(Sáng kiến kinh nghiệm) ứng dựng hàm số vào giải hệ phương trình

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ TRƯỜNG THPT HÀM RỒNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ỨNG DỤNG HÀM SỐ VÀO GIẢI HỆ PHƯƠNG TRÌNH Người thực hiện: Lê Thị Thủy Chức vụ: Giáo viên SKKN thuộc lĩnh vực (môn) : Tốn THANH HỐ NĂM 2019 MỤC LỤC Nội dung Trang Mục lục 1.MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu 2 NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lí luận 2.1.1 Quy tắc xét biến thiên đạo hàm………………… 2.1.2 Quy tắc xét dấu biểu thức………………………… 2.1.3 Tìm giá trị lớn giá trị nhỏ hàm số………… 2.2 Thực trạng vấn đề 2.3 Giải pháp tổ chức thực 2.3.1 Các bước thực 2.3.2 Bài toán tổng quát 2.3.3 Ví dụ minh họa 2.3.4 Bài tập rèn luyện 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm 15 KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ…………………………………… 16 Tài liệu kham khảo Phụ lục …………………………………………………………… 17 1 MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài Hệ phương trình dạng tốn phổ biến đề thi tuyển sinh THPT Quốc Gia đề thi học sinh giỏi cấp Đây câu hỏi khó đề, xuất nhiều dạng khác vận dụng nhiều kiến thức tổng hợp Trong nhiều tài liệu, nhận thấy toán thường chia thành nhiều phương pháp kỹ thuật giải gây khó khăn cho người đọc muốn nắm hết nội dung Khá nhiều học sinh lúng túng phải đối mặt với toán này, em khơng biết nên lựa chọn phương pháp để làm nhiều phương pháp học Xu hướng phương pháp giải hệ phương trình đề thi năm gần đề thi học sinh giỏi tỉnh đa số sử dụng phương pháp hàm số Chính chọn viết đề tài “ Ứng dụng hàm số vào giải hệ phương trình” 1.2 Mục đích nghiên cứu Đề tài góp phần trang bị đầy đủ kiến thức giải hệ phương pháp hàm số, đồng thời phát triển tgiư cho học sinh: tư sáng tạo, tư phân tích , tổng hợp ,tư trừ tượng , thói quen đặt câu hỏi ngược giải vấn đề, nhìn nhận vấn đề nhiều góc cạnh từ tìm phương án tốt để giải hiệu Những yếu tố cần thiết đường thành công học sinh tương lai 1.3 Đối tượng nghiên cứu: Đề tài áp dụng phần giải hệ phương pháp hàm số dành cho học sinh ôn thi học sinh giỏi ôn thi THPT Quốc gia 1.4 Phương pháp nghiên cứu: Ở nêu phương pháp xây dựng sở lí thuyết thơng qua số hệ phương trình tiêu biểu, có hệ phương trình dễ dàng áp dụng xét hàm độc lập, có hệ phải trải qua nhiều bước biến đổi kết hợp với đánh giá điều kiện áp dụng Trong ví dụ tơi cố gắng phân tích để dẫn dắt người đọc hiểu áp dụng phương pháp hàm số để giải Bên cạnh tơi cịn nêu số tập để người đọc rèn luyện thêm kiến thức NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lí luận: 2.1.1 Quy tắc xét biến thiên đạo hàm Định lý: Giả sử hàm số f có đạo hàm khoảng  a; b  Khi  f '  x   x   a; b   f đồng biến  a; b  ;  f '  x   x   a; b   f nghịch biến  a; b  ;  f '  x   x   a; b   f không đổi  a; b  Nhận xét: Từ đinh lý trên, ta thấy việc xét biến thiên hàm số thực chất xét dấu đạo hàm Như ta cần nắm  Quy tắc xét dấu nhị thức bậc nhất;  Quy tắc xét dấu tam thức bậc hai;  Quy tắc xét dấu biểu thức 2.1.2 Quy tắc xét dấu biểu thức Giả sử hàm y  g  x  không xác định triệt tiêu điểm x1 , x2 , …, xn đôi khác x1  x2    xn Ký hiệu I khoảng  ; x1  ,  x1; x2  , …,  xn1; xn  ,  xn ;   Khi g liên tục I khơng đổi dấu 2.1.3 Tìm giá trị lớn giá trị nhỏ hàm số Để tìm giá trị lớn (GTLN), giá trị nhỏ (GTNN) hàm số, ta có hai quy tắc sau đây: 2.1.3.1 Quy tắc (Sử dụng định nghĩa) Giả sử f xác định D  / R Ta có  f  x   M x  D  f  x   m x  D M  max f  x    m  f  x    ; xD xD x0  D : f  x0   M x0  D : f  x0   m 2.1.3.2 Quy tắc (Quy tắc tìm GTLN, GTNN hàm số đoạn) Để tìm giá GTLN, GTNN hàm số f xác định đoạn  a; b  , ta làm sau: B1 Tìm điểm x1 , x2 , …, xm thuộc khoảng  a; b  mà hàm số f có đạo hàm khơng có đạo hàm B2 Tính f  x1  , f  x2  , …, f  xm  , f  a  , f  b  B3 So sánh giá trị tìm bước Số lớn giá trị GTLN f đoạn  a; b  ; số nhỏ giá trị GTNN f đoạn  a; b  max f  x   max  f  x1  , f  x2  ,  , f  xm  , f  a  , f  b   x a ;b  f  x    f  x1  , f  x2  ,  , f  xm  , f  a  , f  b   x a ;b  Quy ước Khi nói đến GTLN, GTNN hàm số f mà khơng rõ GTLN, GTNN tập ta hiểu GTLN, GTNN tập xác định f 2.2 Thực trạng vấn đề * Vấn đề thứ nhất: Trong sách giáo khoa lớp 10 kiến thức chưa đủ để đề cập đến phương pháp Trong chương trình lớp 12 học đạo hàm ứng dụng khơng có ví dụ hay tập nói việc giải hệ theo phương pháp hàm số * Vấn đề thứ hai: Một số tài liệu đề cập phương pháp chưa phân tích sâu chất phương pháp áp dụng vào giải hệ * Vấn đề thứ ba: Trong q trình giảng dạy trường tơi nhận thấy học sinh thực giải lúng túng trình tách hàm độc lập cách xử lí điều kiện Cụ thể qua kiểm tra ôn tập lớp 12C5, 12C6 trường THPT Hàm Rồng, thấy học sinh lúng túng việc thực giải toán dạng trên, đặc biệt số đòi hỏi biến đổi lắt léo Kết thực trạng: Trường THPT THPT Hàm Rồng trường dày truyền thống dạy học Nhiều năm qua trường ln dẫn đầu thành tích học sinh giỏi xếp tốp đầu kỳ thi đại học –cao đẳng tỉnh Dưới lãnh đạo Ban giám hiệu đội ngũ giáo viên trăn trở tìm tịi, đổi phương pháp giảng dạy nhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh Nhà trương không trọng truyền thụ tri thức mà phát triển tư cho học sing thông qua học, làm hành trang vững cho em bước vào tương lai Khi gặp hệ phương trình giải phương pháp hàm số có thêm điều kiện kèm theo học sinh gặp khó khăn giải quyết, đặc biệt học sinh trung bình yếu Khi giải tốn hệ phương trình có sử dụng phương pháp hàm số, tiến hành theo bước không tâm lý học sinh thường nản bỏ qua Theo số liệu thống kê trước dạy đề tài hai lớp 12C5, 12C6 trường THPT Hàm Rồng năm học 2017-2018 Kết thu sau: Năm học Lớp Sĩ số 2017-2018 12C5 12C6 40 44 Số học sinh giải trước thực đề tài Từ thực trạng trên, để giúp em có cách nhìn tồn diện giải tốn dạng cách nhanh gọn tơi xin trình bầy nội dung sáng kiến kinh nghiệm: 2.3 Giải pháp tổ chức thực 2.3.1 Các bước thực hiện: Để giải khó khăn cịn tồn trên, đồng thời đảm bảo tính liên tục quán trình tiếp thu kiến thức học sinh theo mạch kiến thức PPCT môn Toán, việc tiến hành giải toán tiến hành theo trình tự sau đây: B1 Phân tích toán, lựa chọn cách tiếp cận theo thứ tự ưu tiên: Sử dụng kĩ thuật (Cộng đại số, thế,liên hợp)  Để tách hàm độc lập B2 Xác định hàm số cần khảo sát tập khảo sát D B3 Căn vào kết khảo sát hàm số để kết luận toán 2.3.2 Bài toán tổng quát:  F ( x, y )  (1) (I ) G ( x, y )  (2) Giải hệ phương trình :  Từ hệ phương trình ta suy điều kiện hai ẩn x  E ; y  F Từ hệ phương trình phương pháp biến đổi đại số ta có phương trình: f ( x )  g ( y ) (3) f ( x )  a; M ax g ( y )  a Khi ta có Min xE yF đề (3) có nghiệm thì:  Min f ( x)  a  x  x0 xE   g ( y)  a  y  y0  Myax F Thay vào phương trình cịn lại hệ để kiểm tra nghiệm kết luận 2.3.3 Ví dụ minh họa 2.3.3.1 Bài tốn có hàm độc lập xuất phương trình hệ  x  y  (1) Ví dụ 1: Giải hệ phương trình  2  y  y   x  x  (2) Lời giải:  x   x   1;1 Từ phương trình (1) ta có: x  y  Khi đó, ta có     y   y   1;1 Xét hàm f  x   x  x   1;1 f ' x  2x  4x x2  ; f '  x    2x  x   x2  x  4x Do x  nên x  Ta có f  1   ; f    4 f  1   ; Hàm liên tục tập xác định nên f ( x )  4  * Xét hàm g  y   y  y   1;1 g '  y   y   với y   1;1 Hàm nghịch biến liên tục tập xác định nên g ( y )  g (1)  4 (**) x  Thế vào (1) ta thấy thỏa mãn y 1 Từ (*) (**) suy (2) có nghiệm  Vậy nghiệm hệ  x; y   (0;1) *Nhận xét: Qua ví dụ ta thấy để xử lý điều kiện ẩn ta có dạng tổng quát điều kiện  u  x  2n   v  x  2m u  x     n a ; n a     a (a  0)   v  x    2 m a ; m a  ngồi ta có    thể xử lý điều kiện phương pháp khác thơng qua ví dụ sau  x (4 x  1)  y (4 y  1)  y  16 (1)  Ví dụ 2: Giải hệ phương trình  2 (2) x  y  x  y   Lời giải: Ta có:  2  x2  x  y2  y  0 Coi x ẩn, y tham số ta có:  3   x   (4 y  y  )   16 y  y    y   ;   4 Tương tự:    y  y  x  x     2 Ta có:  y   4( x  x  )   4 x  x    x   ;   2 1  1  x3  x  16 y  y  y  16   Xét hàm f  x   x  x với x    ;   2 f '  x   12 x  x; x  f ' x    x     1  1   63 ; f (0)  0; f    Ta có: f      ; f      2   108 2 63 (*) Do hàm số liên tục tập xác định nên: f  x     Xét hàm g ( y )  16 y  y  y  16 với y    ;   4 1  y  12 g '( y )  48 y  y  1; g '( y )    y            ; g   Ta có: g     ; g     ; g     4  4  12  108 4 79 63 1733 Do hàm số liên tục tập xác định nên: g  y    x   Từ (*1) (*2) ta có  y   63 63 (**) Thay vào (2) ta thấy thỏa mãn 3 1 Vậy nghiệm hệ  ;  2 4 *Nhận xét: Phương pháp sử dụng điều kiện có nghiệm phương trình bậc hai chiếm ưu sử dụng lũy thừa bậc chẵn cụ thể xét phức tạp thơng qua ví dụ Ví dụ 3: Giải hệ phương trình  x  y  xy  x  y  14  (1)  3 12 x  12 x  367 x  54 y  54 y  15 y  144  (2) Lời giải: Khi (1)  x  x( y  7)  y  y  14   7   ( y  7)  4( y  y  14)   3 y  10 y    y  1;   3 Ta có (1)  y  y ( x  6)  x  x  14   10    ( x  6)  4( x  x  14)   3 x  16 x  20   x  2;   3 (2)  12 x3  12 x  367 x  54 y  54 y  15 y  144  Xét hàm f ( x)  12 x  12 x  367 x x   2; 10   10  ; f '( x)  36 x  24 x  367  0x  2;    3  3 Hàm số đồng biến nên f ( x )  f (2)  878  *  7  7 2 Xét hàm g ( y)  54 y  54 y  15 y  144 y  1;  ; g '( y)  162 y  105 y  15  0y  1;   3  3 7 Hàm số đồng biến nên g ( y )  g    871 (**)  3 Từ (*) (**) ta thấy hệ vô nghiệm Vậy hệ phương trình vơ nghiệm *Nhận xét: Trong số hệ phương trình việc tìm điều kiện ẩn số dựa vào xét tổng thức bậc chẵn điều kiện có nghiệm phương trình chứa Ta xét ví dụ sau đây:  x   x  y  (1) Ví dụ 4: Giải hệ phương trình  3 2  x  y  x  y  11x  y   (2) Lời giải:  x  1 x  y  Điều kiện:   x   0  x   1 1  x    0  y   x  y   x  y   x Từ (1) ta có     x3  x  11x   y  y  y Xét hàm f  x   x  x  11x   1;0 f '  x   x  12 x  11  với x   1;0 Hàm số đồng biến tập xác định nên f  x   f  1  (*) Xét hàm g  y   y  y  y  0;1 g '( y )  y  y   với y   0;1 Hàm số đồng biến tập xác định nên g  y   g  1  (**)  x  1 Thay vào ta thấy thỏa mãn y 1 Từ (*1) (*2) ta có  Vậy nghiệm hệ  x; y    1;1  x  x  xy  x  y  x  y  (1) Ví dụ 5: Giải hệ phương trình  2  x  x  ( x  y )  11x   y  2( x  1) y (2) Lời giải:  x  xy  x  y  Điều kiện:  x  y  Khi từ (1)  x  ( x  y )( x  1)  x  y  Vì x  y   x    x  1 Mà từ (1) ta có x   x   1;0 (2)  x3  x  11x   y  y  y (3) 10 Xét hàm f ( x )  x  x  11x  với x   1;0 ; f '( x)  3x  12 x  11  với x   1;0 Nên hàm số đồng biến  f ( x)  f (1)  Đề phương trình (3) có nghiệm y  y  y    ( y  1)( y  2)   y  4 x  2y 1  Từ (1) ta có  ( x  y )( x  1)   x  ( x  y )( x  1)  x  y   x  1   x  1 Thay vào hệ ta thấy thỏa mãn y 1 Dấu “=” xảy khi:  Vậy nghiệm hệ phương trình  x; y    1;1 *Nhận xét : Bài tốn kết hợp điều kiện thức điều kiện tổng lũy thừa không âm tổng quát sau:  u  x  2n u  x     n a ; n a     m v  x   a (a  0)   m v  x    0; a     8 x3  y  16 x  y  10 x  35 y  (1) Ví dụ 6: Giải hệ phương trình  (2) (2 x  1)  ( y  3) y  Lời giải : Điều kiện: y  Ta có phương trình (2)  (2 x  1)2   ( y  3) y   x  x  ( y  3) y  Với y   x  x   x   1;0    ( y  3) y   y ( y  y  9)   y ( y  y )   y  1 y   y  (1)  x3  16 x  10 x   y  y  35 y  (3) Xét hàm f ( x)  8x  16 x  10 x  1;0 ; f '( x)  24 x  32 x  10  x   1;0 Hàm số đồng biến nên f ( x )  f (0)  (*) 11 Xét hàm g ( y )   y  y  35 y   0;1 ; g '( y )  3 y  y  35  y   0;1   782  * * Hàm số nghịch biến nên g ( y )  g    9 789 Từ (*) (**) suy hệ vô nghiệm Vậy hệ phương trình vơ nghiệm  x   x   (2 y  1) y 1  (1) Ví dụ 7: Giải hệ phương trình  3 (2) ( x  1)  81y  y   x  24 y Lời giải:  x  2  Điều kiện   y  Ta có:    ( x  1)3  x  81y  y  24 y   3   Xét f ( y)  81y  y  24 y  với y   ;   ; f '( y )  243 y  3   24  y  y 1 Hàm số đồng biến nên f ( y )  f      Để (3) có nghiệm ( x  1)  x   x( x  1)( x  2)   x   ;0   1; 2 Suy x   2;0   1; 2 Xét hàm g ( x)  x   x  với x  ; g '( x)  1   0x  2 x2 x7 Hàm số đồng biến nên g ( x)  g (2)  Để (1) có nghiệm (2 y  1) y     (2 y  1) y    y   x  x   Thay  ta thấy thỏa mãn hệ  y    1 Vậy nghiệm hệ  x; y    2;   12 2 x3  x  13  x  y  y y  (1) Ví dụ 8: Giải hệ phương trình  17(2 x  8) x   x  y  y  16 y    Lời giải :  y  Điều kiện   x  Ta có: (1)  x3  x  x  13  y  y y  (3) Xét hàm f ( x)  x3  x  x  13  1;   ; f '( x )  x  10 x   x  Hàm đồng biến nên f ( x)  f (1)  14 Để (1) có nghiệm y  y y   14 9y 1  Xét hàm g ( y )  y  y y  với y   ;   ; g '( y )  24 y  y   y  2  Hàm số đồng biến mà g (1)   g ( y )  g (1)  y  Xét hàm h( x)  17(2 x  3) x   x  1;   ; h '( x)  34 x   17(2 x  3) 4 ( x  1)3  12 x  0x   1;   Hàm số đồng biến nên h( x)  h(1)  (*) Xét hàm u ( y )  8 y  y  10 y  2y  1; u '( y)  24 y  y  10  0y  Hàm số nghịch biến nên u ( y )  u (1)  (**) x  Thay vào hệ ta thấy thỏa mãn y 1 Từ (*1) (*2) ta có  Vậy nghiệm hệ phương trình  x; y    1;1 *Nhận xét: Thông qua ví dụ 6,7,8 ta thấy việc tìm điều kiện ẩn phải dựa vào hai phương trình hệ Bằng việc dựa vào điều kiện ban đầu tốn sử dụng hàm số tìm điều kiện để có nghiệm từ suy điều kiện ẩn 2.3.3.2 Bài toán chưa xuất hàm độc lập phương trình hệ 13 247  3 (1) 3( x  y )  20 x  xy  y  39 x  Ví dụ 9: Giải hệ phương trình   x  y  xy   y  3x (2)   I Lời giải Khi phương trình (1)  x  x( y  3)  y  y    7   ( y  3)  4( y  y  4)   y  1;   3 Ta có phương trình (1)  y  y ( x  4)  x  3x    4   ( x  4)  4( x  x  4)   x  0;   3 247  3 0 3x  y  20 x  xy  y  39 x  (I)   2 x  y  xy   y  x    x  x  20 x  45 x  y  y  175   Xét hàm f ( x)  3x  20 x  x  45 x 0;  ; f '( x)  80 x3  x  x  45  0x   3 *Nhận xét: Qua ví dụ ta thấy, lúc đầu hệ chưa xuất hàm độc lập có tích xy xuất hai phương trình Bằng phương pháp cộng đại số ta đưa phương trình có biến độc lập, việc giải hệ tương tự ví dụ 7 Hàm số đồng biến nên g ( y )  g     *2  3 x   Từ (*) (**) ta có nghiệm hệ  Thay vào thỏa mãn  y    7 Vậy nghiệm hệ phương trình  x; y    0;     4 x  x   x  y  y   Ví dụ 10: Giải hệ phương trình   x2  y 1  x2  y      1  2 14 Lời giải: Ta có phương trình (2)   x  y   y   x  y  y  ( x  y )2  ( y  1)2  x  y   x  y   x  y  1   y  1   3  x  y   x  y  1  x    y 1 ( y  1)  Thay vào hệ ta thấy thỏa mãn Vậy nghiệm hệ  x; y    0;1 *Nhận xét: Qua ví dụ ta thấy phải dùng kỹ chia vế ( liên hợp) để ta tách thành hai hàm độc lập  x  y  x  y   1 Ví dụ11: Giải hệ phương trình  2  2( x  y )(26  xy )  x  19 y  34 y  x  126   Lời giải: 3  x   5  x   3  y   1  y  Ta có  1   x     y      2 2 Từ (1) ta có  x  y   x  y   3 Từ (2) ta có  x  y   25   x  y  xy    x  y    x  19 y  34 y  x  126  50  x  y    x  y    x  y   x  19 y  34 y  x  136  x  x  42 x  2 y  27 y  34 y  126 Xét hàm f ( x)  x3  x  42 x  5;1 ; f '( x)  x  12 x  42  0x   5;1 Hàm số đồng biến nên f ( x )  f (1)  50  * Xét hàm g ( y )  2 y  27 y  34 y  126  1;5 y  g '( y)  6 y  54 y  34; g '( y)    y  Ta có: g (1)  239; g (2)  50; g (5)  131 15 Suy g ( y )  50  * * x  Thay vào hệ thấy thỏa mãn y  Từ (*1) (*2) ta có  Vậy nghiệm hệ  x; y    1;  *Nhận xét: Thơng qua ví dụ thấy dùng phương pháp từ phương trình vào phương trình cịn lại để tạo thành phương trình có xuất hai hàm độc lập 2.3.4 Bài tập rèn luyện 16 x  y  (1) Bài 1: Giải hệ phương trình  2  y  y   x  4 x  (2)  x (4 x  1)  16 y (8 y  1)  y  16 (1)  Bài 2: Giải hệ phương trình  2 (2)  x  16 y  x  y    x   x  y  (1) Bài 3: Giải hệ phương trình  3 2 8 x  y  24 x  y  22 x  y   (2)  x   2 x   (2 y  1) y   (1) Bài 4: Giải hệ phương trình  3 (2) (2 x  1)  81y  y   x  24 y 16 x3  x  13  20 x  64 y  12 y y  (1) Bài 5: Giải hệ phương trình  17(4 x  8) x   24 x  64 y  16 y  32 y       16 x  x   x  y  y   1  Bài 6: Giải hệ phương trình   x2  y   x2  y  2    4 x  y  x  12 y   1 Bài 7: Giải hệ phương trình  2 2(2 x  y )(26  xy)  x  171y  102 y  16 x  126    x (x  3)  y y   2 Bài 8: Giải hệ phương trình  3 x   y (y  8) 16  x (4 y  1)  2(x  1) x  Bài 9: Giải hệ phương trình  2  x y (2  y  1)  x  x  Bài 10: Giải hệ phương trình      x  xy   y    2x  y  x  2y 3x  3y   2x  5xy  2y  x  y(x  y  1)     2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Trong thời gian công tác trường THPT, áp dụng cách giải toán theo hướng tư lớp 12C5và công tác bồi dưỡng học sinh giỏi năm học 2017-2018 Có thể kể số kết ban đầu thu giáo viên giảng dạy sau: - Đảm bảo tính hệ thống môn học theo PPCT, đồng thời đáp ứng u cầu mơn Tốn - Thuận lợi việc dạy học phân hóa nhóm đối tượng học sinh khác nhau, đảm bảo phát triển tối đa khả tư sáng tạo học sinh thơng qua mơn học tốn cụ thể Đối với học sinh, cách giải giúp em tận dụng tối đa toán học kết từ bạn khác, kết từ sách, tài liệu tham khảo khác Sau triển khai đề tài, hầu hết học sinh rất hứng thú với dạng bài tập này, kết các em biết vận dụng lý thuyết để giải toán, em có nhiều tiến bộ, đa số học sinh hiểu vận dụng tốt vào giải tập, thậm chí những bài rất phức tạp Đồng thời, em tự tìm tịi nhiều cách giải hệ phương trình Kết thu sau thực đề tài vào giảng dạy: Năm học Lớp 2017-2018 12C5 12C6 Sĩ số 40 44 Số học sinh giải Trước thực đề tài Sau thực đề tài 35 30 17 KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Nói ứng dụng tính chất hàm số khơng có ứng dụng tơi trình bày đề tài này, mà ứng dụng vô rộng lớn Tuy nhiên, với khuôn khổ đề tài tính thực tiễn nêu số ứng dụng Trong năm qua vận dụng phương pháp cho đối tượng học sinh giỏi trường THPT , đợt bồi dưỡng học sinh luyện thi đại học cao đẳng bồi dưỡng học sinh giỏi, thấy học sinh tiếp thu tương đối chủ động, đa số học sinh hiểu vận dụng tốt trình giải dạng tập Trên số suy nghĩ đề xuất tơi, mong đóng góp đồng nghiệp để giúp đỡ học sinh khai thác tốt ứng dụng hàm số chương trình tốn học phổ thơng làm sở tham gia kỳ thi cuối cấp nghiên cứu ứng dụng thực tiễn sống sau 3.2 Kiến nghị Đối với giáo viên: Cần quan tâm sát đến mức độ tiếp thu học sinh Cần tìm nhiều phương pháp để giải tốn từ tìm cách giải đơn giản giúp học sinh tiếp thu tốt gây hứng thú trình dạy học Đối với nhà trường: Trong buổi họp tổ giáo viên nên trao đổi cách dạy học khó để tìm cách giải hay Đối với sở giáo dục : Cần công khai sáng kiến kinh nghiệm đạt giải cao mạng internet để giáo viên học sinh tất trường tỉnh tỉnh áp dụng vào thực tiễn học hỏi cách viết đề tài khoa học 18 Trên số kinh nghiệm thân tơi đúc rút q trình giảng dạy, chắn cịn mang tính chủ quan thân, khơng tránh khỏi nhiều sai sót, vấn đề tơi nêu mong góp ý thầy cô giáo, đặc biệt em học sinh để viết hoàn thiện áp dụng thiết thực vào trình giảng dạy Tôi xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 06 tháng 05 năm 2019 Tơi xin cam đoan SKNN viết, không chép nội dung người khác Lê Thị Thủy 19 TÀI LIỆU THAM KHẢO “Ứng dung hàm số giải PT – HPT BPT” tác giả: Trần Phương, Đào Thiện Khải – Trần Văn Hạo – Lê Hồng Đức – Trần Thị Vân Anh “Một số ứng dụng hàm số” toán học tuổi trẻ Sách tập Bộ đề thi tuyển sinh giáo dục đào tạo Sách tham khảo Võ Quốc Anh – Lê Bích Ngọc Các toán liên quan trong tờ báo toán học tuổi trẻ Các giảng luyện thi đại học tác giả Trần Phương Khảo sát hàm số vấn đề liên quan tác giả Phan Huy Khải 20 DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI Họ tên tác giả: Lê Thị Thủy Chức vụ đơn vị công tác: Giáo viên TT Tên đề tài SKKN Kết Năm học Cấp đánh giá đánh giá đánh giá xếp loại xếp loại xếp loại Kỹ thuật chọn điểm rơi Sở giáo dục đào bất đẳng thức Nghiên cứu số sai lầm tạo hóa Sở giáo dục đào giải toán vectơ tọa độ tạo hóa (A, B, C) B 2013-2014 B 2016-2017 21 ... Chính tơi chọn viết đề tài “ Ứng dụng hàm số vào giải hệ phương trình? ?? 1.2 Mục đích nghiên cứu Đề tài góp phần trang bị đầy đủ kiến thức giải hệ phương pháp hàm số, đồng thời phát triển tgiư cho... em bước vào tương lai Khi gặp hệ phương trình giải phương pháp hàm số có thêm điều kiện kèm theo học sinh gặp khó khăn giải quyết, đặc biệt học sinh trung bình yếu Khi giải tốn hệ phương trình. .. chọn phương pháp để làm nhiều phương pháp học Xu hướng phương pháp giải hệ phương trình đề thi năm gần đề thi học sinh giỏi tỉnh đa số sử dụng phương pháp hàm số Chính tơi chọn viết đề tài “ Ứng