương pháp đặt và giải quyẽt vãn đê HS phải nêu điều chua biết cần tìm hiểu, mổi quan hệ cái chua biết và đã biết Trong đó cái chua biết là yếu tổ trung tâm cửa tình huổng có vấn đỂ, khám phá giai đoẹn giải vấn đỂ Các tình huổng có vấn đỂ phái kích thích húng thú nhận thúc, tính tò mò, ham hiểu biết, thích khám phá cửa HS Các tình huổng có vấn đỂ phái phù hợp với trình độ nhận thúc cửa HS HS có thể tụ phát và giải vấn đỂ Vấn đỂ đặt phát biểu dạng câu hỏi nêu vấn đỂ Chủ đẽ 2: Phướng pháp hớp tác theo nhóm nhỏ Hoạt động: Tìm hiểu chãtr quy trình thực và điêu kiện thực có hiệu phương pháp hợp tác theo nhóm nhỏ Thông tin nguon Mục 3.2 Dạy học hợp tác, từ trang 92 - 99, Tài liệu Dạy và học tích cực - Mật sô' phutmg phảp và kĩ íhuậtdạyhọc, Dụ án Việt- BỈ Các nhiệm vụ * Nhiệm vụ 1: Đọc các thông tin Mục 3.2 Dạy học hợp tác, từ trang 92 - 99, Tài liệu Dạy và học tích cực-Mậtsốphiamgphảp và kĩ thuật dạy họcr Dụ án Việt- BỈ * Nhiệm vụ 2: Trả lởi các câu hỏi sau: a) Bản chất cửa phương pháp hợp tác theo nhóm nhỏ là gì? b) Quy trình thục phương pháp hợp tác theo nhóm nhỏ gồm các bước nào? (12) c) ĐiỂu kiện để thục phương pháp hợp tác theo nhóm nhỏ có hiệu là gì? * Nhiệm vụ 3: Trao đổi với các đồng nghiệp tổ chuyên môn, truởng vỂ các câu trả lởi cửa bạn Đánh giá Ghi tóm tất các thông tin vỂ chất, quy trình thục và điều kiện thục có hiệu phương pháp hợp tác theo nhóm nhỏ vào bảng theo mẫu đây: Phuong pháp họp tác theo nhóm nhỏ Bản chất Quy trình thục ĐiỂu kiện thục Thông tin phàn hõi a} Bàn chãt các phương pháp hợp tác theo nhóm nhỏ Phương pháp hợp tác theo nhóm nhỏ còn gọi nhìỂu tên gọi khác như: phương pháp làm việc theo nhóm, phương pháp hợp tác nhóm, Bản chất cửa phương pháp này là tổ chúc cho HS hoạt động theo nhóm nhỏ để HS cùng thục nhiệm vụ định khoảng thời gian định Trong quá trình làm việc, có sụ kết hợp làm việc cá nhân với làm việc theo cặp, theo nhóm để cùng chia SẾ kinh nghiệm và hợp tác để thục nhiệm vụ giao Năm yếu tổ cửa hợp tác nhóm: Có sụ phụ thuộc lẩn cách tích cục: Kết cửa nhóm có có sụ hợp tác làm việc, chia SẾ cửa tất các thành viên nhóm Thể trách nhiệm cá nhân: Mỗi cá nhân đỂu phân công trách nhiệm thục phần cửa công việc và tích cục làm việc để đóng góp vào kết chung Khuyến khích sụ tương tác: Trong quá trình làm việc, cần có sụ trao đổi, chia SẾ các thành viên nhóm để tạo thành ý kiến chung cửa nhóm Rèn luyện các kỉ xã hội: Tất các thành viên đỂu có hội để rèn kỉ (13) lắng nghe tích cục, đặt câu hỏi, đua thông tin phán hồi tích cục, thuyết phục, định Rèn kỉ đánh giá: HS nhóm thưởng xuyên cùng rà soát đánh giá công việc làm để góp phần hoàn thiện các nhiệm vụ giao và kết cửa nhóm b} Quy trình thực phương pháp hợp tác theo nhóm nhỏ Bước 1: Chọn nội dung và nhiệm vụ phù hợp: GV cần phái lụa chọn nội dung nhiệm vụ tương đổi khó, mà để giải nó phái huy động kinh nghiệm, ý kiến, công súc cửa nhìỂu HS Những nội dung quá dế không cằn phái tổ chúc hợp tác theo nhóm, mẩt thời gian không cần thiết Bước 2: Thiết kế kế hoạch bài học áp dụng phương pháp hợp tác theo nhóm nhỏ Bước 3: Tổ chúc dạy học theo phương pháp hợp tác nhóm: GV nêu nhiệm vụ học tập vấn đỂ cần tìm hiểu và phương pháp học tập cho lớp Phân công nhóm học tập và phân công vị tri làm việc cho các nhóm: Tuỳ theo nhiệm vụ, quy mô nhóm có thể khác nhau, từ - HS là tổt HS cần ngồi đổi diện với để tạo sụ tương tác quá trình học tập Giao nhiệm vụ cho nhóm HS: Mỗi nhóm có thể thục nhiệm vụ riêng biệt gói nhiệm vụ chung tẩt các nhóm đỂu thục cùng nhiệm vụ cằn quy định thời gian làm việc và sản phẩm cần dạt nhom Hướng dẩn hoạt động cửa nhóm HS: Nhóm truờng điều khiển hoạt động, HS làm việc cá nhân, theo cặp, chia SẾ kinh nghiệm, thảo luận và thổng nhẩt kết chung, thư kí ghi chép kết làm việc nhóm, phân công đại diện trình bày kết trước lớp GV quan sát, hỗ trợ các nhóm thảo luận giải nhiệm vụ giao Tổ chúc cho HS báo cáo kết và đánh giá: Đại diện nhóm trình bày kết làm việc cửa nhóm Các nhóm khác quan sát, lắng nghe, chất vấn, bình luận và bổ sung ý kiến GV nhận xét và tổng kết c} Điêu kiện để thực có hiệu phương pháp hợp tác theo nhóm nhò - Phòng học có đủ không gian Bàn ghế dế dĩ chuyển Nhiệm vụ học tập đủ khó Thời gian đủ để HS làm việc nhóm và trình bày kết HS cần bồi dưỡng các kỉ điều khiển, tổ chúc và các kỉ xã hội Chủ đẽ 3: Phướng pháp đóng vai Hoạt động: Tìm hiểu chãtr quy trình thực và điêu kiện thực có hiệu phương pháp đóng vaì Thông tin nguon Mục IV Phương pháp đóng vai, trang 67 - 60, Tài liệu Phutmgphảp dạy học cảc môn học tiểu học, NXB Giáo dục, 2009 Các nhiệm vụ * Nhiệm vụ 1: Đọc các thông tin Mục IV Phương pháp đóng vai, trang 67 60, Tài liệu Phutmg phảp dạy học cảc môn học tiểu học, NXB Giáo dục, 2009 (14) - * Nhiệm vụ 2: Trả lởi các câu hỏi sau: Bản chất cửa phương pháp đóng vai là gì? - Quy trình thục phương pháp đóng vai gồm bước nào? - ĐiỂu kiện để thục phương pháp đóng vai có hiệu là gì? * Nhiệm vụ 3: Trao đổi với các đồng nghiệp tổ chuyên môn, truởng vỂ các câu trả lởi cửa bạn Đánh giá Ghi tóm tất các thông tin vỂ chất, quy trình thục và điều kiện thục có hiệu quảphươngpháp đóng vai vào bảng theo mẫu duỏi đây: Phuong pháp đóng vai Bản chất Quy trình thục ĐiỂu kiện thục Thông tin phàn hõi a} Bàn chãt phương pháp đóng vai Đóng vai là phương pháp tổ chúc cho học sinh thục hành, “làm thú” sổ cách úng xú nào đó tình huổng giả định Đây là phương pháp nhằm giúp HS suy nghĩ sâu sấc vấn đỂ cách tập trung vào sụ việc cụ thể mà các em vùa thục quan sát b} Quy trình thực phương pháp đóng vai (15) Có thể tiến hành đóng vai theo các bước sau: Bước 1: GV nêu chủ đỂ, chia nhóm và giao tình huổng, nhiệm vụ đóng vai cho nhóm Mỗi tình huổng có thể phân công nhìỂu nhóm cùng đóng vai GV cần quy định rõ thời gian chuẩn bị và thời gian đóng vai nhóm Bước 2: Các nhóm thảo luận chuẩn bị đóng vai Trong HS thảo luận và chuẩn bị đóng vai, GV nên đến tùng nhóm lắng nghe và gợi ý, giúp đỡ HS cằn thiết Bước 3: Các nhóm lên đóng vai Bước 4: Lớp thảo luận, nhận xét vỂ cách úng xú và cám xúc cửa các vai dìến, vỂ ý nghĩa cửa các cách úng xú Bước 5: GV kết luận, định hướng cho HS vỂ cách úng xú tích cục tình huổng đã cho c} Điêu kiện đề thực có hiệu quà phương pháp đóng vai Tình huổng đóng vai phái phù hợp với chủ đỂ bài học, phù hợp với lứa tuổi, trình độ HS và điều kiện, hoàn cánh lớp học - Tình huổng không nên quá dài và phúc tạp, vượt quá thời gian cho phép Tình huổng phái có nhìỂu cách giải Tình huổng cằn để mờ để HS tụ tìm cách giải quyết, cách úng xử phù hợp, không cho trước “kịch bản", lởi thoẹi Phải dành thời gian phù hợp cho HS thảo luận sây dụng kịch và chuẩn bị đóng vai - Các vai dìến nên để HS xung phong tụ phân công đám nhận Nên khích lệ học sinh nhút nhát cùng tham gia N Ên có hoá trang và đạo cụ đơn giản để tâng tính hấp dẫn cửa trò chơi đóng vai chủ đẽ 4: Phướng pháp trò chới Hoạt động: Tìm hiểu chãtr quy trình thực và điêu kiện thực có hiệu phương pháp trò chơi Thông tin nguon Mục V Phương pháp trò chơi, trang 70 - 71, Tài liệu Phưongphảp dạy học cảc môn học tiểu học, NXB Giáo dục, 2009 Các nhiệm vụ - - * Nhiệm vụ 1: Đọc các thông tin Mục V Phươngpháptrò chơi, trang 7071, Tài liệu Phutmg phảp dạy học cảc môn học tiểu học, NXB Giáo dục, 2009 * Nhiệm vụ 2: Trả lởi các câu hỏi sau: Bản chất cửa phương pháp trò chơi là gì? Quy trình thục phương pháp trò chơi gồm các bước nào? (16) - ĐiỂu kiện để thục phương pháp trò chơi có hiệu là gì? * Nhiệm vụ 3: Trao đổi với các đồng nghiệp tổ chuyên môn, truởng vỂ các câu trả lởi cửa bạn Đánh giá Ghi tóm tất các thông tin vỂ chất, quy trình thục và điều kiện thục có hiệu phương pháp trò chơi vào bảng theo mẫu đây: Phuong pháp trò choi Bản chất Quy trình thục ĐiỂu kiện thục Thông tin phàn hõi a} Bàn chãt phương pháp trò chơi Phương pháp trò chơi là phương pháp tổ chúc cho HS tìm hiểu vấn đỂ hay luyện tập, thục hành thao tác, kỉ năng, hành vĩ thông qua trò choi nào đó b} Quy trình thực phương pháp trò chơi Bước 1: GV (hoặc GV cùng HS) lụa chọn trò chơi Bước 2: chuẩn bị các phương tiện, điều kiện cằn thiết cho trò chơi Bước 3: Phổ biến tên trò chơi, cách chơi và luật chơi cho HS Bước 4: Tổ chúc cho HS chơi thú (nếu cằn thiết) Bước 5: HS tiến hành chơi Bước 6: Tổ chúc đánh giá sau trò chơi Bước 7: Hướng dẩn HS thảo luận vỂ ý nghĩa giáo dục c} Điêu kiện thực có hiệu quà phương pháp trò chơi cửa trò chơi - Trò chơi phái dế tổ chúc và thục hiện, phái phù hợp với chủ đỂ bài học, với đặc điểm (17) và trình độ học sinh tiểu học, với quỹ thời gian, với hoàn cảnh, điều kiện thục tế cửa lớp học, đồng thời không gây nguy hiểm cho học sinh Học sinh phái nắm quy tấc chơi và phái tôn trọng luật chơi Phải quy định rõ thời gian, địa điểm chơi Phải phát huy tính tích cục, chủ động, sáng tạo cửa học sinh, tạo điều kiện cho học sinh tham gia tổ chúc, điều khiển tất các khâu tù chuẩn bị, tiến hành trò chơi và đánh giá sau chơi Trò chơi phải luân phiên, thay đổi cách hợp lí để không gây nhầm chán cho học sinh Chủ đẽ 5: Phướng pháp vãn đáp Hoạt động: Tìm hiểu chãtr quy trình thực và điêu kiện thực có hiệu phương pháp vãn đáp Thông tin nguon Mục II Phương pháp vấn đáp, trang 03 - 04, Tài liệu Phưongphảp dạy học cảc môn học tiểu học, NXB Giáo dục, 2009 Các nhiệm vụ * Nhiệm vụ 1: Đọc cácthôngtìn Mục II Phươngpháp vấn đáp, trang 03 4, Tài liệu Phutmg phảp dạy học cảc môn học tiểu học, NXB Giáo dục, 2009 * Nhiệm vụ 2: Trả lởi các câu hỏi sau: Bản chất cửa phương pháp vấn đáp là gì? - - Quy trình thục phương pháp vấn đáp gồm bước nào? ĐiỂu kiện để thục phương pháp vấn đáp có hiệu là gì? * Nhiệm vụ 3: Trao đổi với các đồng nghiệp tổ chuyên môn, truởng vỂ các câu trả lởi cửa bạn Đánh giá Ghi tóm tất các thông tin vỂ chất, quy trình thục và điều kiện thục có hiệu quảphươngpháp đóng vai vào bảng theo mẫu duỏi đây: (18) Phuong pháp vấn đáp Bản chất Quy trình thục ĐiỂu kiện thục Thông tin phàn hõi a} Bàn chãt phương pháp vãn đáp Phươngpháp vấn đáp là phương pháp, đó GV đặt câu hỏi để HS trả lởi, có thể tranh luận với và với GV, qua đó HS lĩnh hội nội dung bài họ c Căn cú vào tính chất hoạt động nhận thúc, người ta phân biệt hình thúc dầm thoại sau: Đàm íhoại tải hiện: GV đặt câu hỏi yêu cầu HS nhớ lại kiến thúc đã biết và trả lởi dua vào trí nhớ, không cần suy luận Đó là hình thúc dùng cần đặt mổi liên hệ kiến thúc đã học với kiến thúc sấp học cần củng cổ kiến thúc vùa mod học Đàm íhoại giải thích - mừih hoạ: Nhằm mục đích làm sáng tỏ vấn đỂ nào đó, GV nêu câu hỏi kèm theo ví dụ minh hoạ để HS dế hiểu, dế nhớ Hình thúc này đặc biệt có hiệu có sụ hỗ trợ cửa các phương tiện nghe nhìn Đàm íhoại goí mở (hay còn gữí ỉà ẩầm íhoại ùm tòi): GV dùng hệ thổng câu hỏi sấp xếp hợp lí để dẩn dất HS tùng bước phát chất cửa sụ vật, tính quy luật cửa tượng tìm hiểu, kích thích sụ ham muổn hiểu biết Trong quá trình dạy học, GV có thể sú dụng ba hình thúc, nhiên cần khuyến khích GV sú dụng hình thúc dầm thoại tìm tòi b} Quy trình thực phương pháp vãn đáp Ở tiểu học, GV thưởng tổ chúc hoạt động cửa HS phương pháp hỏi đáp theo các bước sau: Bước 1: GV dật câu hỏi nhỏ, riêng rẽ Bước 2: GV định tùng HS trả lởi để HS tụ nguyện trả lởi (mỗi HS trả lởi câu hỏi và truớc câu hỏi nên để thời gian cho H s suy nghĩ tìm câu trả lởi) Bước 3: GV tổng hợp ý kiến và nêu kết luận dụa trên câu trả lởi đứng cửa HS c} Điêu kiện đề thực có hiệu quà phương pháp vãn đáp - GV cằn chuẩn bị thật tổt hệ thổng câu hỏi Các câu hỏi có liên quan chặt chẽ (19) với nhau, câu hỏi trước là tĩỂn đỂ cho câu hỏi sau, câu hỏi sau là sụ kế tục và phát triển kết cửa câu hỏi trước Mỗi câu hỏi là cái "nut" cửa phận mà HS cằn tháo gỡ thì mod tìm kết cuổi cùng ĐỂ tâng thêm hiệu cửa việc sú dụng phương pháp hỏi- đáp, GVcần tổ chúc đổi thoại theo nhiều chiỂu: GVhỏiHS; HS hỏi HS và HS hỏi GV V ĐÁNH GIÁ SAU KHI HỌC XONG NỘI DUNG Hãy điỂn các thông till phù hợp vào bảng sau: phápPhuong pháp Phuong pháp đặt và giảihọp tác theo đóng vai vấn đế nhóm nhỏ Phưong Phuong pháp Phưong pháp trò choi vấn đáp sản chất Quy trình thục ĐiỂu kiện thục có hiệu Ví dụ Nội dung VẬN DỤNG CÁC PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH cực TRONG DẠY HỌC CÁC MỒN HỌC Ờ TIỂU HỌC I MỤC TIÊU Sau học XDng nội dung này, HV sẽ: Có kỉ vận dụng các PPDH tích cục trên vào dạy học các môn học tiểu học cách phù hợp Có ý thúc vận dụng và tụ tin vận dụng các PPDH tích cục trên vào dạy học các môn học tiểu học (20) II GIỚI THIỆU NỘI DUNG TT TÈn chủ đỂ Sổ tiết Vận dụng phương pháp đặt và giải vấn đỂ 2 Vận dụng phương pháp hợp tác theo nhóm nhỏ Vận dụng phương pháp đóng vai Vận dụng phương pháp trò chơi Vận dụng phương pháp vấn đáp III TÀI LIỆU VÀ THIẼT BỊ ĐỂ THựC HIỆN NỘI DUNG Viện KHGD Việt Nam - Cảc phutmg phảp dạy học tỉểu học, NXB Giáo dục, 2009 Dụ án Việt- BỈ, Qạyvàhọc tích cực-Mậtsốphiamgphảp và kĩ ĩhuậtdạy họcr NXB Đại học Sư phẹm, 2010 - SGK, SGV các môn học tiểu học - Giấy A4, bút viết IV NỘI DUNG Chủ đẽ 1: Vận dụng phướng pháp đặt và giải quyẽt vãn đẽ Hoạt động: Vận dụng phương pháp đặt và giải quyêt vãn đê dạy học các môn học tiêu học Thông tin nguon Các mục Phương phảp giải vấn đề thuộc phần hai: Phương pháp dạy học các môn học ờtìỂu họ c tài liệu Các phutmg phảp ảạyhọcỗ tiầẦ họcr NXB Giáo dục, 2009 Các nhiệm vụ Nhiệm vụ 1: Hãy đọc các ví dụ vỂ vận dụng phương pháp giải vấn đỂ dạy học các môn học ờtìỂu học và tìm hiểu đặc thù cửa việc vận dụng phương pháp này dạy học các môn học khác Nhiệm vụ 2: Thiết kế hoạt động dạy học (cửa môn học nào đó tiểu học) có sú dụng phương pháp giải vấn đỂ Nhiệm vụ 3: Trao đổi, thảo luận với các đồng nghiệp tổ chuyên môn và truởng vỂ hoạt động bạn đã thiết kế, sau đó tụ hoàn thiện lại thiết kế Đánh giá Dạy hoạt động sú dụng phương pháp giải vấn đỂ đã thiết kế và tự đánh giá việc sú dụng phương pháp này cửa bạn theo mẫu đây: Uu điểm Hạn chế Hướng điều chỉnh, sửa chữa Chủ đẽ 2: Vận dụng phướng pháp hớp tác theo nhóm nhỏ Hoạt động: Vận dụng phương pháp hợp tác theo nhóm nhỏ dạy học các môn học tiêu học Thông tin nguon (21) Các mục Phương phảp hợp tác theo nhôm nhổ (hoặc Thảo ỉuận nhômỉ Làm việc theo nhôm) thuộc Phần hai: Phutmgphảp dạy học càc môn học tiểu học tài liệu Các phutmg phảp dạy học tỉểu học, NXB Giáo dục, 2009 Các nhiệm vụ Nhiệm vụ 1: Hãy đọc các ví dụ vỂ vận dụng phương pháp hợp tác theo nhom nhỏ dạy học môn học tiểu học và tìm hiểu đặc thủ việc vận dụng phương pháp này dạy học các môn học khác Nhiệm vụ 2: Thiết kế hoạt động dạy học (cửa môn học nào đó tiểu học) có sú dụng phương pháp hợp tác theo nhóm nhỏ Nhiệm vụ 3: Trao đổi, thảo luận với các đồng nghiệp tổ chuyên môn và truởng vỂ hoạt động bạn đã thiết kế Sau đó tụ hoàn thiện lại thiết kế Đánh giá Dạy thú hoạt động sú dụng phương pháp hợp tác theo nhóm nhỏ đã thiết kế và tụ đánh giá việc sú dụng phương pháp này cửa bạn theo mẫu đây: Uu điểm Hạn chế Hướng điều chỉnh, sửa chữa chủ đẽ 3: Vận dụng phướng pháp đóng vai Hoạt động: Vận dụng phương pháp đóng vai dạy học các môn học tiêu học Thông tin nguon Các mục Phutmgphảp đắng vai tài liệu Cácphutmgphảp ảạyhọcỗ tiầẦ họcr NXB Giáo dục, 2009 Các nhiệm vụ Nhiệm vụ 1: Hãy đọc các ví dụ vỂ vận dụng phương pháp đóng vai dạy học môn Đạo đúc tiểu học và tìm hiểu đặc thù cửa việc vận dụng phương pháp này dạy học môn Đạo đúc và Tiếng Việt Nhiệm vụ 2: Thiết kế hoạt động dạy học môn Đạo đúc Tiếng Việt có sú dụng phương pháp đóng vai Nhiệm vụ 3: Trao đổi, thảo luận với các đồng nghiệp tổ chuyên môn và truởng vỂ hoạt động bạn đã thiết kế Sau đó tụ hoàn thiện lại thiết kế Đánh giá Dạy thú hoạt động sú dụng phương pháp giải vấn đỂ đã thiết kế và tụ đánh giá việc sú dụng phương pháp này cửa bạn theo mẫu đây: Uu điểm Hạn chế Hướng điều chỉnh, sửa chữa (22) Chủ đẽ 4: Vận dụng phướng pháp trò chới Hoạt động: Vận dụng phương pháp trò chơi dạy học các môn học tiêu học Thông tin nguon Các mục Phutmg phảp Í7B chơi thuộc Phần hai: Phutmg phảp ảạyhọccảc môn aấẪ học tài liệu Các phutmg phảp dạy học tiểu học, NXB Giáo dục, 2009 (23) Các nhiệm vụ Nhiệm vụ 1: Hãy đọc các ví dụ vỂ vận dụng phương pháp trò chơi dạy học môn học tiểu học và tìm hiểu các loại trò chơi học tập đặc thù cửa môn học ờtìỂu học Nhiệm vụ 2: Thiết kế hoạt động dạy học (cửa môn học nào đó tiểu học) có sú dụng phương pháp trò chơi Nhiệm vụ 3: Trao đổi, thảo luận với các đồng nghiệp tổ chuyên môn và truởng vỂ hoạt động bạn đã thiết kế Sau đó tụ hoàn thiện lại thiết kế Đánh giá Dạy thú hoạt động sú dụng phương pháp trò chơi đã thiết kế và tụ đánh giá việc sú dụng phương pháp này cửa bạn theo mẫu đây: Uu điểm Hạn chế Hướng điều chỉnh, sửa chữa Chủ đẽ 5: Vận dụng phướng pháp vãn đáp Hoạt động: Vận dụng phương pháp vãn đáp dạy học các môn học tiêu học Thông tin nguon Mục phương pháp vấn đáp tùng môn học tài liệu Các phutmg phảp dạy học tiểu học, NXB Giáo dục, 2009 Các nhiệm vụ Nhiệm vụ 1: Thiết kếmột hoạt động dạy học (cửa môn học nào đó tiểu học) có sú dụng phương pháp vấn đáp Nhiệm vụ 2: Trao đổi, thảo luận với các đồng nghiệp tổ chuyên môn và trưởng vỂ hoạt động bẹn đã thiết kế, đặc biệt là vỂ hệ thổng các câu hỏi Sau đó tụ hoàn thiện lại hệ thổng các câu hỏi đã thiết kế Đánh giá Dạy hoạt động sú dụng phương pháp vấn đáp đã thiết kế và tụ đánh giá việc sú dụng phương pháp này cửa bạn theo mẫu đây: Uu điểm Hạn chế Hướng điều chỉnh, sửa chữa V ĐÁNH GIÁ SAU KHI HỌC XONG NỘI DUNG 1) Theo bạn, việc sú dụng PPDH tích cục trên có khó khăn, thuận lợi (24) nào? 38 2) Người GV cần làm gì để vượt qua khó khăn thách thúc đó? (25)