Điều đó chứng minh rằng đưa ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học Toán 3 làm nâng cao kết quả học tập các bài học về “Bài toán liên quan đến rút về đơn vị; Diện tích của một hình;...”[r]
(1)MỤC LỤC Nội dung Trang I Tóm tắt: A Giới thiệu: B Giải pháp thay thế: II Phương pháp: A Khách thể nghiên cứu: B Thiết kế: C Quy trình nghiên cứu: D Đo lường: III Phân tích liệu: 10 IV Kết luận và khuyến nghị: .13 V Tài liệu tham khảo: 14 VI Phụ lục: .14 ĐỀ TÀI: (2) ĐƯA ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN VÀO DẠY MÔN TOÁN VÀ ĐƯA PHẦN MỀM HỖ TRỢ GV KHỐI TRONG CÔNG TÁC QUẢN LÝ ĐIỂM THI CỦA HS VÀ MỘT SỐ CÔNG VIỆC TRONG CÔNG TÁC GIÚP GV KHỐI GIẢM ÁP LỰC CÔNG VIỆC Người nghiên cứu: Tô Thế Hùng Đơn vị công tác: trường Tiểu học Hiệp Hòa – Vĩnh Bảo – Hải Phòng I.TÓM TẮT ĐỀ TÀI: Ứng dụng CNTT là yêu cầu quan trọng việc đổi PPDH Trường Tiểu học Hiệp Hòa các trường học khác cần quan tâm đến việc ứng dụng CNTT vào dạy học tất các môn đó có môn Toán Vì các nội dung dạy học môn Toán Tiểu học nói chung và môn Toán nói riêng có nhiều vấn đề trừu tượng Ví dụ: các dạng bài hình học, các dạng bài triển khai hình, các cách xếp hình, sơ đồ, Để hỗ trợ việc dạy học các nội dung này, SGK có khá nhiều hình ảnh minh họa Nhiều giáo viên tâm huyết đã sưu tầm và sử dụng thêm các phương tiện bổ trợ tranh, ảnh, sơ đồ, Giáo viên hướng dẫn HS quan sát, kèm theo lời mô tả, giải thích, với mục đích giúp cho HS hiểu bài Tuy nhiên nội dung khó mô tả các dạng bài “Bài toán liên quan đến rút đơn vị; Diện tích hình, ” mà giáo viên dùng lời nói và hình ảnh tĩnh để minh họa thì học sinh khó hình dung, việc tiếp thu bài các em hạn chế Nhiều học sinh làm bài không hiểu chất bài dẫn đến kĩ vận dụng thực tế chưa tốt Hay dạng bài “chia hai, ba, bốn, năm chữ số cho số có chữ số” mà giáo viên dùng lời nói để mô tả thì học sinh khó hình dung Nhiều học sinh làm bài song không hiểu cách hạ các chữ số nào, xuống chỗ nào là đúng Bên cạnh đó công tác quản lý điểm thi cho HS làm số công việc khác GV khối còn nhiều thời gian vì quản lý điểm qua mạng Internet gặp cố mạng máy tính nhà mình không có mạng thì việc sau gặp không ít khó khăn thời gian Ví dụ như: In điểm thi đầu năm, in điểm thi GKI, in điểm thi CKI, in điểm GKII, in điểm năm, thống kê các môn phụ, in phiếu liên lạc kỳ I, in phiếu liên lạc cuối năm, thống kê đầu năm, thống kê kỳ I, thống kê cuối kỳ I, thống kê kỳ II, thống kê cuối năm (3) Giải pháp tôi là sử dụng số tệp có định dạng Flash và video clip có nội dung phù hợp vào số bài học thuộc dạng bài “Bài toán liên quan đến rút đơn vị; Diện tích hình, ” dùng các hiệu ứng phù hợp thay vì sử dụng các hình ảnh tĩnh SGK và coi đó là nguồn cung cấp thông tin giúp các em tìm hiểu chất, đặc điểm các dạng bài đó Nghiên cứu tiến hành trên hai nhóm tương quan: Hai lớp trường Tiểu học Hiệp Hòa Lớp 3A là lớp thực nghiệm và 3B là lớp đối chứng Lớp thực nghiệm thực giải pháp thay dạy các bài “Bài toán liên quan đến rút đơn vị; Diện tích hình, ”; “Chia số có hai; ba; bốn; năm chữ số cho số có chữ số” Kết cho thấy tác động đã có ảnh hưởng rõ rệt đến kết học tập học sinh, lớp thực nghiệm đã đạt kết học tập cao so với lớp đối chứng Điểm bài đầu lớp thực nghiệm có giá trị trung bình là 8,09; điểm bài đầu lớp đối chứng là 7,21 Kết kiểm chứng t-test cho thấy p < 0,05 có nghĩa là có khác biệt lớn điểm trung bình lớp thực nghiệm và lớp đối chứng Điều đó chứng minh đưa ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học Toán làm nâng cao kết học tập các bài học “Bài toán liên quan đến rút đơn vị; Diện tích hình; ”; “Chia số có hai; ba; bốn; năm chữ số cho số có chữ số” cho học sinh lớp trường Tiểu học Hiệp Hòa Đồng thời viết phần mềm quản lý điểm cho HS khối và lấy GV khối trường Tiểu học Hiệp Hòa chia làm hai nhóm tương quan cùng thực nghiệm và đối chứng A GIỚI THIỆU: Trong sách Toán tiểu học các hình ảnh, đồ dùng trực quan là ảnh, vật tĩnh, kích cỡ nhỏ, kém sinh động Công nghệ tiên tiến máy vi tính và máy chiếu Projector đã tạo hình màu 3D rực rỡ, sinh động kèm theo âm ngộ nghĩnh nước chảy; mật ong rót vào can; các hình tách, ghép; các chữ số hạ xuống, góp phần nâng cao chất lượng công cụ, thiết bị dạy học nhà trường và phù hợp với học sinh Tiểu học Tại trường Tiểu học Hiệp Hòa, giáo viên sử dụng máy tính để soạn giáo án Số giáo viên biết sử dụng phần mềm PowerPoint là 10/ 24 người, chủ yếu dừng lại việc biết trình chiếu kênh chữ chưa biết khai thác các hình ảnh động, các Video clip phục vụ cho bài học Qua việc thăm lớp dự khảo sát trước tác động, tôi thấy giáo viên sử dụng các (4) phiên tranh ảnh SGK treo lên bảng lớp cho học sinh quan sát, mô tả xuông lời nói Họ cố gắng đưa hệ thống câu hỏi gợi mở dẫn dắt học sinh tìm hiểu vấn đề Học sinh tích cực suy nghĩ, trả lời câu hỏi giáo viên, phát và giải vấn đề Kết là học sinh làm bài hiểu chưa sâu sắc bài, kĩ vận dụng vào thực tế chưa cao Đối với GV khối trường đa số ngại việc quản lý điểm thi HS qua mạng internet vì mạng internet trường không ổn định mà nhà thì lại không có mạng internet Để thay đổi trạng trên, đề tài nghiên cứu này đã sử dụng các tệp có định dạng Flash và Video clip và các hiệu ứng thay cho tranh ảnh và mô tả xuông lời nói và khai thác nó là nguồn dẫn đến kiến thức Cũng đưa phần mềm quản lý điểm giúp GV khối khắc phục khó khăn từ đó giảm thời gian làm việc, đồng thời giảm áp lực công việc B.GIẢI PHÁP THAY THẾ: Đưa các tệp có định dạng Flash miêu tả tách, ghép các hình, các video clip mô tả việc rót mật ong vào can, hiệu ứng hạ các chữ số thực các lần chia, giáo viên chiếu hình ảnh cho học sinh quan sát, nêu hệ thống câu hỏi dẫn dắt giúp học sinh phát kiến thức Vấn đề đổi PPDH đó có ứng dụng CNTT dạy học đã có nhiều bài viết trình bày các hội thảo liên quan Ví dụ: - Bài Công nghệ với việc dạy và học các trường Cao đẳng, Đại học GS.TSKH Lâm Quang Thiệp - Bài yêu cầu kiến thức, kĩ CNTT người giáo viên tác giả Đào Thái Lai, viện khoa học giáo dục Việt Nam - Sáng kiến kinh nghiệm: Ứng dụng CNTT dạy học cô giáo Trần Hồng Vân, trường Tiểu học Cát Linh, Hà Nội + Ứng dụng CNTT dạy học môn Toán Lê Minh Cương –MS 720 + Sử dụng CNTT dạy học Tiểu học Vũ Văn Đức – MS 756 Các đề tài này đề cập đến định hướng, tác dụng, kết việc đưa ứng dụng CNTT vào dạy và học Nhiều báo cáo kinh nghiệm và đề tài khoa học các thầy cô giáo trường Đại học, Cao đẳng đã đề cập đến vấn đề ứng dụng CNTT dạy học (5) Các đề tài, tài liệu trên chủ yếu bàn sử dụng CNTT nào dạy học nói chung mà chưa có tài liệu, đề tài sâu vào việc sử dụng các tệp có định dạng Flash và Video clip hay tạo các hiệu ứng có hiệu cao dạy học Hay làm nào giúp GV khối quản lý điểm thi và công tác thống kê các môn cách chính xác, nhanh, ít tốn thời gian, giúp giảm áp lực công việc cho GV Tôi muốn có nghiên cứu cụ thể và đánh giá hiệu việc đổi PPDH thông qua việc sử dụng các Flash và Video clip các hiệu ứng, phần mềm có hiệu cao hỗ trợ giáo viên dạy loại kiến thức trừu tượng các bài học “Bài toán liên quan đến rút đơn vị; diện tích hình; Chia số có hai; ba; bốn; năm chữ số cho số có chữ số; ”.Qua nguồn cung cấp thông tin sinh động đó, học sinh tự khám phá kiến thức và giúp GV khối giảm bớt áp lực công việc Từ đó, truyền cho các em lòng tin vào Toán học, say mê tìm hiểu Toán học cùng các ứng dụng nó đời sống và giúp GV khối bớt căng thẳng vì áp lực công việc VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU: Việc đưa ứng dụng CNTT vào dạy môn Toán lớp có nâng cao kết học tập học sinh lớp không? Việc đưa phần mềm quản lý điểm thi vào khối có giúp GV giảm bớt áp lực công việc hay không? GIẢ THUYẾT NGHIÊN CỨU: - Đưa ứng dụng CNTT vào dạy môn Toán nâng cao kết học tập cho học sinh lớp trường Tiểu học Hiệp Hòa - Đưa phần mềm quản lý điểm thi vào khối giảm áp lực công việc cho GV khối II.PHƯƠNG PHÁP: A) KHÁCH THỂ NGHIÊN CỨU: Tôi lựa chọn trường Tiểu học Hiệp Hòa vì trường có điều kiện thuận lợi cho việc Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng * Giáo viên: Hai cô giáo dạy hai lớp và hai cô giáo chủ nhiệm hai lớp có tuổi đời và tuổi nghề tương đương và là giáo viên dạy giỏi và chủ nhiệm lớp nhiều năm, có lòng nhiệt tình và có trách nhiệm cao công tác giảng dạy và giáo dục học sinh Cô Đào Thị Diên – giáo viên dạy lớp 3A (lớp thực nghiệm) (6) Cô Nguyễn Thị Mỵ - giáo viên dạy lớp 3B (lớp đối chứng) Đối với khối Cô Phạm Thị Hòa – giáo viên chủ nhiệm lớp 4A (thực nghiệm) Cô Nguyễn Thị Cần – giáo viên chủ nhiệm lớp 4C (đối chứng) * Học sinh: Hai lớp chọn tham gia nghiên cứu có nhiều điểm tương đồng tỉ lệ giới tính và là dân tộc Kinh, Nông thôn, cùng xã Cụ thể sau: Bảng Giới tính và thành phần dân tộc, nơi cư trứ: Số HS các nhóm Tổng số Nam nữ 26 11 15 26 12 14 Lớp 3A Lớp 3B Dân tộc Kinh 26 26 Nơi cư trú Hiệp Hòa Hiệp Hòa Hiệp Hòa Về ý thức học tập, tất các em hai lớp này tích cực, chủ động Về thành tích học tập năm học trước, hai lớp tương đương điểm số tất các môn học * GV khối 4: Hai giáo viên chọn tham gia nghiên cứu có nhiều điểm tương đồng giới tính và là dân tộc Kinh, Nông thôn, cùng xã, cùng công tác trường Cụ thể sau: Bảng Giới tính và thành phần dân tộc, nơi cư trứ: Lớp 4A Lớp 4C Số GV các nhóm Tổng số Nam 1 nữ 1 Dân tộc Kinh 1 Nơi cư trú Hiệp Hòa Hiệp Hòa Hiệp Hòa Nơi công tác TH Hiệp Hòa TH Hiệp Hòa TH Hiệp Hòa B) THIẾT KẾ: - Chọn hai lớp nguyên vẹn: lớp 3A là nhóm thực nghiệm và 3B là nhóm đối chứng Tôi dùng bài kiểm tra học kì I môn Toán làm bài kiểm tra trước tác động Kết kiểm tra cho thấy điểm trung bình hai nhóm có khác nhau, đó tôi dùng phép kiểm chứng T-Test để kiểm chứng chênh lệch điểm số trung bình hai nhóm trước tác động - Chọn hai cô giáo có kinh nghiệm công tác chủ nhiệm lớp: Cô chủ nhiệm lớp 4A là cô thực nghiệm và cô chủ nhiệm lớp 4C là cô đối chứng Tôi dùng điểm kiểm (7) tra đầu năm, kỳ I, cuối kỳ I làm phần kiểm tra trước tác động Kết cho thấy không có khác thời gian Nên tôi không cần dùng phép kiểm chứng TTest để kiểm chứng chênh lệch hai nhóm trước tác động Kết quả: Bảng 2: Kiểm chứng để xác định các nhóm tương đương HS khối Đối chứng 6.0 Thực nghiệm 6.3 TBC P= 0,135 P = 0,135 > 0,05 từ đó kết luận chênh lệch điểm số trung bình hai nhóm thực nghiệm và đối chứng là không có ý nghĩa, hai nhóm coi là tương đương Sử dụng thiết kế hai: Kiểm tra trước và sau tác động các nhóm tương đương (được mô tả bảng 2): Bảng 3: Thiết kế nghiên cứu HS lớp 3: Nhóm Kiểm tra trước tác động Thực nghiệm 01 Đối chứng 02 Tác động Kiểm tra sau tác động Dạy học có sử 03 dụng CNTT Dạy học không sử 04 dụng CNTT Bảng 3: Thiết kế nghiên cứu GV khối 4: Nhóm Kiểm tra trước tác động (thời gian - ngày) Tác động Kiểm tra sau tác động (thời gian - ngày) Có sử dụng Thực nghiệm 01 phần mềm hỗ ½ trợ Không sử Đối chứng 01 dụng phần 01 mềm hỗ trợ Ở thiết kế này, tôi sử dụng phép kiểm chứng T-Test độc lập C) Quy trình nghiên cứu * Chuẩn bị bài giáo viên: - Cô Nguyễn Thị Mỵ dạy lớp đối chứng: Thiết kế kế hoạch bài học không sử dụng (8) CNTT, quy trình chuẩn bị bài bình thường - Tôi và cô Đào Thị Diên: Thiết kế kế hoạch bài học có sử dụng CNTT, sưu tầm, lựa chọn thông tin các Website baigiangdientubachkim.com; tvtbachkim.com; giaovien.net; th-hiephoa-haiphong.com; và tham khảo các bài giảng đồng nghiệp (Trần Thị Thu Yến – Tiểu học Hồng Bàng - quận Hồng Bàng – thành phố Hải Phòng; Đặng Thị Hưởng – Tiểu học số Bảo Linh – Thành phố Đồng Hới, Dương Quang Bình – Tiểu học số Nam Phước – huyện Duy Xuyên – Quảng Nam, Đồng Văn Hảo – Tiểu học Phong Thạnh A – huyện cầu kè – Trà Vinh ) - Đối với GV khối 4: - Cô Nguyễn Thị Cần (đối chứng): Quản lý điểm theo cách thông thường (không sử dụng phần mềm) - Cô Phạm Thị Hòa (thực nghiệm): Quản lý điểm có sử dụng phần mềm tôi viết * Tiến hành thực nghiệm: Thời gian tiến hành thực nghiệm tuân theo kế hoạch dạy học nhà trường và theo thời khóa biểu để đảm bảo tính khách quan Cụ thể: Bảng 4: Thời gian thực nghiệm: Thứ ngày Môn/ lớp Tiết theo PPCT 5/ 27 Toán 27 5/ 24 Toán 69 6/ 25 Toán 70 2/ 28 Toán 71 3/ 29 Toán 72 4/ Toán 113 5/ Toán 114 6/ 10 Toán 115 3/ 21 Toán 122 Tên bài dạy Chia số có hai chữ số cho số có chữ số Chia số có hai chữ số cho số có chữ số Chia số có hai chữ số cho số có chữ số (tiếp theo) Chia số có ba chữ số cho số có chữ số Chia số có ba chữ số cho số có chữ số (tiếp theo) Chia số có bốn chữ số cho số có chữ số Chia số có bốn chữ số cho số có chữ số (tiếp theo) Chia số có bốn chữ số cho số có chữ số (Tiếp theo) Bài Toán liên quan đến rút đơn vị (9) 5/ 16 Toán 139 4/ Toán 153 5/ Toán 154 4/ 13 Toán 157 Diện tích hình Chia số có năm chữ số cho số có chữ số Chia số có năm chữ số cho số có chữ số Bài toán liên quan đến rút đơn vị *Đối với GV khối Thời gian tiến hành thực nghiệm tuân theo kế hoạch nhà trường để đảm bảo tính khách quan D) ĐO LƯỜNG: Bài kiểm tra trước tác động là bài thi học kì I môn Toán 3, nhà trường đề thi chung cho khối Bài kiểm tra sau tác động là bài kiểm tra sau học xong các bài có nội dung “Bài toán liên quan đến rút đơn vị; Diện tích hình; Chia số có hai; ba; bốn; năm chữ số cho số có chữ số; ”; hai giáo viên dạy lớp 3A, 3B và tôi tham gia thiết kế (xem phần phụ lục) Bài kiểm tra sau tác động gồm có câu hỏi đó có câu hỏi trắc nghiệm dạng nhiều lựa chọn, chọn đáp án đúng và câu hỏi tự luận * Đối với GV khối Kiểm tra trước tác động là quản lý điểm bài thi đầu năm, học kì I, cuối học kì I, thống kê đầu năm, thống kê kì I, thống kê cuối kì I, In phiếu liên lạc cuối kì I, in điểm đầu năm, in điểm kì I, in điểm cuối kì I HS khối Kiểm tra sau tác động là quản lý điểm bài thi đầu năm, học kì I, cuối học kì I, thống kê đầu năm, thống kê kì I, thống kê cuối kì I, In phiếu liên lạc cuối kì I, in điểm đầu năm, in điểm kì I, in điểm cuối kì I HS khối * Tiến hành kiểm tra và chấm bài: Sau thực dạy xong các bài học trên, tôi tiến hành kiểm tra tiết (nội dung kiểm tra phần phụ lục) Sau đó tôi cùng hai giáo viên tiến hành chấm bài theo đáp án đã xây dựng *Đối với GV khối Sau thực quản lý điểm xong, tôi và hai GV cùng tiến hành quản lý điểm theo phần mềm tôi viết (nội dung các Sheet) (10) III.PHÂN TÍCH DỮ LIỆU VÀ KẾT QUẢ: Bảng 5: So sánh điểm trung bình bài kiểm tra sau tác động Điểm trung bình Độ lệch chuẩn Giá trị p T-Test Chênh lệch giá trị TB Đối chứng 7,21 0,93 Thực nghiệm 8,09 0,72 0,00003 0,9 chuẩn (SMD) Như trên đã chứng minh kết hai nhóm trước tác động là tương đương Sau tác động kiểm chứng chênh lệch điểm trung bình T-Test cho kết p = 0,00003, cho thấy chênh lệch điểm trung bình nhóm thực nghiệm và nhóm đối chứng có ý nghĩa, tức là chênh lệch kết điểm trung bình nhóm thực nghiệm cao điểm trung bình nhóm đối chứng là không ngẫu nhiên mà kết tác động Chênh lệch giá trị trung bình chuẩn SMD = = 0,9 Theo bảng tiêu chí Cohen, chênh lệch giá trị trung bình chuẩn SMD = 0,9 cho thấy mức độ ảnh ưởng dạy học có sử dụng CNTT đến kết học tập nhóm thực nghiệm là lớn Giả thiết đề tài: “Đưa ứng dụng CNTT vào dạy môn Toán nâng cao kết học tập cho học sinh lớp trường Tiểu học Hiệp Hòa” đã kiểm chứng Biểu đồ so sánh điểm trung bình trước tác động và sau tác động nhóm thực nghiệm và nhóm đối chứng (11) *Đối với GV khối Bảng 5: So sánh thời gian sau tác động Trung bình Độ lệch chuẩn Giá trị p T-Test Chênh lệch giá trị TB Đối chứng 01 01 Thực nghiệm ½ 0,5 0,00005 0,5 chuẩn (SMD) Như trên đã chứng minh kết hai nhóm trước tác động là tương đương Sau tác động kiểm chứng chênh lệch thời gian trung bình T-Test cho kết p = 0,00005, cho thấy chênh lệch thời gian trung bình nhóm thực nghiệm và nhóm đối chứng có ý nghĩa, tức là chênh lệch thời gian trung bình nhóm thực nghiệm thấp thời gian trung bình nhóm đối chứng là không ngẫu nhiên mà kết tác động Chênh lệch giá trị trung bình chuẩn SMD = = 0.5 Theo bảng tiêu chí Cohen, chênh lệch giá trị trung bình chuẩn SMD = 0,5 cho thấy mức độ ảnh ưởng làm việc có sử dụng phần mềm quản lý điểm thi đến kết làm việc nhóm thực nghiệm là lớn Giả thiết đề tài: “Đưa phần mềm quản lý điểm thi vào khối giảm áp lực công việc cho GV khối 4” đã kiểm chứng BÀN LUẬN: Kết bài kiểm tra sau tác động nhóm thực nghiệm là điểm trung bình = 8,09, kết bài kiểm tra tương ứng nhóm đối chứng là điểm trung bình = 7,21 Độ chênh lệch điểm số hai nhóm là 0,88; điều đó cho thấy điểm trung bình hai lớp đối chứng và thực nghiệm đã có khác biệt rõ rệt, lớp tác động có điểm trung bình cao lớp đối chứng Chênh lệch giá trị trung bình chuẩn hai bài kiểm tra là SMD = 0,9 Điều này có nghĩa mức độ ảnh hưởng tác động là lớn Phép kiểm chứng T-Test điểm trung bình bài kiểm tra sau tác động hai lớp là p = 0.00003<0.001 Kết này khẳng định chênh lệch điểm trung bình hai nhóm (12) không phải là ngẫu nhiên mà là tác động, nghiêng nhóm thực nghiệm *Đối với GV khối Kết kiểm tra sau tác động nhóm thực nghiệm là thời gian trung bình = ½ ngày, kết kiểm tra tương ứng nhóm đối chứng là thời gian trung bình = 01 Độ chênh lệch thời gian hai nhóm là ½ ngày; điều đó cho thấy thời gian trung bình hai GV đối chứng và thực nghiệm đã có khác biệt rõ rệt, GV tác động có thời gian trung bình ít GV đối chứng Chênh lệch giá trị trung bình chuẩn thời gian là SMD = 0,5 Điều này có nghĩa mức độ ảnh hưởng tác động là lớn Phép kiểm chứng T-Test thời gian trung bình sau tác động hai GV là p = 0.00005<0.001 Kết này khẳng định chênh lệch thời gian trung bình hai GV không phải là ngẫu nhiên mà là tác động, nghiêng GV thực nghiệm * Hạn chế: Nghiên cứu này sử dụng CNTT học môn Toán Tểu học và quản lý điểm thi cho HS lớp và hỗ trợ GV số công việc công tác là giải pháp tốt để sử dụng có hiệu quả, người giáo viên cần có trình độ công nghệ thông tin, có kĩ thiết kế giáo án điện tử, biết khai thác và sử dụng các nguồn thông tin trên mạng Internet, biết thiết kế kế hoạch bài học hợp lí, biết nhập điểm theo phần mềm IV KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ: * Kết luận: Việc sử dụng CNTT vào giảng dạy nội dung Toán (Bài toán liên quan đến rút đơn vị; Diện tích hình; Chia số có hai; ba; bốn; năm chữ số cho số có chữ số; ) trường Tiểu học Hiệp Hòa thay cho các tranh ảnh tĩnh có SGK đã nâng cao kết học tập học sinh - Đưa phần mềm quản lý điểm thi và hỗ trợ số công việc cho GV khối trường Tiểu học Hiệp Hòa thay cho cách quản lý thông thường đã giảm thời gian làm việc và giảm áp lực cho GV * Khuyến nghị: Đối với các cấp lãnh đạo: Cần quan tâm sở vật chất trang thiết bị máy tính, máy chiếu Projector màn hình ti vi màn hình rộng có kết nối cho trường mở lớp bồi dưỡng ứng dụng CNTT, khuyến khích và động viên giáo (13) viên áp dụng CNTT vào dạy học Đối với giáo viên: Không ngừng tự học, tự bồi dưỡng để hiểu biết CNTT, biết khai thác thông tin trên mạng Internet, có kĩ sử dụng thành thạo các trang thiết bị dạy học đại Với kết đề tài này, tôi mong các bạn đồng nghiệp quan tâm, chia sẻ và đặc biệt là giáo viên cấp Tiểu học có thể ứng dụng đề tài này vào việc dạy học môn Toán để tạo hứng thú, niềm say mê và nâng cao kết học tập cho học sinh Đồng thời tiết kiệm nhiều thời gian, giảm nhiều áp lực công việc Hiệp Hòa, ngày 15 tháng 01 năm 2013 Người nghiên cứu Tô Thế Hùng V.TÀI LIỆU THAM KHẢO: - Tan, C., Tai liệu tập huấn Nâng cao lực nghiên cứu khoa học dành cho giảng viên sư phạm 14 tỉnh miền núi phía Bắc Việt Nam Dự án Việt Bỉ-Bộ GD&ĐT, 2008 - Toán NXB GD, 2006 - Phần mềm Macromedia Flash 8; Ulead VideoStudio 11 - Mạng Internet: http://Flash.vionet.vn; thuvientailieu.bachkim.com; thuvienbaigiangdientu.bachkim.com; giaovien.net; - Sách hướng dẫn tự học Tin học VI PHỤ LỤC CỦA ĐỀ TÀI I.KẾ HOẠCH BÀI HỌC 1.1 Kế hoach bài học: Bài toán liên quan đến rút đơn vị Những kiến thức học sinh đã biết có liên quan đến bài học - Biết chia số có hai, ba, bốn chữ số cho số có Những kiến thức cần hình thành - Biết giải toán liên quan chữ số đến rút đơn vị - Giải bài toán hai phép tính + Rút đơn vị (Tính giá - Đã biết hình tam giác trị phần) (14) - Cần nhận diện chính xác hình thì có thể ghép hình A Mục tiêu: - Giúp HS biết cách giải bài toán liên quan đến rút đơn vị - Biết cách ghép hình đúng theo mẫu B Đồ Dùng: - hình tam giác - Giáo án điện tử - Máy tính - Máy chiếu Projector, camera vật thể C Các hoạt động dạy và học: Hoạt động giáo viên Hoạt động 1: Kiểm tra bài cũ (3 – phút) Hoạt động học sinh - Chiếu Slide (yêu cầu HS lấy bảng) - HS lấy bảng - Hỏi: Bạn An đến trường lúc giờ? - HS làm bảng con, nhận xét, chữa (chiếu Slide 2) * Giáo viên nhận xét Hoạt động 2: Bài (13 – 15 phút) 2.1 Giới thiệu bài: (1 – phút) Qua việc các em làm bài thầy thấy các em - HS lắng nghe GV giới thiệu bài nhà học bài….Hôm thầy và các em xẽ tìm hiểu cách giải toán có lời văn khác qua bài học “Bài toán liên quan đến rút đơn vị” Vài HS nhắc lại tên bài học - Giáo viên yêu cầu HS nhắc lại tên bài học (Chiếu Slide 3) 2.2 Giáo viên hướng dẫn giải bài toán (Chiếu Slide 4) Bài toán 1: Có 35l mật ong chia vào can Hỏi can có lít mật ong? - HS quan sát (15) (GV chiếu video clip rót mật ong vào can) - Một HS đọc lại đề bài + Giáo viên yêu cầu HS đọc đề bài - 35lít mật ong chia và can ? Bài toán cho biết gì? - Mỗi can có lít mật ong? ? Bài toán hỏi gì? + GV tóm tắt đề (bằng hình ảnh SGK – Slide 5) + GV yêu cầu HS làm bảng (Slide 6) - HS làm bảng + Chữa bài - HS trình bày bài giải ? Muốn tính số lít mật ong can ta - 1HS trả lời làm nào? + Chốt kiến thức 2.3 Hướng dẫn giải bài toán (Chiếu Slide 7) Bài toán 2: Có 35l mật ong chia vào - HS đọc đề bài can Hỏi hai can có lít mật ong? - 35 lít mật ong chia vào ? Bài toán cho biết gì? can ? Bài toán hỏi gì? - Hai can có lít mật ong GV tóm tắt: (Slide 8) can: 35l can: l? ? Muốn tìm hai can đựng bao nhiêu lít mật ong trước hết ta phải tìm gì? - Tìm số lít mật ong can + GV yêu cầu HS làm bảng (Dựa vào bài tập hãy tìm số lít mật ong can – Slide ) - HS làm bảng 35: = 5(lít) + Gọi HS trình bày - HS trình bày bài làm (GV đưa bài giải - Slide 10) + HS khác nhận xét, sửa + GV chốt: Đây chính là bước rút đơn vị ? can chứa 5l mật ong tìm hai can chứa bao nhiêu lít mật ong em làm nào? Hãy thể phép tính - HS làm bảng x = 10 (lít) (16) + Chữa bài - HS trình bày bài giải + GV đưa bài giải hoàn chỉnh (Slide 11) + HS khác nhận xét, sửa + GV yêu cầu HS đọc bài giải hoàn chỉnh - HS đọc ? Khi giải bài toán liên quan đến rút đơn + HS trả lời vị ta thực theo bước? + Bước 1: Tìm số lít mật ong can + Bước 2: Tìm số lít mật ong can * GV chốt: + Bước 1: Tìm giá trị phần (Slide 12) + Bước 2: Tìm giá trị nhiều phần (Slide 13) - GV gọi HS nhắc lại các bước thực giải bài toán liên quan đến rút đơn vị - HS nhắc lại Hoạt động 3: Thực hành (15 – 17 phút) * Bài 1: GV yêu cầu HS đọc đề (Slide 14) + HS đọc đề ? Bài toán cho biết gì? + HS trả lời ? Bài toán hỏi gì? Tóm tắt: (Slide 15) vỉ chứa: 24 viên vỉ chứa: viên? + Yêu cầu HS thực trên bảng (Slide + HS thực 16) + HS trình bày cách giải + GV chữa bài 24 : = (viên) - Bài toán em vừa làm thuộc dạng toán gì? x = 18 (viên) Em đã giải bài toán đó theo bước? Đâu + HS trả lời là bước rút đơn vị? + GV chốt kiến thức - HS đọc đề bài * Bài 2: Yêu cầu HS đọc đề, phân tích (Slide 17) Tóm tắt (Slide 18) bao có: 28kg + HS làm (17) 5bao có: .kg? + GV yêu cầu HS làm (Slide 19) + HS đổi vở, phát lỗi sai + GV theo dõi, chấm bài bạn + Yêu cầu HS đổi chéo vở, kiểm tra chéo + HS trình bày bài giải (Slide 20) Số kg gạo đựng bao là: + Chữa bài 28 : = (kg) Số gạo đựng bao là: x = 20 (kg) Đáp số: 20 kg gạo +Ngoài cách trả lời trên em còn cách trả - HS thực lời nào khác không? - HS thực + GV chốt kiến thức - HS theo dõi, nhận xét * Bài 3: GV gọi HS đọc yêu cầu (Slide 21) + yêu cầu HS lấy đồ dùng và xếp hình + Chữa bài, đưa các đáp án (Slide 22, 23) + Chốt cách làm - HS theo dõi và thực Hoạt động 4: Củng cố - dặn dò (3 – phút) - HS trả lời + Nêu bài tập trắc nghiệm: yêu cầu HS thực trên bảng (Slide 24, 25) ? Hôm các em đã học dạng toán gì? ?Có bước giải dạng toán này? - Nhận xét tiết học * Dự kiến sai lầm HS: - Bài 1, HS có thể sai bước - Bài 3: HS sai cách xếp hình - HS trả lời (18) * Rút kinh nghiệm dạy: Thiết kế bài học: Diện tích hình Những kiến thức học sinh đã biết có liên quan đến bài học - Biết hình chữ nhật - Biết hình tròn - Biết hình tam giác Những kiến thức cần hình thành - Lµm quen víi kh¸i niÖm diÖn tÝch Cã biÓu tîng vÒ diÖn tÝch qua ho¹t động so sánh diện tích các hình - Biết đợc hình này nằm trọn h×nh th× diÖn tÝch h×nh nµy bÐ h¬n h×nh A Mục tiêu: - Giúp HS: - Làm quen với khái niệm diện tích Có biểu tượng diện tích qua hoạt động so sánh diện tích các hình - Biết hình này nằm trọn hình thì diện tích hình này bé hình B.Đồ dùng dạy học: - Giáo án điện tử - Máy tính - Máy chiếu Projector C Các hoạt động dạy và học: Hoạt động giáo viên Hoạt động Kiểm tra bài cũ (3 – phút) Hoạt động học sinh (Chiếu slide – yêu cầu HS lấy bảng) Tính chu vi hình tứ giác có các cạnh là: - HS lấy bảng 4cm, 3cm, 5cm, 3cm (Slide 2) * GV nhận xét - HS đọc và thực yêu cầu Hoạt động 2: Bài (13 – 15 phút) - HS nhận xét, chữa 2.1 Giới thiệu bài: (1 – phút) Qua việc các em làm bài thầy thấy các em nhà học bài Hôm thầy và các em tìm hiểu dạng toán hình học qua bài “Diện tích (19) hình” GV yêu cầu học sinh nhắc lại tên bài học (Slide 3) - HS lắng nghe GV giới thiệu - Vài HS nhắc lại tên bài học 2.2 GV hướng dẫn HS tìm hiểu bài mới: Ví dụ 1: GV đưa hình tròn, hình chữ nhật (Slide - HS quan sát 4; 5) Tô màu vào hình tròn và hình chữ nhật - GV đưa hình chữ nhật vào hình tròn - HS quan sát ? Em có nhận xét gì vị trí nằm hình chữ - Hình chữ nhật nằm hoàn toàn nhật? hình tròn GV chốt: Hình chữ nhật nằm hoàn toàn hình tròn Ta nói: Diện tích hình chữ nhật bé - HS lắng nghe diện tích hình tròn Ví dụ 2: GV đưa hình A và hình B giống SGK - HS quan sát (Slide 6; 7) ? Hình A gồm hình vuông? - Hình A gồm hình vuông ? Hình B gồm hình vuông? - Hình B gồm hình vuông - GV cho hiệu ứng hình vông đổi màu, sau đó - HS quan sát chạy đè nên các hình vuông còn lại ? Các em có nhận xét gì các hình vuông có hình A và hình B? - Các hình vuông (bằng nhau) ? Vậy hình A và hình B có diện tích nào? - Hình A và hình B có diện tích GV chốt: Hình A gồm ô vuông Hình B gồm ô vuông Ta nói: Diện tích - HS lắng nghe hình A diện tích hình B Ví dụ 3: GV đưa hình P (Slide 8) - HS quan sát ?Hình P gồm ô vuông? - Hình P gồm 10 ô vuông GV đưa hiệu ứng tô màu ô vuông - HS quan sát GV đưa hiệu ứng tách hình P thành hai hình M - HS quan sát gồm ô vuông và hình N gồm ô vuông (20) ? Em hãy so sánh diện tích hình P và tổng diện Diện tích hình P tổng diện tích hai hình M và N? tích hình M và hình N GV chốt: Hình P gồm 10 ô vuông tách thành hình M gồm ô vuông và hình N gồm ô vuông Ta nói: Diện tích hình P tổng diện tích hình - HS lắng nghe M và hình N Hoạt động 3: Thực hành (15 – 17 phút) * Bài 1: GV yêu cầu HS đọc đề + HS đọc đề + Yêu cầu HS thực trên SGK + HS thực + HS trình bày miệng ? Muốn so sánh diện tích các hình với ta làm nào? + HS trả lời GV chốt: Muốn so sánh diện tích các hình với ta thực đặt hình này nằm trọn + HS lắng nghe hình * Bài 2: gọi HS đọc yêu cầu + HS đọc yêu cầu (Slide 9) ? Em có nhận xét gì các ô vuông hai + Các ô vuông hình P và hình Q? (GV trình chiếu cho ô vuông đổi màu, sau đó cho ô vuông này chạy đè lên trên các ô vuông còn lại cho HS quan sát để khẳng định các ô vuông đó nhau) + HS quan sát Yêu cầu HS làm + HS làm vở, chữa GV chốt: So sánh diện tích các hình cách đêm số ô vuông * Bài 3: Yêu cầu HS đọc yêu cầu - HS đọc yêu cầu Yêu cầu HS thao tác trên đồ dùng + HS thao tác trên đồ dùng Chữa bài ? Để làm bài tập em làm nào? + HS trả lời (ghép hai hình tam (21) giác thành hình vuông, ) (Slide 10) GV đưa hình A và hình B (Thao tác cắt hình A thành hai phần theo chiều - HS quan sát dọc và ghép lại thành hình B, cắt hình B theo đường chéo và ghép thành hình A) Yêu cầu HS đếm số ô vuông có hình số ô vuông và số hình tam giác có - HS đếm hình ? Em hãy so sánh diện tích hình A và diện tích hình B? - Hình A và hình B có diện tích GV chốt: Cách so sánh diện tích các hình cách xếp ghép hình Hoạt động Củng cố - Dặn dò (3 -5 phút) (Slide 11) + Nêu bài tập trắc nghiệm: yêu cầu HS thực - HS theo dõi, thực trên bảng - Nhận xét học * Dự kiến sai lầm: HS so sánh sai diện tích các hình * Rút kinh nghiệm dạy: II ĐỀ VÀ ĐÁP ÁN KIỂM TRA SAU TÁC ĐỘNG ĐỀ KIỂM TRA SAU TÁC ĐỘNG: I Phần trắc nghiệm: Khoanh vào chữ đặt trước câu trả lời đúng: Bạn Phan đọc 216 trang sách ngày Hỏi ngày bạn Phan đọc bao nhiêu trang sách? A 220 trang B 240 trang C 168 trang D 288 trang (22) Khoanh vào chữ đặt trước câu trả lời đúng: Trong buổi đồng diễn thể dục, xếp 864 thì hàng Hỏi hàng có bao nhiêu người A 755 B 756 C 757 D 758 Khoanh vào chữ đặt trước câu trả lời đúng: Trong hình bên Diện tích hình chữ nhật ABCD và Diện tích hình tam giác ECD là: A Diện tích hình tam giác ECD lớn diện tích hình chữ nhật ABCD B Diện tích hình tam giác ECD bé diện tích hình chữ nhật ABCD C Diện tích hình tam giác ECD diện tích hình chữ nhật ABCD Khoanh vào chữ đặt trước câu trả lời đúng Diện tích hai hình bên là:(biết ô vuông là nhau) A Diện tích hình A diện tích hình B B.Diện tích hình A bé diện tích hình B C Diện tích hình A lớn diện tích hình B Hình A Hình B II Phần tự luận Bài Trong vườn ươm, người ta đã ươm 2032 cây giống trên lô đất, các lô có (23) số cây Hỏi lô đất có bao nhiêu cây giống? Bài Giải bài toán theo tóm tắt sau: Tóm tắt xe: 8520 viên gạch xe: .Viên gạch? Bài Có 2135 xếp vào thùng Hỏi thùng đó có bao nhiêu vở? ĐÁP ÁN KIỂM TRA SAU TÁC ĐỘNG: I Phần trắc nghiệm: Khoanh vào chữ đặt trước câu trả lời đúng: Bạn Phan đọc 216 trang sách ngày Hỏi ngày bạn Phan đọc bao nhiêu trang sách? A 220 trang B 240 trang C 168 trang D 288 trang Khoanh vào chữ đặt trước câu trả lời đúng: Trong buổi đồng diễn thể dục, xếp 864 thì hàng Hỏi hàng có bao nhiêu người A 755 B 756 C 757 D 758 Khoanh vào chữ đặt trước câu trả lời đúng: Trong hình bên Diện tích hình chữ nhật ABCD và Diện tích hình tam giác ECD là: A Diện tích hình tam giác ECD lớn diện tích hình chữ nhật ABCD B Diện tích hình tam giác ECD bé diện tích hình chữ nhật ABCD C Diện tích hình tam giác ECD diện tích hình chữ nhật ABCD Khoanh vào chữ đặt trước câu trả lời đúng Diện tích hai hình bên là:(biết ô vuông là nhau) A Diện tích hình A diện tích hình B B.Diện tích hình A bé diện tích hình B C Diện tích hình A lớn diện tích hình B (24) Hình B Hình A II Phần tự luận Bài Trong vườn ươm, người ta đã ươm 2032 cây giống trên lô đất, các lô có số cây Hỏi lô đất có bao nhiêu cây giống? Bài giải Mỗi lô đất có số cây giống là: 2032 : = 508 (cây) Hai lô đất có số cây giống là: 508 x = 1016 (cây) Đáp số: 1016 cây giống Bài Giải bài toán theo tóm tắt sau: Tóm tắt xe: 8520 viên gạch xe: .Viên gạch? Bài giải Mỗi xe chở số viên gạch là: 8520 : = 2130 (viên) Ba xe chở số viên gạch là: 2130 x = 6390 (viên) Đáp số: 6390 viên gạch Bài Có 2135 xếp vào thùng Hỏi thùng đó có bao nhiêu vở? Bài giải Mỗi thùng có số là: 2135 : = 305 (quyển) (25) Năm thùng có số là: 305 x = 1525 (quyển vở) Đáp số: 1525 III Bảng điểm Lớp thực nghiệm TT 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 Họ và tên Nguyễn Hữu An Phạm Kim Điều Nguyễn Quý Dũng Phạm Năng Dương Nguyễn Trung Duy Nguyễn Thị Hồng Hệ Nguyễn Quý Hiệp Nguyễn Quý Hiếu Nguyễn Duy Hưng Nguyễn Thị Thúy linh Phạm Thị Linh Phạm Thị Xuân Mai Nguyễn Nhân Mạnh Nguyễn Quý Nam Lê Thị Nhàn Nguyễn Văn Phúc Nguyễn Hồng Quân Phạm Thị Quý Phạm Thị Thanh Tâm Phạm Năng Thái Phạm Thị Thu Phạm Hoài Thu Phạm Thị Thùy Nguyễn Thị Huyền Trang Phạm Thị Thu Trang Phan Kim Trường Điểm kiểm tra trước tác động 6 7 6 7 7 6 7 Điểm kiểm tra sau tác động 8 9 9 8 9 8 8 Lớp đối chứng TT Họ và tên Nguyễn Viết An Tô Bá Chiến Tô Công Danh Điểm kiểm tra trước tác động 7 Điểm kiểm tra sau tác động 8 (26) Nguyễn Văn Đức Nguyễn Văn Duy Nguyễn Hải Duyên Đoàn Tiến Hải Trịnh Quỳnh Hương 7 Phạm Gia Khánh 10 Phạm Thị Loan 11 Phạm Phú Mạnh 12 Phạm Trung Mạnh 13 Đào Thị Thanh Ngoan 6 14 Nguyễn Thị Kim Oanh 15 Nguyễn Hữu Phong 16 Phạm Thế Phong 17 Phạm Phú Quý 7 18 Phạm Thị Thương 19 Phạm Trung Tiến 20 Nguyễn Duy Toàn 21 Nguyễn Mạnh Trung 7 22 Phạm Thành Trung 23 Tô Văn Trưởng 24 Nguyễn Viết Tuấn 7 25 Phạm Trung Văn 26 Nguyễn Thị Yến 8 * Một số hình ảnh giao diện phần mềm quản lý điểm và hỗ trợ GV khối công tác Sheet 1: Giới thiệu và hướng dẫn sử dụng phần mềm Sheet 2: Nhập liệu (27) Sheet 3: In điểm đầu năm Sheet 4: In điểm kì I (28) Sheet 5: In điểm cuối kì I Sheet 6: In điểm kì II (29) Sheet 7: In điểm cuối năm Sheet 8: Thống kê các môn phụ (30) Sheet 9: In phiếu liên lạc kì I Sheet 10: In phiếu liên lạc cuối năm (31) Sheet 11: Thống kê đầu năm Sheet 12: Thống kê kì I (32) Sheet 13: Thống kê cuối kì I Sheet 14: Thống kê kì II (33) Sheet 15: Thống kê cuối năm (34)