PRE SERVICE TEACHERS’ PERCEPTIONS OF THE ULIS ELTE PROGRAM IN PREPARING THEM TO BECOME ENGLISH TEACHERS

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF ENGLISH LANGUAGE TEACHER EDUCATION GRADUATION PAPER PRE-SERVICE TEACHERS’ PERCEPTIONS OF THE ULIS ELTE PROGRAM IN PREPARING THEM TO BECOME ENGLISH TEACHERS Supervisor: Lƣơng Quỳnh Trang (M TESOL; M Ed) Student: Thành Hữu Hà Anh Class: QH2017.F.1.E1SPCLC Faculty: Faculty of Education Hanoi, 2021 English Language Teacher ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC NGOẠI NGỮ KHOA SƢ PHẠM TIẾNG ANH KHĨA LUẬN TỐT NGHIỆP CHƢƠNG TRÌNH SƢ PHẠM TIẾNG ANH TẠI TRƢỜNG ĐẠI HỌC NGOẠI NGỮ NHÌN NHẬN BỞI SINH VIÊN NĂM BỐN TRONG VIỆC CHUẨN BỊ HỌ ĐỂ TRỞ THÀNH GIÁO VIÊN TIẾNG ANH Giáo viên hƣớng dẫn: Lƣơng Quỳnh Trang (M TESOL; M Ed) Sinh viên: Thành Hữu Hà Anh Lớp: QH2017.F.1.E1SPCLC Khoa: Khoa Sƣ phạm Tiếng Anh Hanoi, 2021 Supervisor’s Comments Supervisor’s Signature of Approval ACCEPTANCE PAGE I hereby state that I, Thanh Huu Ha Anh from QH2017.F.1.E1SPCLC, being a candidate for the degree of Bachelor in English Language Teacher Education, accept the requirements of the University relating to the retention and use of Bachelor’s Graduation Paper deposited in the library Regarding these conditions, I agree that the origin of my paper deposited in the library should be accessible for the purposes of study and research, in accordance with the normal conditions established by the librarian for the care, loan or reproduction of the paper Signature Thành Hữu Hà Anh Date June 9, 2021 ACKNOWLEDGEMENTS First and foremost, I would like to express my deep and sincere gratitude to my research supervisor, Mrs Luong Quynh Trang, for her invaluable guidance and constant support throughout this research Her critical feedback, encouragement and trust were a great source of motivation and inspiration for me to not only complete this study, but also consider pursuing research opportunities in the future Secondly, I would like to extend my heartfelt thanks to the fourth-year teacher trainees at the University of Languages and International Studies for dedicating their time and effort to completing the questionnaires and doing the interviews Last but not least, I am extremely grateful to my family, friends and classmates from 17E1 for their unconditional love and support in the research process i ABSTRACT The demand for English in the era of globalization has led to English becoming a compulsory school subject in Vietnam, which in turn places more emphasis on English teachers’ competencies as well as the field of English language teaching in general This situation became a source of motivation for the researcher to conduct this study entitled “Pre-service teachers’ perceptions of the ULIS ELTE program in preparing them to become English teachers” The study is an investigation into the mainstream English teacher education program at the University of Languages and International Studies (ULIS), one of Vietnam’s leading universities in training teachers of English Specifically, it aimed to gather information about the preparedness to teach of fourth-year pre-service teachers in the program, as well as their preparation experience and suggestions to improve the quality of the program The study employed both quantitative and qualitative methods, with the use of a questionnaire and semi-structured interviews, to address the research questions The findings of the study concerned the preparation for three domains of competence: Competence in Language and Subject Area, Competence in Planning, Teaching and Classroom Management along with Competence in Monitoring, Assessment and Professional Development Furthermore, they also covered the extent of effectiveness of twelve compulsory courses for professional development, and the suggestions offered for the program Overall, the studied pre-service teachers were pleased with the preparation they received from the program However, a small portion of questionnaire responses suggested the lack of preparation in terms of conducting a needs analysis, collaborating with colleagues and parents, and carrying responsibilities for students’ social and cultural development Additionally, the English Language Teaching Methodology courses were revealed to be most effective at equipping preservice teachers with the aforementioned competence domains (Competence in Language and Subject Area, Competence in Planning, Teaching and Classroom Management along with Competence in Monitoring, Assessment and Professional ii Development) Suggestions for the improvement of the program involved various aspects, namely course duration, program orientation, requirement for language proficiency, contextual factors and pedagogical internship These findings may be able to provide insights into foreign language teacher education and propose ideas to enhance teacher education programs Keywords: teacher preparation, teacher competencies, foreign language teacher education, University of Languages and International Studies, ULIS iii LIST OF ABBREVIATIONS Abbreviation Meaning ULIS University of Languages and International Studies ELTE English Language Teacher Education FELTE Faculty of English Language Teacher Education EFL English as a foreign language ESL English as a second language PSTs Pre-service teachers MOET Ministry of Education and Training TESOL Teaching English to Speakers of Other Languages SLTE Second Language Teacher Education FLTE Foreign Language Teacher Education CEFR The Common European Framework of Reference for Languages VSTEP Vietnamese Standardised Test of English Proficiency iv LIST OF TABLES AND FIGURES Number Title Page Figure The gender of the participants 17 Figure The teaching experience of the participants 18 Figure Braun & Clarke’s six-phase framework for 23 conducting thematic analysis Table 4.1 Results - Competence in Language and Subject 26 Area Table 4.2 Descriptive statistics - Competence in Language 28 and Subject Area Table 4.3 Results - Competence in Planning, Teaching and 30 Classroom Management Table 4.4 Descriptive statistics - Competence in Planning, 32 Teaching and Classroom Management Table 4.5 Results - Competence in Monitoring, Assessment 34 and Professional Development Table 4.6 Descriptive statistics - Competence in Monitoring, 35 Assessment and Professional Development Table 4.7 Results - English Language Teaching Courses 37 Table 4.8 Descriptive statistics - English Language Teaching 39 Courses Table 4.9 Results - Culture-related Courses 40 Table 4.10 Descriptive statistics - Culture-related Courses 41 Table 4.11 Results - Linguistics Courses 42 Table 4.12 Descriptive statistics - Linguistics Courses 43 Table 4.13 Results - Literature Course 44 Table 4.14 Descriptive statistics - Literature Course 44 Table 4.15 Most helpful aspects of the ULIS ELTE program 46 v Table Profile summary of the interviewees 115 vi 102 103 104 105 106 107 108 109 110 APPENDIX - Interview Protocol - Chào bạn, Hà Anh lớp 17E1 - Lời đầu tiên, muốn cảm ơn bạn nhận lời tham gia nghiên cứu - Sau đọc Phiếu đồng ý tham gia nghiên cứu, bạn có câu hỏi không? - Cuộc vấn dự kiến kéo dài khoảng 30 – 40 phút Trong trình vấn, có câu hỏi bạn thấy khó hiểu, cần thêm thời gian suy nghĩ bạn bảo - Như trao đổi từ trước, vấn hôm ghi âm lại - Nếu bạn khơng có câu hỏi gì, xin phép bắt đầu Bạn có dạy không? Probes: Bạn bắt đầu dạy từ nào? Bạn thường dạy đối tượng, nội dung nào? Bạn thường gặp phải khó khăn q trình giảng dạy? Probes: Bạn có gặp phải vấn đề mối quan hệ với phụ huynh, đồng nghiệp không? Bạn thực tập đâu chưa? Probes: Bạn mơ tả nơi thực tập nhiệm vụ thực tập bạn khơng? Bạn có gặp phải khó khăn q trình thực tập khơng? Theo bạn, người giáo viên Tiếng Anh cần có lực đặc điểm gì? Sau năm học chương trình đào tạo Sư phạm Tiếng Anh Đại học Ngoại Ngữ, bạn đánh kiến thức kĩ sư phạm mình? Probes: Bạn có đặc điểm, lực nêu chưa? Bạn nêu số lý nhờ đâu mà bạn lại có đặc điểm, lực khơng? Bạn thấy điều có ích chương trình đào tạo sư phạm tiếng Anh nhà trường? Bạn chưa hài lòng với chương trình đào tạo Sư phạm Tiếng Anh điểm nào? Probes: Trong khảo sát, bạn chọn Uncertain/ Disagree với số statement sau, bạn giải thích bạn lại chọn phương án không? 111 - Nếu bạn người phụ trách chương trình đào tạo Sư phạm Tiếng Anh trường, bạn thực ba thay đổi để cải thiện chất lượng đào tạo chương trình? - Nhìn chung, bạn có hài lịng với chương trình đào tạo không? Cảm ơn bạn trả lời vấn Trong q trình phân tích nảy sinh thêm vài câu hỏi Liệu liên hệ bạn để hỏi thêm không? 112 APPENDIX - Interview Consent Form PHIẾU ĐỒNG Ý THAM GIA NGHIÊN CỨU Chào bạn Mình Thành Hữu Hà Anh đến từ lớp QH2017.F.1.E1.SPCLC Hiện thực đề tài nghiên cứu khoa học “Độ hiệu chương trình Sư phạm Tiếng Anh, Trường Đại học Ngoại Ngữ việc đào tạo sinh viên trở thành giáo viên Tiếng Anh từ góc nhìn sinh viên năm bốn” (Pre-service teachers’ perceptions of the English Language Teacher Education Program at ULIS in preparing them to become teachers of English) Mình mong muốn mời bạn tham gia vào nghiên cứu Trước bạn đồng ý, bạn cung cấp thơng tin về: Mục đích nghiên cứu Bài nghiên cứu tập trung vào tìm hiểu quan điểm, ý kiến sinh viên ngành Sư phạm Tiếng Anh năm bốn mức độ hiệu chương trình Sư phạm Tiếng Anh, Trường Đại học Ngoại ngữ, ĐHQGHN việc cung cấp vốn kiến thức, phát triển lực để trở thành giáo viên Tiếng Anh Nhiệm vụ bạn tham gia nghiên cứu Khi tham gia nghiên cứu, bạn đồng ý cho phép vấn bạn số thông tin Cuộc vấn ghi âm lại nhằm mục đích phân tích cho nghiên cứu Quyền lợi bạn nhận tham gia nghiên cứu - Nhận phí hỗ trợ vấn: 200.000 VNĐ/người - Được cung cấp thông tin đầy đủ nội dung nghiên cứu, nhiệm vụ quyền lợi người tham gia nghiên cứu - Việc tham gia nghiên cứu hồn tồn tự nguyện, khơng b ép buộc bạn có quyền r t khỏi nghiên cứu bất k thời điểm mà không b phân biệt đối x - Các thông tin ngưởi tham gia nghiên cứu cung cấp bảo mật, số 113 liệu kết nghiên cứu phục vụ cho mục đích khoa học - Trong thời gian tham gia nghiên cứu, có xảy rủi ro nghiên cứu người tình nguyện tham gia nghiên cứu, hồn tồn ch u trách nhiệm x lý Bồi thường rủi ro, phiền phức thiệt hại bạn gặp tham gia nghiên cứu Trong trình tham gia nghiên cứu, làm lộ thơng tin cá nhân, hoàn toàn ch u trách nhiệm sẵn sàng bồi thường Cách sử dụng bảo mật thông tin bạn cung cấp Các câu trả lời (kèm ghi âm) vấn bạn s dụng nhằm mục đích nghiên cứu, giữ bảo mật, không để lộ với đối tượng khác Xin liên lạc với thơng qua số điện thoại […] đ a Email […] bạn muốn hỏi góp ý cho nghiên cứu, bạn gặp vấn đề tham gia nghiên cứu Nếu bạn ký vào phiếu đồng ý có nghĩa thắc mắc bạn giải đáp bạn tự nguyện đồng ý tham gia nghiên cứu 114 APPENDIX - Summary of interviewees’ profile Table Profile summary of the interviewees Interviewee Experience Proficiency in teaching level Past and current Internship jobs location tasks and Interviewee Since the VSTEP 9.0, - A tutor for primary first year level C1 and secondary school students - A teacher of English to beginners - An IELTS teacher - Location: University - Tasks: + Do paper work + Edit PowerPoint slides + Design tests + Observe classes + Write lesson plans + Deliver microteaching sessions Interviewee Since the VSTEP 7.5, - A tutor for an adult second year level B2 learner regarding communication - A teacher for primary school students in a foreign country - A teacher for primary and secondary school students - A teaching assistant for foreign teachers - A tester for Listening, Reading and Writing - Location: University - Tasks: + Edit PowerPoint slides + Design tests + Observe classes + Write lesson plans + Deliver microteaching sessions Interviewee Since the Uncertain second year - Location: University - A teacher, mostly for primary and 115 secondary school students - A teaching assistant - Tasks: + Edit PowerPoint slides + Design tests + Observe classes + Write lesson plans + Deliver microteaching sessions Interviewee Since the C1 (self- - A teaching second year assess) assistant - A tutor for secondary school students and adults - A test designer - Location: Secondary school - Tasks: + Conduct lessons + Prepare materials + Assist teachers Interviewee Since the VSTEP first year Level C1 - Location: University - Tasks: + Edit PowerPoint slides + Observe classes + Write lesson plans + Deliver microteaching sessions Interviewee Since the VSTEP - A teacher for first year Level C1, secondary school IELTS Level students C1 - A tutor, mostly for primary school students - Location: Secondary school - Tasks: + Write lesson plans + Observe classes + Conduct lessons 116 ... source of motivation for the researcher to conduct this study entitled ? ?Pre- service teachers? ?? perceptions of the ULIS ELTE program in preparing them to become English teachers? ?? The study is an investigation... 53 4.4.2 Pre- service teachers? ?? perceptions of the preparation experience in the ULIS ELTE program 55 4.4.3 Pre- service teachers? ?? suggestions for the ULIS ELTE program 57 CHAPTER... weaknesses of preservice teacher training programs The findings obtained in the study pointed to a disconnection between theory and practice, and the need for program redesigning to better integrate theory