Nâng cao hiệu năng hệ tư vấn dựa trên thừa số hóa ma trận

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH Trần Thị Hằng XÂY DỰNG HOẠT ĐỘNG HƯỚNG DẪN HỌC SINH LỚP SỬ DỤNG BIỆN PHÁP SO SÁNH, NHÂN HÓA KHI VIẾT VĂN MIÊU TẢ LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Thành phố Hồ Chí Minh – 2018 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH Trần Thị Hằng XÂY DỰNG HOẠT ĐỘNG HƯỚNG DẪN HỌC SINH LỚP SỬ DỤNG BIỆN PHÁP SO SÁNH, NHÂN HÓA KHI VIẾT VĂN MIÊU TẢ Chuyên ngành : Giáo dục học (Giáo dục Tiểu học) Mã số : 8140101 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: TS VŨ THỊ ÂN Thành phố Hồ Chí Minh – 2018 LỜI CAM ĐOAN Tơi cam đoan cơng trình nghiên cứu Các số liệu, kết nêu luận văn trung thực chưa công bố cơng trình khác TP Hồ Chí Minh, ngày 30 tháng 09 năm 2018 Trần Thị Hằng LỜI CẢM ƠN Trước tiên xin gửi lời cảm ơn đến T.S Vũ Thị Ân tận tình hướng dẫn, góp ý động viên tơi suốt q trình thực luận văn Xin chân thành cảm ơn q Thầy Cơ Khoa Giáo dục Tiểu học Phịng Sau đại học Đại học Sư phạm Thành Phố Hồ Chí Minh hết lịng giảng dạy, hướng dẫn chúng tơi suốt khóa học Xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu, đội ngũ giáo viên, em học sinh Trường Tiểu học Nam Thái Trường Tiểu học Thạnh Yên nhiệt tình giúp đỡ tạo điều kiện thuận lợi cho thực luận văn Những lời cảm ơn sau xin dành cho người thân bạn bè, đồng nghiệp hết lòng quan tâm tạo điều kiện tốt để tơi hồn thành luận văn Tác giả Trần Thị Hằng MỤC LỤC Trang phụ bìa Lời cam đoan Lời cảm ơn Mục lục Danh mục chữ viết tắt Danh mục bảng Danh mục hình Danh mục biểu đồ PHẦN MỞ ĐẦU Chương CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 1.1.1 Về phong cách học 1.1.2 Về văn miêu tả 1.2 Cơ sở lí luận 1.2.1 Miêu tả văn miêu tả 1.2.2 Biện pháp so sánh 15 1.2.3 Biện pháp nhân hoá 20 1.2.4 Vai trò so sánh nhân hóa văn miêu tả 26 1.2.5 Đặc điểm tâm lí học sinh lớp với việc dạy học văn miêu tả 29 Tiểu kết chương 32 Chương THỰC TRẠNG SỬ DỤNG BIỆN PHÁP TU TỪ SO SÁNH VÀ NHÂN HOÁ TRONG BÀI TẬP LÀM VĂN CỦA HS LỚP 33 2.1 Cơ sở thực tiễn 33 2.1.1 Vị trí vai trị văn miêu tả Tiểu học 33 2.1.2 Nội dung dạy học Tập làm văn miêu tả chương trình sách giáo khoa Tiếng Việt 33 2.2 Khảo sát thực trạng sử dụng biện pháp tu từ so sánh nhân hóa tập làm văn HS lớp 36 2.2.1 Mục đích khảo sát 36 2.2.2 Nhiệm vụ khảo sát 36 2.2.3 Thời gian địa bàn khảo sát 37 2.2.4 Đối tượng khảo sát 37 2.2.5 Phương pháp cách thức khảo sát 37 2.3 Kết khảo sát 38 2.3.1 Khảo sát qua phiếu câu hỏi vấn 38 Tiểu kết chương 60 CHƯƠNG XÂY DỰNG HOẠT ĐỘNG HƯỚNG DẪN SỬ DỤNG BIỆN PHÁP SO SÁNH VÀ NHÂN HÓA KHI VIẾT VĂN MIÊU TẢ CHO HỌC SINH LỚP 61 3.1 Xây dựng hoạt động 61 3.2 Các bước hướng dẫn học sinh viết văn miêu tả có sử dụng phép so sánh nhân hố 62 3.2.1 Hoạt động hướng dẫn học sinh quan sát 63 3.2.2 Hoạt động rèn kỹ viết câu văn miêu tả lớp 69 3.2.3 Hoạt động giúp học sinh luyện viết đoạn 84 3.2.4 Hoạt động hướng dẫn học sinh lập bố cục cho văn miêu tả 86 3.2.5 Hoạt động sửa chữa lỗi dùng biện pháp so sánh nhân hóa câu văn, đoạn văn 89 3.2.6 Hướng dẫn mở rộng vốn hiểu biết vốn từ cho HS 97 Tiểu kết chương 102 KẾT LUẬN 103 TÀI LIỆU THAM KHẢO 105 PHỤ LỤC DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT HS Học sinh GV Giáo viên TH Tiểu học SGK Sách giáo khoa BT Bài tập TLV Tập làm văn DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 1.1 Quan niệm tác giả Cù Đình Tú phép tu từ so sánh 18 Bảng 1.2 So sánh cách nói thơng thường cách nói nhân hóa qua thơ “Mưa” Trần Đăng Khoa 28 Bảng 2.1 Bảng số liệu khảo sát nhận thức giáo viên vai trò việc rèn kĩ sử dụng biện pháp tu từ so sánh nhân hoá cho học sinh văn miêu tả 38 Bảng 2.2 Bảng số liệu khảo sát hình thức phương pháp tổ chức nhằm rèn kĩ sử dụng biện pháp tu từ so sánh nhân hoá cho học sinh văn miêu tả 40 Bảng 2.3 Bảng số liệu khảo sát quan tâm GV việc rèn kĩ sử dụng biện pháp so sánh tu từ nhân hoá cho HS văn miêu tả 42 Bảng 2.4 Bảng số liệu khảo sát nhận thức HS sử dụng biện pháp tu từ so sánh nhân hoá văn miêu tả 43 Bảng 2.6 Bảng số liệu khảo sát khả sửa lỗi, tự điều chỉnh kỹ chia sẻ viết hoạt động viết 47 Bảng 2.7 Bảng thống kê số viết sử dụng biện pháp tu từ so sánh nhân hóa 49 Bảng 2.8 Bảng tổng hợp số liệu khảo sát số viết sử dụng chưa so sánh văn tả cối vật 52 Bảng 2.9 Bảng tổng hợp số liệu khảo sát số viết sử dụng chưa nhân hóa văn tả cối vật 56 Bảng 2.10 Bảng số liệu khảo sát số viết vận dụng theo bốn cách tạo hình ảnh nhân hóa 58 DANH MỤC CÁC HÌNH Hình 3.1 Hình ảnh sử dụng hoạt động hướng dẫn học sinh quan sát, ghi chép 67 Hình 3.2 Hình ảnh hướng dẫn HS tìm ý cho văn tả xoài sơ đồ tư 68 Hình 3.3 Hình ảnh gợi ý HS viết câu so sánh hay cụ thể 72 Hình 3.4 Hình ảnh gợi ý HS viết câu nhân hóa hay 75 Hình 3.5 Mơ hình bánh kẹp hỗ trợ học sinh viết đoạn 85 Hình 3.6 Hình ảnh hướng dẫn HS hiểu biết cách từ việc đọc sách đến trở thành người viết tốt 99 DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ Biểu đồ 2.1 Biểu đồ số viết vận dụng biện pháp tu từ so sánh nhân hoá vào văn miêu tả cối vật 49 Biểu đồ 2.2 Biểu đồ số lượng đối tượng vật học sinh chọn tả 50 Biểu đồ 2.3 Biểu đồ số lượng đối tượng vật học sinh chọn tả 51 Biểu đồ 2.4 Biểu đồ tổng hợp khả vận dụng biện pháp tu từ so sánh nhân hóa học sinh hai đề tài tả vật cối 51 PL4 C Hướng dẫn HS kết hợp giác quan phối hợp với trí tưởng tượng D Sử dụng mẫu thật tranh ảnh minh hoạ, đoạn clip, đoạn phim đối tượng để HS dễ quan sát E Tổ chức hoạt động quan sát, tham quan thực tế giúp HS có tư liệu viết Ý kiến khác: Câu 10: Cách GV hướng dẫn HS sửa lỗi viết sai biện pháp tu từ so sánh nhân hoá văn miêu tả là: A Nhận xét khái quát/ nhận xét cụ thể B Phân tích, lỗi sai hướng dẫn em sửa C HS đổi chéo sửa cho nhau, sau GV sửa chung D HS trao đổi, chia sẻ, sửa nhóm Ý kiến khác: Câu 11: Mức độ sử dụng tài liệu tham khảo để rèn kĩ sử dụng biện pháp tu từ so sánh nhân hoá cho HS văn miêu tả Thầy/ Cô là: A Thường xuyên B Khơng thường xun C Ít quan tâm D Khơng quan tâm Ý kiến khác: ………………………………………………………………………………… PL5 Phụ lục 2: Phiếu khảo sát thông tin học sinh việc rèn kĩ sử dụng biện pháp tu từ so sánh nhân hoá vào tập làm văn cho học sinh lớp (Mẫu 2) PHIẾU XIN CUNG CẤP THÔNG TIN Em đọc kĩ nội dung khoanh tròn vào phương án lựa chọn điền thêm thông tin vào phiếu khảo sát Rất cảm ơn hợp tác em Câu 1: Em hiểu so sánh là: A So sánh đối chiếu hai vật với B So sánh đối chiếu hai vật hay tượng có nét tương đồng C So sánh đối chiếu hai đối tượng có chung dấu hiệu nhằm biểu đặc điểm hai đối tượng D So sánh thực chất đối chiếu hai vật Câu 2: Biện pháp nhân hoá là: A Nhân hoá gọi tả đồ vật, vật, cối,… từ ngữ vốn dùng để gọi tả người; làm cho giới loài vật, cối, đồ vật,… trở nên gần gũi với người, biểu thị suy nghĩ, tình cảm người B Nhân hố cách so sánh ví von đối tượng tả người với người; làm cho đối tượng trở nên lạ, sinh động có hồn mắt người C Nhân hoá gọi tả đồ vật, vật, cối,… từ ngữ vốn dùng để gọi tả người; làm cho giới loài vật, cối, đồ vật,… trở nên lạ, độc đáo mắt người D Tất phương án Câu 3: Mục đích phần thân văn miêu tả cối theo em là: A Giới thiệu đối tượng tả B Tả phận tả thời kì phát triển C Nêu cảm nghĩ em đối tượng tả D Thực ba ý Ý kiến khác: PL6 Câu 4: Cần sử dụng biện pháp tu từ so sánh, nhân hoá làm văn miêu tả vì: A Dễ dàng thể cảm xúc với đối tượng tả B Giúp người đọc ấn tượng với đặc điểm riêng biệt đối tượng tả C Bài văn đạt hiệu cao, sinh động, hấp dẫn D Tất phương án Câu 5: Theo em thực văn miêu tả vật, đồ vật cối là: A Dễ B Bình thường C Khó D Rất khó Ý kiến khác: Câu 6: Mức độ sử dụng biện pháp tu từ so sánh văn miêu tả em là: A Thường xun B Thỉnh thoảng C Rất D Khơng Ý kiến khác: Câu 7: Mức độ sử dụng biện pháp nhân hoá văn miêu tả em là: E Thường xuyên F Thỉnh thoảng G Rất H Khơng Ý kiến khác: PL7 Câu 8: Để có văn miêu tả đạt điểm cao, em sẽ: A Đọc sách văn mẫu học theo cách viết hay B Viết theo dàn ý mà cô giáo hướng dẫn tập làm văn, đọc sách để bắt trước câu, ý hay nhà văn C Lập dàn ý sáng tạo thể cảm xúc với đối tượng D Chia sẻ học hỏi bạn sau viết theo suy nghĩ thân Ý kiến khác: Câu 9: Khi quan sát để miêu tả đối tượng em sẽ: A Sử dụng mắt để nhìn, dùng tai để nghe, tay để sờ vào đối tượng B Vừa quan sát vừa tưởng tượng ghi nhớ lại C Dùng trí liên tưởng, tưởng tượng D Kết hợp tất giác quan để quan sát tỉ mỉ đối tượng ghi chép lại Ý kiến khác: Câu 10: Khi không hiểu viết đề tài em thường làm gì? A Tìm đọc sách tham khảo, sách văn hay B Hỏi giáo viên C Trao đổi với bạn học chung D Sử dụng internet E Viết theo suy nghĩ (nghĩ viết đó) Câu 11: Khi viết xong em có thường kiểm tra lại sửa lỗi sai viết khơng? A Ít B Thỉnh thoảng C Thường xuyên D Không PL8 Câu 12: Khi viết xong em có thường sẵn sàng chia sẻ viết với bạn khơng? A Ít B Thỉnh thoảng C Thường xuyên D Không PL9 Phụ lục Mẫu Trường:…………………………………………………………… Họ tên:………………………………………………………… Lớp:…………………………… Đề: Em tả vật mà em yêu thích PL10 Mẫu Trường:…………………………………………………………… Họ tên:………………………………………………………… Lớp:…………………………… Đề: Em tả lồi mà em u thích PL11 Phụ lục 3: MỘT SỐ BÀI VIẾT CỦA HỌC SINH THAM GIA KHẢO SÁT PL12 PL13 PL14 PL15 Phụ lục 5: Chúng tơi xin trích dẫn phần nhỏ bảng thống kê viết HS để dẫn chứng cho số liệu kết sảo sát chương ➢ Trích bảng thống kê viết học sinh đề tài tả vật PL16 ➢ Trích Bảng thống kê viết học sinh đề tài tả cối PL17 Phụ lục 6: Phiếu tập PL18 ... tả vật, tư? ??ng vốn có thực tế văn chưa thực có hồn Biện pháp nhân hóa khắc phục điều Nó làm cho vật, tư? ??ng tư? ??ng hồn trở nên sống động, có tâm tư, tình cảm người, mang sức sống – sức sống người... nhân hóa tu từ d Nhân hóa dựa liên tư? ??ng nhằm phát nét giống đối tư? ??ng người với người Để tạo nên cách nói nhân hóa, người nói phải xác lập mối liên tư? ??ng nhằm phát nét giống người với đối tư? ??ng... hóa Ơng cho rằng: nhân hóa (cịn gọi nhân cách hóa) biến thể ẩn dụ, người ta lấy từ ngữ biểu thị thuộc tính, dấu hiệu người để biểu thị thuộc tính, dấu hiệu đối tư? ??ng người, nhằm làm cho đối tư? ??ng