(Sáng kiến kinh nghiệm) một số biện pháp dạy học môn mĩ thuật theo PP đan mạch ở trường tiểu học hoa lộc

ỦY BAN NHÂN DÂN HUYỆN HẬU LỘC PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ BIỆN PHÁP DẠY HỌC MÔN MĨ THUẬT THEO PHƯƠNG PHÁP ĐAN MẠCH Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC HOA LỘC Người thực : Phạm Thị Chiến Chức vụ : Giáo viên Đơn vị công tác : Trường TH Hoa Lộc SKKN thuộc môn: Mĩ thuật HẬU LỘC, NĂM 2017 MỤC LỤC MỤC NỘI DUNG TRANG I Mở đầu 1 Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu II Nội dung sáng kiến kinh nghiệm Cơ sở lí luận Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Giải pháp thực Hiệu sáng kiến kinh nghiệm 16 III Kết luận, kiến nghị 18 Kết luận 18 Kiến nghị 18 I MỞ ĐẦU LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI: Năm học 2014 - 2015, Bộ Giáo dục Đào tạo đạo triển khai phương pháp - học Mĩ thuật sử dụng quy trình mĩ thuật SAEPS Có thể nói ưu điểm phương pháp dạy học theo dự án SAEPS hướng tới mục tiêu lấy học sinh làm trung tâm kích thích tương tác, tư sáng tạo phát triển nhận thức Để từ đó, em hình thành phát triển ba lực cốt lõi là: - Sáng tạo mĩ thuật qua biểu đạt thân (Suy nghĩ, tình cảm, mong muốn…) - Hiểu, cảm nhận phản ánh hình ảnh sản phẩm/tác phẩm mĩ thuật (Phân tích, đánh giá sản phẩm/tác phẩm) - Giao tiếp/trao đổi, tiếp nhận ý tưởng ý nghĩa thông qua sản phẩm/tác phẩm mĩ thuật Cùng lúc với việc phát triển lực nói trên, học sinh phát triển giác quan, kỹ sống, kinh nghiệm khả giải vấn đề, lực hợp tác, lực tư học tự đánh giá Việc dạy học Mĩ thuật theo phương pháp Đan Mạch giúp giáo viên nói chung giáo viên dạy Mĩ thuật nói riêng nhận thức được: Dạy học Mĩ thuật nhà trường thơng qua hoạt động tạo hình để khơi gợi phát huy khiếu thẩm mĩ vốn có trẻ, gây hứng thú cho em trước đẹp tiến tới hình thành thị hiếu thẩm mĩ riêng sống ngày. Việc dạy học Mĩ thuật theo phương pháp Đan Mạch nhằm truyền cảm hứng cho giáo viên dạy Mĩ thuật, khuyến khích giáo viên kết hợp kỹ mĩ thuật với phương pháp dạy học lấy người học làm trung tâm, khuyến khích tương tác, kích thích tư sáng tạo, kích thích phát triển nhận thức thơng qua hoạt động thực tế Trên sở lý thuyết giáo dục giảng dạy Mĩ thuật, giáo viên tổ chức dạy cho em học Mĩ thuật qua hoạt động Vẽ nhau, Vẽ theo nhạc, Vẽ biểu đạt, tạo hình 3D từ vật tìm được, Xây dựng cốt truyện Thông qua hoạt động tạo hình khơi gợi phát huy khiếu thẩm mĩ vốn có trẻ, gây hứng thú cho em trước đẹp, tiến tới hình thành thị hiếu thẩm mỹ học sinh sống Đây chương trình giáo dục Mĩ thuật Tiểu học động, phát huy, rèn luyện nhiều kỹ cho học sinh, đặc biệt kỹ sống, thay đổi lớn phương pháp lẫn mục tiêu giáo dục môn Mĩ thuật Tiểu học Ngoài việc thay đổi nội dung phân phối chương trình, thay đổi hình thức tổ chức lớp học phần lớn thơng qua hoạt động nhóm vấn đề để học sinh tiếp thu kiến thức, phát triển tư duy, sáng tạo sản phẩm mĩ thuật vấn đề trọng tâm khiến giáo viên khơng khỏi tránh khó khăn, vướng mắc Vì theo phương pháp mới, chủ đề thực nhiều quy trình mĩ thuật khác nhau, giáo viên hồn tồn khơng hướng dẫn học sinh thực hành mà chủ yếu học sinh tự tìm hiểu vấn đề, đề cách giải nên câu hỏi đặt là: Học sinh có khả tư sáng tạo câu chuyện kể ngôn ngữ mĩ thuật? Hầu hết giáo viên dạy Mĩ thuật Tiểu học cho minh họa hướng dẫn bước để học sinh vẽ chưa hiệu để tự em vẽ theo cảm nhận hiểu biết thân Các phương pháp dạy học triển khai dự án kích thích say mê, hứng thú học tập, bồi dưỡng phát triển lực cảm thụ thẩm mĩ, lực tư trí tưởng tượng học sinh Tuy nhiên vấn đề đồ dùng phục vụ môn học giải để đáp ứng nhu cầu học tập học sinh hay hình thức tổ chức lớp học sao, cách thực quy trình sáng tạo băn khoăn lớn giáo viên chuyên trách giảng dạy Chính từ trăn trở này, tơi tiến hành nghiên cứu thực đề tài: “Một số biện pháp dạy học môn Mĩ thuật theo phương pháp Đan Mạch trường Tiểu học Hoa Lộc” MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU : Mục đích nghiên cứu tập trung chủ yếu là: - Tìm hiểu trình dạy học mơn Mĩ thuật - Tìm hiểu vấn đề thường gặp, tình huống, ưu điểm, hạn chế qua q trình dạy học mơn Mĩ thuật, nhằm nâng cao hiệu dạy học môn Mĩ thuật cho học sinh theo phương pháp Đan Mạch trường Tiểu Học Hoa Lộc ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU : - Phương pháp dạy học môn Mĩ thuật cho học sinh theo phương pháp Đan Mạch cho học sinh trường tiểu học Hoa Lộc PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU: Các phương pháp sử dụng vào nghiên cứu đề tài bao gồm: 4.1 Sưu tầm, nghiên cứu tài liệu có liên quan 4.2 Phương pháp vấn đáp 4.3 Phương pháp quan sát 4.4 Phương pháp thực nghiệm 4.5 Phương pháp phân tích, tổng hợp II NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM: CƠ SỞ LÝ LUẬN: 1.1 Những định hướng mục tiêu giáo dục Mĩ thuật bậc Tiểu học: Khoản 2, Điều 27, Luật giáo dục ghi: “Giáo dục tiểu học nhằm giúp học sinh hình thành sở ban đầu cho phát triển đắn lâu dài đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ kỹ để học sinh tiếp tục học trung học sở.” Điều khẳng định giáo dục thẩm mĩ trường Tiểu học nội dung có ảnh hưởng mạnh mẽ mặt giáo dục khác, tạo nên hoàn thiện việc phát triển nhân cách học sinh Chính việc giáo dục bồi dưỡng cho học sinh có trình độ văn hố thẩm mĩ phổ thơng cần thiết.  Thực Nghị số 29-NQ/TW Ban Chấp hành Trung ương khóa XI đổi bản, tồn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng yêu cầu cơng nghiệp hóa - đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế, Bộ Giáo dục Đào tạo hỗ trợ Chính phủ Đan Mạch, triển khai Dự án Hỗ trợ giáo dục Mĩ thuật cấp tiểu học (SAEPS) thử nghiệm trường tiểu học số tỉnh, thành phố đại diện cho vùng miền nước 1.2 Đặc điểm tâm lý học: Các em nhớ nhanh thích làm thích, lại mau quên, khó tập trung vào việc học Tâm lý em thích khen chê, em thầy cô khen, bạn bè quý mến em thích Việc tìm hiểu đặc điểm tâm lí nói có lợi cho việc dạy Mĩ thuật cho học sinh tiểu học Giúp cho giáo viên sử dụng phương pháp, phương tiện thích hợp việc giảng dạy 1.3 Một số vấn đề phương pháp dạy học Mĩ thuật theo phương pháp (thuộc dự án Đan Mạch hỗ trợ) Dạy học Mĩ thuật theo phương pháp Đan Mạch nhằm truyền cảm hứng cho giáo viên dạy Mĩ thuật để hỗ trợ học sinh phát triển khả tiếp thu thẩm mĩ sáng tạo, cách khuyến khích em trải nghiệm, sáng tạo, bày tỏ, hợp tác giao tiếp với qua hoạt động mĩ thuật thực tế Thông qua hoạt động thực tế, học sinh tự làm giàu cách biểu đạt, phân tích, đánh giá, lựa chọn nhận thức để hình thành, phát triển lực cá nhân Cùng lúc với việc phát triển lực này, học sinh phát triển giác quan, kĩ sống, kinh nghiệm khả giải vấn đề, lực hợp tác, khả tự học tự đánh giá * Về mục tiêu: Mục tiêu phương pháp nhằm giúp học sinh hình thành phát triển lực: + Năng lực trải nghiệm: Cho em làm việc với chủ đề liên quan đến kinh nghiệm có thân + Năng lực kỹ kỹ thuật thông qua hoạt động : Vẽ nhau, chân dung biểu đạt, vẽ theo nhạc, tạo hình từ vật tìm được, nặn uốn tạo dáng, xây dựng cốt truyện (xây dựng bối cảnh câu chuyện) + Năng lực biểu đạt: Có nghĩa học sinh ứng dụng ngôn ngữ mĩ thuật để diễn đạt trải nghiệm thái độ thân + Năng lực phân tích trình bày: Thơng qua hoạt động trình bày tác phẩm mình, tham gia giải thích, phân tích, nhận xét nghệ thuật, kỹ thuật thể tác phẩm + Năng lực giao tiếp đánh giá: Học sinh tham gia giao tiếp, thảo luận đánh giá tất hoạt động tiết Mĩ thuật, đánh giá làm được, có mong muốn hay khơng? * Nội dung chương trình: Điểm bật phương pháp dạy học giáo viên chủ động theo nội dung tiết dạy mà kết hợp nhiều kỹ thuật dạy Nội dung chương trình giáo dục Mĩ thuật theo phương pháp khơng theo trình tự chương trình hành, mà giáo viên vào để xây dựng chủ đề cho phù hợp Mỗi chủ đề tạo thành quy trình mỹ thuật tương tác tích hợp nội dung: Vẽ theo mẫu; Vẽ trang trí; Vẽ tranh; Tập nặn tạo dáng; Thường thức Mĩ thuật Mỗi chủ đề lồng ghép giáo dục nhiều mục tiêu thực tiết, nhiều tiết * Các quy trình mĩ thuật: Trên sở lý thuyết giáo dục giảng dạy Mĩ thuật, giáo viên tổ chức dạy cho em học Mĩ thuật qua hoạt động Vẽ nhau, vẽ theo nhạc, vẽ biểu đạt, tạo hình 3D từ vật tìm được, xây dựng cốt truyện Thơng qua hoạt động tạo hình khơi gợi phát huy khiếu thẩm mỹ vốn có trẻ, gây hứng thú cho em trước đẹp, tiến tới hình thành thị hiếu thẩm mỹ học sinh sống Hoạt động giáo dục Mĩ thuật cịn góp phần đem lại nhận thức mới, niềm vui, hứng thú sáng tạo học tập cho trẻ Việc sử dụng nhạc hoạt động Mĩ thuật tạo cho học sinh hứng thú, khơng khí lớp học vui vẻ, thân thiện * Hình thức tổ chức lớp học: Hình thức tổ chức lớp học chủ yếu thực hành theo nhóm, cần khơng gian rộng để học sinh vận động di chuyển Phải có nơi trưng bày tranh, sản phẩm để học sinh dễ dàng quan sát, nhận xét, đánh giá SƠ ĐỒ HÌNH THÀNH CÁC NĂNG LỰC CỦA HỌC SINH Theo phương pháp Tóm lại: Qua trình áp dụng hiệu nào, tìm hiểu thực trạng dạy học mơn Mĩ thuật Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm: 2.1.Thực trạng việc dạy học môn Mĩ thuật : Hiện trường Tiểu học hầu hết có đủ giáo viên đào tạo chuyên dạy môn Mĩ thuật Chất lượng giảng dạy giáo viên quan tâm, đầu tư mức Tuy nhiên việc dạy môn Mĩ thuật nhiều bất cập nhiều yếu tố khác nhau, chưa đạt kết mục tiêu giáo dục đề Qua đợt tập huấn phòng Giáo dục tổ chức bưổi sinh hoạt chuyên đề theo cụm giáo viên dự lẫn qua trải nghiệm phương pháp đồng nghiệp Qua trình tập huấn dạy thử nghiệm, tơi nhận thấy tính ưu việt dự án lấy học sinh làm trung tâm, đồng thời xây dựng quy trình tương tác tích hợp phân môn cho nội dung học tập, áp dụng vào giảng dạy hầu hết cịn mơ hồ Bản thân tơi chịu trách nhiệm triển khai thực tiết dạy minh họa cho giáo viên dự không trả lời thỏa đáng nhiều câu hỏi người dự đưa Khi tiến hành áp dụng, nhiều giáo viên chun trách khác khơng tránh khó khăn vướng mắc, lúng túng thực Về nội dung chủ đề giáo viên xây dựng dựa chương trình hành khó khăn lớn việc tổ chức quy trình Nếu thực lớp khơng thể tổ chức phải xếp lại bàn ghế, thời lượng tiết dạy có 35 phút Cịn tổ chức học tập phòng chức - giáo viên băn khoăn, lúng túng, thực cho tinh thần đổi mới, cho đạt hiệu Như nêu trên, dạy học Mĩ thuật theo phương pháp rèn luyện cho học sinh nhiều kỹ năng, phát huy trí tưởng tượng em Các hoạt động học tập lớp hoàn toàn học sinh chủ động: chủ động hợp tác, chủ động tư sáng tạo, chủ động phân tích đánh giá…Nếu dạy theo phương pháp cũ, giáo viên cần chuẩn bị số tranh, ảnh mẫu vật…dùng cho tiết dạy đủ Khi lên lớp theo trình tự hoạt động tiết xong Nhưng dạy theo phương pháp đòi hỏi giáo viên phải có kế hoạch dạy học xuyên suốt liên kết tiết chủ đề, không tiết giống tiết Có thể tóm tắt số thuận lợi khó khăn áp dụng phương pháp vào giảng dạy môn Mĩ thuật cho học sinh sau: a Thuận lợi: - Giáo viên nhiệt tình, u nghề, mến trẻ, có kinh nghiệm và lực chuyên môn - Cơ sở vật chất nhà trường khang trang, đẹp, có phịng chức riêng phục vụ cho việc giảng dạy Mĩ thuật Điều giúp cho giáo viên xếp trước vị trí cho nhóm học sinh mà khơng thời gian dạy lớp - Nội dung chương trình Mĩ thuật Tiểu học có số khơng phù hợp mang yếu tố đặc thù vùng miền, theo phương pháp giáo viên xây dựng kế hoạch dạy học cho phù hợp với tình hình thực tế địa phương, khả nhận thức học sinh mà không phụ thuộc vào khn khổ chương trình hành - Các hoạt động chủ đề nối tiếp liền mạch nhau, làm cho học sinh cảm thấy hào hứng khám phá, sáng tạo với nhiều trải nghiệm Mặt khác, em thỏa thích với sáng tạo, trao đổi, học hỏi từ bạn nhiều Thông qua hoạt động mỹ thuật thực tế, học sinh tự làm giàu cách biểu đạt, phân tích, đánh giá, tự lựa chọn nhận thức để hình thành, phát triển lực cá nhân b Khó khăn: - Khi dạy theo phương pháp Đan Mạch địi hỏi giáo viên phải có kế hoạch dạy học xuyên suốt liên kết tiết chủ đề Xây dựng nội dung chủ đề cho đảm bảm mục tiêu giáo dục giáo viên cịn nhiều băn khoăn Nếu chủ đề q xa lạ q khó khơng tạo hứng thú học tập cho em ngược lại dễ gây tâm lý nhàm chán cho học sinh Bên cạnh giáo viên lung túng nhiều việc lựa chọn vận dụng quy trình cho phù hợp với chủ đề đạt hiệu mục tiêu giáo dục học - Đối với học sinh Tiểu học nói chung, giáo viên phải hướng dẫn vẽ bước chi tiết có em cịn chưa thực theo phương pháp em phải tự tìm cách thể hiện, cách vẽ, cách dựng câu chuyện… thông qua trải nghiệm lớp Học sinh chưa phát huy sáng tạo, chưa mạnh dạn tham gia hoạt động lớp - Khi áp dụng phương pháp hình thức tổ chức lớp học thay đổi, chủ yếu thực hành theo nhóm, giáo viên nhiều thời gian cho việc xếp, ổn định chỗ ngồi cho học sinh, khó khăn việc quản lý trật tự lớp học Hoạt động theo nhóm nhiều lợi không tổ chức cách khoa học vấn đề trật tự lớp học vượt khỏi tầm kiểm sốt giáo viên Vì học nhóm, em ngồi đối diện thành vòng tròn nên hay nói chuyện, đùa giỡn học - Bảy quy trình dạy – học mĩ thuật chủ yếu đề cao khả tự học học sinh, để thực quy trình em phải chuẩn bị nhiều vật dụng : giấy A0, A4, giấy bồi, kẽm, băng keo, hộp giấy, vật dụng tìm được…Điều khó khăn cho giáo viên học sinh, thân em chưa thể tự chuẩn bị mà phải có hỗ trợ từ phía phụ huynh Khi thực giảng dạy theo quy trình này, giáo viên thường nhiều thời gian để hướng dẫn, hỗ trợ em, chí hết tiết học mà nhiều em chưa hoàn thành sản phẩm * Kết khảo sát đầu năm: Khảo sát lần - Thời gian: tháng 9/2016 Chủ đề: Đồ vật quen thuộc Số học Số học Số Số học sinh Số học sinh Số học sinh sinh vẽ còn hay tẩy cịn bị hạn sinh khảo thụ động nói chuyện giống xóa, khơng chế khả sát nhiều hoàn thành giao tiếp học sản diễn đạt học chép phẩm ngôn ngữ SL TL SL TL SL TL SL TL SL TL K1 64 20 31.2 14.1 10 15.6 7.8 15 23.4 K2 75 17 22.6 12 16.0 10.7 5.3 11 14.7 K3 59 11 18.6 15 25.4 14 23.7 6.8 11.9 K4 55 15 27.3 18 32.7 13 23.6 14.5 9.0 K5 65 15 23.1 10 15.3 12 18.4 7.7 7.7 Tổng 318 78 24.5 64 20.1 57 17.9 26 8.1 43 13.5 Số lượng sản phẩm hoàn thành tốt có tính sáng tạo SL TL 14.1 11 14.7 13.5 10 18.1 12 18.4 50 15.7 GIẢI PHÁP THỰC HIỆN: 3.1: Lập kế hoạch dạy học chi tiết, khoa học đảm bảo tinh thần đổi theo phương pháp SAEPS.  * Mục đích: Lập kế hoạch dạy chi tiết hoạt động giúp giáo viên chủ động ứng phó kịp thời, đắn tình sư phạm xảy lớp * Biện pháp thực hiện: Khi dạy học phương pháp yêu cầu giáo viên phải lập kế hoạch dạy học hoàn chỉnh Đó khơng đơn thực cho nhiệm vụ lên lớp mà cịn thể tinh thần trách nhiệm giáo viên học sinh Có thể nói việc lập kế hoạch giảng dạy tốt thành công nửa trình dạy học Khi lập kế hoạch giáo viên phải vào tình hình thực tế lớp để điều chỉnh, thay đổi cho phù hợp sát với khả tiếp thu học sinh Cụ thể xây dựng kế hoạch dạy học theo phương pháp mới, giáo viên cần phải ý tới: - Mục tiêu học: Mỗi học, tiết học có mục tiêu chung hướng tới hình thành cho học sinh phát huy khả tưởng tượng, sáng tạo lực diễn đạt lời nói, học sinh tưởng tượng sáng tạo câu chuyện ngôn ngữ mĩ thuật Tuy nhiên, giáo viên cần xác định rõ mục tiêu cụ thể học học sinh hiểu gì? Thực làm gì? Mơn Mĩ thuật mơn dành thời gian chủ yếu cho học sinh thực hành, giáo viên cần thiết kế tổ chức hoạt động trải nghiệm phong phú, đa dạng không dài, nhiều thời gian Tuyệt đối không đưa tranh vẽ, sản phẩm làm mẫu để học sinh quan sát trước thực hành mà phải để học sinh chủ động tích cực tìm hiểu tham gia vào trình tranh luận, thảo luận, bàn bạc làm việc bạn Để thực việc lập kế hoạch dạy học chi tiết, khoa học đảm bảo tinh thần đổi theo phương pháp SAEPS, giáo viên cần tiến hành sau: a Dự kiến hoạt động dạy-học diễn theo trình tự hợp lý nối tiếp Mỗi tiết dạy, giai đoạn quy trình có hoạt động mục tiêu giáo dục khác nhau, đòi hỏi giáo viên phải xây dựng đề nội dung cơng việc cụ thể, hình thức học tập, cách thực Ví dụ giới thiệu chủ đề Em vật nuôi: * Cách 1: - Giới thiệu trực tiếp: Hôm cô em tìm hiểu chủ đề Em vật nuôi - Hiệu quả: Học sinh nắm tên học Khơng khí lớp học khơng thay đổi, học sinh chăm nghe chưa nắm thêm kiến thức ngồi tên * Cách 2: - Giới thiệu gián tiếp: Giáo viên tổ chức trị chơi chữ đốn tên vật (chú ý nêu tên hình vật ni), gợi ý học sinh tìm chữ Khi học sinh đốn hình vật lật Kết thúc trị chơi, giáo viên giới thiệu: Đây vật quen thuộc Để giúp em tạo hình vật ni mà thích, hơm em tìm hiểu qua chủ đề Em vật nuôi - Hiệu quả: học sinh nắm tên học, biết vật vật ni, khơng khí lớp học sinh động, học sinh thích thú tham gia trị chơi Vậy nên giáo viên cần ý giới thiệu thơng qua nhiều hình thức như: thơng qua trị chơi, kể câu chuyện nhỏ, tình hay đóng vai, tạo dáng, trải nghiệm thực tế…vừa tạo hứng thú học tập cho học sinh vừa cung cấp kiến thức cách dễ hiểu Chính giới thiệu bài, giáo viên nên tạo khơng khí phấn khởi cho học, thu hút ý, gây tâm lý chờ đón, hồi hộp cho học sinh, khơng nên “đi ngay” vào nội dung b Xây dựng nội dung giúp học sinh trải nghiệm Học sinh thích học thông qua họat động nên giáo viên không nên sử dụng hình thức thuyết giảng mà nên dạy học tích cực, dạy học tương tác, lý thuyết gắn với thực hành Học sinh nói, làm vận dụng dễ dàng tiếp thu kiến thức nhớ lâu bền Do việc để học sinh trải nghiệm quan trọng, tùy theo chủ đề giáo viên lựa chọn hoạt động cho phù hợp giúp học sinh nhớ lại kiến thức, kỷ niệm tưởng tượng, đồng thời cho em hội chia sẻ em biết trình bày sở thích, mơ ước hay ý tưởng Ví dụ: Ở chủ đề Em vật nuôi giáo viên nên tổ chức cho học sinh kể vật em thích (hình dáng, màu sắc, đặc điểm bật…) Hay chủ đề Em tự giới thiệu giáo viên tổ chức cho học sinh tạo dáng thấy hiệu bất ngờ Vì tạo dáng gây hứng thú học tập, giúp cho học sinh nâng cao hiểu biết tình kiện từ đời sống hàng ngày em Học sinh tự tạo lại dáng hoạt động từ tình hoạt động chơi, làm việc học tập Các em dễ dàng nắm bắt hình dáng, tư người hoạt động để vẽ c Tổ chức hình thức học tập theo quy trình hiệu Mỗi quy trình theo phương pháp Đan Mạch có mục tiêu giáo dục khác để giúp học sinh phát triển khả tự học Khi lựa chọn quy trình cần ý xếp trình tự bước cho có kết hợp hài hồ phương pháp, nội dung hình thức tổ chức lớp học Vì lựa chọn quy trình khơng phù hợp dẫn đến tình trạng học sinh học tập chán nản, thiếu ý tưởng sáng tạo Ví dụ: chủ đề Vui chơi nên vận dụng quy trình tạo hình 3D (nặn) Vẽ nhau, cịn quy trình Tạo hình từ vật tìm thực d Kế hoạch giảng dạy chủ đề (giáo án): Mặc dù khơng có hướng dẫn cụ thể việc xây dựng kế hoạch dạy học, theo chủ đề cần thực tiết theo thứ tự sau: - Tiết 1: Học sinh tìm hiểu chủ đề thông qua hoạt động trải nghiệm, tham quan, quan sát thực tế…để hình thành ý tưởng cho tác phẩm - Tiết 2: Học sinh thể ý tưởng thơng qua việc tạo hình 2D (vẽ biểu đạt, tạo ngân hàng hình ảnh) - Tiết 3: Tổ chức cho học sinh hoạt động nhóm (vẽ nhau, vẽ theo nhạc, tạo hình 3D…) Ví dụ: Chủ đề Em vật ni u thích (Mĩ thuật 1) – thực tiết Trong đó: Tiết 1: Hướng dẫn học sinh tìm hiểu chủ đề Giáo viên gợi ý học sinh tìm hiểu hình dáng vật nuôi thông qua câu hỏi gợi ý để em thảo luận Tổ chức trò chơi Thi vẽ nhanh vật mà em thích Học sinh tìm cách vẽ vật sau trải nghiệm trị chơi Học sinh vẽ vật ni mà thích vào giấy A4 Học sinh nhóm trao đổi học hỏi cách vẽ Tiết 2: Vẽ Học sinh vẽ theo nhóm, kết hợp xé dán vật ni em thích (được lựa chọn từ vật em vẽ tiết trước) Có thể chọn vật mơi trường sống, nhóm gia súc, nhóm gia cầm, nhóm vật sống nước, rừng… Tiết 3: Tạo hình 3D Học sinh nặn kết hợp xé dán hình vật theo nhóm Tiết 4: Trưng bày sản phẩm Các nhóm tiếp tục hoàn thành vẽ trưng bày sản phẩm Giáo viên tổ chức cho học sinh xem nêu cảm nhận cá nhân * Kết sau áp dụng giải pháp: Giáo viên khơng cịn lúng túng lên lớp, hoạt động diễn theo trình tự cách khoa học gắn kết với Học sinh dễ tiếp thu hơn, hiệu sáng tạo tăng lên rõ rệt 3.2: Xây dựng chủ đề học tập có nội dung gần gũi, quen thuộc phù hợp với khả nhận thức em : * Mục đích: Giúp học sinh khám phá, suy nghĩ, thể trải nghiệm, quan điểm, cảm xúc khả tưởng tượng thân * Biện pháp thực hiện: Theo phương pháp giáo viên chủ động xây dựng kế hoạch, nội dung giảng dạy sở vào chương trình hành khả nhận thức học sinh Chính vậy, giáo viên đề nội dung khó (khó cách thể hiện, khó hiểu học sinh) hiệu sáng tạo em khơng cao Do để xây dựng chủ đề cho phù hợp với lứa tuổi học sinh , phù hợp với khả em, trước hết giáo viên cần nghiên cứu nội dung, chương trình Mĩ thuật hành, xây dựng kế hoạch dạy học Mĩ thuật theo phương pháp Đan Mạch Đồng thời tham khảo Tài liệu tập huấn phương pháp dạy học Mĩ thuật để xây dựng chủ đề cho đảm bảo mục tiêu giáo dục môn học theo chủ đề cho phù hợp Chẳng hạn chủ đề Em sống với phạm vi q rộng, khó giải thích cho học sinh giáo viên điều chỉnh thành chủ đề Em người bạn Chúng em vui chơi…Nói chung, lựa chọn chủ đề giáo viên cần quan tâm đến sở thích, tâm lý lứa tuổi, khả nhận thức học sinh để có nội dung học tập sinh động hiệu Bên cạnh đó, cần xây dựng kế hoạch giảng dạy linh hoạt có tích hợp hài hịa quy trình dạy - học mĩ thuật cho phù hợp với đối tượng học sinh điều kiện thực tế địa phương, xác định rõ thời gian, số tiết, quy trình thực hiện, mục tiêu giáo dục chủ đề từ đầu năm học Cần lưu ý lựa chọn thứ tự chủ đề phải từ dễ tới khó, từ đơn giản đến sinh động…để học sinh dễ tiếp thu Chính mà chủ đề nên giới thiệu với em môn học Mĩ thuật, để em làm quen với màu sắc thông qua việc vẽ theo cảm nhận, vẽ theo ý thích thân Chủ đề nâng lên bước với mục tiêu giúp em nhận biết nét vẽ (nét thẳng, nét cong) vẽ hình vẽ từ nét này…Việc đề kế hoạch chi tiết giúp giáo viên chủ động việc nâng cao nhận thức cho học sinh Cụ thể: 3.3: Vận dụng linh hoạt quy trình Mĩ thuật phù hợp với khả nhận thức học sinh điều kiện sở vật chất nhà trường * Mục đích: Tạo hội cho học sinh thích học học thực dựa em biết, liên quan đế sở thích em * Biện pháp thực hiện: Bảy quy trình mĩ thuật theo phương pháp bao gồm: Quy trình Vẽ sáng tạo câu chuyện Quy trình Vẽ biểu cảm Quy trình Trang trí vẽ tranh qua âm nhạc Quy trình Xây dựng cốt truyện Quy trình Tạo hình từ dây thép vật tìm Quy trình Điêu khắc – Nghệ thuật tạo hình khơng gian Quy trình Tạo hình rối biểu diễn nghệ thuật 10 Giáo viên tạo hứng thú cho học sinh cách lập nên quy trình dạy học mĩ thuật tích hợp, linh hoạt theo chủ đề liên quan đến kinh nghiệm cá nhân, tâm lý lứa tuổi kiến thức học sinh Tùy điều kiện sở vật chất mà giáo viên tổ chức hoạt động học tập vận dụng linh hoạt quy trình Mĩ thuật Khi thực tích hợp quy trình dạy - học giáo viên cần ý: - Xây dựng dựa học sinh biết, liên quan đến sở thích, mối quan tâm em - Để học sinh chủ động trình học tập - Tạo điều kiện cho học sinh sáng tạo, giao tiếp thể - Hình thành cho học sinh kĩ cần thiết như: nói, trình bày làm việc - Giáo viên cần tạo hội cho học sinh thích học học thực thơng qua việc học sinh tự làm thích làm, quy trình dạy - học mĩ thuật có liên hệ gắn với sống hàng ngày trình học tập em, phát triển thêm kỹ sống cho em Với quy trình dạy - học mĩ thuật nào, giáo viên cần quan tâm đến việc dẫn dắt học sinh trao đổi, thảo luận suốt quy trình với hoạt động học trưng bày tác phẩm hoàn thành Cùng lúc với việc phát triển khả nói trên, học sinh phát triển giác quan, kỹ sống, lực hợp tác, kinh nghiệm khả giải vấn đề, lực tự học tự đánh giá Giáo dục mĩ thuật giúp học sinh có khả khám phá lực thơng qua phương tiện khác trải nghiệm niềm vui thích tạo sản phẩm, biểu đạt mang tính độc lập đặc sắc Điều giúp học sinh sử dụng ứng dụng ngôn ngữ mĩ thuật để biểu đạt kinh nghiệm thái độ em nhiều cách khác Cụ thể là: - Năng lực giao tiếp phát triển thông qua việc thảo luận, làm việc nhóm - Năng lực đánh giá phát triển qua trình quan sát,trải nghiệm thưởng thức sản phẩm mĩ thuật em tạo nên… - Vẽ nhau: Học sinh biến quan sát thành vẽ cá nhân Tất vẽ cá nhân ngân hàng hình ảnh nhóm để em lựa chọn, xếp theo câu chuyện vẽ nhau, tạo thành tác phẩm lớn - Vẽ biểu cảm: Học sinh tập trung quan sát, sử dụng kết hợp mắt tay, vẽ không nhìn giấy Học sinh thường sợ vẽ khơng đúng, khơng đẹp nên hay nhìn giấy, nên giáo viên cần lưu ý từ đầu rằng, mục đích khơng phải vẽ cho với mẫu mà quan sát, ghi nhớ truyền cảm xúc qua tay, thể lên giấy tạo vẽ ấn tượng hài hước Đồng thời giáo viên cần khuyến khích, tuyên dương em học sinh vẽ yêu cầu phương pháp, khơng nhìn giấy vẽ để em cịn lại cố gắng thực theo - Vẽ theo nhạc: Khi vẽ theo nhạc, có phịng chức giáo viên nên tổ chức cho học sinh đứng xung quanh mép bàn theo nhóm (có từ em 11 trở lên), trước học sinh bảng màu Giáo viên lựa chọn nhạc (nhạc không lời, nhạc thiếu nhi ), nhiên tùy theo tình hình thực tế dùng nhạc có lời, tiếng vỗ tay, nghe hát…từ nhẹ nhàng chuyển sang nhanh, mạnh, sôi Học sinh lắng nghe cảm nhận giai điệu, vẽ theo hướng dẫn giáo viên: thứ tự màu từ sáng sang đậm - Tạo hình dây thép vật dụng tìm được: Nói rõ có nghĩa tạo hình lắp ghép, trang trí từ vật liệu phế thải, uốn dây thép giấy bồi… thông qua liên tưởng giới xung quanh để tạo thành tác phẩm biểu đạt chiều chiều - Xây dựng cốt truyện: Khi chọn nội dung để xây dựng cốt truyện, giáo viên cần lưu ý nhân vật, bối cảnh, kiện… phải phù hợp tâm lý lứa tuổi em Tình truyện dễ hình dung, dễ trình bày để học sinh sắm vai, đóng kịch xây dựng bối cảnh hình thức vẽ, cắt dán, xé dán, tạo hình 3D…Ví dụ số nội dung như: lao động làm vệ sinh, biểu diễn văn nghệ… * Kết sau áp dụng: Hầu hết học sinh biết chủ động trình học tập, tự tin trước lớp, giao tiếp tiến bộ, lực sáng tạo, biểu đạt có tiến rõ rệt 3.4 : Xây dựng bầu khơng khí lớp học thân thiện, tạo hứng thú học tập cho học sinh thông qua hoạt động thi đua, trị chơi: * Mục đích: Tăng cường tham gia cách hứng thú học sinh hoạt động giáo dục với thái độ tự giác, chủ động ý thức sáng tạo Học sinh cảm nhận thoải mái việc học vừa gắn với kiến thức sách vở, vừa thơng qua trải nghiệm thân hoạt động tập thể * Biện pháp thực hiện: a Xây dựng bầu khơng khí học tập thân thiện: Để học sinh tự tin thực sản phẩm cần mơi trường học tập thân thiện Phong trào Bộ Giáo dục-Đào tạo triển khai toàn ngành từ năm gần đây, xác định gồm nội dung Đó là: - Xây dựng trường, lớp xanh, sạch, đẹp, an tồn - Dạy học có hiệu quả, phù hợp với đặc điểm lứa tuổi học sinh địa phương, giúp em tự tin học tập - Rèn luyện kỹ sống cho học sinh - Tổ chức hoạt động tập thể, vui tươi, lành mạnh - Học sinh tham gia tìm hiểu, chăm sóc phát huy giá trị di tích lịch sử, văn hóa, cách mạng địa phương Do muốn xây dựng mơi trường học tập thân thiện phải thực tốt nội dung trên, phạm vi lớp học tùy tình hình học sinh, sở vật chất…mà giáo viên tổ chức cho phù hợp Trước hết giáo viên cần thể phong cách giao tiếp thực tôn trọng học sinh Tất bề ngồi hình thức dáng đi, đứng, cử chỉ, điệu bộ, thái độ, ngôn ngữ …đều phải thể thân thiện Luôn giao tiếp thân thiện với học sinh tình 12 Giáo viên phải biết điều chỉnh, tạo khơng khí hào hứng lớp học song giữ tính kỉ luật, trật tự Cho phép em trao đổi ý kiến, xem, nhận xét bạn, giáo viên phải nhắc nhở học sinh mải chơi, nói chuyện riêng việc học vẽ Mặt khác Mĩ thuật môn phụ thuộc nhiều vào khiếu cá nhân, giáo viên khơng nên địi hỏi nhiều em Học sinh hoàn thành sản phẩm theo nội dung chủ đề, qua học em nhận xét, đánh giá đẹp – chưa đẹp thành công Mỗi lời động viên, khích lệ dù nhỏ giáo viên động lực lớn để em cố gắng Khi học sinh thực hành, giáo viên cần phải theo dõi, quán xuyến chung, điều chỉnh, bổ sung mà đa số học sinh chưa rõ lúng túng Theo dõi giúp học sinh kém, động viên khích lệ học sinh khá, cụ thể là: + Gợi ý học sinh nhận thiếu sót vẽ để học sinh rút kinh nghiệm tự sửa chữa + Động viên, khích lệ học sinh khá, giỏi tạo điều kiện cho em suy nghĩ tìm tịi thêm, nâng cao hiệu sáng tạo vẽ Ví dụ như học sinh vẽ biểu đạt : Tùy điều kiện thực tế, giáo viên khuyến khích học sinh lựa chọn chất liệu, màu sắc phù hợp để vẽ nhằm tăng tính biểu cảm Giáo viên nên quan sát lớp, đặt câu hỏi để giúp em lựa chọn màu sắc nội dung đạt chất lượng sau hoạt động này, giáo viên cần hướng dẫn học sinh dùng khung tự tạo để xác định bố cục tranh Vẽ chân dung, tranh khác sáng tạo suốt trình học mĩ thuật, tạo cho em cách nhìn thẩm mĩ phương pháp trình bày tác phẩm trưng bày câu hỏi gợi ý như: - Em muốn thể điều em thể nội dung tranh này? - Tại em sử dụng màu này? - Hình ảnh tranh em có theo em muốn thể khơng? - Trong vẽ mình, em muốn thêm hay bỏ chi tiết nào? Lí do ? Giáo viên phải biết cách phát huy mặt mạnh học sinh, khen ngợi học sinh có nét vẽ ngộ nghĩnh, động viên, khích lệ học sinh cịn yếu Động viên khích lệ kịp thời tiến dù nhỏ em Điều giúp em bớt mặc cảm tự ti có tinh thần học tập Có em vẽ hình đẹp lại hay tẩy xố em sợ sai, em chưa nhìn thấy đẹp tranh Ngồi việc giải thích, giáo viên cần so sánh vẽ đẹp chưa đẹp để học sinh hiểu thêm Đồng thời nên tuyên dương thường xuyên nỗ lực dù nhỏ em để em tự tin học tập b Tăng cường tổ chức trò chơi lồng ghép vào trình học tập: Bên cạnh hoạt động học chủ đạo nhu cầu chơi, giao tiếp với bạn bè em học sinh thiếu Nếu giáo viên biết phối hợp nhịp nhàng nhiệm vụ hoạt động học với thỏa mãn nhu cầu chơi, giao tiếp em "Học mà chơi, chơi mà học" em hăng hái, say mê học tập 13 điều tất yếu kết qủa học tập em nâng lên Đây phương pháp dạy học phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh sở khai thác đặc điểm tâm sinh lý học sinh Khi tổ chức trò chơi,giáo viên cần lưu ý: + Lựa chọn trò chơi vừa sức với học sinh Các em học phải vui, vui thích việc học tập tự nguyện, khơng bị gị ép, thúc bách Khi học mà chơi việc học trở nên nhẹ nhàng, thoải mái, học trở thành nhu cầu học sinh Song cần tìm trị chơi cho nhiều em tham gia phát huy tính tích cực Giáo viên cần lưu ý cần lựa chọn trò chơi làm cho học sinh tự khám nội dung học cách chủ động, thích thú ghi nhớ kiến thức cách tự nhiên sâu sắc Trò chơi có chứa đựng chủ đề, nội dung định, có quy chế định mà học sinh phải tn thủ Trị chơi vừa mang tính chất vui chơi giải trí song đồng thời lại có ý nghĩa giáo dục Dạy học phương pháp tổ chức trò chơi đưa học sinh đến với hoạt động vui chơi giải trí có nội dung gắn liền với học.Trị chơi học tập có tác dụng giúp học sinh hăng say vào học tập, chống mệt mỏi, tránh làm cho tiết học nặng nề nhàm chán, tăng cường khả thực hành kiến thức học, phát huy hứng thú, tạo thói quen độc lập, chủ động sáng tạo học sinh, lôi em vào hoạt động học tập + Tổ chức vào thời điểm thích hợp Trong thực tế dạy học, giáo viên thường tổ chức trò chơi học tập để củng cố kiến thức, kỹ Tuy nhiên việc tổ chức cho học sinh chơi trò chơi để giới thiệu hay hình thành kiến thức, kỹ cần để tạo hứng thú học tập cho học sinh từ bắt đầu học Do giáo viên nên linh hoạt tổ chức thời điểm khác nhằm tạo bất ngờ giảm căng thẳng học + Lôi tất học sinh lớp tham gia Trị chơi học tập hình thức học tập hoạt động, hấp dẫn học sinh nên trì tốt ý em với học Trị chơi làm thay đổi hình thức học tập hoạt động trí tuệ, giảm tính chất căng thẳng học, học kiến thức Trị chơi có nhiều học sinh tham gia tạo hội rèn luyện kỹ học tập hợp tác cho học sinh, tăng cường khả giao tiếp giúp em rèn kỹ hợp tác Một số trị chơi áp dụng như: thi vẽ nhanh, vẽ đẹp, tưởng tượng từ hình có sẵn… , cuối tiết học trước thực hành Đây thời gian để em luyện vẽ tăng cường khả vẽ nhanh, vẽ đẹp giúp em phấn chấn tinh thần, hăng hái học tập Cách tiến hành sau : - Trị chơi Tưởng tượng từ hình có sẵn: Giáo viên vẽ lên bảng số hình (có liên quan đến chủ đề học), yêu cầu đội cử đại diện tham gia thi đua vẽ tiếp vào hình có sẵn để thành hình theo chủ đề giáo viên u cầu Ví dụ chủ đề Con vật ni, giáo viên vẽ lên bảng sau: 14 Từ hình này, học sinh vẽ tiếp thành hình vật mà em thích như: trâu, lợn, mèo, thỏ… - Trò chơi : Ai nhanh Luật chơi: Mỗi nhóm cử đại diện lên vẽ nhiều vật nuôi (hoặc vẽ tranh) HS lớp hát Khi hát hết đội thi vẽ phải ngừng tay Đội có học sinh vẽ nhanh, vẽ nhiều vật (hoặc tranh đẹp nhất) đội thắng cuộc… Khi tổ chức trò chơi, giáo viên cần đánh giá cao phần tham gia đội, không làm qua loa đại khái, có khen thưởng, tuyên dương kịp thời biện pháp làm cho học sinh thêm tích cực em thích khen, thầy quan tâm đến việc làm Bên cạnh cần động viên đội lại để em cố gắng lần sau Sau lần chơi giáo viên cần nhận xét đánh giá kết học sinh Dựa vào yêu cầu, nội quy chơi, kết chơi giáo viên đánh gía chơi phân loại thắng thua thật công bằng, rõ ràng Để đánh giá thực chất chơi, giáo viên phải thống kê ưu điểm, nhược điểm đội tham gia chơi * Kết sau áp dụng: Nhiều học sinh hăng hái phát biểu thích phát biểu, thích tham gia nhận xét, đánh giá, hứng thú tham gia trò chơi học tập Đặc biệt em tập trung học tập hơn, khơng cịn tượng nói chuyện riêng, làm việc riêng học : Tăng cường nhận xét, đánh giá học sinh * Mục đích: Nhận biết điểm mạnh,điểm yếu học sinh để có biện pháp cải thiện, hoàn thiện phương thức dạy học để phát triển lực học sinh * Biện pháp thực hiện: Việc đánh giá trình kết học tập học sinh nhiệm vụ quan trọng, thường xuyên thực tiết cuối chủ đề (hoạt động Trưng bày sản phẩm) Nó khơng đơn thực quy định bắt buộc, mà dựa vào giúp giáo viên nắm lực, khả phối hợp học sinh, từ có kế hoạch tổ chức dạy - học phù hợp hiệu Giáo viên không đưa nhận xét sản phẩm em Mà tùy theo sản phẩm, giáo viên gợi ý em có nên thêm vào, hay bỏ bớt hình ảnh, nên chỉnh sửa hay thay đổi để tác phẩm đẹp hơn, từ em tự rút kiến thức kinh nghiệm cho thân lần sau Mặt khác cần theo dõi, đánh giá học sinh suốt trình tham gia hoạt động không dựa đánh giá sản phẩm chung nhóm Do việc nhận xét q trình làm việc nhóm không nên qua loa, đại khái Càng đưa nhận định cụ thể giúp học sinh tích lũy nhiều kinh nghiệm cho lần làm việc sau Những tiêu chí nhận xét cần thiết phải có: 15 - Sự phân cơng nhóm - Tinh thần thái độ làm việc thành viên trình thực - Kết thực nhiệm vụ giao - Thời gian hồn thành sản phẩm - Kĩ trình bày nội dung tranh vẽ trước lớp Việc đánh giá kết khơng dựa thành tích chung nhóm mà cịn dựa đóng góp thành viên nhóm Để thực việc đánh giá đảm bảo công bằng, thực tế, giáo viên cần có sổ tay theo dõi ghi nhận cá nhân tích cực, cá nhân thụ động hay sáng tạo, nhóm làm việc hiệu quả…Khi thực việc đánh giá, giáo viên cần nêu rõ mặt chưa để học sinh nắm thực tốt Bên cạnh việc tuyên dương học sinh tích cực, chăm chỉ, giáo viên cần nghiêm khắc nhắc nhở học sinh chưa tập trung, lơ là, hay nói chuyện, làm việc riêng…để em có trách nhiệm ý thức Khi đánh giá hoạt động nhóm, giáo viên cần lưu ý tới tiến em Bởi tiến thể tinh thần, thái độ tiếp thu học có hiệu mà em đạt Sản phẩm nhóm thường hồn thành tốt khơng có phải bàn, có nhiều trường hợp hoạt động trước em hoàn thành chưa hồn chỉnh, hoạt động sau lại có sản phẩm trội xuất sắc cần ghi nhận giáo viên Đó động lực để em có tinh thần học tập tốt hoạt động sau * Kết sau áp dụng: Học sinh tích cực tham gia hoạt động nhóm hơn, nhiều em biết khắc phục hạn chế thân, sáng tạo nhiều sản phẩm mĩ thuật độc đáo đẹp mắt 4. HIỆU QUẢ CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM : Tính tới thời điểm tại, học sinh quen thực tương đối tốt mơ hình học tập này, áp lực học tập khơng cịn vấn đề với em Đây hình thức dạy học theo phương pháp mở (kết thúc học mở học mới), tăng cường dạy học hợp tác coi trọng cá thể hóa học sinh Tạo hội cho học sinh thực hành tập ứng dụng thiết thực, phục vụ cho học tập sống Qua việc học tập theo phương pháp giúp cho học sinh có trải nghiệm để gợi mở cách nhìn nhận, cảm giác, tị mị, trí nhớ, trí tưởng tượng phát triển sức sáng tạo biểu đạt, học sinh có hình ảnh động lực mang tính tinh thần Hạn chế cảm giác lo sợ vẽ em Học sinh biết bảo vệ ý thức chủ quan thân  vẽ tranh, không bị ảnh hưởng lời chê bai bạn khác. Học sinh bồi dưỡng rèn luyện  óc quan sát, cách so sánh vật tượng, giúp em tìm tịi thể để vươn tới đẹp Các em cảm nhận đẹp chưa đẹp cách rõ ràng qua việc nhận xét hình ảnh, tranh vẽ… Xem sản phẩm em thấy tiến vượt bậc mà em có Tính sáng tạo, độc đáo học sinh thể qua chủ đề sinh động, phong phú đa dạng Những tranh có tạo hình tự tin, ngộ nghĩnh xuất ngày 16 nhiều. Điều quan trọng giáo viên tạo khơng khí hào hứng, say mê vẽ học sinh * Cụ thể kết khảo sát lần sau: Khảo sát lần - Thời gian: tháng 02/2017 Chủ đề: Em với trường em Số học Số học Số Số học sinh Số học sinh Số lượng sinh sinh vẽ còn hay tẩy bị hạn sản phẩm Số học sinh thụ động nói chuyện giống xóa, khơng chế khả hồn thành khảo sát nhiều hoàn thành giao tiếp tốt có học sản diễn đạt tính sáng học chép phẩm ngơn ngữ tạo SL TL SL TL SL TL SL TL SL TL SL TL K1 64 9.3 6.3 0 0 0 35 54.7 K2 75 6.6 5.3 0 0 0 28 37.3 K3 59 8.5 5.1 0 0 0 22 37.3 K4 55 3.6 7.2 0 0 0 31 56.3 K5 65 3.1 7.6 0 0 0 39 60.0 48 Tổng 318 20 20 6.2 0 0 0 155 * Kết đánh giá nhận xét học sinh học kì I thu sau: Tổng số HS KS 318 Hồn thành nội dung mơn học SL 91 em TL 28,6% Hoàn thành tốt nội dung mơn học,có sáng tạo SL 123 em TL 38,7% Hồn thành tốt nội dung mơn học, tạo hình đẹp, sinh động SL TL 104 em 32,7% Qua kết trên, chứng tỏ giải pháp có hiệu khả quan Đồng thời khẳng dịnh điều là: dạy Mĩ thuật theo phương pháp Đan Mạch cho học sinh tiểu học khơng khó Cái khó giáo viên phải lựa chọn phương pháp giáo dục cho phù hợp để làm điều trước hết đòi hỏi giáo viên phải người có lịng u nghề - mến trẻ, ham học hỏi để nâng cao trình độ, tích cực áp dụng công nghệ thông tin thường xuyên truyền cảm hứng hỗ trợ lẫn giảng dạy chia sẻ kinh nghiệm qua nhiều kênh thông tin tâm thực theo tinh thần đổi giáo dục Mĩ thuật Tiểu học Bộ Giáo dục & Đào tạo triển khai 17 III KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ Kết luận: Mĩ thuật phân môn môn học nghệ thuật, kết kết cảm xúc, khơng đơn giản kỹ thuật hay kỹ Muốn tạo đẹp, học sinh phải có cảm xúc Cảm xúc phải xuất phát từ rung động học sinh trước vẻ đẹp đối tượng với phương pháp giảng dạy hấp dẫn, lôi giáo viên Cái đẹp phù hợp với cách nhìn, cách nghĩ, cách cảm nhận học sinh Trẻ em có cách nhìn, cách nghĩ, cách cảm nhận riêng, khơng giống cách nhìn, cách nghĩ, cách cảm nhận người lớn Qua trình áp dụng phương pháp dạy học Mĩ thuật nhận thấy hay phương pháp đặt người học vào vị trí chủ động phải tìm hiểu vấn đề tìm cách giải hiệu quả, sáng tạo Việc đánh giá học sinh khơng cịn bị đặt q nặng vào sản phẩm em mà đánh giá dựa trình mà em tham gia Đây chương trình giáo dục Mĩ thuật Tiểu học động, phát huy, phát triển nhiều loại hình trí tuệ cho học sinh rèn luyện nhiều kỹ cho học sinh, đặc biệt kỹ sống Giáo viên cần cho học sinh mang sản phẩm nhà để trưng bày thành góc Mĩ thuật gia đình, nhà trường tổ chức triển lãm, trưng bày sản phẩm học sinh vào ngày sinh hoạt tập thể Tập cho học sinh thói quen sưu tầm cất giữ vật dụng, vỏ hộp, chai nhựa khơng cịn sử dụng để cần sử dụng Làm tốt công tác tư tưởng với phụ huynh để phụ huynh tham gia chuẩn bị tốt họa phẩm vật liệu phục vụ cho phương pháp dạy Mĩ thuật Đan Mạch, tận dụng tối đa phương tiện, đồ dùng học tập sẵn có, sử dụng linh hoạt chất liệu học sinh có, hướng dẫn học sinh sưu tầm chất liệu sẵn có địa phương, vật dụng bỏ để tạo nhiều chất liệu phong phú hoạt động dạy học Mĩ thuật.  Kiến nghị: Với mong muốn làm để áp dụng phương pháp vào giảng dạy môn Mĩ thuật Tiểu học ngày hiệu giúp giáo viên tháo gỡ khó khăn, tơi xin kiến nghị số ý sau: Đề nghị ngành cấp xây dựng kế hoạch, nội dung chương trình khối lớp chung tồn tỉnh để giáo viên làm thực Có thể tổ chức hội nghị, lấy ý kiến giáo viên để chọn chủ đề phù hợp khả nhận thức học sinh điều kiện sở vật chất nhà trường Nói tóm lại: Dạy học nghệ thuật, khơng có phương pháp tối ưu Mỗi giáo viên phải vận dụng linh hoạt phù hợp phương pháp vào thực tiễn dạy học cách hiệu , dù cần hiểu rằng: để kiến thức mĩ thuật đến với học sinh nhu cầu hoạt động vui chơi phát triển lớn lên sống em Qua trình tìm hiểu, đúc kết kinh nghiệm thân với mong muốn góp phần cơng sức bé nhỏ vào nghiệp giáo dục Có thể giải 18 pháp nêu chưa phải tối ưu cách cần thiết dễ dàng áp dụng, giúp giáo viên thực tốt vai trị giảng dạy mơn Mĩ thuật theo phương pháp đầy hứng khởi, sáng tạo linh hoạt có hiệu Những vấn đề mà tơi nêu chắn không tránh khỏi hạn chế thiếu sót Song kinh nghiệm nhỏ mà tơi rút trình nghiên cứu dạy thử nghiệm Tôi mong tham khảo, nhận xét, góp ý bổ sung đồng nghiệp, cấp để giải pháp hoàn thiện XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Nguyễn Văn Sỹ Hậu Lộc, ngày 19 tháng 02 năm 2017 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Người viết Phạm Thị Chiến 19 TÀI LIỆU THAM KHẢO Trong trình thực nghiên cứu đề tài, tham khảo số tài liệu sau: Tài liệu dạy học Mĩ thuật dành cho giáo viên Tiểu học – NXB Giáo dục Tài liệu tập huấn giảng dạy Mĩ thuật Tiểu học theo phương pháp (Dự án SAEPS) Bộ Giáo dục ban hành Sách giáo viên Nghệ thuật - NXB Giáo dục Mĩ thuật – phương pháp giảng dạy Mĩ thuật – NXB Đại học Huế Hỏi – đáp dạy học môn Mĩ thuật lớp 1,2,3 - NXB Giáo dục DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP PHÒNG GD&ĐT, CẤP SỞ GD&ĐT VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Phạm Thị Chiến Chức vụ đơn vị công tác: Trường Tiểu học Hoa Lộc TT Tên đề tài SKKN Dạy môn Mĩ thuật nhằm gây hứng thú cho học sinh Tiểu học Một số biện pháp gây hứng thú cho học sinh học tập dạy môn Mĩ thuật Kinh nghiệm tổ chức tiết dạy vẽ tranh đề tài đạt hiệu cao Một số phương pháp hình thức tổ chức để dạy tốt mơn Mĩ thuật bậc tiểu học nhằm cao chất lượng môn Mĩ thuật Kinh nghiệm tổ chức tiết dạy vẽ tranh đề tài cho học sinh tiểu học đạt hiệu cao Kết Cấp đánh đánh giá giá xếp loại Năm học đánh xếp loại (Phòng, Sở, giá xếp loại (A, B, Tỉnh ) C) Cấp Tỉnh Loại B 2002-2003 Cấp Tỉnh Loại B 2006-2007 Cấp Huyện Loại B 2010-2011 Cấp Huyện Loại B 2012-2013 Cấp Huyện Loại C 2014-2015 ... trình dạy học môn Mĩ thuật, nhằm nâng cao hiệu dạy học môn Mĩ thuật cho học sinh theo phương pháp Đan Mạch trường Tiểu Học Hoa Lộc ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU : - Phương pháp dạy học môn Mĩ thuật cho học. .. Tiểu học Một số biện pháp gây hứng thú cho học sinh học tập dạy môn Mĩ thuật Kinh nghiệm tổ chức tiết dạy vẽ tranh đề tài đạt hiệu cao Một số phương pháp hình thức tổ chức để dạy tốt môn Mĩ thuật. .. việc dạy Mĩ thuật cho học sinh tiểu học Giúp cho giáo viên sử dụng phương pháp, phương tiện thích hợp việc giảng dạy 1.3 Một số vấn đề phương pháp dạy học Mĩ thuật theo phương pháp (thuộc dự án Đan