Nhắc các em đọc kĩ câu chuyện, nhớ chuyện, đặc biệt phải kể thử ở nhà cho bố me, anh …nghe, để được góp ý về nội dung câu chuyện, cách diễn đạt, cử chỉ, điệu bộ…Thì giờ dạy mới có khả nă[r]
(1)Một vài biện pháp góp phần nâng cao hiểu quả giờ kể chuyện cho học sinh lớp 4$5
PHẤN I ĐẶT VẤN ĐỀ
Phân mơn kể chuyện Tiểu học có vị trí quan trọng củng cố kỉ kể chuyện hình thành lớp dưới, đồng thời hình thành kỉ kể chuyện Ngồi ra, cịn cung cấp cho học sinh tri tức tự nhiên, xã hội rèn luyện số kỉ cần thiết phục vụ cho việc học tập Hình thành cho em phẩm chất đạo đức cao đẹp Mặt khác, phân môn kể chuyện cịn nhằm nâng cao lực, trí tuệ, rèn luyện cho em khả diễn đạt ngôn ngữ nói kể trước đám đơng cách có nghệ thuật Chính tiết kể chuyện địi hỏi người giáo viên phải biết kể chuyện hấp dẫn, biết kết hợp lời kể với điệu , nét mặt, biết thay đổi giọng kể phù hợp với nội dung câu chuyện.Quan trọng giáo viên biết rèn cho học sinh tập nói- tập kể chuyện tiếp xúc với văn truyện lí thú, cảm nhận nội dung thu hoạch học bổ ích…nhưng điều quan trọng em học cách dùng từ ngữ, câu văn, diễn đạt ý, liên kết ý đoạn, Mặt khác chương trình trước mơn kể chuyện có sách riêng, câu chuyện khai thác từ dễ đến khó Nhưng môn kể chuyện lồng ghép chủ điểm môn tập đọc Đa dạng thể loại, phong phú cách kể, diễn đạt…Thúc đẩy trí tưởng tượng cách dùng từ học sinh Giúp em phải tư duy, động não học có hiệu Như mơn kể chuyện có vị trí quan trọng thực tế dạy học chưa đáp ứng với mục tiêu mơn học, cịn xem nhẹ mơn học Giáo viên quan tâm, ngại khó, ngồi mặc cảm với giọng nói ( nặng ) phương ngữ địa phương.Trong số thi giáo viên dạy giỏi có dạng kể chuyện Học sinh ngại khó đặc biệt câu chuyện, chứng kiến tham gia Từ vướng mắc, suy nghĩ, băn khoăn thân mạnh dạn đưa “ Một số biện pháp nhằm góp phần nâng cao hiểu dạy kể chuyện cho học sinh lớp 4,5”
PHẦN II NỘI DUNG 1, THỰC TRẠNG.
1.Giáo viên:
- Một số giáo viên coi trọng mơn học tìm nhiều phương pháp hay, thực dạy có hiệu
- Một số giáo viên coi nhẹ môn học, coi môn kể chuyện môn học phụ mơn tiếng việt nói chung
- Dạy khó thành cơng nên người quan tâm đến cách dạy, thiếu sáng tạo dạy học
(2)- Ít tìm hiểu câu chuyện ngồi sách giáo khoa, nên vốn câu chuyện giáo viên
a Học sinh:
- Học sinh đọc sách báo tìm hiểu câu chuyện mới, đặc biệt câu chuyện chứng kiến tham gia ( Có nội dung câu chuyện diễn đạt thành câu chuyện khơng làm mà học sinh kể câu chuyện dạng liệt kê việc)
- Thiếu mạnh dạn, thiếu tự tin, không giám kể trước đám đông, lúng túng vốn từ ngữ lại mang tâm lí lo sợ nên khơng kể câu chuyện cách suôn sẻ
- Ghi nhớ câu chuyện chưa tốt Hoặc nhìn tranh kể thường kể lại khơng đầy đủ
- Khả giao tiếp, sử dụng điệu bộ, tinh cảm kể chuyện chưa tốt dẫn đến câu chuyện khô khan làm người nghe không hứng thú
- Trong năm học vừa qua khảo sát 25 em lớp 5E với đề sau: Em kể lại câu chuyện nghe đọc có nội dung
“Những gương sống, làm việc theo pháp luật, theo nếp sống văn minh”. Có kết sau:
Tổng số học sinh Giỏi Trung bình Yếu
25 em 0em: 0% em : % 10 em : 40 % 14 em: 56 % * Các biện pháp thực
* Biện pháp 1: Dùng lời kể giáo viên làm chỗ dựa cho học sinh kể lại câu chuyện.
- Đối với học sinh Tiểu học, phương pháp dạy học khơng thể thiếu phương pháp trực quan Ở phân môn kể chuyện, lời kể giáo viên “ Phương tiện trực quan, quan trọng nhất” khắc sâu lòng học sinh giúp em nhớ chuyện, xúc động câu chuyện có nhu cầu kể lại câu chuyện Biết kết hợp lời kể với phương tiện trực quan khác để tăng khả ghi nhớ câu chuyện học sinh Vì kể chuyện giáo viên thiết phải thuộc truyện, nắm nội dung, diễn biễn câu chuyện, phải hiểu chuyện kể được.Khi kể chuyện giáo viên khơng trình bày nguyên văn văn viết, hay đọc lại văn đó, lúc người kể nhập vào giới khác với giới sống, giới câu chuyện Trong câu chuyện người kể lúc người dẫn chuyện, lúc lại nhân vật hay nhân vật khác Người kể thể tâm trạng nhân vật khác vui sướng hê, lúc lại buồn rầu lo lắng tức giận
(3)lại đứa mình, tâm trạng phấn khởi ) Cịn đoạn 2, giọng kể trầm (Tâm trạng thiên nga buồn cảm thấy bị lẻ loi đàn vịt ) Nó khơng có để làm bạn Vịt mẹ bận bịu kiếm ăn suốt ngày,đàn vịt chạnh chọe, bắt nạt hắt hủi Trong mắt vịt con, vịt xấu xí vơ tích Cịn đoạn 3-4 kể, giọng kể thong thả, chậm rãi, thể tâm trạng vui sướng thiên nga gặp lại bố mẹ, vơ sung sướng Nó qn hết chuyện buồn qua Nó cảm ơn vịt mẹ, lưu luyến chia tay với đàn vịt thái độ ân hận đàn vịt nhận lỗi lầm
Ví dụ: Kể lại câu chuyện “ Bàn chân kì diệu” TV4 Tập 1, trang 107 Kể đoạn 1: “ Kí đến lớp xin giáo cho học”
Hình ảnh cậu bé thập thị cửa, giáo viên cần nhấn giọng từ ngữ gợi tả hình ảnh “Thập thị” Đoạn “ Cơ giáo cầm tay kí, hai cánh tay em mềm nhũn, buông thõng, bất động”, giáo viên làm mẫu động tác để học sinh thấy rõ hình ảnh cậu bé tàn tật khát khao học tập ( Giọng kể thong thả chậm rãi ) Khi kể đến đoạn 2, hình ảnh cậu bé ngồi cuối góc lớp học, với đơi chân hì hục tập viết, bàn chân dẫm lên trang giấy, cựa quậy lúc giấy nhàu nát, mực giây bê bết Bỗng cậu nằm ngửa ra, chân dơ lên, mặt nhăn nhó, miệng xuýt xoa đau đớn ( Gv vừa thể thông cảm đau đớn người tàn tật, vừa nhấn giọng từ ngữ “Cựa quậy” Để thể tâm Nguyễn Ngọc Kí, thấy rõ tinh thần ham học, vươn lên trở thành người có ích – gương sáng nhiều người cần phải học tập )
* Biện pháp 2: Sự dụng tranh minh họa để gợi mở, hướng dẫn học sinh kể từng chuyện, đoạn toàn câu chuyện.
- Muốn kể câu chuyện, trước hết học sinh phải nhớ nội dung câu chuyện.Chúng ta biết học sinh Tiểu học cịn nhỏ, mau biết, chóng qn nên việc kể mẫu giáo viên quan trọng, thiếu nghe qua hai lần kể giáo viên học sinh khó mà nhớ hết nội dung, diễn biến câu chuyện để kể lại Do giáo viên phải sử dụng trannh minh hoạ, phóng to đính lên bảng để gợi mở, Hướng dẫn học sinh kể lại đoạn toàn câu chuyện Đây phương pháp hay thiết thực, phù hợp với học sinh Tiểu học Qua quan sát tranh, học sinh hiểu nội dung, nhớ lại diễn biến câu chuyện Đồng thời tranh vừa phương tiện trợ giúp trí nhớ cách đắc lực, vừa công cụ làm việc thể lại câu chuyện theo tranh phát huy khả quan sát, óc tưởng tượng, đặc biệt phát huy khả nói ( Ngơn ngữ ) em
- Ví dụ: Khi dạy “ Lời ước trăng” TV4 T1 Trang 69, câu chuyện này, trước sử dụng tranh lần thứ ( Nhằm giúp học sinh có ấn tượng chung câu chuyện ), Tôi yêu cầu học sinh quan sát tranh minh họa gợi ý tranh ( sách giáo khoa)
(4)Thông qua câu chuyện, tận dụng triệt để nội dung chứa đựng tranh có đồ dùng dạy học Tôi khai thác tranh cách cho học sinh quan sát tranh đến tận nhóm, bàn, hướng dẫn gợi ý cho nhóm hệ thống câu hỏi:
Cụ thể kể theo tranh 1.
Câu hỏi gợi ý: Quê tác giả có phong tục gì? Những lời nguyện ước có lạ?
Kể theo tranh 2: Câu hỏi gợi ý:
- Tác giả chứng kiến tục lễ thiêng liêng với ai?
- Đặc điểm hình dáng chị Ngàn khiến tác giả nhớ nhất? - Tác giả có suy nghĩ chị Ngàn?
- Hình ảnh ánh trăng đêm rằm có đẹp? Kể theo tranh 3:
Câu hỏi gợi ý:
- Đêm rằm khơng khí hồ Hàm Nguyệt nào? - Trước nói điều ước chị Ngàn làm gì?
- Chị Ngàn khẩn cầu điều gì? Kể theo tranh 4:
Câu hỏi gợi ý: - Chị Ngàn nói với tác giả?
- Tại tác giả nói chị Ngàn em hiểu rồi? - Câu chuyện khuyên ta điều gì?
Như hình thức kể chuyện theo tranh phát huy tác dụng Để dạy hình thức tập đạt hiểu cao giáo viên khơng nên treo tất tranh lúc mà kể đoạn giáo viên treo tranh đoạn để thu hút tập trung học sinh Nếu nhìn tranh kể lại tồn câu chuyện treo tất tranh lúc ( Phần củng cố ) Hơn giáo viên nên cho học sinh quan sát lớp trước (SGK), sau cho học sinh lên bảng kể khuyến khích em kể khơng nên chăm nhìn vào tranh mà xem tranh phương tiện mà thôi, để lời kể em có sức hấp dẫn Nghĩa học sinh quay xuống lớp để kể, chỗ cần đến tranh em vào tranh
* Biện pháp 3: Sử dụng câu hỏi gợi ý để hướng dẫn học sinh sưu tầm truyện phù hợp với yêu cầu tiết dạy.
(5)giờ kể chuyện tuần, giáo viên yêu cầu em chuẩn bị tốt cho tiết kể chuyện tuần sau Cần nhắc em chuẩn bị câu chuyện phù hợp với chủ điểm Nhắc em đọc kĩ câu chuyện, nhớ chuyện, đặc biệt phải kể thử nhà cho bố me, anh …nghe, để góp ý nội dung câu chuyện, cách diễn đạt, cử chỉ, điệu bộ…Thì dạy có khả thành công, thực theo cách giáo viên đỡ “ cháy giáo án” mà giúp em thi đua kể câu chuyện mà cha, mẹ hay anh chị nhà giúp đỡ ( Nêu cao thành tích học tập ) Mặt khác giúp em tự học, tự rèn luyện để không bị thua thiệt bạn bè, từ mặt mà giáo viên cần khuyến khích học sinh yếu kém, em có giọng kể chuyện chưa hay kể trước Nhưng cần có thái độ rõ ràng với học sinh chây lười không chuẩn bị câu chuyện theo yêu cầu chủ điểm
* Biện pháp 4: Sử dụng câu hỏi, gợi ý dàn ý để hướng dẫn học sinh xây dựng câu chuyện chứng kiến tham gia.
Trong chương trình lớp có nhiều chủ điểm yêu cầu kể lại câu chuyện chứng kiến tham Đây dạng khó hầu hết dạy tất giáo viên học sinh có tiết học sơi nổi, cịn có nhiều tiết học để thời gian trôi cách vô vị Đây câu chuyện có thật, người thật việc thật, học sinh trơng thấy tận mắt, nhân vật câu chuyện, em xây dựng câu chuyện có đầu có cuối, có nhân vật chính, nhân vật phụ, kể lại để người nghe hiểu chia quan điểm em Vậy để tiết dạy thành công cần làm cơng việc sau
Ví dụ: kể buổi sum họp đầm ấm gia đình.TV5 tập
- Ngồi gợi ý từ SGK em liên hệ buổi sum họp đầm ấm gia đình cạnh nhà em, số gia đình khác Nhưng để làm điều giáo viên cần có hệ thống câu hỏi giúp em định hình câu chuyện mà em kể lại
- Câu chuyện em định kể gia đình nào? Vào ngày tháng năm câu chuyện em người chứng kiến, nhân vật câu chuyện
- Phần diễn biến câu chuyện sao? - Lí để có buổi sum họp đó? - Mọi người nói chuyện gì?
- Những câu chuyện tạo cho khơng khí gia đình có đặc biệt?
* Biện pháp 5: Phối hợp phương án hình thức tổ chức dạy luyện nói cho học sinh.
(6)sinh chiếm 2/3 tiết học, mục đích rèn luyện kỉ nói cho học sinh Giáo kể cho học sinh nghe mà nghe học sinh kể Muốn rèn luyện kỉ nói cho học sinh có hiệu giáo viên phải linh hoạt phối hợp phương pháp hình thức tổ chức dạy học phù hợp với môn học, tiết học, phù hợp với tâm sinh lí học sinh Tiểu học, học sinh lớp
Giáo viên cần giúp đỡ, hướng dẫn cho học sinh đến tận đối tượng giỏi, khá, trung bình, yếu để học sinh biết cách tìm hiểu câu chuyện phù hợp với kiểu Sau giáo viên tổ chức cho học sinh thực hành giao tiếp, tạo điều kiện cho tất học sinh kể chuyện trước lớp, trao đổi nội dung, ý nghĩa câu chuyện
Ví dụ: Khi học sinh kể câu chuyện nghe, đọc, giáo viên nên áp dụng hình thức dạy học theo nhóm ( lưu ý nhóm cần có đủ đối tượng ) cho em yếu kể trước kể đoạn cịn em kể 2,3 đoạn toàn câu chuyện, hay giáo viên cho em yếu tự kể đoạn mà em yêu thích nhận xét nhân vật câu chuyện, nên tạo cho em thoải mái, tránh gị bó, phát huy tính tự chủ của em Khi kể xong, học sinh tham gia trao đổi nội dung câu chuyện vừa kể từ giúp em có trách nhiệm nghĩa vụ câu chuyện, em yếu thấy khơng bị bỏ qn, kkhá giỏi phát huy khả
*Ví dụ: Khi dạy kể lại câu chuyện nghe đọc anh hùng, danh nhân nước ta.TV5 tập tuần
Giáo viên cần yêu cầu: Tên câu chuyện em muốn kể cho bạn gì? Em xin kể câu chuyện “ Ông Phùng Khắc Hoan”
Giọng kể thể nào? …………
Lúc học sinh phải kể với giọng tự hào,mưu trí ơng bị qn lính kiểm tra nghiêm ngặt cố tình khơng cho ơng đem hạt giống Việt Nam
*Như hình thức kể chuyện phong phú thu hút lôi em kể chuyện làm cho em sống với nhân vật Nhận thấy kể chuyện thực trở thành sân chơi học sinh
PHẦN III KẾT LUẬN KIẾN NGHỊ VÀ ĐỀ XUẤT * Kết quả:
(7)khơng cịn ngại phải lên lớp kể chuyện (Kể thân tôi) Nhiều đồng nghiệp say sưa , tận tâm tận tụy với môn học
Tôi khảo sát lại đề lúc đầu thu kết sau Em kể lại câu chuyện nghe đọc có nội dung
“Những gương sống, làm việc theo pháp luật, theo nếp sống văn minh”. Có kết sau:
Tổng số học sinh Giỏi Trung bình Yếu
25 em 10 em: 40% 10 em : 40 % em : 20 % em: % *Kết luận:
Trên kinnh nghiệm tôi, dạy kể chuyện cho học sinh lớp 4&5 Tôi áp dụng năm học đạt hiểu cao Tôi mong muốn giáo viên quan tâm nhiều vấn đề Vì người sinh muốn nghe câu chuyện từ tiếng ru mẹ theo suốt đời người.Nó giúp cho đào tạo người vừa đủ sức đủ tài để xây dựng đất nước Việt Nam giàu manh, văn minh Với thời gian suy nghĩ cịn hạn hẹp nên khơng tránh khỏi sai sót Rất mong góp ý bạn bè đồng nghiệp để nâng cao chất lượng giáo dục hệ trẻ đất nước
*Kiến nghị đề xuất
Đối với trường cần triển khai dạy thảo giảng, thể nghiệm để góp ý bổ sung Đối với ngành: Trong hội thảo chuyên mơn, hay dạy thể nghiệm cần có tiết kể chuyện
Tôi xin chân thành cảm ơn!
Mỹ Thành, ngày 20 tháng năm 2014 Người viết: