(Sáng kiến kinh nghiệm) một số BIỆN PHÁP NÂNG CAO NĂNG lực tự học bài “ĐỊNH LUẬT bảo TOÀN ĐỘNG LƯỢNG

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ TRƯỜNG THPT YÊN ĐỊNH - - SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO NĂNG LỰC TỰ HỌC BÀI “ĐỊNH LUẬT BẢO TOÀN ĐỘNG LƯỢNG” VẬT LÍ 10 THPT BẰNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC NGHIÊN CỨU BÀI HỌC ỤC LỤC Người thực hiện: Lê Văn Chung Chức vụ: Giáo viên MỤC LỤC Đơn vị công tác: Trường THPT Yên Định SKKN thuộc lĩnh mực (mơn): Vật Lí THANH HỐ, NĂM 2019 Mục lục NỘI DUNG Mục lục Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu 1.5 Những điểm sáng kiến Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận 2.2 Thực trạng trước áp dụng sáng kiến 2.3 Các giải pháp sử dụng giải vấn đề 2.4 Hiệu sáng kiến hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường Kết luận- kiến nghị Tài liệu tham khảo Danh mục sáng kiến Hội đồng khoa học cấp Sở GD-ĐT đánh giá, đạt giải Phụ lục Trang 2 3 3-4 4-5 5-6 7-9 9-10 11 12 13-18 Sáng kiến kinh nghiệm MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO NĂNG LỰC TỰ HỌC BÀI “ĐỊNH LUẬT BẢO TỒN ĐỘNG LƯỢNG” VẬT LÍ 10 THPT BẰNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC NGHIÊN CỨU BÀI HỌC MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Mơn vật lí mơn khoa học nghiên cứu vật, tượng xảy hàng ngày, có tính ứng dụng thực tiễn cao Là môn học gắn liền với công cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước Trong q trình học tập học sinh khơng dừng lại mức độ lĩnh hội tiếp thu tri thức giáo viên truyền tải mà em phải tìm tịi kiến thức thơng qua tài liệu khác SGK Điều tạo cho học sinh thói quen tốt việc chủ động, hứng thú, đam mê học tập, tìm hiểu kiến thức học, phát huy tính tích cực cá nhân, làm chủ tri thức khoa học sử dụng tốt công nghệ đại Đào tạo nguồn lao động thời đại với phương châm “học suốt đời” Phương pháp nghiên cứu học [1] xuất từ lâu áp dụng trình giảng dạy nước ta, bước đầu có hiệu cao Sử dụng phương pháp này(1) giảng dạy nhiều vấn đề vướng mắc giáo viên học sinh Do nguyên nhân từ trước đến quan niệm dạy học chủ yếu dựa vào kiến thức, kinh nghiệm giáo viên, học sinh người học thụ động, ý đến kiến thức giáo viên truyền thụ mà tính chủ động việc tìm tịi kiến thức từ SGK, tài liệu khác Từ vấn đề thực tiễn dạy học áp dụng đưa sáng kiến “ Một số biện pháp nâng cao lực tự học Định luật bảo tồn động lượng- Vật lí 10THPT phương pháp nghiên cứu học” 1.2 Mục đích nghiên cứu: Từ xưa đến nay, ta trọng đến phương pháp dạy học với tính chất người dạy trung tâm, có tương tác giáo viên học sinh Mặt khác học sinh thụ động việc tiếp thu tri thức, khơng có ý thức tự học, tự tìm tịi, sáng tạo Tổ chức dạy học cho học sinh nghiên cứu học phương pháp dạy học hầu hết giáo viên THPT, chưa phổ biến, giáo viên chưa thể khẳng định tuyệt dối tính ưu việt phương pháp Nhưng thay đổi suy nghĩ giáo viên học sinh, tiền đề cho học sinh có thói quen tìm chân lí mới, phương pháp học tập nơi, lúc, phù hợp với cách mạng khoa học 4.0 diễn 1.3 Đối tượng nghiên cứu Với đề tài đặt vấn đề là: Sử dụng phương pháp dạy học nghiên cứu học để giảng dạy cho nội dung quan trọng chương trình vật lí 10 THPT “Định luật bảo tồn động lượng” kết hợp với số phương pháp, kỹ thuật dạy học tích cực khác 1.4 Phương pháp nghiên cứu + Nghiên cứu lí thuyết + Khảo sát thực tế + Thực nghiệm sư phạm + So sánh, đánh giá kết thu hai nhóm đối tượng học sinh có “đầu vào” gần giống + Rút kinh nghiệm bổ xung cho lần dạy 1.5 Những điểm sáng kiến kinh nghiệm Phương pháp dạy học theo định hướng nghiên cứu học Sở GD-ĐT Thanh Hóa triển khai năm gần đây, phương pháp dạy học trường THPT Nếu triển khai mạnh mẽ tiết học thơng qua cách làm giúp học sinh có nhiều hội để phát biểu, trao đổi, lắng nghe ý kiến nhau, tạo hội cho học sinh nhút nhát, học sinh yếu vào hoạt động học tập, phát huy khả làm việc độc lập học sinh Học sinh làm việc theo nhóm phát huy kỹ giao tiếp lắng nghe ý kiến người khác, biết trình bày ý kiến mình, giúp đỡ lẫn nhau, tạo mối quan hệ tốt đẹp học sinh để tiến học tập Qua tiết dạy nhận thấy rằng, việc dạy học theo hướng nghiên cứu học kết hợp với tự học giải pháp tốt để nâng cao chất lượng dạy học NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cở sở lí luận Thuật ngữ “nghiên cứu học” (NCBH) (tiếng Anh Lesson Study Lesson Research) chuyển từ nguyên nghĩa tiếng Nhật (jugyou kenkyuu) Thuật ngữ NCBH có nguồn gốc lịch sử giáo dục Nhật Bản, từ thời Meiji (1868 -1912), biện pháp để nâng cao lực nghề nghiệp giáo viên thông qua nghiên cứu cải tiến hoạt động dạy học học cụ thể, qua cải tiến chất lượng học học sinh Cho đến NCBH xem mơ hình cách tiếp cận nghề nghiệp giáo viên sử dụng rộng rãi trường học Nhật Bản, hình thức áp dụng nhiều nước, bước đầu áp dụng Việt Nam chứng minh tính khả thi việc bồi dưỡng phát triển lực chuyên môn giáo viên so với phương pháp truyền thống khác Điều cho thấy tính ưu việt sức hấp dẫn to lớn NCBH [1] Bản thân tơi giáo viên mơn Vật lí suy nghĩ đặt câu hỏi: Áp dụng nghiên cứu học cho tiết học vật lí THPT có khó, có tác dụng học sinh( tạo hứng thú học tập, Quá trình giảng dạy bài, chuyên đề theo hướng nghiên cứu học cần thông qua bước sau: Bước 1: Tìm hiểu chương trình học, nội dung dạy học theo hướng nghiên cứu học Bước 2: Giáo viên soạn giảng theo hướng nghiên cứu học - Quá trình soạn giảng cần ý vấn đề sau: Cần xác định mục tiêu kiến thức kỹ mà HS cần đạt sau học (theo chuẩn kiến thức, kỹ môn học), đảm bảo phù hợp với trình độ HS, lực chun mơn GV - Nội dung học, phương pháp, phương tiện dạy học đạt hiệu cao, cách tổ chức dạy học phân hóa theo lực HS, cách rèn kỹ năng, hướng dẫn HS vận dụng kiến thức học để giải tình thực tiễn… - Dự kiến, giả định vướng mắc thuận lợi, khó khăn học sinh tham gia hoạt động học tập tình xảy cách xử lý (nếu có) … để thiết lập câu hỏi tình phù hợp với nội dung trọng tâm mà học sinh cần đạt sau học - Sử dụng phương pháp học sinh tự nghiên cứu học áp dụng cho số nội dung Khi dạy cần kết hợp với phương pháp, kỹ thuật dạy học tích cực khác phương pháp dạy học theo góc, dạy học đặt giải vấn đề, kỹ thuật KWL, sơ đồ tư - (Giáo án thuộc phần phụ lục) Bước 3: Tiến hành giảng dạy lớp - Giảng dạy lớp theo phương pháp thông thường mà lâu sử dụng kinh nghiệm từ trước đến lớp đối chứng - Giảng dạy theo phương pháp nghiên cứu học định luật bảo toàn động lượng lớp tương đương Bước 4: Kiểm tra, đánh giá, so sánh Quan sát thái độ học tập, khả tiếp thu kiến thức học sinh hai lớp Cho hai nhóm học sinh làm kiểm tra trắc nghiệm để đánh giá mức độ tiếp thu kiến thức Bước 5: Rút kinh nghiệm bổ xung 2.2 Thực trạng trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm a Đối với học sinh: Các lớp 10A6, 10A7, 10A8 định hướng học chương trình D, em chủ yếu tâm đến ôn sau thi THPT Quốc Gia, đồng thời để xét vào trường ĐH, CĐ mơn Tốn, Văn, Anh, ban KHXH Khi tơi tìm hiểu, xem xét thái độ, trình học tập em lớp nhà nhận thấy đặc điểm chung là: - Học sinh nhận xét môn Vật lí mơn học khó, em khơng chịu học cũ làm tập nhà, ghi chép “lấy lệ”, chuyển “ trách nhiệm” cho giáo viên mơn - Học sinh học theo hình thức đối phó, khơng có động lực học cho mơn vật lí khơng giúp ích cho em thi THPT QG xét tuyển sau - Không học cũ làm tập nhà, lớp em vào trang học trực tuyến( vieetjack.com, ) để chép lại lời giải tập SGK - Khi kiểm tra 15 phút tiết có số học sinh làm cịn học sinh khác nhìn bài, chép lại, ảnh hưởng đến đánh giá xác lực, kết học tập em b Đối với giáo viên: - Bản thân giáo viên môn chịu trách nhiệm chất lượng học tập lớp phân công gảng dạy, trăn trở nhiều tâm niệm để em cảm thấy học mơn Vật lí có ích cho tương lai em, có hứng thú học tập Với tinh thần cầu thị, học hỏi qua bạn bè, qua đồng nghiệp học sinh, tơi tìm đến phương pháp tổ chức dạy học với yêu cầu học sinh tự nghiên cứu học Đây phương pháp dạy học yêu cầu giáo viên học sinh phần nội dung học c Đối với “ Định luật bảo toàn động lượng” Nội dung “Định luật bảo tồn động lượng” chương trình vật lí THPT học khó, học sinh hiểu học cần phải đảm bảo yếu tố nắm vững kiến thức toán véc tơ vận dụng vào Vật lí, đồng thời có khả quan sát tượng xảy tự nhiên, sống Với u cầu có số học sinh đảm bảo yêu cầu 2.3 Các giải pháp để giải vấn đề a Sử dụng tuyên truyền- kiểm tra Vai trò tuyên truyền giáo viên quan trọng, em tin tưởng vào giáo viên, cảm nhận lý thú môn học em có động lực học mơn đó, cho tiết học có chất lượng Nhưng tuyên truyền giáo viên môn đạt hiệu tốt mà cần có hỗ trợ giáo viên chủ nhiệm ban cán lớp Các em ban cán lớp giáo viên chủ nhiệm thấy tình hình học tập mơn từ đơn đốc, nhắc nhở em, bạn khác học cũ, làm tập nhà Gv Chủ nhiệm Gv môn Ý thức, thái độ học tập, mức độ chăm học sinh Ban cán lớp b Sử dụng công nghệ thông tin Cơng nghệ thơng tin( CNTT) nói kênh tìm hiểu, học tập bổ ích, học sinh tìm thấy vấn đề liên quan đến học, quan sát, sử dụng video thí nhiệm, tượng vật lí ghi chép lại Từ quan sát học sinh nhận thấy học vật lí khơng khơ khan, khơng có cơng thức mà giáo viên cung cấp cho học sinh để làm tập mà khơng gian rộng mở trực quan, sinh động, mở giới quan phong phú Thời đại 4.0 đã, bắt đầu nên trình giảng dạy, giáo viên cung cấp thông tin, hướng dẫn học sinh sử dụng CNTT vào học hôm bước tiến ngày mai để em tìm hiểu nhiều vấn đề khác c Phương pháp, kỹ thuật dạy học KWL cho giảng “Định luật bảo tồn động lượng” Trong phân phối chương trình tiết với yêu cầu học sinh hiểu kiến thức trọng tâm, đồng thời giải tập có liên quan Muốn đạt hiệu tối đa việc ơn lại kiến thức cũ mà em học chương trình Vật lí 10 THPT, kết hợp với tìm tịi mạng giúp ích cho xây dựng kiến thức học Do trước đến tiết dạy tơi u cầu học sinh nhà hồn thiện bảng sau: Bảng Hoàn thiện điều em học, biết tìm hiểu, sưu tầm Câu hỏi - Yêu cầu Đáp án, kết cần đạt - Vận tốc vật đại lượng vô Vận tốc đại lượng véc tơ hướng hay véc tơ? phụ thuộc - Vận tốc phụ thuộc vào hệ quy chiếu vào vật làm mốc( hệ quy chiếu) - Một vật đặt nằm yên ôtô Bằng không chuyển động đường ngang + Vận tốc vật so với ôtô Bằng vận tốc ôtô + Vận tốc vật so với cột mốc bên đường GV gợi ý học sinh đọc lại “ Chuyển động cơ” “Chuyển động thẳng biến đổi đều”   Mối quan hệ F t biến    v  v đổi vận tốc ( trạng thái chuyển động) m a = F hay m t = F    vật  m v2 - m v1 = F t Gv gợi ý cho học sinh đọc lại Ba Hướng, độ lớn lực, thời gian tác định luật Niu-tơn dụng lực làm biến thiên đến tích vận tốc khối lượng vật Tương tác hai vật hệ cô F   F lập Gv gợi ý cho học sinh đọc lại Ba định luật Niu-tơn Tìm hiểu chuyển động tên Video lửa thơng qua Internet - Giáo án hoạt động dạy học “Định luật bảo tồn động lượng” Vật lí 10 THPT chương trình bản(2) ( phần phụ lục) - Nội dung kiểm tra 15 phút sau học xong học(3) ( phần phụ lục) 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, thân, đồng nghiệp nhà trường a Đối với thân: Tôi nhận thấy rằng, phương pháp nghiên cứu học gắn liền với hoạt động tự học học sinh giúp cho học sinh hiểu kỹ hơn, học sinh có thái độ học tập tốt hơn, hứng thú học tập, góp ý cho việc xây dựng Học sinh cảm thấy thú vị với thơng tin bổ ích hình ảnh, video minh họa liên quan đến vật tượng học mà em sưu tầm Học sinh tiếp cận với nội dung học tự nhiên thực hăng hái, tích cực tham gia vào hoạt động mà giáo viên dẫn dắt Nhiều học sinh hiểu rằng, việc tìm kiếm thơng tin ngồi SGK đem lại nhiều lợi ích to lớn tiền đề cho em làm việc lớn b Đối với học sinh Sau học xong định luật bảo tồn động lượng học sinh hồn thiện bảng mơ tả kỹ thuật KWL K W L ( điều biết) ( điều muốn biết) ( Hs học sau học) Vận tốc vật đại I Động lượng Biểu thức động lượng lượng vô hướng hay Xung lượng lực - Mối quan hệ động véctơ? phụ thuộc Động lượng lượng hướng chuyển vào vật làm động mốc( hệ quy chiếu) - Độ biến thiên động 12 21 Mối quan hệ F t biến đổi vận tốc ( trạng thái chuyển động) vật Tương tác hai vật hệ cô lập II Định luật bảo tồn động lượng Hệ lập Định luật bảo toàn động lượng hệ cô lập Va chạm mềm 4.Chuyển động phản lực Video mô tả chuyển động tên lửa lượng lực tác dụng lên vật khoảng thời gian t - Hệ lập gì? - Định luật bảo tồn động lượng hệ lập - Thế va chạm mềm, lấy ví dụ va chạm mềm, giải số toán liên quan đến va chạm mềm Chuyển động phản lực - Video tương tác vật, đồng thời hiểu tính tốn tốn va chạm Sơ đồ tư học sinh thiết kế 10 Kết thu sau giảng dạy theo phương pháp dạy học dựa kinh nghiệm lớp 10A6 dạy theo phương pháp nghiên cứu học thông qua hoạt động tự học học sinh cho lớp 10A7, 10A8 sau: Xếp loại Lớp Sĩ số Giỏi SL 10A6 46 % 8,7 Khá SL 30 % 65,22 Trung bình SL % 10 21,74 Yếu, SL % 4, 34 0 0 10A7 46 12 26,09 31 67,39 6,52 10A8 45 16 35,55 24 53,33 11,12 Tỉ lệ trung bình hai nhóm đối tượng học sinh Loại Nhóm dạy học theo thuyền Nhóm dạy học theo phương pháp thống (Học sinh học theo phương pháp ( Học sinh học theo phương pháp cũ) nghiên cứu học dựa hoạt động tự học) Giỏi 4Hs/ 46Hs= 8,7% 28Hs/ 91Hs= 30,76% Khá 30Hs/46Hs= 65,22% 55Hs/91Hs= 60,43% Tb 10Hs/46Hs= 21,74% 8Hs/91Hs= 8,79% Yếu, 2Hs/46Hs= 4,34% 0% Qua thống kê ta nhận thấy tỉ lệ (%) học sinh giỏi nhóm học sinh sử dụng phương pháp dạy học nghiên cứu học cao 17,29% so với nhóm học sinh sử dụng phương pháp dạy học thơng thường( hoạt động dạy giáo viên đóng vai trị việc cung cấp thơng tin, kiến thức cho học sinh) Điều lần minh chứng cho tính ưu việt phương pháp dạy học nghiên cứu học gắn liền với hoạt động tự học học sinh c Đối với nhà trường: Kết đạt không phương pháp dạy học, giáo viên môn mà tập thể, phối hợp nhịp nhàng giáo viên môn giáo viên chủ nhiệm Nâng cao ý thức, phát huy tính tự chủ học sinh, tạo hứng thú học tập, xây dựng giới quan, nhân sinh quan thói quen nghiên cứu vấn đề cho học sinh.Góp phần nâng cao chất lượng dạy, học khẳng định kì thi THPT Quốc Gia kì thi chọn HSG Sở GD- ĐT Thanh Hóa tổ chức KẾT LUẬN- KIẾN NGHỊ 11 So sánh kết khảo sát trước thực nghiệm sau thực nghiệm đề tài ta thấy: có chuyển biến rõ học sinh Số học sinh giỏi- tăng lên, số học sinh yếu, khơng cịn Điều cho thấy đề tài bước đầu có kết tốt Qua thời gian áp dụng giảng dạy, nhận thấy muốn nâng cao chất lượng, hiệu giảng dạy giáo viên phải đổi phương pháp dạy học Giáo viên cần truyền “lửa”, bổ xung số kỹ nhằm phát huy tính tích cực, chủ động khả tư logic học tập học sinh Tạo thêm động lực, kích thích em u thích mơn học Mơn Vật lí mơn khoa học thực nghiệm Nếu học lí thuyết “xng” dẫn đến giáo điều Vì tư trực quan cần phát huy thông qua việc em tự học, tự tìm tịi qua nhiều kênh thông tin, Internet kênh thông tin phong phú, đa dạng, hữu ích cho học sinh có định hướng giáo viên Kết đạt giảng dạy mơn học khơng đóng góp giáo viên mơn mà cịn cần có giúp đỡ giáo viên chủ nhiệm, ban cán lớp, đôn đốc, kiểm tra việc học tập học sinh hàng ngày Trên tơi trình bày suy nghĩ số phương pháp dạy học theo hướng nghiên cứu học việc tổ chức hoạt động tự học “ Định luật bảo tồn động lượng” vật lí 10 THPT cách hiệu Tuy nhiên đổi phương pháp dạy học vật lý tơi gặp khơng khó khăn chắn không tránh khỏi hạn chế Tôi mong đóng góp, bổ sung đồng nghiệp để phương pháp tốt hơn, nhằm nâng cao chất lượng dạy học đáp ứng nhu cầu xã hội thời kì đổi XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG Thanh Hóa, ngày 20 tháng năm 2019 ĐƠN VỊ Tôi xin cam kết SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Lê Văn Chung 12 13 Tài liệu tham khảo SGK vật lí 10 NXB GD Bài tập vật lí 10, Nguyễn Xn Bình, NXB GD năm 2006 Bài tập học , Tô Giang NXB GD năm 2000 Hướng dẫn chuẩn kiến thức kĩ vật lý 10, NXB GD năm 2010 Tài liệu bồi dưỡng giáo viên mơn Vật lí, NXB GD năm 2006 Dạy học tích cực- số phương pháp kĩ thuật dạy học, dự án Việt – Bỉ, NXB ĐHSP Nguồn Internet [1] - https://en.wikipedia.org/wiki/Lesson_study https://thanhngasp.wordpress.com/category/ung-dung-ki-thuat-vat-li/ten-lua/ nguyen-tac-chuyen-dong/ http://thuvienvatly.com/ 14 Danh mục sáng kiến đạt giải Hội đồng khoa học Sở GD-ĐT Thanh Hóa Năm học 2015-2016 Tên sáng kiến Giải pháp nâng cao hiệu ôn luyện phần động lực học vật rắn thi HSG cấp tỉnh Xếp loại C 15 Phụ lục Giáo án 23 vật lí 10(CB) ĐỘNG LƯỢNG ĐỊNH LUẬT BẢO TOÀN ĐỘNG LƯỢNG I MỤC TIÊU Kiến thức : - Định nghĩa xung lượng lực; nêu chất ( tính chất vectơ) đơn vị xung lượng lực - Định nghĩa động lượng, nêu chất( tính chất vectơ) đơn vị đo động lượng - Từ định luật Newton suy định lý biến thiên động lượng - Phát biểu định nghĩa hệ cô lập - Phát biểu định luật bảo toàn động lượng - Vận dụng định luật bảo toàn động lượng cho va chạm mềm chuyển động phản lực Kỹ phát triển: - Vân dụng định luật bảo tòan động lượng để giải va chạm mềm - Giải thích nguyên tắc chuyển động phản lực II CHUẨN BỊ 1.Giáo viên : - Bảng 1, câu hỏi tình - Máy chiếu đa 2.Học sinh : - Ơn lại định luật Newton - Hồn thiện bảng - Tìm hiểu video chuyển động phản lực tên lửa, va chạm vật khác với III TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG DẠY – HỌC Tiết Hoạt động : Tổ chức học sinh tự học tự tìm hiểu khái niệm xung lượng lực động lượng Hoạt động giáo viên Hoạt động học Nội dung sinh Giáo viên phân học sinh Nhóm … trình bày I Động lượng lớp học theo nhóm thảo bảng 1, nhóm khác Xung lượng lực luận, trình bày, nhận xét góp ý, đánh giá a) Ví dụ yêu cầu sau + Cầu thủ đá mạnh vào bóng, bóng - u cầu học sinh trình Tìm ví dụ nhận xét đứng n bay bày bảng giao về lực tác dụng thời + Hòn bi-a chuyển gian tác dụng lực động nhanh, chạm vào nhà ví dụ thành bàn đổi hướng Yêu cầu học sinh tìm ví Như thấy lực có độ dụ vật chịu tác dụng lớn đáng kể tác dụng lên Đưa kết luận qua vật khoảng lực thời gian ngắn ví dụ nêu thời gian ngắn, 16 Yêu cầu học sinh nêu kết luận qua ví dụ Nêu phân tích khái niệm xung lượng lực Nêu điều lưu ý lực định nghĩa xung lượng lực Yêu cầy học sinh nêu đơn vị xung lượng lực Nêu toán xác định tác dụng xung lượng lực Yêu cầu hs nêu định nghĩa gia tốc Giới thiệu khái niệm động lượng Yêu cầu học sinh nêu định nghĩa đơn vị động lượng Yêu cầu học sinh cho biết hướng véc tơ động lượng Yêu cầu hs trả lời C1, C2 Hướng dẫn để học sinh xây dựng phương trình 23.3a gây biến đổi đáng kể trạng thái chuyển động vật b) Xung lượng lực Ghi nhận khái niệm  Khi lực F tác dụng lên vật khoảng  thời gian t tích F t định nghĩa xung  lượng lực F Ghi nhận điều kiện khoảng thời gian t Ở định nghĩa này, ta giả Nêu đơn vị  thiết lực F không đổi thời gian Đơn vị xung lượng Viết biểu thức định lực N.s luật II Động lượng Nhắc lại biểu thức a) Tác dụng xung  định nghĩa a lượng lực Theo định luật II Newton ta có :   Nêu định nghĩa động ma = F   lượng  v  v = hay m F t Nêu đơn vị động     m v - m v1 = F t lượng b) Động lượng  Nêu hướng véc tơ Động lượng p động lượng vật véc tơ Trả lời C1 C2 hướng với vận tốc định công Xây dựng phương xác   thức p = m v trình 23.3a Đơn vị động lượng kgm/s Phát biểu ý nghĩa c) Mối liên hệ đại lượng phương động lượng xung trình 23.3a lượng lực    Ta có : p - p = F t Vận dụng làm tập Yêu cầu học sinh nêu ý ví dụ nghĩa đại lượng  hay p = F t Độ biến thiên động  17 phương trình 23.3a Nêu ý nghĩa cách lượng vật phát biểu khác định khoảng thời gian Hướng dẫn học sinh làm luật II xung lượng tập thí dụ tổng lực tác dụng lên Yêu cầu học sinh nêu ý vật khoảng thời nghĩa cách phát biểu gian khác định luật II Phát biểu xem Newton cách diễn đạt định luật II Newton Ý nghĩa : Lực tác dụng đủ mạnh khoảng thời gian gây biến thiên động lượng vật Hoạt động : Củng cố, dặn dò Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh Yêu cầu học sinh tóm tắt lại kiến Tóm tắt kiến thức hóc thức bài Yêu cầu học sinh giải tập 8, Giải tập 8, trang 127 trang 127 18 Tiết Hoạt động 1: Kiểm tra cũ : Nêu định nghĩa ý nghĩa độ biến thiên động lượng Hoạt động : Tìm hiểu định luật bảo toàn động lượng Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh Nội dung II Định luật bảo tồn động lượng Nêu phân tích khái Ghi nhận khái niệm hệ Hệ cô lập (hệ kín) Một hệ nhiều vật lập niệm hệ lập gọi lập khơng có ngoại lực tác dụng Nêu phân tích tốn lên hệ có hệ lập hai vật ngoại lực cân Hướng dẫn học sinh xây Xây dựng phát biểu dựng định luật Định luật bảo toàn định luật động lượng hệ cô Hướng dẫn học sinh giải Giải toán va chạm lập toán va chạm mềm Động lượng Cho toán cụ thể mềm hệ cố lập không đổi    Giải toán cụ thể p1 + p + … + p n = thầy cô cho không đổi Va chạm mềm Xét vật khối lượng m1, chuyển động mặt phẳng  ngang với vân tốc v1 Giải thích cho học sinh đến va chạm vào rỏ lại gọi va vật có khối lượng m2 Ghi nhận tượng va đứng yên Sau va chạm mềm chạm mềm chạm hai vật nhấp làm chuyển  động với vận tốc v Yêu cầu học sinh trình Theo định luật bảo Tìm thêm ví dụ tồn động lượng ta có : chiếu số video chuyển chuyển động phản động phản lực   m v1 = (m1 + m2) v Hướng dẫn để học sinh lực tìm vận tốc tên lửa Tính vận tốc tên lửa suy  v=  Cho học sinh giải toán cụ thể Giải toán thầy cô cho m1 v1 m1  m2 Va chạm hai vật gọi va chạm 19 mềm Chuyển động phản lực Một tên lửa có khối lượng M chứa khối khí khối lượng m Khi phóng tên lửa khối khí m phía sau  với vận tốc v tên khối lượng M chuyển  động với vận tốc V Theo định luật bảo tồn động lượng ta có :   m v + MV =  => V = - m  M v Hoạt động 3: Tổ chức cho học sinh làm kiểm tra 15 phút đánh giá kết thu sau học xong “Định luật bảo toàn động lượng” Đề Câu 1: Trong trình sau đây, động lượng xe máy điện em học bảo toàn? A Xe máy điện tăng tốc B Xe máy điện giảm tốc C Xe máy điện chuyển động tròn D Xe máy điện chuyển động thẳng đường có ma sát Câu 2: Một vật khối lượng m chuyển động theo phương ngang với vận tốc v va chạm vào vật khối lượng 2m đứng yên Sau va chạm, hai vật dính vào chuyển động với vận tốc Bỏ qua ma sát, vận tốc hệ sau va chạm : A v B v/3 C 3v D v/2 Câu 3: Chuyển động chuyển động phản lực: A Chuyển động vận động viên nhảy cầu giậm nhảy B Vận động viên bơi lội bơi C Chuyển động súng sau bắn đạn D Chuyển động Sứa Câu 4: Viên bi A có khối lượng m1= 60g chuyển động với vận tốc v1 = 5m/s va chạm vào viên bi B có khối lượng m2 = 40g chuyển động ngược chiều với vận  tốc v2 Sau va chạm, hai viên bi đứng yên Tốc độ viên bi B là: B v  10 m / s C v  25 m / s D v  12,5m / s A v  7,5m / s 2 3 20 Câu 5: Một chất điểm chuyển động không vận tốc đầu tác dụng lực F = 10-2N Động lượng chất điểm thời điểm t = 3s kể từ lúc bắt đầu chuyển động là: A.2.10-2 kgm/s B.10-2 kgm/sC.3.10-2 kgm/s D.4.10-2 kgm/s Đáp án Câu hỏi Đáp án D B C A C Hoạt động 4: Củng cố, giao nhiệm vụ nhà Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh Yêu cầu học sinh tóm tắt lại kiến Tóm tắt kiến thức học thức bài Cho học sinh đọc thêm phần em có Đọc phần em có biết biết ? Ghi tập nhà yêu cầu Yêu cầu học sinh nhà giải chuẩn bị cho sau tập từ 23.1 đến 23.8 sách tập Yêu cầu học sinh đọc trước công công suất 21 ... 9-10 11 12 13-18 Sáng kiến kinh nghiệm MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO NĂNG LỰC TỰ HỌC BÀI “ĐỊNH LUẬT BẢO TỒN ĐỘNG LƯỢNG” VẬT LÍ 10 THPT BẰNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC NGHIÊN CỨU BÀI HỌC MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn... học Đây phương pháp dạy học yêu cầu giáo viên học sinh phần nội dung học c Đối với “ Định luật bảo toàn động lượng? ?? Nội dung “Định luật bảo tồn động lượng? ?? chương trình vật lí THPT học khó, học. .. đến kiến thức giáo viên truyền thụ mà tính chủ động việc tìm tịi kiến thức từ SGK, tài liệu khác Từ vấn đề thực tiễn dạy học áp dụng đưa sáng kiến “ Một số biện pháp nâng cao lực tự học Định luật