NGHIEN CUU KHOA HOC

• Cách đo và thu thập : Có 2 cách • Cách 1 “Thang xếp hạng” : Người nghiên cứu căn cứ nội dung , yêu cầu của đề tài mà lập bảng hỏi theo các cấp độ của nội dung nghiên cứu để đối tượng t[r]

PHƯƠNG PHÁP VIẾT NGHIÊN CỨU KHOA HỌC SƯ PHẠM ỨNG DỤNG */ Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng là gì? Là loại hình nghiên cứu GD nhằm thực tác động can thiệp sư phạm và đánh giá ảnh hưởng nó Tác động can thiệp đó có thể là việc sử dụng PPDH, SGK, PP quản lý, chính sách mới….của GV, cán QLGD Người nghiên cứu đánh giá ảnh hưởng tác động cách có hệ thống PP nghiên cứu phù hợp Hai yếu tố quan trọng NCKHSPƯD là tác động và nghiên cứu + Thử nghiệm Suy nghĩ: Quan sát thấy có vấn đề và nghĩ tới giải pháp thay Suy nghĩ Kiểm chứng + Thử nghiệm:Thử nghiệm giải pháp thay lớp/ trường học + Kiểm chứng : Tìm xem giải pháp thay có hiệu không? Bảng so sánh giống và khác SKKN và nghiên cứu KHSPƯD Nội dung SKKN NCKHSPƯD Mục đích Cải tiến / tạo cái nhằm thay đổi trạng, mang lại hiệu cao Cải tiến / tạo cái nhằm thay đổi trạng, mang lại hiệu cao Căn Xuất phát từ thực tiễn lý giải lý lẽ mang tính chủ quan cá nhân Xuất phát từ thực tiễn lý giải lý lẽ mang tính khoa học Quy trình Tùy thuộc vào kinh nghiệm cá nhân Quy trình đơn giản mang tính khoa học, tính phổ biến quốc tế, áp dụng cho GV/CBQLGD Kết Mang tính định tính chủ quan Mang tính định tính/định lượng khách quan PHẦN II: A- CÁC BƯỚC THỰC HIỆN Bước : XÁC ĐỊNH ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU ( Hiện trạng, giải pháp thay thế, vấn đề nghiên cứu) Để xác định đề tài nghiên cứu cần thực các thứ tự sau : 1- Trình bày trạng (thực trạng) thân quan tâm 2- Nêu các nguyên nhân gây trạng (thực trạng) 3- Chọn vài nguyên nhân thân thấy cần tác động để tạo chuyển biến 4- Đưa các giải pháp tác động (tham khảo tài liệu , kinh nghiệm đồng nghiệp , sáng tạo thân ….) 5- Xây dựng giả thuyết : Trả lời câu hỏi : Có kết (hiệu quả) hay không ? Có thay đổi hay không ? Nếu trả lời có kết (có hiệu quả) đó là giả thuyết có định hướng Nếu làm thay đổi (biến đổi , khác biệt…) đó là giả thuyết không định hướng Chú ý vấn đề này để sau này sử dụng công thức kiểm chứng 6- Đặt tên cho đề tài Khi đặt tên cho đề tài phải thể : + Mục tiêu đề tài + Đối tượng nghiên cứu + Phạm vi nghiên cứu + Biện pháp tác động Ví dụ : “Nâng cao hứng thú học tập học sinh khối … Trường … Trong môn học … Bằng biện pháp ….” + Mục tiêu : “Nâng cao hứng thú cho học sinh” + Đối tượng nghiên cứu : Tâm lý HS + Phạm vi : Khối thuộc trường … + Biện pháp tác động : “bằng biện pháp …” • Bước : LỰA CHỌN THIẾT KẾ NGHIÊN CỨU, ĐO LƯỜNG (CHỌN CÁCH THỰC HIỆN) • Có mẫu thiết kế nghiên cứu : • Mẫu : Kiểm tra trước tác động và sau tác động nhóm • Cách làm : + Chọn nhóm để tác động Ví dụ chọn lớp hay tổ lớp để thực biện pháp tác động mà thân dự định thực • + Kiểm tra các vấn đề liên quan đến nội dung nghiên cứu các thang đo (sẽ trình bày bước 3) để thu thập liệu • + Thực các biện pháp tác động mà thân dự kiến • + Sau tác động tiến hành kiểm tra các thang đo trước nhóm tác động • Mẫu : Kiểm tra trước tác động và sau tác động các nhóm tương đương • Cách làm : + Chọn nhóm tương đương vấn đề nghiên cứu Ví dụ tương đương trình độ , ý thức , số lượng …Một nhóm gọi là nhóm thực nghiệm , nhóm là nhóm đối chứng • + Kiểm tra các vấn đề liên quan đến nội dung nghiên cứu các thang đo nhóm • + Sau đó tác động biện pháp cho nhóm thực nghiệm (nhóm đối chứng không tác động) • + Sau tác động tiếp tục kiểm tra các thang đo nhóm • Mẫu : Kiểm tra trước tác động và sau tác động các nhóm ngẫu nhiên • Cách làm : + Chọn nhóm ngẫu nhiên trên sở có tương đương Một nhóm là thực nghiệm , nhóm là đối chứng • + Kiểm tra các vấn đề liên quan đến nội dung nghiên cứu các thang đo nhóm • + Sau đó tác động biện pháp cho nhóm thực nghiệm (nhóm đối chứng không tác động) • + Sau tác động tiếp tục kiểm tra các thang đo nhóm • Mẫu : Kiểm tra sau tác động các nhóm ngẫu nhiên • Cách làm : + Chọn nhóm ngẫu nhiên trên sở có tương đương Một nhóm là thực nghiệm , nhóm là đối chứng • + Sau đó tác động biện pháp cho nhóm thực nghiệm (nhóm đối chứng không tác động) • + Sau tác động kiểm tra các thang đo nhóm Mẫu : Thiết kế sở AB thiết kế đa sở AB a)Thiết kế sở AB (Chỉ có giai đoạn sở A và giai đoạn sở B cho đối tượng b)Trong đó A là giai đoạn chưa tác động – B là giai đoạn tác động) Cách làm : + Chọn đối tượng thỏa mãn yêu cầu nghiên cứu + Ghi chép kết đối tượng theo hàng ngày tuần + Tác động biện pháp lên đối tượng + Ghi chép kết đối tượng sau tác động b) Thiết kế đa sở AB ( Cho đối tượng trở lên Trong đó các giai đoạn A và B đối tượng khác ) Cách làm thiết kế sở AB cho đối tượng BƯỚC : THU THẬP VÀ ĐO LƯỜNG DỮ LIỆU 1- Khái niệm: Tập hợp xếp các thông tin , số liệu , kết cần thiết cho nội dung nghiên cứu theo thang và mức độ cụ thể 2- Các loại liệu : Trong giáo dục có loại liệu 2.1 Dữ liệu thuộc kiến thức : Loại này có mức gồm biết – hiểu – vận dụng Cách đo và thu thập : Bằng hình thức kiểm tra , thi các dạng tự luận hay trắc nghiệm kiểm tra bình thường năm học Người nghiên cứu các đề kiểm tra theo các dạng trên chấm , đánh giá theo thang điểm mình qui định đánh giá theo trình độ : kém , yếu , trung bình , khá , giỏi … Sau đó thống kê theo kết đã dự định • 2.2 Dữ liệu thuộc kỹ hành vi : Loại này thông thường phân theo các mức độ : Sự thục , thói quen , kỹ , kỹ xảo … • Cách đo và thu thập : Có cách • Cách “Thang xếp hạng” : Người nghiên cứu nội dung , yêu cầu đề tài mà lập bảng hỏi theo các cấp độ nội dung nghiên cứu để đối tượng trả lời Mỗi cấp độ lại chia thành -5 mức độ và gán cho nó điểm số cụ thể để thống kê xác định mức độ giá trị , tính chính xác , •độ tin cậy ….(chú ý câu hỏi thang đo phải vào chi tiết thể hành vi và kỹ mức độ hành vi, kỹ đề tài) Ví dụ bảng hỏi “thang xếp hạng” sau : Đề tài “Rèn luyện kỹ đọc sách để nâng cao kết học tập môn Ngữ văn lớp trường THCS … Huyện … Tỉnh ….” Cấp độ Nội dung 1/ Khi cầm sách em thực : Đọc  Xem mục lục  Đọc phần giới thiệu  Chọn chỗ cần đọc , đọc trước  Lật từ đầu chí cuối để lại chờ có thời gian đọc Tìm  hiểu 2/ Khi đọc sách giáo khoa bài chưa học em thường mục đọc : tiêu Phần tóm tắt kiến thức  Đọc từ đầu bài đọc  Xem hình vẽ là chính  Đọc phần “Có thể em chưa biết!”  Đọc sau đó xem phần câu hỏi để tự trả lời  1/ Khi đọc sách em thường : Đọc thành lời  Đọc thầm  Đọc diễn cảm  Đọc đọc lại phần chưa hiểu  Đọc có ghi chép ý hay , từ hay  Cách 2/ Khi đọc sách em thường : đọc biết bố cục  Đọc lướt để Đọc liên tục  Đọc đoạn  Đọc quan tâm đến từ ngữ  Đọc xong có ngẫm nghĩ nội dung vừa đọc  Cách “Lập bảng kiểm quan sát” : Đây là cách thu thập cách quan sát có chủ đích Người nghiên cứu lập thang mức độ hành vi , kỹ vấn đề nghiên cứu để qui thành điểm cho cấp độ , mức độ Ví dụ quan sát việc vui chơi học sinh để từ đó đánh giá kỹ hòa giải (kỹ sống) học sinh Ta lập bảng kiểm quan sát tức là qui hành vi học sinh lúc vui chơi kỹ hòa giải thành các mức độ : Biết , thành thạo , khôn khéo , tự tin … Mỗi hành vi học sinh thể buổi quan sát ghi lại tỷ mỉ hình thức nội dung và số lần biểu hiện… để thống kê đánh giá Có cách quan sát : Quan sát công khai (học sinh thông báo mục đích và các công cụ bổ trợ cho học sinh thấy) và quan sát không công khai (học sinh không thông báo mục đích và công cụ quan sát máy quay , ghi chép … không cho biết) Lưu ý cách quan sát có ưu và nhược khác Tùy yêu cầu đề tài mà chọn cách quan sát để thu thập liệu chính xác , khách quan , tin cậy … 2.3 Dữ liệu thuộc thái độ : Phương pháp đo và thu thập loại liệu này giống liệu hành vi , kỹ (thành lập bảng hỏi thang xếp hạng – lập bảng kiểm quan sát ) Để thấy rõ cách lập bảng thang xếp hạng trên đã nói , ta xét ví dụ lập bảng hỏi thang xếp hạng sau nội dung là khảo sát thái độ Đề tài “Nâng cao hứng thú học tập học sinh khối ….trường ….trong học môn … thiết bị nghe nhìn” Cấp độ Nội dung 1/ Cảm tính Tần suất Hãy cho biết đồng tình em dạy có thiết bị nghe nhìn : Rất đồng ý  Đồng ý  Bình thường  Không đồng ý  Rất không đồng ý  2/ Khi học có thiết bị nghe nhìn em thấy nào ? Rất thích  Thích  Bình thường  Không thích  Rất không thích  1/ Theo em dạy có thiết bị nghe nhìn nên sử dụng cho : Tất các bài học  Phần lớn các bài  Một số bài học  Một số ít bài học  Không bài nào  2/ Ý kiến em nào dạy có thiết bị nghe nhìn cho bài cần thiết ? Rất đồng ý  Đồng ý  Bình thường  Không đồng ý  Rất không đồng ý  Tình cảm • Hành vi 1/ Khi học phòng nghe nhìn thì em : Rất hào hứng  Hào hứng Bình thường  Không hào hứng  Rất không hào hứng 2/ Học có thiết bị nghe nhìn em thấy : Rất ham mê  Ham mê  Bình thường  Không ham mê  Rất không ham mê  1/ Thầy giáo giảng có thiết bị nghe nhìn em tham gia bài giảng nào ? Hăng say phát biểu  Tích cực phát biểu  Bình thường  Thỉnh thoảng phát biểu  Không phát biểu  2/ Khi nghe thầy nói tiết sau ta học phòng nghe nhìn và yêu cầu em sưu tầm tư liệu thì em : Vào mạng tìm tư liệu  Chuẩn bị kỹ theo SGK  Chuẩn bị ngày  Không chuẩn bị  Không quan tâm  Những lưu ý lập thang đo bảng hỏi : + Cần phân các câu hỏi thành các hạng mục , hạng mục phải có tên rõ ràng + Trong hạng mục cần có nhiều cặp câu hỏi để hỏi các hình thức biểu đạt khác , các cặp nên có tính tương đương + Câu hỏi phải rõ ràng , diễn đạt ý niệm , khái niệm , từ ngữ đơn giản dễ hiểu ; không dùng câu đa mệnh đề hay khái niệm ghép , không rõ ràng + Cần đưa câu hỏi đầy đủ các cấp độ , mức độ + Khi lập xong phải tham khảo ý kiến chuyên môn hay chuyên gia và cho làm thử trước triển khai trên thực tế Nhóm thử nghiệm phải tương đương với đối tượng nghiên cứu + Có thể sử dụng bảng hỏi người khác, phải trích dẫn rõ ràng không thay đổi, muốn thay đổi phải xin phép Nói tóm lại phải tôn trọng quyền sở hứu trí tuệ 3- Kiểm chứng thông tin thu thập Các thông tin thu thập muốn sử dụng cần phải xác định tính tin cậy và tính giá trị Có thông tin sơ lược độ giá trị cao , có thông tin thu thập phong phú và nhiều độ tin cậy không có Nếu sử dụng các thông tin đó thì các kết luật rút không đúng , không có tác dụng chí phản tác dụng Vì thu thập thông tin chúng ta cần xử lý nghĩa là xác định xem các thông tin đó có độ tin cậy và giá trị nào • BƯỚC : PHÂN TÍCH DỮ LIỆU ( CÁC THẦY CÔ XEM PHẦN THỨ TÀI LIỆU TRANG 101) • BƯỚC :VIẾT BÁO CÁO ( KẾT QUẢ) • Mục đích: Trình bày với nhà chức trách (cấp trên , ban thi đua , ban đánh giá …) nội dung và kết nghiên cứu ; minh chứng , thuyết phục người thấy tính đúng đăn và tính hiệu đề tài • Báo cáo phải viết ngắn gọn , câu từ chính xác , súc tích dễ hiểu , lập luận chặt chẽ • Nội dung : Tất báo cáo có tính khoa học phải có nội dung sau : • * Vấn đề nghiên cứu nảy sinh nào ? Vì nó lại quan trọng ? • * Giải pháp cụ thể là gì ? Kết dự kiến ? • * Tác động nó đã thực ? Trên đối tượng nào ? cách nào ? • * Đo các kết cách nào ? Độ tin cậy phép đo ? • * Kết nghiên cứu cho thấy điều gì ? Vấn đề nghiên cứu đã giải chưa ? • * Có kết luận và kiến nghị gì ? • Cấu trúc: • • • • (Trang bìa và áp bìa) Tên quản chủ quản Tên đơn vị công tác TÊN ĐỀ TÀI Tên tác giả (Trang 1) • MỤC LỤC • DANH MỤC VIẾT TẮT • • • • • • • • • • (Các trang tiếp theo) Tóm tắt Giới thiệu Phương pháp 3.1 Khách thể NC 3.2 Thiết kế NC 3.3 Qui trình NC 3.4 Đo lường và thu thập DL Phân tích DL và bàn luận Kết luận và khuyến nghị • TÀI LIỆU THAM KHẢO • PHỤ LỤC Thø ba ngµy 21 th¸ng n¨m 2007 ChươngưII: Nhiệt học C¸c chÊt d·n në v× nhiÖt nh thÕ nµo? Sự nóng chảy, đông đặc, bay hơi, ngng tụ là gì? Làm nào để tìm hiểu tác động yéu tố lên tợng có nhiều yếu tố cùng tác động lúc? Làm nào để kiểm tra dự đoán?