sinh 12CB 1213

2- Bài mới :  Vào bài : T Hoạt động của thầy Hoạt động của trò Nội dung bài học G  Chia lớp thành các nhóm I - Khái niệm về diễn thế sinh thái rồi yêu cầu các nhóm nghiên cứa SGK và qu[r]

Trường THPT Cao Lãnh Tổ: Hóa - Sinh GV: Phan Phước Nguyên Môn: Sinh học 12 - CTC Ngày soạn: Ngày dạy: Tuần: Tiết PPCT: Phần năm : DI TRUYỀN HỌC CHƯƠNG I - CƠ CHẾ DI TRUYỀN VÀ BIẾN DỊ Bài - GEN, MÃ DI TRUYỀN VÀ QUÁ TRÌNH NHÂN ĐÔI ADN *** I- Mục tiêu: Kiến thức - Trình bày khái niệm gen - Khái niệm mã di truyền và các đặc điểm chung nó - Từ sơ đồ tái ADN mô tả các bước qui trình tự nhân đôi ADN Kỹ - Rèn luyện và phát triển tư phân tích, khái quát hoá Thái độ - Tích hợp giáo dục môi trường, bảo vệ động thực vật quí II- Phương tiện – phương pháp - Phương tiện: Bảng và hình 1.2 phóng to - Phương pháp: Hỏi - đáp, diễn giảng, thảo luận nhóm III- Tiến trình dạy-học 1- Kiểm tra bài cũ : không 2- Bài :  Vào bài : Em hãy cho biết cấu tạo đơn phân ADN mà em đã học lớp và lớp 10 gồm thành phần nào? Và có bao nhiêu loại axit amin? cấu trúc chung gen cấu trúc gồm thành phần nào? Để hiểu rõ hôm chúng ta nghiên cứu TG Hoạt động thầy Hoạt động trò Nội dung bài học  Quan sát mô hình cấu trúc - HS : Gồm mạch xoắn I- Gen song song và ngược Khái niệm : ADN có cấu trúc nào? Gen là đoạn phân tử - ADN là đại phân tử có cấu chiều ADN mang thông tin mã hoá trúc đa phân, đơn phân là cho chuỗi polipeptit hay pt các nuclêôtit, có loại nu - Là đoạn ARN ? Gen là gì?  Sự đa dạng gen chính là đa dạng di truyền sinh giới ? Bảo vệ vốn gen, đặc biệt - Bảo vệ môi trường, là nguồn gen quí cách bảo vệ, chăm sóc, nuôi nào ? dưỡng động thực vật ? Gen cấu tạo từ các II- Mã di truyền nuclêôtit, prôtêin cấu tạo từ các axit amin làm nào mà gen qui định tổng hợp prôtêin ? ? Mã di truyền là gì ? - HS : Mã di truyền là 1- Khái niệm: trình tự xếp các nu  GV chứng minh : gen qui định trình - Nếu loại nu mã hoá tự xếp các axit amin aa thì loại nu mã hoá phân tử prôtêin cho aa - Nếu loại nu cùng khác loại, mã hoá aa thì loại nu mã hoá 42 = 16 aa - Nếu nu cùng khác loại, mã hoá aa thì loại nu mã hoá 43 = 64 aa. Mã di truyền là mã ba ? Một ba mã hoá - ba mã hoá cho axit amin ? Có ba aa Có ba không mã nào không mã hoá aa ? hoá aa : UAA, UAG, UGA  Mã di truyền lưu giữ ADN phiên mã sang mARN Năm 1966 tất 64 ba trên mARN (các cođon) tương ứng 64 ba trên ADN mã hoá cho các aa giải mã hoàn toàn thực nghiệm ? Nêu đặc điểm chung - HS : + Mã di truyền mã di truyền ? đọc theo chiều từ 5’ – 3’ từ điểm xác định trên ARN - Mã di truyền đọc liên tục - Mã di truyền có tính đặc hiệu - Mã di truyền mang tính phổ biến - Mã di truyền mang tính thoái hoá - Mã di truyền là trình tự xếp các nu gen qui định trình tự xếp các axit amin prôtêin - Mã di truyền là mã ba - Có 64 ba 2- Đặc điểm mã di truyền : - MDT có tính đặc hiệu tức ba mã hoá cho aa - MDT có tính phổ biến Tất sv dùng chung mã di truyền - MDT có tính thoái hoá, tức loại aa mã hoá hay nhiều ba (ngoại trừ : AUG, UGG) - MDT có ba mở đầu AUG và ba kết thúc UAA, UAG, UGA - MDT đọc từ 5’ – 3’ từ điểm xác định trên ARN - MDT đọc liên tục theo cụm ba trên ARN không gối lên ? Quá trình nhân đôi - Quá trình nhân đôi ADN theo nguyên tắc nào ? ADN tuân theo NTBS nguyên tắc bán bảo tồn  Sơ đồ quá trình nhân đôi ADN ? Phân tử ADN đã sử dụng mạch làm khuôn t.hợp nên ADN ? ? Nhận xét chiều t.hợp nên mạch mạch khuôn ? - HS : ADN sử dụng mạch là khuôn - Vì enzim ADN polimeraza t.hợp mạch theo chiều 5’– 3’ nên trên m.khuôn 3’5’ mạch bổ sung tổng hợp liên tục III- Quá trình nhân đôi ADN (tái ADN) 1- Nguyên tắc chép ADN : - ADN chép theo nguyên tắc bổ sung và nguyên tắc bán bảo tồn 2- Cơ chế nhân đôi ADN a Nhân đôi sv nhân sơ - B1 : Tháo xoắn pt ADN - B2 : Tổng hợp mạch ADN - B3 : Hai pt ADN tạo thành b Nhân đôi sv nh thực - Tuy nhiên sv nhân thực có nhiều pt ADN có k.thước lớn hơn, n đôi xảy nhiều điểm ADN và nhiều E t.gia IV- Củng cố : Em hãy chọn câu trả lời đúng: Em hãy cho biết ba mã mở đầu là ba nào các ba sao: A AUG B UAA C UAG D UGA Giả sử gen cấu tạo từ hai loại nu A và X trên mạch gốc gen đó có thể có tối đa: A loại mã ba B loại mã ba C 16 loại mã ba D 32 loại ba Từ ADN mẹ tạo ADN Trong ADN có là mẹ Vậy lần tự nhân đôi có bao nhiêu ADN hoàn toàn tạo ra? A B 10 C 15 D 16 Vai trò enzim ADN pôlimeraza quá trình nhân đôi ADN A Tháo xoắn phân tử ADN B Bẻ gãy các liên kết hiđrô hai mạch ADN C Lắp ráp các nuclêôtit tự do, theo nguyên tắc bổ sung với mạch khuôn ADN D Cả A,B,C V- Dặn dò : Về nhà làm bài tập: Từ gen ban đầu qua k lần tự thì: - Số gen tạo thành là: - Số gen tạo thành là: - Số nu loại mà MTNB cung cấp là: - Số liên kết H bị bẻ gãy là: Trường THPT Cao Lãnh Tổ: Hóa - Sinh GV: Phan Phước Nguyên Môn: Sinh học 12 - CTC Ngày soạn: Ngày dạy: Tuần: Tiết PPCT: Bài - PHIÊN MÃ VÀ DỊCH MÃ I- Mục tiêu: Kiến thức - HS nắm chế phiên mã và dịch mã - Giải thích vì thông tin di truyền giữ nhân mà đạo tổng hợp prôtêin ngoài nhân Kỹ - Rèn luyện và phát triển lực suy luận HS, có quan niệm đúng tính vật chất tượng di truyền Thái độ II- Phương tiện – phương pháp - Phương tiện: Máy prôjector, các hình 2.1, 2.2, 2.3, 2.4 - Phương pháp: Hỏi đáp, diễn giải, thảo luận nhóm III- Tiến trình dạy-học 1- Kiểm tra bài cũ : - Gen là gì? Mã di truyền có đặc điểm gì? - Em hãy trình bày quá trình nhân đôi ADN và giải thích vì mạch tổng hợp liên tục mạch còn lại tổng hợp gián đoạn? 2- Bài :  Vào bài : - GV : Chức prôtêin là gì? - GV: Prôtêin giữ nhiều chức khác thể, thể không thể thiếu Vậy quá trình sinh tổng hợp prôtêin thể diễn nào? T Hoạt động thầy Hoạt động trò Nội dung bài học G I- Phiên mã : Là quá trình tổng hợp pt ARN  Cấu trúc các loại ARN - mARN : 1- Cấu trúc và chức các + Là chuỗi pôlinu loại ARN - Em hãy quan sát hình và - mARN : tham khảo thông tin SGK mạch thẳng + CN : Truyền đạt + CT : chuỗi polinu mạch cho biết cấu trúc và chức TTDT thẳng các loại ARN ? - tARN : + CN : làm khuôn t.hợp + Có cấu trúc mạch prôtêin pôlinu lại đầu - tARN : tạo các thuỳ tròn + CT : mạch pôlinu lại + CN : Vận chuyển aa đầu tạo nên thuỳ đến ribôxôm tròn, có đoạn các nu lk theo - rARN : NTBS + CT : mạch pôlinu, + CN : Vận chuyển aa đến có nhiều vùng các nu lk ribôxôm tham gia d.mã theo NTBS -rARN :  QT phiên mã xảy tất virus, vk và sv nhân thực  Sơ đồ qt phiên mã ?Trong qt phiên mã có mạch ADN dùng làm khuôn ? ?Chiều t.hợp pt ARN ?  GV giải thích qt phiên mã ? Nêu điểm khác ARN vừa tổng hợp sv nhân sơ và sv nhân thực ?  Mã di truyền từ ADN p.mã tạo mARN để TTDT đó có thể biểu thành tính trạng thì phải qua quá trình dịch mã ? Thế nào là quá trình dịch mã ? ? Các thành phần tham gia dịch mã ?  Dịch mã gồm g đoạn là hoạt hoá aa và tổng hợp chuỗi pôlipeptit ? Hoạt hoá aa nào ?  Tuy tARN n.vụ là vc aa tự + CN : Là cấu tạo + CT : Có ctrúc mạch nên ribôxôm nơi tổng pôlinu, có vùng các nu lk theo hợp Prôtêin NTBS + CN : Là cấu tạo ribôxôm 2- Cơ chế phiên mã : - QT này diễn nhân tb, kì trung gian -QT phiên mã t.hợp - Chiều t.hợp pt ARN từ ARN đã dùng mạch 5’-3’ ADN làm khuôn - NT phiên mã : Theo NTBS (mạch 3’-5’) A lk U, G lk X -Chiều t.hợp pt mARN  Diễn biến phiên mã : từ 5’-3’ -HS chú ý lắng nghe và - GĐ mở đầu : ghi nhớ kiến thức - GĐ kéo dài : - GĐ kết thúc : -HS : Quan sát hình  Lưu ý : tham khảo thông tin sgk - Ở tb nhân sơ, mARN sau trả lời câu hỏi phiên mã trực tiếp làm khuôn t.hợp pr - Ở tb nhân thực sau p.mã sửa đổi = cách cắt bỏ các đoạn intron, nối các exon lại tbc t.gia tổng hợp prôtêin - Là qt tổng hợp prôtêin Gồm gđ chính - mARN, tARN, mARN, axit amin, ribôxôm, - Nhờ E đặc hiệu và lượng ATP, các aa hoạt hoá sau đó gắn với tARN tương ứng II- Dịch mã : là qt tổng hợp prôtêin 1- Cơ chế dịch mã : - Diễn ngoài tbc - mARN trực tiếp làm khuôn  Hoạt hoá aa : Nhờ E đặc hiệu và nlượng ATP, các aa hoạt hoá và gắn với tARN tương ứng tạo phức hợp aa - tARN  ribôxôm tARN gắn vào aa loại nào là ba đối mã nó qui định  GĐ mở đầu Ribôxôm tiếp xúc với mARN vị trí nào ? Sự di chuyển p.hệ aatARN có lựa chọn không ? Nguyên tắc dmã ?  GĐ kéo dài GV hướng dẫn hs làm rõ các vấn đề sau : - Chiều dc ribôxôm, aa mang đến sử dụng sao, nguyên tắc chi phối,  Tổng hợp chuỗi pôlipeptit - Mở đầu : - Ribôxôm tiếp xúc với mARN vị trí đặc hiệu - Sự dc phức hệ có lựa chon theo ntắc ba đối mã p.hệ (UAX) bs chính xác ba mã trên mARN - Kéo dài - Kết thúc 2- Mối liên hệ ADN-ARNPrôtêin : - TTDT ADN truyền cho hệ sau thông qua chế n đôi - TTDT bh thành ttrạng thể thông qua chế p.mã và dịch mã - Cơ chế ht di truyền cấp độ pt theo sơ đồ : IV- Củng cố : Một đoạn gen có trình tự các nuclêôtit sau: 3’- XGA GAA TTT XGA 5’(mạch gốcm) 5’- GXT XTT AAA GXT 3’ Xác định trình tự aa chuổi polipeptit tổng hợp từ đoạn gen trên Một đoạn phân tử có trình tự aa sau: - Lơxin – alanin – valin – lizin - Hãy xác định trình tự các cặp nuclêôtit đoạn gen mang thông tin quy định cấu trúc đoạn prôtêin đó Bài giải: a 5’ GXT XTT AAA GXT 3’ 3’ XGA GAA TTT XGA 5’(mạch mã gốcm) 5’ GXU XUU AAA GXU 3’ ( m ARN) Ala – Leu – Lys - Ala (trình tự aa prôtêin.t) b Leu – Ala –Val - Lys (trình tự axitamint) Vì có nhiều ba mã hóa cùng aa nên có nhiều đáp án, ví dụ: UUA GXU GUU AAA ( mARN) 3’ AAT XGA XAA TTT 5’ ( ADN) 5’TTA GXT GTT AAA 3’ ( ADN) V- Dặn dò : Học bài, làm các bài tập 1,2,3,5 SGK Xem trước Bài và trả lời các câu hỏi sau: Opêron là gì? Trình bày cấu trúc Opêron Lac E.coli Cơ chế điều hòa hoạt động nào? VI- Rút kinh nghiệm : Trường THPT Cao Lãnh Tổ: Hóa - Sinh GV: Phan Phước Nguyên Môn: Sinh học 12 - CTC Ngày soạn: Ngày dạy: Tuần: Tiết PPCT: Bài - ĐIỀU HOÀ HOẠT ĐỘNG GEN *** I- Mục tiêu: Kiến thức - Khái niệm và các cấp độ điều hoà hoạt động gen - Sự điều hoà hoạt động gen sinh vật nhân sơ - Giải thích tế bào lại tổng hợp prôtêin cần Kỹ - Rèn luyện và phát triển tư phân tích logic và khả khái quát hoá Thái độ II- Phương tiện – phương pháp - Phương tiện: Sơ đồ hình 3.1 và 3.2a,b SGK phóng to - Phương pháp: Hỏi đáp, diễn giảng và thảo luận nhóm III- Tiến trình dạy-học 1- Kiểm tra bài cũ : - Em hãy trình bày diễn biến và kết quá trình phiên mã ? - Quá trình dịch mã ribôxôm diễn nào ? 2- Bài :  Vào bài : Sự trao đổi chất liên tục tế bào và môi trường là đặc điểm sống Đối với sinh vật nhân sơ, môi trường này là tập hợp các nhân tố lí hoá bao quanh tế bào Như vậy, cách nào tế bào điều chỉnh hoạt động cho phù hợp với biến đổi môi trường để có thể tồn thích ứng? Để hiểu rõ hôm chúng ta nghiên cứu bài Điều hoà hoạt động gen T G Hoạt động thầy Hoạt động trò  Tế bào thể sv chứa đầy đủ các gen Không phải bất kì lúc nào bất kì giai đoạn phát triển nào thể các gen hoạt động đồng thời Sự hoạt động khác gen là quá trình điều hoà Có số gen hđ thường xuyên cung cấp sản phẩm liên tục số gen hđ giai đoạn ? Em hãy tìm vài VD - Gen hđ thường xuyên hđ các gen (gen hđ là các gen tổng hợp prô, thường xuyên và hđ không E chuyển hoá chu Nội dung bài học I- Khái quát điều hoà hđ gen 1- Khái niệm : - Là điều hoà lượng sản phẩm gen tạo - QT điều hoà phụ thuộc vào thường xuyên) trình TĐC, gen t.hợp E tiêu hoá  Gen hđ phải theo chế - Gen đh t.hợp hoocmon sinh dục đv có vú, điều hoà ? Thế nào là đh hoạt động - Là đh lượng sản phẩm gen ? gen tạo ? Đhoà hđ gen phụ - Phụ thuộc vào các yếu thuộc vào các yếu tố nào ? tố  Ở sv nhân sơ đh biểu gen chủ yếu t.hành gđ phiên mã còn tb sv nhân thực đh biểu gen th nhiều g đoạn pmã, dmã và sau dmã  Tại có khác biệt - Do tb nhân sơ không có màng nhân nên pmã đó ? và dmã xảy đồng thời Ở tb nhân thực xảy không đồng thời và phức tạp  Jacôp và Mônô (người Pháp) đã phát chế đh hđ gen sv nhân sơ (VK E.coli) ? Cấu tạo opêron Lac gồm các tphần nào ? Opêron Lac hoạt động nào ?  Sơ đồ cấu tạo opêron Lac - HS quan sát và chú ý GV rõ các tphần cấu tạo lắng nghe opêron Lac  Lưu ý : Sự hđ opêron phụ thuộc vào đk gen đh Gen đh không nằm opêron mà nằm trước opêron Bình thường gen đh tổng hợp prôtêin là chất ức chế kìm hãm không cho opêron hoạt động  Sơ đồ chế đh hđ - HS quan sát và thảo luận nhóm opêron Lac E.coli GV yêu cầu HS qs kĩ hình gồm hai trạng thái đh hđ  Đại diện nhóm trình gen không có chất bày diễn biến giai đoạn phát triển thể hay thích ứng với các đk môi trường - TB t.hợp prôtêin cần thiết vào lúc thích hợp 2- Các cấp độ điều hoà hoạt động gen - TB nhân sơ : Chủ yếu cấp độ phiên mã - TB nhân thực : Xảy tất các cấp độ (nhân đôi ADN, phiên mã, dmã và sau dmã) II- Điều hoà hoạt động gen sv nhân sơ - Jacôp và Mônô đã phát chế đh hđ gen vk E.coli 1- Mô hình cấu trúc opêron Lac theo J và M - VKĐ P (promoter) : nơi mà ARN pôlimeraza bám vào và khởi đầu phiên mã - VVH O (operator) : có trình tự nu đặc biệt để prôtêin ức chế có thể lk làm ngăn cản p.mã - Các gen cấu trúc Z,Y, A : qui định t.hợp các enzim phân giải đường lactôzơ  Chú ý : Trước opêron (nằm ngoài opêron) có gen đh hđ các gen opêron 2- Sự điều hoà hoạt động opêron Lac a Khi môi trường không có lactôzơ : - Gen đh hđ tổng hợp pr ức chế cảm ứng và có chất xảy gen đh và cảm ứng là đường lactôzơ opêron Lac trạng thái - GV chia hs thành nhóm Thảo luận góp ý các vấn đề đặt bài  GV nhận xét, đánh giá và tổng kết Pr ức chế lk vào vùng vận hành opêron ngăn cản qt phiên mã  các gen cấu trúc không hđ b Khi môi trường có lactôzơ : -Một số pt lactôzơ lk với prô ức chế làm nó không lk vào vùng vhành opêron và ARN pôlimeraza lk với vùng khởi động để t.hành phiên mã - Các pt mARN gen cấu trúc dmã tạo các enzim phân giải lactôzơ - Khi lactôzơ bị pg hết thì pr ức chế lk vùng vận hành thì qt pmã các gen opêron dừng lại IV- Củng cố : Em hãy chọn phương án trả lời đúng 1.Trong chế điều hòa hoạt động gen sinh vật nhân sơ vai trò gen điều hòa là gì? A Nơi tiếp xúc với enzim ARN polimeraza B Mang thông tin qui prôtêin điều hòa C Mang thông tin qui định enzim ARN polimeraza D Nơi liên kết với prôtêin điều hòa Ở vi khuẩn, chế điều hòa sinh tổng hợp prôtêin, chất cảm ứng có vai trò A Hoạt hóa enzim ARN polimeraza B Ức chế gen điều hòa, ngăn cản quá trình tổng hợp prôtêin ức chế C Hoạt hóa vùng khởi động D Vô hiệu hóa prôtêin ức chế, giải phóng gen vận hành Bài tập (học sinh khá giỏih) Khi gen chuyển từ vị trí này sang vị trí khác trên NST thì có thể xảy các khả (1) gen phiên mã nhiều so với bình thường (2) gen không phiên mã Hãy giải thích sao? Bài giải: Khi gen chuyển từ vị trí này sang vị trí khác trên NST thì có thể xảy các khả năng: Trường hợp gen phiên mã nhiều hơn: chuyển vị trí làm cho gen đó gắn với promoter có khả liên kết tôt vơi ARNpolymeraza gen chuyển tới vị trí gần với trình tự tăng cường (gen tăng cường g), trình tự nucleotit có khả làm tăng ái lực ARN polymeraza, promoter Trường hợp gen không phiên mã có thể là gen đã chuyển vào vùng dị nhiểm sắc, đó ADN bị co xoắn chặt khiến phiên mã không thể xảy V- Dặn dò : Về nhà làm các bài tập 1,2, sách giáo khoa Học bài và xem trước Bài Và trả lời các câu hỏi sau: Đột biến gen là gì? Hậu quả? Vai trò và ý nghĩa đột biến gen Trường THPT Cao Lãnh Tổ: Hóa - Sinh GV: Phan Phước Nguyên Môn: Sinh học 12 - CTC Ngày soạn: Ngày dạy: Tuần: Tiết PPCT: Bài - ĐỘT BIẾN GEN *** I- Mục tiêu: Kiến thức - Trình bày khái niệm đột biến gen, nguyên nhân và chế phát sinh đột biến gen - Tích hợp giáo dục môi trường, giải thích số tượng thực tế đời sống Kỹ - Quan sát, phân tích, tự học SGK, giải thích số tượng thực tế Thái độ II- Phương tiện – phương pháp - Phương tiện: Phiếu học tập, hình 4.1 và 4.2, hình ảnh đột biến gen - Phương pháp: Hỏi đáp, diễn giải, thảo luận nhóm III- Tiến trình dạy-học 1- Kiểm tra bài cũ : - Điều hòa hoạt động gen là gì? Opêron là gì? Trình bày cấu trúc Opêron Lac - Giải thích chế điều hòa hoạt động Opêron lac 2- Bài :  Vào bài : Em có biết người bị bệnh bạch tạng? Tại vành tay lợn bị xẻ thùy? Tại lúa bị bệnh bạch tạng? Lúa bị lùn? Nguyên nhân đâu? Tại có tượng dó? Có lợi hay có hại? Để giải các thắc mắc trên hôm chúng ta nguyên cứu Bài:4 T G Hoạt động thầy  Các dạng đột biến gen ? Thế nào là đbg ?  Nhận xét tần số đbg tự nhiên lớn hay nhỏ ? Có thể thay đổi tần số này không ? ? Phân biệt đbg với thể đb ? ? Có các dạng đbg nào ? Trong đó dạng đbg nào gây hậu nghiêm trọng nhất? Yêu cầu hs tham khảo Hoạt động trò Nội dung bài học - Là biến đổi I- KN và các dạng đột biến cấu trúc gen 1- Khái niệm - Là biến đổi cấu trúc gen thường liên quan đến cấu trúc cặp nu (đb điểm) số cặp nu - Trong tn các gen có thể - TS đbg tự nhiên là bị đb với ts thấp (10-6 thấp, ts này có thể thay – 10-4) đổi môi trường - HS trả lời câu hỏi - Thể đb là cá thể mang đb đã biểu kiểu hình - Các dạng đbg : thay 2- Các dạng đột biến gen thế, mất, thêm vài cặp nu - Mất cặp nu - Dạng đb - Thêm cặp nu thêm nu gây hậu - Thay cặp nu nghiêm trọng II- Nguyên nhân và chế sgk thảo luận trả lời các câu hỏi: Tên các tác nhân gây đb? Nguyên nhân làm tăng các tác nhân đột biến ? Cách hạn chế ?  Nhận xét, bổ sung phát sinh đột biến 1- Nguyên nhân - Tham khảo sgk, kiến thức thực tế thảo luận nhóm hoàn thành nội dung  ĐBG kháng thuốc trừ sâu côn trùng Trong đk môi trường không có thuốc trừ sâu thì có hại vì làm thể phát triển yếu, đk có thuốc trừ sâu thì có lợi kháng thuốc ? Đối với sv thì đbg có lợi - HS trả lời câu hỏi hay hại cho sv ?  Nhiều đb điểm thay cặp nu trung tính tính chất thoái hoá mã di truyền - Tác nhân vật lí : - Tác nhân hoá học : - Tác nhân sinh học : - Rối loạn slí, shoá tb 2- Cơ chế phát sinh a Sự kết cặp không đúng nhân đôi ADN - VD : b Sai hỏng ngẫu nhiên ADN - VD : LK đường petôzơ và ađênin ngẫu nhiên bị đứt gãy  đb A c Tác động các tán nhân đb - VD : III- Hậu và ý nghĩa đột biến gen 1- Hậu - Đa số đbg có hại, số ít có lợi trung tính - Ở mức phân tử, phần nhiều đb điểm thường vô hại - Mức độ tác hại đb phụ thuộc vào mt và tổ hợp gen 2- Vai trò và ý nghĩa đột biến gen Cung cấp nguyên liệu cho tiến hoá và chọn giống IV- Củng cố : Thể đột biến là: A Cá thể mang đột biến chưa biểu trên kiểu hình B Cá thể mang đột biến biểu trên kiểu hình C Cá thể có kiểu hình khác với cá thể khác quần thể D Cá thể có biểu biến đổi kiểu hình trước biến đổi môi trường Trong quần thể thực vật có alen A bị đột biến thành alen a Thể đột biến là: A Cá thể mang kiểu gen AA B Cá thể mang kiểu gen Aa C Cá thể mang kiểu gen aa D không có cá thể nào nói trên Đột biến xôma là đột biến xảy ở? A Hợp tử B.Tế bào sinh dưỡng C Giao tử C.Tế bào sinh dục sơ khai Đột biến không di truyền qua sinh sản hữu tính là? A Đột biến giao tử B Đột biến xôma C Đột biến tiền phôi D Đột biến hợp tử Đột biến làm biến đổi nhiều đến cấu trúc chuổi pôlipeptit tương ứng gen đó tổng hợp là: A Thêm cặp nuclêôtit vào phía cuối gen B Mất cặp nuclêôtit phía đầu gen C Thay cặp nuclêôtit gen D Đảo vị trí cặp nuclêôtit này với cặp nuclêôtit khác gen V- Dặn dò : Học bài.Làm bài tập sách giáo khoa bài:1,2,3,4,5 Xem trước BàI Và trả lời các câu hỏi sau: Đột biến Nhiểm sắc thể là gì? Có dạng nào? Nêu ý nghĩa VI- Rút kinh nghiệm : - Trường THPT Cao Lãnh Tổ: Hóa - Sinh GV: Phan Phước Nguyên Môn: Sinh học 12 - CTC Ngày soạn: Ngày dạy: Tuần: Tiết PPCT: Bài - NHIỄM SẮC THỂ VÀ ĐỘT BIẾN CẤU TRÚC NHIỄM SẮC THỂ *** I- Mục tiêu: Kiến thức - Nêu số kn NST, mô tả hình thái, cấu trúc và chức NST - Nguyên nhân phát sinh đb cấu trúc NST, các loại đb, hậu và ý nghĩa đb cấu trúc NST tiến hoá và chọn giống Kỹ - Quan sát, phân tích và tự học SGK Thái độ - Nhận thức nguyên nhân và nguy hại đb nói chung và đb cấu trúc NST nói riêng sống, người, từ đó bảo vệ môi trường sống, tránh các hành vi gây ô nhiễm môi trường - Biết ứng dụng đb cấu trúc NST có lợi vào thực tiễn sản xuất tạo nên đa dạng loài II- Phương tiện – phương pháp - Phương tiện: Hình 5.1 và 5.2 SGK, các tư liệu có liên quan - Phương pháp: Hỏi đáp, diễn giải, thảo luận nhóm III- Tiến trình dạy-học 1- Kiểm tra bài cũ : - Đột biến gen là gì? Đột biến gen phát sinh nào? Hậu đột biến gen? - Có dạng đột biến gen (đột biến điểm)? Vai trò và ý nghĩa đột biến gen? 2- Bài :  Vào bài : Đột biến cấp độ phân tử chính là đb gen đb cấp độ tế bào là gì, chế phát sinh, hậu và có ý nghĩa nào ? T G Hoạt động thầy  Trong thể thường có loại tb là tb sinh dưỡng và tb sinh dục Ở tb sd NST tồn thành cặp tương đồng ? Thế nào là cặp NST tương đồng ? - VD cặp NST tương đồng  Yêu cầu hs nhận xét : hình dạng, kthước, ctrúc NST tương đồng  GV giải thích cặp Hoạt động trò Nội dung bài học  Một số khái niệm - Cặp NST tương đồng : Là cặp NST giống hdạng, kthước và ctrúc đặc trưng Nhưng khác - Cặp NST tương đồng nguồn gốc NST có hình dạng, kthước, cấu trúc giống - HS trả lời NST tương đồng khác nguồn gốc  Ở người 2n = 46 NST = 23 cặp NST, gọi là NST lưỡng bội ? Thế nào là NST lưỡng - Là toàn NST bội ? tb mang các cặp NST tương đồng  TB sinh dục người có n = 23 NST, gọi là bbộ đơn bội ? Thế nào là NST đơn - HS trả lời câu hỏi bội ?  NST quan sát ró vào kì phân bào Vậy kì NST có cấu trúc ?  Mô tả hình thái NST qua các kì phân bào  Ở người NST 2n = 46, ruồi giấm 2n = 8, gà 2n = 78 ? Bộ NST các loài sv khác có giống không ?  Yêu cầu hs quan sát và mô tả các mức cấu trúc NST - Bộ NST lưỡng bội : Là toàn NST tb mang các cặp NST tương đồng - Bộ NST đơn bội : Là NST tb mang các NST tồn NST - Kì NST trạng thái kép, gồm crômatit giống gắn tâm động - Các kì nguyên phân : + KTG : NST dạng sợi mảnh, nhân đôi thành NST kép + KĐ : NST tiếp tục xoắn + KG : NST kép đóng xoắn cực đại + KS : NST tách tđ tiến cực tb I- Hình thái và cấu trúc + KC : NST tháo xoắn NST thành dạng sợi mảnh 1- Hình thái NST : - NST ct từ chất nhiễm sắc gồm ADN và prôtêin - Bộ NST các loài khác histon không giống nhau, - Mỗi loài có NST đặc tb loài có trưng sl, hthái và ctrúc NST đặc trưng sl, NST hthái và ctrúc NST - Trong tb sinh dưỡng trì ổn định qua các (xôma) NST tồn cặp hệ tương đồng - Có loại NST là NST thường và NST giới tính - HS quan sát và mô tả 2- Cấu trúc siêu hiển vi NST : - Các mức c.trúc NST: + Nuclêôxôm gồm 8pt histon quấn đoạn ADN (140 cặp nu) + Sợi là chuỗi nuclêôxôm (đk 11nm) + Sợi NS : sợi xoắn lại (đk 30nm) + Sợi NS ttục xoắn tạo crômatit (đk 700nm) II- Đột biến cấu trúc NST 1- Khái niệm : Là biến đổi cấu trúc NST ? Nguyên nhân nào gây đb - Do các tác nhân vật lí, 2- Nguyên nhân : cấu trúc NST ? hoá học và tác nhân sinh Do các tác nhân đột biến học gây nên rối loạn tế bào  Em hãy thảo luận 4p - HS thảo luận nhóm 3- Các dạng đb cấu trúc hoàn thành pht  đại diện NST : hoàn thành pht sau : hs đọc kết thảo luận Nội dung đáp án pht ĐÁP ÁN PHT Dạng đột Đặc điểm Hậu Ví dụ biến Là dạng đột biến đoạn nào đó Mất NST thứ 21 Thường gây chết Mất đoạn NST 22 người gây ung giảm sức sống sv ĐB này làm giảm số thư máu lượng gen trên NST là làm cho đoạn nào Tăng giảm cường đó NST lặp lại độ biểu tính Lặp đoạn Lặp đoạn ruồi giấm hay nhiều lần Làm tăng trạng số lượng gen trên NST Một đoạn NST bị đứt Có thể ảnh hưởng Ở nhiều loài muổi quay ngược 1800 và không ảnh hưởng đến sức Đảo đoạn lặp đoạn tạo nhiều loài nối lại làm thay đổi trình sống tự phân bố gen trên đó Trao đổi đoạn các NST không tương đồng làm thay đổi vị trí Chuyển đoạn lớn thường Chuyển 1đoạn NST nào đó gây chết khả đoạn trên cùng NST làm sinh sản thay đổi nhóm gen liên kết IV- Củng cố : Đột biến ít ảnh hưởng đến sức sống sinh vật là: A Mất đoạn B Chuyển đoạn C Đảo đoạn D Lặp đoạn 2.Những dạng đột biến cấu trúc NST là: A Mất đoạn, lặp đoạn, chuyển đoạn, đảo đoạn B Mất, thêm hay thay thế, đảo vị trí cặp nucleotit C Mất cặp NST D Thêm cặp NST V- Dặn dò :  BT : Trong quần thể ruồi giấm người ta phát NST số III có các gen phân bố theo trình tự khác sau ABCGFEDHI ABCGFIHDE ABHIFGCDE Cho biết đây la đột biên đảo đoạn NST Hãy gạch đoạn bị đảo và thử xác định mối liên hệ qt phát sinh các dạng bị đảo đó VI- Rút kinh nghiệm : Trường THPT Cao Lãnh Tổ: Hóa - Sinh GV: Phan Phước Nguyên Môn: Sinh học 12 - CTC Ngày soạn: Ngày dạy: Tuần: Tiết PPCT: Bài - ĐỘT BIẾN SỐ LƯỢNG NHIỄM SẮC THỂ * * * I- Mục tiêu: Kiến thức - HS trình bày khái niệm, phân loại, chế hình thành các đột biến lệch bội và đa bội Hậu và ý nghĩa dạng đột biến đó - Phân biệt tự đa bội và dị đa bội Trình bày tượng đa bội thể tn Kỹ - Rèn cho học sinh kỹ quan sát, phân tích và so sánh Thái độ - HS có ý thức bảo vệ nguồn gen, nguồn biến dị phát sinh, bảo tồn đa dạng sinh học đồng thời có biện pháp phòng tránh, giảm thiểu các hội chứng đb số lượng NST các hội chứng Đao, Tớcnơ, claiphentơ,… II- Phương tiện – phương pháp - Phương tiện: Hình phóng to 6.1 đến 6.3 - Phương pháp: Hỏi đáp, diễn giải, thảo luận nhóm III- Tiến trình dạy-học 1- Kiểm tra bài cũ : - Mô tả các bậc cấu trúc siêu hiển vi NST - Tại phần lớn các loại đột biến cấu trúc NST là có hại, chí gây chết cho các TĐB ? 2- Bài :  Vào bài: Cơ thể sinh vật lưỡng bội có NST bình thường 2n, điều gì xảy thể sinh vật nào đó loài mang NST không phải là 2n ? Tại xuất thể mang NST đó ? T Hoạt động thầy Hoạt động trò Nội dung bài học G ? Thế nào là đột biến NST ? - Là đb làm thay đổi số I- Đột biến lệch bội Có loại ? lượng NST tb Có 1- KN và phân loại loại  KN : Là thay đổi sl NST xảy hay số cặp NST tương đồng Tranh hình 6.1 Quan sát - HS quan sát và trả lời  Phân loại : tranh em có nhận xét gì câu hỏi Các dạng : NST thể lưỡng bội 2n ? - Thể : 2n - + Thể - Thể ba : 2n + + Thể ? Nguyên nhân làm ảnh - Do tác nhân vật lí, hoá hưởng đến quá trình phân li NST ? ? Sự không phân li cặp NST giảm phân tạo các loại giao tử có NST nào ? học môi trường rối loạn tế bào - Sự không phân li bình 2- Cơ chế phát sinh thường NST tạo a Trong giảm phân giao tử thừa thiếu - Do phân li không bình NST thường hay vài cặp NST tạo giao tử thừa hay thiếu NST  Nếu các gtử không bình  giao tử bất thường kết - Các gtử này kết hợp với gtử bình thường  thể lệch bội thường kết hợp với gtử bình hợp giao tử bình thường thường tạo NST có dạng tạo thể lệch bội nào ? b Trong nguyên phân  Lệch bội xảy trên NST - P : XY x XX - Do phân li không bình thường cặp NSẳptong gtính người gây nên hội nguyên phân hthành tb lệch chứng Klaiphentơ, tơcnơ GP : X, Y XX, O bội ?Em hãy cho biết chế - TB lệch bội tiếp tục nphân  phát sinh các cặp NST F1 : người có cặp NST giới tính phần thể có các tb lệch bội XXX, XO, XXY, YO  thể khảm  ĐB lệch bội có thể xảy NST thường hay NST gtính ? Theo em đột biến lệch bội - ĐB lệch bội thường 3- Hậu : gây hậu gì ? Ví dụ không sống hay - Sự tăng hay giảm sl giảm sức sống, giảm khả hay vài cặp NST cách khác sinh sản, thường đã làm cân - VD : 3NST 21  hội toàn hệ gen nên các thể lệch bội thường không sống chứng Đao 3XXX  hội chứng siêu hay giảm sức sống, giảm khả sinh sản nữ  Đối với các đv đb lệch bội 4- Ý nghĩa thường gây hại (hội chứng - ĐB lệch bội cug cấp Đao, siêu nữ, ) còn nguyên liệu cho quá trình tiến chọn giống thực vật có thể hoá sử dụng lệch bội để xác định - Trong thực tiễn chọn giống vị trí gen trên NST có thể sử dụng lệch ? ĐB lệch bội có ý nghĩa - ĐB lệch bội cung cấp bội để xđ vị trí gen trên NST gì ? Ví dụ nguyên liệu cho tiến hoá và chọn giống ? Thế nào là đột biến đa - Là biến đổi sl toàn II- Đột biến đa bội bội? NST tong tb - KN : Là biến đổi sl toàn NST tb  Tranh hình 6.2 - HS quan sát, tham 1- KN và chế phát sinh - Bộ NST loài là 2n, khảo SGK trả lời câu thể tự đa bội a KN : Là dạng đb làm tăng NST tăng lên thành hỏi 3n, 4n,  đb tự đa bội là gì ?  Thể đa bội chẵn : 4n, 6n Thể đa bội lẻ : 3n, 5n,  Quan sát hình 6.2 em hãy - Dạng 3n kết hợp nêu chế hình thành thể đa gtử n với gtử 2n - Dạng 4n là kết bội 3n, 4n ? hợp gtử 2n với  Quan sát tranh em hãy - HS quan sát nhận xét nêu kn và chế hthành thể và nêu khái niệm dị đa bội ?  Cỏ Spartina 2n = 120 là kquả lai xa và đa bội hoá cỏ Châu Âu 2n = 50 và cỏ Châu Mĩ 2n = 70  Đối với động vật đb đa bội thường gây chết không có khả sinh sản Cò thực vật thì ? ? Bộ NST tăng gấp đôi thể đa bội nào ? So với thể lưỡng bội ? Giải thích ? Đặc đỉêm thể đa bội ? số nguyên lần NST đơn bội loài và lớn 2n (3n, 4n, ) - Đa bôi chẵn : - Đa bội lẻ : b Cơ chế phát sinh - Dạng 3n kết hợp gtử n với gtử 2n - Dạng 4n là kết hợp gtử 2n không phân li NST tất các cặp NST 2- KN và chế phát sinh thể dị đa bội a KN : Là tăng số NST đơn bội loài khác tb b Cơ chế hình thành Do tượng lai xa và đa bội hoá - Ngựa lai với lừa  la (bất thụ) - Ở thực vật có khả sinh sản sinh dưỡng nên thể đa bội trì - Ở TV đb đa bội  NST tăng gấp đôi  ADN tăng gấp đôi  qt tổng hợp prô diễn mạnh mẽ Cơ quan sinh dưỡng lớn khác thường 3- Hậu và vai trò đột biến đa bội - Thể đa bội có tb to, cq sinh dưỡng lớn, pt khoẻ, chống chịu tốt - Thể đa bội lẻ không có kn tạo gt  cây ăn không hạt thường là đa bội lẻ - Htượng đa bội lẻ ít gặp đv, phổ biến tv - Đa bội chẵn or dị đa bội có thể tạo giống IV- Củng cố : Thể dị bội là: A.Số lượng NST tất các cặp NST tế bào sôma tăng lên B Số lượng NST cặp NST tế bào sô ma tăng lên C Số lượng NST cặp NST tb sô ma tăng lên giảm D Không phải các lí trên Nếu n là số NST NST đơn bội thì thể di bội là A 2n B 3n C 2n+1 D n+1 3.Nếu n là số NST NST đơn bội thì thể ba nhiểm là: A 2n-1 B 2n+1 C 3n+1 D.3n-1 V- Dặn dò : Về nhà học bài làm bài tập 1,2,3,4,5 SGK Xem trước bài 7: Bài thực hành quan sát các dạng đột biến số lượng NST trên tiêu cố định và trên tiêu tạm thời VI- Rút kinh nghiệm : Trường THPT Cao Lãnh Tổ: Hóa - Sinh GV: Phan Phước Nguyên Môn: Sinh học 12 - CTC Ngày soạn: Ngày dạy: Tuần: Tiết PPCT: Bài - QUAN SÁT CÁC DẠNG ĐỘT BIẾN SỐ LƯỢNG NHIỄM SẮC THỂ TRÊN TIÊU BẢN CỐ ĐỊNH VÀ TRÊN TIÊU BẢN TẠM THỜI *** I- Mục tiêu: Sau học bài này học sinh cần: - Quan sát NST kính hiển vi - Xác định số dạng đột biến NST trên các tiêu cố định - Rèn luyện kĩ làm tiêu NST và xác định số lượng NST kính hiển vi - Xác định các cặp NST tương đồng người trên ảnh chụp II- Phương tiện – phương pháp - Phương tiện: Mỗi nhóm từ 6-8 học sinh trang bị: + Kính hiển vi quang học 10x  40x + Tiêu cố định NST người + Các ảnh photo ảnh chụp NST bình thường người + Các ảnh chụp NST bất bình thường người + Châu chấu đực (đầu nhỏñ, mình thon), nước cất, oocxêin 4-5% phiến kính, lá kính, kìm mổ, kéo mổ - Phương pháp: Hỏi đáp, diễn giải III- Tiến trình dạy-học 1- Kiểm tra bài cũ : Đột biến xảy cấp độ NST gồm dạng chính nào? Phân biệt các dạng này số lượng vật chất di truyền và chế hình thành 2- Bài : T Hoạt động thầy Hoạt động trò Nội dung bài học G Gv nêu mục đích yêu cầu nội dung thí nghiệm Hướng dẫn: - Học sinh lắng nghe và - Đặt tiêu trên kính hiển xem giáo viên làm mẩu vi và nhìn từ ngoài vào (chưa qua thị kínhc) để điều chỉnh cho vùng có mẩu vật trên tiêu vào vùng - Học sinh thực hành: sáng I Quan sát các dạng đột biến NST trên tiêu cố định - Xác định các NST Vẽ các NST vào bài học - Đếm số lượng NST tế bào - Quan sát toàn tiêu từ đầu này tới đầu vật kính 10x để sơ xác định vị trí tế bào mà NST đã tung - Chỉnh vùng có nhiều tế bào vào trường kính và chuyển qua quan sát với vật kính 40x GV quan sát xem các em thực hành và chú ý sửa sai - GV nêu yêu cầu thí nghiệm Giáo viên làm mẩu lần cho học sinh xem - Lưu ý HS phân biệt châu chấu đực với châu chấu cái - Kỹ thuật mổ tránh làm nát tinh hoàn - Giáo viên tổng kết, nhận xét chung - Đánh giá thành công cá nhân, nhóm  Những kinh nghiệm rút từ thực hành - Thảo luận nhóm để xác định kết vừa quan sát Vẽ các hình thái NST tế bào thuộc II Làm tiêu tạm thời và loại vào bài học quan sát NST - Dùng kéo cắt bỏ cánh và chân châu chấu đực Tay trái cầm phần đầu ngực tay phải kéo phần bụng (tách khỏi ngựct) có có số - Học sinh quan sát theo nội quan và tinh hoàn đã bung dõi và lắng nghe giáo viên làm mẩu - Đưa tinh hoàn lên đó nhỏ vài giọt nước cất - Dùng kim tách bỏ mỡ xung - Các nhóm tiến hành quanh và gạt khỏi lam mổ châu chấu và lấy tinh kính hoàn - Nhỏ giọt oocxêin axetic lên tinh hoàn để nhuộm 1520 phút - Đưa lên kính hiển vi - Đậy lamen dùng ngón tay ấn xem xét điều (nhẹn) trên mặt lamen cho tế bào dàn điều và để NST bung - Vẽ các hình thái NST - Đưa tiêu lên kính hiển vi vào quan sát - Lúc đầu bội giác nhỏ lúc sau bội giác lớn - Học sinh thao tác thực hành và quan sát kĩ các hình thái NST để vẽ vào bài học IV- Củng cố : GV nhắc lại kiến thức quan trọng cần nhớ V- Dặn dò :  Hướng dẫn nhà A.Từng học sinh viết báo cáo vào STT Tiêu Kết quan sát Giải thích Người bình thường Bệnh nhân đao …… … … B Mô tả cách làm tiêu tạm thời và quan sát NST tế bào tinh hoàn châu chấu đực Về nhà xem trước bài 8: Quy luật menđen: quy luật phân li Giải thích menđen lại thành công việc phát các quy luật truyền VI- Rút kinh nghiệm : Trường THPT Cao Lãnh Tổ: Hóa - Sinh GV: Phan Phước Nguyên Môn: Sinh học 12 - CTC Ngày soạn: Ngày dạy: Tuần: Tiết PPCT: Chương II - TÍNH QUI LUẬT CỦA HIỆN TƯỢNG DI TRUYỀN Bài - QUY LUẬT MENĐEN: QUY LUẬT PHÂN LI *** I- Mục tiêu: Kiến thức - HS hiểu nguyên thành công việc phát các qui luật di truyền Menđen - Nắm qui luật phân tính Menđen theo ông giải thích là nhân tố di truyền với tương giao tử khiết Ngày đã chứng minh cách rõ ràng sở tb học, theo thuyết dt NST, nhờ các chế tự nhân đôi, phân li và tổ hợp các cặp NST tương đồng qt giảm phân và thụ tinh Kỹ - Quan sát sơ đồ, phân tích và khả vận dụng kiến thức toán học việc giải các vấn đề sinh học Thái độ - Có ý thức vận dụng kiến thức qui luật phân li vào thực tiễn sản xuất II- Phương tiện – phương pháp - Phương tiện: Hình 8.1 và 8.2 phóng to, sơ đồ sở tb học qui luật phân li - Phương pháp: Hỏi đáp, gợi nhớ kiến thức cũ và gợi mở kiến thức III- Tiến trình dạy-học 1- Kiểm tra bài cũ : Thu bài thu hoạch thực hành 2- Bài :  Vào bài : Cùng thời với Menđen có nhiều nhà khoa học cùng nghiên cứu di truyền, vì ông lại coi là cha đẻ Di truyền ? Điều gì đã khiến ông có thành công đó ? T Hoạt động thầy Hoạt động trò Nội dung bài học G  Yêu cầu hs trình bày kết I- Phương pháp nghiên cứu pht đã hoàn thành nhà - HS trình bày kết Menđen : pht đã làm nhà  1/ Tạo dòng chủng B1 HS khác nhận xét và bổ từnh tính trạng cách cho - Qui trình tn B2 cây tự thụ phấn qua nhiều sung hệ F1 - Kết tn 2/ Lai các dòng tc khác biệt or nhiều tt ptích - Giải thích kq - Kiểm định gt ? Nét độc đáo thí - Menđen biết cách tạo các dòng tc khác nghiệm Menđen ? dùng dòng đối chúng, biết ptích kquả loại cây lai tính trạng riêng biệt qua nhiều hệ - Yêu cầu hs hoàn thành tiếp nội dung pht ô cuối và qsát bảng SGK  các gt kết hợp với cách ngẫu nhiên tạo các hợp tử  Thời Menđen chưa có kn gen, alen và NST ông gọi là nhân tố di truền ? Tỉ lệ pli kgen F2 (1 :2 :1) giải thích dựa trên sở nào ? ? Để kiểm tra giả thuyết mình Menđen đã làm gì ? ? Em hãy phát biểu nội dung đl phân li theo thuật ngữ đai ?  Sơ đồ sở tb học lai tính Giả sử tb thể ncứu có NST 2n = - Alen A qui định hạt vàng - Alen a qui định hạt xanh kquả lai F1,2,3 3/ Sdụng toán xác suất tk để ptích kq lai, sau đó đưa gt để gthích kq 4/ Tiến hành tn chứng minh cho gt mình II- Hình thành học thuyết khoa học 1- Nội dung giả thuyết : - Mỗi tt cặp ntdt qui định Trong tb ntdt không hoà trộn vào - Bố mẹ thuyền cho thành viên cặp ntdt - GT F1 chứa 0,5A và - Khi thụ tinh, các gt kết hợp 0,5a  xs để htử F2 chứa với cách ngẫu nhiên tạo alen AA (0.5 x 0.5) hợp tử  aa: (0.5 x 0.5 = 0.25)  Aa:(0.5 x 0.5 = 0.25) 2- Kiểm tra giả thuyết - Menđen đã thực - Bằng plai phân tích (lai phép lai kiểm nghiệm kiểm nghiệm) cho tỉ lệ (lai phân tích) khình xấp xỉ : dự đoán Menđen 3- Nội dung qui luật - Mỗi tt cặp alen qui định, có nguồn gốc từ bố và có nguồn gốc từ mẹ và - HS phát biểu nội dung các alen tồn tb đl SGK cthể cách riêng rẽ, không pha trộn vào Khi gphân các alen cùng cặp pli đồng các gt, 50% gt chứa alen này, 50% gt chứa alen III- Cơ sở tế bào học qui luật phân li ? Đậu hạt vàng AA - Tạo giao tử A - Trong tb sinh dưỡng, các gen và các NST luôn tồn thành cặp Các gen nằm trên các NST gphân tạo gt nào ? ? Đậu hạt xanh aa gphân - Tạo giao tử a tạo gt nào ? - Khi gp tạo gtử, các NST tương đồng pli đồng gt, kéo theo pli đồng các alen trên nó ? Khi thụ tinh F2 có kiểu - F2 có kiểu tổ hợp tổ hợp, các gt F1 ? - Kg : 1AA :2Aa :1aa - Kh : hvàng : hxanh IV- Củng cố : Điều kiện nghiệm đúng định luật phân li là gì? Bố mẹ chủng Tính trạng trội phải trội hoàn toàn Số cá thể nghiên cứu phải lớn Để cho các alen gen phân li đồng các giao tử, 50% giao tử chứa alen này 50% giao tử chứa alen thì cần có điều kiện gì? A.Bố mẹ phải chủng B.Số lượng cá thể phải lớn C alen trội phải trội hoàn toàn so với alen lặn D.Quá trình giảm phân xảy bình thường E Tất các điều kiện nói trên V- Dặn dò : Về nhà học bài làm bài tập sách giáo khoa bài 2,3,4 Xem trước bài Quy luật menđen quy luật phân li độc lập Bài tập : Cà chua thân cao lớn trội hoàn toàn so với với cà chua thân thấp nhỏ cho hai cây cà chua lai với VI- Rút kinh nghiệm : -Trường THPT Cao Lãnh Tổ: Hóa - Sinh GV: Phan Phước Nguyên Môn: Sinh học 12 - CTC Ngày soạn: Ngày dạy: Tuần: Tiết PPCT: Bài - QUY LUẬT MENĐEN : QUY LUẬT PHÂN LI ĐỘC LẬP *** I- Mục tiêu: Kiến thức - HS nêu thí nghiệm lai hai tính Menđen, hiểu Menđen suy quy luật các cặp alen plđl quá trình hình thành giao tử - Nêu nội dung quy luật plđl, sở tb học quy luật - Nêu công thức tổng quát tỉ lệ phân li giao tử, tỉ lệ kiểu gen, kiểu hình các phép lai Kỹ - Phát triển kỹ quan sát và phân tích kênh hình, kỹ phân tích kết thí nghiệm Thái độ - Nhận thức xuất các biến dị tổ hợp tạo nguồn nguyên liệu cho tiến hoá và chọn giống, tạo đa dạng loài, có ý thức bảo vệ biến dị phát sinh, bảo tồn đa dạng sinh học II- Phương tiện – phương pháp - Phương tiện: Hình SGK phóng to - Phương pháp: Hỏi đáp, diễn giải, thảo luận nhóm III- Tiến trình dạy-học 1- Kiểm tra bài cũ : - Thế nào là phép lai cặp tính trạngT? Cho ví dụ - Trong phép lai cặp tính trạng, đời có kiểu hình xấp sỉ 3: thì cần có các điều kiện gì? 2- Bài :  Vào bài : Qua quá trình sinh sản đời đã thừa hưởng nhiều đặc điểm giống với cha mẹ, tổ tiên, song bên cạnh đó xuất nhiều các đặc điểm sai khác với họ Tại có tượng đó ? T G Hoạt động thầy Hoạt động trò Nội dung bài học  Yêu cầu hs đọc mục SGK để tái thí nghiệm - HS đọc sgk đã tái Menđen và trả lời các câu lại thí nghiệm Menđen I- TN lai hai tính trạng hỏi sau : (10 phút) - Menđen đã tiến hành thí nghiệm lai hai tính trạng trên đậu Hà lan nào ? - Dựa vào đâu Menđen có thể đến kl các cặp ntdt thí nghiệm đã plđl với qt hình thành giao tử ? - Phát biểu nội dung ql plđl - Tóm tắt thí nghiệm Menđen 1- Thí nghiệm PTC : V-T x X-N F1 : 100% V-T Cho F1 tự thụ phấn or giao phấn với  F2 : 315 V-T 108 V-N 101 X-T 32 X-N - Phân tích tỉ lệ phân li tính tạng riêng rẽ : 1, xác suất kiểu hình F2 tích các tỉ lệ các cặp tính trạng hợp thành chúng  các cặp ntdt qui định các tính trạng khác plđl qt hình thành gtử ? F2 xuất kiểu hình - Có kh khác P 2- Nhận xét : giống P ? Mấy kh khác P ? - F1 đồng tính - F2 Xuất kh  Thế nào là bdth ? - Là xh các tổ hợp xấp xỉ : : : các tính trạng  BDTH là xh các tổ hợp bố mẹ lai giống các tính trạng bố mẹ lai giống - Phát biểu nội dung dl - HS trình bày nội dung 3- Nội dung định luật plđl Menđen ? đl theo SGK - Khi các cặp alen qui định các tính trạng khác nằm trên các cặp NST tương đồng khác thì chúng plđl quá trình hình thành gtử  Menđen đã làm thí nghiệm nhiều lần trên nhiều đối II- Cơ sở tế bào học tượng & tiến hành phép lai - Sự plđl và tổ hợp tự thuận và lai nghịch kq các NST tương đồng giống ?Vì có dt độc lập các -Các gen qui định các tt qt phát sinh gtử dẫn đến cặp tính trạng ? nằm trên NST plđl và tổ hợp tự cặp -Tính trạng yếu tố nào -Khi gphân các cặp NST alen tương ứng tạo nên loại qui định ? tương đồng pli các gtử với tỉ lệ khác -Khi hình thành gtử & tt, gtử cách đl và tổ hợp yếu tố này vđ nào ? tự với NST khác -Sự pl các NST theo trường hợp với xác suất ngang nên tạo loại gt với tỉ lệ ngang ? Vì loài ss ht - Do xh các bdth (tổ III- Ý nghĩa lại đa dạng kg và kh ? hợp lại các vcdt bố - Góp phần giải thích tính đa mẹ theo cách khác) dạng sinh giới là xuất ? rong quần thể, đa dạng - Tạo đa dạng  giúp biến di tổ hợp có lợi gì cho tồn và sv có khả chống - Giải thích vì phát triển chúng ? chịu ngoại cảnh thay không tìm người có kiểu gen hoàn toàn giống đổi (trừ sinh đôi cùng trứngt) - Qua lai giống người có thể tổ hợp lại các gen => giống có suất cao, phẩm chất tốt IV- Củng cố : Quy luật phân li độc lập thực chất nói về: A Sự phân li độc lập các tính trạng B Sự phân li kiểu hình theo tỉ lệ (9:3:3:1) C.Sự tổ hợp các alen quá trình thụ tinh D Sự phân li độc lập các alen quá trình giảm phân Hãy đưa điều kiện cần để áp dụng quy luật phân li độc lập Menđen? Mỗi gen quy định tính trạng và mổi cặp gen nằm gần trên cặp NST tương đồng khác V- Dặn dò : - Về nhà học bài làm bài tập:1,2 ,3,4 SGK - Xem trước bài 10 Tương tác gen và tác động đa hiệu gen - Trả lời câu hỏi: hai alen cùng gen có tương tác với hay không? VI- Rút kinh nghiệm : - Trường THPT Cao Lãnh Tổ: Hóa - Sinh GV: Phan Phước Nguyên Môn: Sinh học 12 - CTC Ngày soạn: Ngày dạy: Tuần: Tiết PPCT: Bài 10 - TƯƠNG TÁC GEN VÀ TÁC ĐỘNG ĐA HIỆU CỦA GEN *** I- Mục tiêu: Kiến thức - HS hiểu nào là tương tác gen, nhận biết tương tác gen thông qua biến đồi tỉ lệ phân li kiểu hình các phép lai hai tính trạng - Giải thích nào là tương tác cộng gộp và vai trò cộng gộp gen việc qui dịnh tính trạng số lượng -HS hiểu gen có thể qui định nhiều tính trạng khác sau thông qua ví dụ cụ thể Kỹ - Rèn cho học sinh kĩ quan sát, phân tích và giải thích Thái độ - Nhận thức liên kết gen trì ổn định loài, giữ cân sinh thái Hoán vị gen tăng nguồn biến dị tổ hợp, tạo độ đa dạng loài II- Phương tiện – phương pháp - Phương tiện: Sơ đồ phóng to hình 10.1 và 10.2 SGK - Phương pháp: Hỏi đáp, diễn giải và thảo luận nhóm III- Tiến trình dạy-học 1- Kiểm tra bài cũ : - Nêu điều kiện cần lai các cá thể khác hai tính trạng ta thu đời có tỉ lệ phân li kiểu hình xấp xỉ 9N:3:3:1? - Làm nào để biết hai gen nào đó nằm trên NST tương đồng khác dựa trên kết các phép lai? 2- Bài :  Vào bài : Trong thí nghiệm Menđen lai bố mẹ chủng khác tính trạng tương phản, F1 dị hợp tử hai cặp gen thu đời lai gồm 16 tổ hợp Trong trường hợp khác lai bố mẹ thuộc hai dòng chủng với tính trạng, đời F thu 16 tổ hợp Tại có tượng này ? T G Hoạt động thầy Hoạt động trò Nội dung bài học ? Thế nào là gen alen và gen - alen cùng I- Tương tác gen không alen ? ? Sự tương tác các alen thuộc các gen khác thực chất là gì ?  Nêu điểm giống và khác tn lai tương tác bổ sung so với tn lai hai tính trạng Menđen ?Từ tỉ lệ k.hình F2 cho phép ta kết luận gì kgen F1 ?  Yêu cầu hs đọc mục I.2 và qsát hình 10.1 SGK ? Hình vẽ thể điều gì ? So sánh khả tổng hợp sắc tố thể mà kgen có chứa từ 0-6 gen trội ? ? Thế nào là tương tác cộng gộp ? ? Theo em tính trạng sl có chịu ah môi trường không ? gen gọi là gen alen với nhau, gen thuộc lôcut khác gọi là gen không alen  các gen không alen là các gen không nằm trên cùng vị trí cặp NST tương đồng - Thực chất là tương tác các sản phẩm chúng - Giống : PTC, F1 đồng tính, F2 16 kiểu tổ hợp Khác : P giống nhau, F1 khác P, tỉ lệ k.hình F2 -F2 có 16 KTH  F1 dị hợp cặp gen - Sự khác màu da theo gia tăng sl gen trội kgen, là khác  KN : Là tác động qua lại các gen quá trình hình thành k.hình mà thực chất là tương tác các sản phẩm chúng (prôtêin, enzim) để tạo kiểu hình 1- Tương tác bổ sung a.Thí nghiệm PTC : Trắng x Trắng F1 : 100% đỏ Cho F1 x F1  F2 : ( đỏ : trắng) b Giải thích : F2 có 16 tổ hợp gen  F1 cho loại gtử  F1 dị hợp tử cặp gen  màu hoa cặp gen chi phối -Sơ đồ lai : 2- Tương tác cộng gộp - KN : Là kiểu tương tác đó gen cùng loại góp phần vào hình thành tính trạng - Những tính trạng nhiều gen cùng qui định theo kiểu tương tác cộng gộp và chị ảnh hưởng mt gọi là tt số lượng (tính trạng suất) - VD : - Là kiểu tương tác đó gen cùng loại - Những tính trạng sl nhiều gen qui định, chịu ah nhiều môi trường - Là htương gen tác II- Tác động đa hiệu gen  Yêu cầu hs đọc thông tin động đến biểu - KN : Là tương gen tác động đến biểu SGK nêu kn gen đa hiệu, nhiều tính trạng - VD : nhiều tính trạng khác cho vd minh hoạ - VD : SGK IV- Củng cố : 1.Thế nào là gen đa hiệu? A Gen tạo nhiều loại mARN B Gen điều khiển hoạt động các gen khác C Gen mà sản phẩm nó ảnh hưởng đến nhiều tính trạng khác D Gen tạo sản phẩm với hiệu cao Sự tương tác các gen có mâu thuẩn gì với các quy luật phân li các alen hay không? tai sao? TL: không mâu thuẩn gì với các qui luật menđen vì tương tác gen là tác động qua lại sản phẩm các gen chứa không phải thân các gen V- Dặn dò : 1- Về nhà học bài làm bài tậpV: 1,2,3 SGK 2- Xem trước bài 11 liên kết gen và hoán vị gen 3- Trả lời câu hỏi: Thế nào là liên kết gen nào là hoán vị gen? Nguyên nhân hình thành VI- Rút kinh nghiệm : -Trường THPT Cao Lãnh Tổ: Hóa - Sinh GV: Phan Phước Nguyên Môn: Sinh học 12 - CTC Ngày soạn: Ngày dạy: Tuần: Tiết PPCT: Bài 11 - LIÊN KẾT GEN VÀ HOÁN VỊ GEN *** I- Mục tiêu: Kiến thức - HS trình bày thí nghiệm Moocgan trên ruồi giấm, phân tích và giải thích két thí nghiệm bài học - Nêu chất di truyền liên kết hoàn toàn và không hoàn toàn - Giải thích sở tế bào học HVG tạo tái tổ hợp gen Nêu ý nghĩa di truyền liên kết Kỹ - Phát triển kỹ quan sát và phân tích kênh hình, phân tích kết thí nghiệm Thái độ - Nhận thức liên kết gen trì ổn định loài, giữ cân sinh thái Hoán vị gen tăng nguồn biến dị tổ hợp, tạo độ đa dạng loài II- Phương tiện – phương pháp - Phương tiện: Các tranh ảnh đề cặp đến di tr - Phương pháp: Hỏi đáp, diễn giảng, thảo luận nhóm III- Tiến trình dạy-học 1- Kiểm tra bài cũ : Cho ruồi giấm thân xám cánh dài lai với thân đen cánh ngắn FC toàn thân xám, cánh dài Nếu đem đực lai với cái thân đen cánh ngắn thì có kết nào? (Dựa vào kiến thức đã học quy luật phân ly Menđen) Biết B xám, b đen, V dài, v cụt 2- Bài :  Vào bài: Trong thí nghiệm Međen lai bố mẹ chủng khác tính trạng tương phản, F1 dị hợp tử cặp gen thu đời lai gồm 16 tổ hợp với tỉ lệ phân tính kiểu hình : : : Nhưng thí nghiệm Moocgan lại không xuất tỉ lệ kiểu hình Điều gì đã xảy trường hợp này ? T G Hoạt động thầy Hoạt động trò Nội dung bài học  Đọc mục I SGK nêu nội - Nêu nội dung thí I- Liên kết gen dung thí nghiệm và nhận xét nghiệm  hs khác nhận 1- TN Moogan kết thí nghiệm xét và bổ sung : tính trạng thân xám kèm với tính trạng cánh dài,  GV nhận xét và chốt lại nội thân đen luôn kèm với tính trạng cánh cụt dung hs cần nắm  GV giải thích : Các gen trên NST cùng phân li và tổ hợp với tròn qt gphân và thụ tinh  di truyền đồng thời nhóm tính trạng chúng qui định  Moocgan tiếp tục thí nghiệm, ông cho lai phân tích ruồi giấm cái F1 - GV trình bày thí nghiệm :  Yêu cầu hs so sánh thí nghiệm lai phân tích ruồi cái F1 : gíới tính đối tượng lai, kết lai thu FA ?  GV giải thích sở tb học hvg  HVG đã tạo biến dị tổ hợp  sv đa dạng và phong phú ? Tại tần số hvg luôn nhỏ 50% ?  Nếu 100% số tb có hvg tạo 50% gt liên kết và 50% gt hoán vị Trong thực tế số tb sinh dục có hvg < 100%  ts hvg < 50% PTC : TX-CD x TĐ-CC F1 : 100% TX-CD Cho F1 đực X-D x cái Đ-C FA : X-D : Đ-C 2- Nhận xét và giải thích thí nghiệm : - TX kèm với CD, TĐ kèm với CC  màu sắc thân và hình dạng cánh luôn kèm với - Các gen trên NST cùng phân li và tổ hợp với quá trình gp và tt  dt đồng thời nhóm tt chúng qđ II- Hoán vị gen 1- TN Moocgan : Cho ruồi cái F1 X-D x ruồi - HS chú ý lắng nghe và đực Đ-C theo dõi  FA : 0.415 X-D 0.415 Đ-C 0.085 X-C 0.085 Đ-D - Ở lk gen cho lai ptích 2- Nhận xét và giải thích thí ruồi đực F1 còn tn này nghiệm cho lai ptích ruồi cái F1 - FA có kh đó loại mang kh giống P chiếm tỉ lệ lớn và loại mang kh khác P chiếm tỉ lệ nhỏ - Ruồi cái F1  loại gt loại gt lk (BV, bv) chiếm tỉ lệ cao lk gen 3- Cơ sở tb học hvg - Sơ đồ sở tb học hvg - Trong qt phát sinh gtử gen tương ứng trên cặp NST tương đồng có thê đổi chỗ cho - HS trả lời câu hỏi  hvg - Khoảng cách gen không alen trên cùng NST càng lớn thì sức lk càng nhỏ và ts hvg càng lứon - TS hvg = tỉ lệ % các gtử ? Liên kết gen và hoán vị gen có ý nghĩa nào tiến hoá và chọn giống ?  GV giải thích thêm mối quan hệ hoán vị gen và đồ di truyền mang gen hoán vị III- Ý nghĩa tượng liên kết gen và HVG 1- Ý nghĩa LKG - HS tham khảo SGK trả - Các gen tập hợp trên lời câu hỏi cùng NST luôn di truyền cùng nên giúp trì ổn định loài - Dùng bp gây đb chuyển đoạn đẻ chuyển gen có lợi vào cùng NST nhằm tạo các giống có đặc điểm mong muốn 2- Ý nghĩa HVG - HVG làm tăng biến dị tổ hợp các loài ssht tạo nguồn bddt (bdth) cho tiến hoá - Khi nghiên cứu ts hvg có thể thiết lập khoảng cách tương đối các gen trên NST (lập đồ di truyền)  có ý nghĩa chọn giống và nghiên cứu khoa học IV- Củng cố : Ở ruồi giấm có cặp NST Vậy ta có thể phát tối đa là bao nhiêu nhóm gen liên kết? A nhóm LKG B nhóm LKG C nhóm LKG D nhóm LKG Tần số hoán vị gen thể khoảng cách tương đối các gen: các gen càng xa tần số hoán vị gen: A Càng nhỏ B.Càng lớn C Vừa lớn vừa nhỏ D.Tất đúng V- Dặn dò : - Về nhà học bài làm bài tập:1,2,3, SGK Xem trước bài 12 di truyền liên kết với giới tính và di truyền ngoài nhân - Trả lời câu hỏi: Thế nào là NST giới tính? Tại gọi là di truyền chéo? Di truyền thẳng VI- Rút kinh nghiệm : - Trường THPT Cao Lãnh Tổ: Hóa - Sinh GV: Phan Phước Nguyên Môn: Sinh học 12 - CTC Ngày soạn: Ngày dạy: Tuần: Tiết PPCT: Bài 12 - DI TRUYỀN LIÊN KẾT VỚI GIỚI TÍNH VÀ DI TRUYỀN NGOÀI NHÂN *** I- Mục tiêu: Kiến thức - HS nêu các đặc điểm di truyền các gen nằm trên NST giới tính, giải thích nguyên nhân dẫn đến khác biệt cách thức di truyền các gen nằm trên NST thường với gen nằm trên NST giới tính - Nêu số ứng dụng di truyền lk với giới tính - Nêu đặc điểm di truyền gen ngoài nhân và cách thức nhận biết gen nằm ngoài nhân hay nhân Kỹ - Quan sát, tự nghiên cứu SGK, phân tích, giao tiếp Thái độ II- Phương tiện – phương pháp - Phương tiện: Hình 12.1 và 12.2 SGK - Phương pháp: Hỏi đáp, diễn giải, thảo luận nhóm III- Tiến trình dạy-học 1- Kiểm tra bài cũ : - Cơ sở tượng hoán vị gen? Tần số hoán vị gen phụ thuộc vào điều gì? - Điều kiện các gen để có thể xảy tượng liên kết gen hay hoán vị gen 2- Bài : T Hoạt động thầy Hoạt động trò Nội dung bài học G I- Di truyền liên kết với giới tính 1-NST gt và chế tb học xđ giới tính NST ? Thế nào là NST giới tính ? - NST giới tính là loại a NST giới tính NST có chứa các gen qđ - Là loại NST có chứa các giới tính gen qđ giới tính  Vậy NST giới tính có chứa - NST giới tính ngoài chứa gen qqđ gtính còn gen không qđ gt không ? chứa gen qqđ tính trạng thường lk với gtính  Trong thể sv chứa loại tb là tb sinh dưỡng và tb - HS trả lời câu hỏi sinh dục Vậy NST giới tính có tb nào ?  NST giới tính tồn loại tb trên Trong tb sinh dưỡng cặp NST gtính tồn bên cạnh cặp NST thường ? Tại gọi là di truyền - Trên NST giới tính liên kết với giới tính ? ngoài các gen qui định giới tính còn có các gen qui định tính trạng thường lk với giới tính  Yêu cầu hs quan sát tn Moocgan phép lai thuận và lai nghịch Thảo luận nhóm trả lời các câu hỏi : - So sánh kết phép lai ? - Kq này có gì khác so với phép lai thuận nghịch thí nghiệm Međen ? -Kq này Moocgan giải thích nào ? - Kết plai - Kết lai thuận nghịch khác và khác kq lai thuận nghịch tn Međen - Moocgan giải thích  GV nhận xét, bổ sung và hoàn thiện kiến thức  VD : Gen a qđ tật dính ngón tay số 2-3 nằm trên NST Y còn NST X không mang gen tương ứng -SĐL P : XX x XYa  Từ sđl hs nhận thức tính trạng dt 100% cho thể có NST gt XY ? Qui luật di truyền các - Tuân theo ql di truyền thảng Tuy nhiên ngoài các gen qđ giới tính thì NST giới tính có thể chứa gen qđ tính trạng thường b Một số chế tb học xđ giới tính NST - Ở đv có vú và ruồi giấm : cái XX, đực XY - Ở chim, bướm : cái XY đực XX - Ở châu chấu : cái XX, đực XO 2- Di truyền lk với giới tính :  Trên NST giới tính còn có các gen qđ tính trạng thường Sự dt các gen qđ tính trạng thường trên NST giới tính gọi là dt lk với giới tính a Gen trên NST X :  TN Moocgan - Nội dung thí nghiệm : - Nhận xét : Kết phép lai thuận và nghịch là khác và khác kq phéplai thuận nghịch Menđen - Giải thích : Gen qđ tính trạng màu mắt có trên NST X mà không có trên Y  thể mang cặp NST gt XY cần gen lặn trên X đã biểu kh - Đặc điểm di truyền gen trên NST X tuân theo ql di truyền chéo b Gen trên NST Y - NST Y số loài không chứa gen có gen vùng không tương đồng trên Y thì tính trạng gen này qđ bh giới - VD : Tật dính ngón tay thứ 2-3 người hay người có túm lông tai gen lặn trên NST Y qđ - Đặc điểm dt gen trên gen trên NST Y là gì ? ? Ý nghĩa di truyền lk - HS tham khảo SGK trả giới tính sản xuất ? lời câu hỏi  Tìm hiểu thí nghiệm và - Kết lai thuận nhận xét đặc điểm kiểu hình nghịch lai mang F1 so với kh P kiểu hình giống mẹ phép lai ? ? Hiện tượng di truyền theo - HS tham khảo sgk trả dòng mẹ giải thích lời câu hỏi nào ?  Nhận xét, bổ sung và hoàn thiện kiến thức NST Y tuân theo ql di truyền thẳng c Ý nghĩa dt lk giới tính : - Đkhiển tỉ lệ đực cái theo ý muốn chăn nuôi, trồng trọt - Nhận dạng đực cái từ nhỏ để phân loại tiện cho chăn nuôi II- Di truyền ngoài nhân 1- Hiện tượng : - Nhận xét : Ở phép lai thuận và nghịch ta luôn thấy đời có kh giống mẹ 2- Nguyên nhân : Hiện tượng này là thụ tinh gt đực truyền nhân mà không truyền tbc cho trứng các gen tbc (ti thể lục lạp) truyền cho qua tbc trứng  PP phát các ht dt - DT qua tbc : kết lai thuận, nghịch khác và luôn giống kh mẹ - DT lk giới tính : kết lai thuận nghịch khác - DT plđl : kq lai thuận nghịch giống IV- Củng cố : 1.Nếu kết phép lai thuận và lai nghịch khác hai giới (ở loài có chế tế bào học xác định giới tính kiểu XX -XY) thì kết luận nào rút đây là đúng A.Gen qui định nằm trên NST giới tính X B.Gen qui định tính trạng nằm ti thể C.Gen qui định tính trạng nằm trên NST Y D Không có kết luận nào nêu trên là đúng Hiện tượng di truyền ngoài nhân phép lai thuận nghịch lai F1 giống? A Bố và mẹ B.Mẹ C.Bố D không có trường hợp nào là đúng V- Dặn dò : - Về nhà học bài làm bài tập:1,2,3, 4.SGK Xem trước bài 13 ảnh hưởng môi trường lên biểu gen Thế nào là mức phản ứng kiểu gen? VI- Rút kinh nghiệm : - Trường THPT Cao Lãnh Tổ: Hóa - Sinh GV: Phan Phước Nguyên Môn: Sinh học 12 - CTC Ngày soạn: Ngày dạy: Tuần: Tiết PPCT: Bài 13 - ẢNH HƯỞNG CỦA MÔI TRƯỜNG LÊN SỰ BIỂU HIỆN CỦA GEN *** I- Mục tiêu: Kiến thức - Hình thành khái niệm mức phản ứng, mềm dẻo kiểu hình và ý nghĩa chúng - Thấy vai trò kiểu gen và vai trò môi trường kiểu hình - Nêu mối quan hệ kiểu gen, môi trường hình thành tính trạng thể sinh vật và ý nghĩa mối quan hệ đó sản xuất và đời sống Kỹ - Phát triển kỹ quan sát và phân tích kênh hình, vận dụng lí thuyết vào thực tế và đời sống Thái độ - HS nhận thức có nhiều yếu tố môi trường ảnh hưởng đến biểu kiểu gen nên bảo vệ môi tường sống, hạn chế tác động có hại đến sinh trưởng và phát triển động, thực vật và người II- Phương tiện – phương pháp - Phương tiện: Sưu tầm các tư liệu, hình ảnh có liên quan nội dung bài học - Phương pháp: Hỏi đáp, diễn giải III- Tiến trình dạy-học 1- Kiểm tra bài cũ : - Làm nào để có thể phát hai gen nào đó liên kết hay phân li độc lập? 2- Bài :  Vào bài: Trong thực tế mối quan hệ gen và tính trạng phức tạp và bị nhiều yếu tố chi phối ta có thể thấy mối quan hệ này theo sơ đồ: gen( ADN)  mARN polipeit Prôtêin  Tính trạng biểu gen qua nhiều giai đoạn có bị chi phối hay không? Vậy hôm chúng ta cùng nghiên cứu Bài:13 T G Hoạt động thầy Hoạt động trò Nội dung bài học ? Tính trạng trên thể sv là gen qui định, ý kiến trên có đúng hoàn toàn hay không ?  Quá trình biểu gen trải qua nhiều bước có thể bị nhiều yếu tố môi trường bên môi trường bên ngoài chi phối  Yêu cầu hs đọc sgk thảo luận và đưa nhận xét màu lông thỏ - Biểu màu lông thỏ vị trí khác trên cùng thể phụ thuộc vào các yếu tố nào ? - T0 có ah đến tổng hợp sắc tố Mêlanin nào ?  Nhận xét  kết luận : môi trường có ảnh hưởng đến biểu kiểu gen  Hãy tìm thêm các vd mức độ bh kgen phụ thuộc vào môi trường  VD : Với chế độ chăn nuôi tốt lợn ỉ Nam Định 10 tháng tuổi đạt không quá 50kg, lợn Đại Bạch đạt tới 185 kg Nếu chăm sóc không tốt lợn Ỉ Nam Định có thể đạt 30, 35, 42 kg, - Ý kiến trên chưa đúng I- Mối quan hệ gen và hoàn toàn  tính trạng tính trạng gen qui định - Gen (ADN)  mARN  ảnh hưởng môi trường pôlipeptit  prôtêin  tt II- Sự tương tác kiểu gen & môi trường 1- Hiện tượng - Màu lông thỏ phụ - Ở thỏ vị trí đầu thuộc vào tổng hợp mút thể : tai, bàn chân, sắc tố Mêlanin đuôi, mõm, có lông màu đen, vị trí khác có lông - T0 cao làm ah đến trắng muốt tổng hợp sắc tố Mêlanin 2- Giải thích - Tại các tb đâud mút thể có t0 thấp nên có kn tổng hợp sắc tố M  lông đen Các vùng khác T0 cao không tổng hợp M  lông trắng 3- Kết luận : P không truyền đạt cho tính trạng - Tham khảo sgk nêu vd đã hình thành sẵn mà truyền đạt kg - KG qui định kn phản ứng thể trước mt - MT : Tgia vào hình thành kh cụ thể - KH là kq tương tác kg và môi trường III- Mức phản ứng kiểu gen 1- KN mức phản ứng - Tập hợp các kh cùng kg tương ứng với các mt khác goi là mức pư kg + Mức pứ có thể di truyền Trong kg gen có mức pứ riêng  TT clượng có mức pứ hẹp  Qua vd trên kết hợp độc lập đọc sgk III, qs hình 13, thảo luận nhóm các câu hỏi - Tập hợp các thông số thể trọng lợn Ỉ Nam Định gọi là gì ? - KN mức pứ, thường biến, mức pứ yếu tố nào qđ ? - Trong cn và trồng trọt muốn có ns cao cần quan tâm kg hay mt ?  Yêu cầu hs quan sát hình 13 nhận xét chiều cao cây mt nước khác  Hiện tượng này gọi là mềm dẻo kiểu hình ? Mức độ mềm dẻo kiểu hình phụ thuộc vào yếu tố nào ? ? Sự mềm dẻo kiểu hình kg có ý nghĩa gì đv thân sinh vật ? ? Con người có thể lợi dụng kn mềm dẻo kh vật nuôi, cây trồng sản xuất, chăn nuôi nào ?  TT sl có mức pứ rộng + Mức pứ tt thay đổi tuỳ thuộc vào kg - Tập hợp các thông số giống lợn Ỉ Nam Định gọi + Để xđ mức pứ là mức pứ cùng kgen cần tạo các - thể sv có cùng kg  Mức pứ kg qui định - Trong cn và trồng trọt muốn có ns cao không quan tâm kg mà cần quan tâm chế độ chăm 2- Sự mềm dẻo kiểu hình sóc (mt) - KN : Là tượng kg có - Chiều cao cây tỉ lệ thể biến đổi khình trước thuận với mực nước nơi đk môi trường khác cây sống - Nguyên nhân : Do sv có tự điều chỉnh sinh lí giúp sv - Mức độ mềm dẻo kiểu thích nghi với thay đổi hình phụ thuộc vào kg mt sinh vật - Tính chất : Mức độ mềm - Giúp sv thích nghi với dẽo khình phụ thuộc kgen, thay đổi môi kgen có thể đc khình trường mình phạm vi định - Kiểu gen giới hạn - Kết luận : suất, kĩ thuật qui định + Kiểu gen qui định năng suất giống suất giống + Kĩ thuật sx qui định muốn đạt kq tốt cần đổi giống tạo suất cụ thể giống giống Tuỳ điều mức pứ kg qui định + Năng suất là kết tác kiện mà nhấn mạnh yếu động giống và kĩ thuật tố giống hay kĩ thuật  Tính chất và đặc điểm mềm dẻo kiểu hình sinh vật Mỗi kg có thể điều chỉnh kiểu hình mình phạm vi định IV- Củng cố : Kiểu hình thể phụ thuộc vào? A Kiểu gen C Sự tương tác kiểu gen với môi trường Bố mẹ truyền cho con: A Tính trạng đã hình thành sẳn C Kiểu hình B Môi trường D Tác nhân gây đột biến B Kiêu gen D.Kiểu gen và kiểu hình Hiện tượng biến đổi màu lông số loài thú bắc cực chuyển mùa là ví dụ về: A Đột biến NST B Thường biến C Biến di tổ hợp D Đột biến gen Kiểu hình là kết tương tác A Kiểu gen với mức phản ứng B Kiểu gen với ngoại cảnh C Kiểu gen với nhiệt độ môi trường D Kiểu gen với môi trường cụ thể V- Dặn dò : - Về nhà học bài làm bài tập:1,2,3,4 SGK - Xem trước bài thực hành VI- Rút kinh nghiệm : -Trường THPT Cao Lãnh Tổ: Hóa - Sinh GV: Phan Phước Nguyên Môn: Sinh học 12 - CTC Ngày soạn: Ngày dạy: Tuần: Tiết PPCT: Bài 14 - THỰC HÀNH : LAI GIỐNG *** I- Mục tiêu: - Học sinh làm quen với các thao thác lai hữu tính, biết cách bố trí thí nghiệm thực hành lai giống, đánh giá kết qua thí nghiệm phương pháp thống kê - Thực thành công các bước tiên hành lai giống trên số đối tượng cây trồng địa phương II- Phương tiện – phương pháp - Phương tiện: + Cây cà chua bố mẹ + Kẹp, kéo ,kim mũi mác, đĩa kính đồng hồ, bao cách li, nhãn, bút chì, bút lông, bông ,hộp pêtri + Chọn giống: chọn các giống cây khác rõ ràng hình dạng màu sắc để có thể phân biệt dể dàng mắt thường + Gieo hạt cây dùng làm bố trước cây dùng làm mẹ từ đến 10 ngày + Khi cây bố hoa thì tỉa bớt số hoa chùm và ngắt bỏ non để tập trung lấy phấn tốt + Khi cây mẹ lá thì bấm và để cành, cành lấy chùm hoa, chùm hoa lấy từ đến - Phương pháp: Hỏi đáp, diễn giảng III- Tiến trình dạy-học 1- Kiểm tra bài cũ : 2- Bài : T Hoạt động thầy Hoạt động trò Nội dung bài học G - GV hướng dẫn các em làm Khử nhị bài thực hành - Chọn hoa còn là nụ ? Tại phải khử nhị trên - Cây không tự thụ phấn có màu vàng nhạt để khử nhị cây mẹ? (nếu không khử bỏ nhị - Dùng ngón trỏ và ngón cái kết lai không đạt tay trái giữ lấy nụ hoa, tay ? Bấm và tỉa cành có tác dụng gì?  Bước 1: khử nhị (GV làm mẩu) - Hoa chưa tự thụ phấn Dùng kim mũi mác tách bao phấn - Dùng ngón trỏ và ngón cái tay trái giữ lấy nụ hoa - Tay phải cầm kẹp, tách bao hoa ra, tỉa nhị - Trên chùm chọn 4-6 hoa cùng lúc và là hoa mập để khử nhị - Bao các hoa đã khử túi cách li (bằng bọc nilong) yêu cầu.) - Học sinh lắng nghe và tiếp thu - Cây chuyển qua giai đoạn phát triển  hoa., - Học sinh thực hành theo nhóm mình - Học sinh lắng nghe và tiếp thu - Xem giáo viên làm  Lưu ý: làm nhẹ tay vì hoa mẩu trước lần dễ bị rụng  Bước 2: Thụ phấn (GV làm mẩu) - Tìm hoa mẹ đã nở xòe, đầu nhụy to, màu xanh thẩm và có dịch nhờn - Hạt phấn chọn trên các cây bố có hoa vừa nở, cánh hoa và bao phấn có màu vàng tươi, chín hạt phấn tròn và trắng - Dùng kẹp ngắt nhị để vào đĩa kính đồng hồ, dùng bút lông chấm hạt phấn cây bố lên đầu nhụy hoa cây mẹ đã khử nhi - Sau thụ phấn cho chùm hoa nào xong, cần bao túi cách li và buộc nhản ghi ngày và công thức lai  Bước 3: chăm sóc, thu hoạch ? Để cây phát triển tốt chúng ta cần phải làm gì? - Học sinh thực hành theo nhóm mình - Chăm sóc cây, tưới nước và bón phân hàng ngày, hợp lí - Thu hoạch Bổ quả, phơi hạt, ghi lại công thức lai phải cầm kẹp, tách bao hoa ra, tỉa nhị - Trên chùm chọn 4-6 hoa cùng lúc và là hoa mập để khử nhị - Bao các hoa đã khử túi cách li (bằng bọc nilongb) Thụ phấn - Tìm hoa mẹ đã nở xòe, đầu nhụy to, màu xanh thẩm và có dịch nhờn - Hạt phấn chọn trên các cây bố có hoa vừa nở, cánh hoa và bao phấn có màu vàng tươi, chín hạt phấn tròn và trắng - Dùng kẹp ngắt nhị để vào đĩa kính đồng hồ, dùng bút lông chấm hạt phấn cây bố lên đầu nhụy hoa cây mẹ đã khử nhi - Sau thụ phấn cho chùm hoa nào xong, cần bao túi cách li và buộc nhản ghi ngày và công thức lai Chăm sóc, thu hoạch hạt lai - Lai xong cần chăm sóc chu đáo, ngày tưới đủ nước, lai đã chín thì thu hoạch - Bổ và trải hạt trên tờ giấy lục Ghi công thức lai, số thứ tự vào tờ giấy đó - Phơi khô hạt chổ mát - Khi cần gieo thì ngâm tờ giấy đó vào nước thì hạt tách ? Sau cây kết trái chúng ta cần phải làm gì? Theo em thu hoạch nào? Cách bảo quản hạt? IV- Củng cố : - Học sinh nhắc lại các bước chủ yếu tiến hành lai giống cà chua - Học sinh viết báo cáo các bước tiến hành thí nghiệm và kết nhận V- Dặn dò : - Về nhà làm các bài tập chương I và chương II sách giáo khoa trang 6467 - Học bài từ chương I đến chương II bài 1 bài 15 để tiến hành kiểm tra tiết VI- Rút kinh nghiệm : -Trường THPT Cao Lãnh Tổ: Hóa - Sinh GV: Phan Phước Nguyên Môn: Sinh học 12 - CTC Ngày soạn: Ngày dạy: Tuần: Tiết PPCT: Bài 15 - BÀI TẬP CHƯƠNG I VÀ CHƯƠNG II *** I- Mục tiêu: Học sinh - Hiểu sâu phần lí thuyết đã học - Biết cách giải số bài tập sở vật chất và chế di truyền cấp độ phân tử và cấp độ tế bào - Biết cách giải số bài tập quy luật di truyền II- Tiến trình dạy-học 1- Kiểm tra bài cũ : 2- Bài : A Xây dựng công thức : Cấu trúc ADN a Tương quan N,M,L: M <=> M=300x N 300 L N N= x2 <=> L= x 3,4 3,4 M L L= x 3,4 <=> M= x x 300 x 300 3,4 N= b Về số lượng và tỉ lệ % : A+G=T+X= N A + G = T + X = 50% c Tổng số liên kết hiđrô: H =2A+3G 1.2 Cơ chế tự : - Số Nu loại môi trường cung cấp gen tự liên tiếp n đợt : A’=T’ = ( 2n -1) A = (2n – 1) t G’ = X’ = (2n – 1) G = (2n – ) X - Tổng số N u môi trường cung cấp gen tự liên tiếp n đợt : N’ = (2n – ) N 1.3 Cơ chế mã : Số RiNu loại môi trường cung cấp gen mã k đợt : A = kAm ; U = kUm ; G = kGm ; X = kXm 1.4 Tương quan ADN và ARN : N = x Nm L = Lm A = T = Am + Um G = X = Gm + Xm % A = %T = % Am+ % Um ; %G = %X = Sinh tổng hợp prôtêin : - N % Gm +% Xm Nm Số aa môi trường cung cấp để tổng hợp prôtêin : ×3 −1= −1 N - Nm Số aa phân tử prôtêin hoàn chỉnh : ×3 −2= − - Trung bình aa có khối lượng 110 đv.c , kích thước A 1.6 Nhiễm sắc thể : Sự biến đổi hình thái và số lượng NST qua các kì quá trình nguyên phân và giảm phân B Bài tập : Một gen có chiều dài 2550 A , hiệu số T với loại Nu không bổ sung 30% số Nu gen mARN tổng hợp từ gen đó có U = 60% số RiNu Trên mạch đơn gen có G = 14% số Nu mạch và A = 450Nu a Số lượng loại Nu gen và mạch đơn gen : b Số lượng loại RiNu ? Giải : a Số lượng loại Nu gen và mạch đơn gen : - Tổng số Nu gen : N= L 2550 × 2= ×2=1500 3,4 3,4 - Theo đề : T –X = 30% T + X = 50%  T = A = 40% ; X = G = 10% Vậy số Nu loại gen : A = T = 40% x 1500 = 600 G = X = 10% x 1500 = 150 - Giả sử mạch đã cho là mạch , theo đề : G1 = 14% x A1 = 450 Vậy số Nu loại mạch đơn gen : A1 = T2 = 450 G1 = X2 = 105 T1 = A2 = A – A1 = 600 – 450 = 150 1500 =105 X1 = G2 = G – G1 = 150-105 = 45 B Số lượng loại RiNu : Theo đề : Um = 60% x 750 = 450 = A1  Mạch gen là mạch khuôn để tổng hợp phân tử mARN Vậy số lượng loại RiNu : Um = 450 Am = 150 Gm = 45 Xm = 105 Bài : Gen có 1170 nuclêôtit và có G = A Sau đột biến , phân tử prôtêin giảm xuống axit amin và có thêm axit amin Hãy cho biết : a/ Chiếu dài gen đột biến ? b/ Dạng đột biến gen xảy ? Giải a/ Số axít amin phân tử prôtêin tổng hợp từ gen đột biến là : Axít amin = 1170 −2=193 3.2 axit amin Số nuclêôtit gen sau đột biến là : (193 + 1) = 1164 Chiều dài gen đột biến O là : (1164 :2) 3,4 = 1978,8 A b/ Dạng đột biến gen xảy là : Từ kiện bài ta nhận thấy dạng đột biến là dạng cặp nuclêôtit hai ba mã hoá III- Dặn dò : - Hoàn thành các bài tập SGK IV- Rút kinh nghiệm : - Trường THPT Cao Lãnh Tổ: Hóa - Sinh GV: Phan Phước Nguyên Môn: Sinh học 12 - CTC Ngày soạn: Ngày dạy: Tuần: Tiết PPCT: CHƯƠNG III - DI TRUYỀN HỌC QUẦN THỂ Bài 16 - CẤU TRÚC DI TRUYỀN CỦA QUẦN THỂ *** I- Mục tiêu: Kiến thức - Hiểu các đặc trưng di truyền quần thể - Phát biểu khái niệm quần thể, đặc điểm di truyền quần thể - Cấu trúc di truyền quần thể tự phối và quần thể giao phối Kỹ - Phát triển kỹ so sánh, giải thích, rút kết luận Thái độ - Giải thích luật hôn nhân gia đình lại cấm không cho người có quan hệ họ hàng gần gũi kết hôn với vòng đời II- Phương tiện - phương pháp - Phương tiện: Bảng phụ bảng 16 SGK phóng to - Phương pháp: Hỏi đáp, diễn giải, thảo luận nhóm III- Tiến trình dạy-học 1- Kiểm tra bài cũ : 2- Bài :  Vào bài : - Xét mặt di truyền, tự nhiên có quần thể tự phối và quần thể giao phối Đặc điểm loại quần thể này nào và ý nghĩa tìm hiểu chúng ? T G Hoạt động thầy  Sự tiến hoá giới hữu biểu biến đổi các loài ban đầu biến đổi thể, biến đổi cá thể không có ý nghĩa gì tiến hoá, Hoạt động trò Nội dung bài học I- Các đặc trưng di truyền quần thể 1- Khái niệm quần thể - Quần thể là tập hợp cá thể quần thể biến đổi có ý nghĩa ?Quần thể là gì ? - Quần thể là nhóm cá thể cùng loài, cùng sống khoảng không gian  Mỗi quần thể có vốn gen đặc trưng  Vốn gen là tập hợp tất các alen có quần thể thời điểm xác định ? Vậy làm nào để xác - HS đọc thông tin SGK định vốn gen xác định : + Tần số alen quần thể ? + Thành phần kg quần thể ? Tần số alen là gì ? - Tần số alen gen tính tỉ lệ sl alen đó trên tổng số các loại alen khác gen đó ? Tần số kg tính ntn ? cùng loài, chung sống khoảng không gian xác định, thời điểm xác định, có mối quan hệ mặt sinh sản 2- Đặc trưng di truyền quần thể - Mỗi qt có vốn gen đặc trưng Vốn gen : Tập hợp tất các alen có quần thể thời điểm xđ, vốn gen thể qua các thông số là tần số alen và tần số kiểu gen  Tần số alen gen tính tỉ lệ sl alen đó trên tổng số các loại alen khác gen đó qt thời điểm xác định - Tần số loại kg nào đó qt tính tỉ lệ số cá thể qt  GV cho hs áp dụng tính  Tần số loại kg nào đó tần số alen, ts kiểu gen qt tính tỉ lệ qt sau : số cá thể có kg đó trên - HS đọc kỹ bài tập  tổng số cá thể có quần - Đậu HL : alen A - hđỏ alen a - htrắng trình bày đáp án bài tập thể + Hđỏ kg AA có A + Hđỏ kg Aa có 1A và1a + Htrắng kg aa có a - Giả sử qt đậu 1000 cây + 500 cây kg AA + 200 cây kg Aa + 300 cây kg aa a/ Tính ts alen A và a b/ Tính ts kgen AA, Aa, aa  Nhận xét II- Cấu trúc di truyền quần thể tự thụ phấn và quần thể g phối gần Yêu cầu hs nghiên cứu - Là ht mà các cá thể mục II.1  Thế nào là tự thụ cùng kiểu gen tự thụ phấn giao phối gần phấn ? với  GV giới thiệu cho hs VD qt ngô tự thụ phấn qua 30 hệ kèm theo số liệu chiều cao và suất hệ 1, 15, 30 +1 : Cao 2.9m  47tạ/ +15 : Cao 2.4m  24tạ/ +30 : Cao 2.3m  15tạ/  Qua các số liệu và hình ảnh - Kết tự thụ phấn trên, hãy cho biết kq ngô qua các hệ làm suất và chiều cao tự thụ phấn ngô ? cây giảm ? Nhận xét kiểu gen - HS trả lời câu hỏi qt cây tự thụ phấn ?  GV bổ sung và hoàn thiện kiến thức P: Aa x Aa F1 : 50% (AA, aa) : 50%Aa F2 : 75% (AA, aa) : 25%Aa F3 : 87.5%(AA,aa):12.5%Aa Fn : 1- (1/2)n (AA, aa) (1/2)n Aa ? Thế nào là giao phối cận - Là htượng các cá thể huyết ? có cùng quan hệ huyết thống giao phối với ? Có phải tất các trường hợp tự thụ phấn giao - HS trả lời phối cận huyết dẫn đến thoái hoá giống ? 1- Quần thể tự thụ phấn - VD : - Khi cho tự thụ phấn bắt buộc qua nhiều hệ  cháu có sức sống giảm, chống chịu kém, suất thấp - Tphần kg qt tự thụ phấn qua các hệ thay đổi theo hướng tăng dần ts kiểu gen đhợp tử và giảm dần ts kg dị hợp tử - Tuy nhiên, dòng tự thụ phấn có nhiều cặp gen đồng hợp trội hay gen đồng hợp lặn có lợi thì không dẫn đến thoái hoá giống 2- QT giao phối gần (gp cận huyết) - KN : Là ht các cá thể có cùng qhệ huyết thống giao phối với - Kết : tượng gp gần dẫn đến làm biến đổi cấu trúc dt qt theo hướng tăng dần ts kgen đồng hợp tử & và giảm dần ts kgen dị hợp tử Con lai cùng huyết thống thường có biểu giảm sức sống : sinh trưởng phát triển kém, dị tật, giảm tuổi thọ  Tại tượng tự thụ phấn hay giao phối gần dẫn - HS trả lời câu hỏi đến thoái hoá giống sử dụng phương pháp này thực tế ? IV- Củng cố: 1- Kết nào đây không phải là tượng giao phối gần? A Hiện tượng thoái hoá B Tỉ lệ thể đồng hợp tăng, thể dị hợp giảm C Tạo ưu lai D Tạo dòng E Các gen lăn đột biến có hại có điều kiện xuất trạng thái đồng hợp 2- Cơ sở di truyền học luật hôn nhân gia đình: “cấm kết hôn họ hàng gần” là: A Ở hệ sau xuất hiện tượng ưu lai B Gen trội có hại có điều kiện át chế biển gen lặn bình thường trạng thái dị hợp C Ở hệ sau xuất các biển bất thường trí tuệ D Gen lặn có hại có điều kiện xuất trạng thái đồng hợp gây bất thường kiểu hình 3- Trong chọn giống, người ta sử dụng phương pháp giao phối cận huyết và tự thụ phấn để: A Củng cố các đặc tính quý B Tạo dòng C Kiểm tra và đánh giá kiểu gen dòng D Chuẩn bị cho việc tạo ưu lai, tạo giống E Tất đúng 4- Với gen alen A và a, bắt đầu cá thể có kiểu gen Aa Ở hệ tự thụ phấn thứ n, kết là: A AA = aa= (1-(1/2)n-1)/2 ; Aa = (1/2)n-1 B AA = aa = (1/2)n ; Aa = 1-2(1/2)n C AA = aa = (1/2)n+1 ; Aa = - 2(1/2)n+1 D AA = aa = (1-(1/2)n+1)/2 ; Aa = (1/2)n+1 E AA=aa=(1-(1/2)n)/2 ; Aa=(1/2)n Đáp án: Câu C Câu 3: E Câu D Câi 4: E V- Dặn dò: - Về nhà học bài và làm bài tập cuối sách giáo khoa - Tìm hiểu cấu trúc di truyền quần thể ngẫu phối VI- Rút kinh nghiệm: -Trường THPT Cao Lãnh Tổ: Hóa - Sinh GV: Phan Phước Nguyên Môn: Sinh học 12 - CTC Ngày soạn: Ngày dạy: Tuần: Tiết PPCT: Bài 17 - CẤU TRÚC DI TRUYỀN CỦA QUẦN THỂ (TT) *** I- Mục tiêu: Kiến thức - Nêu đặt trưng quần thể mặt di truyền học là đơn vị tiến hoá sở quần thể giao phối - Trình bày nội dung, ý nghĩa lí luận và ý nghĩa thực tiễn định luật Hacđi-Vanbec Kỹ - Kỹ so sánh quần thể mặt sinh thái học và mặt di truyền học, tính toán cấu trúc kiểu gen quần thể, tần số tương đối các alen Thái độ - Từ nhận thức cấu trúc di truyền quần thể ngẫu phối: Thấy ổn định lâu dài quần thể tự nhiên đảm bảo cân sinh thái Muốn phải bảo vệ môi trường sống sinh vật, đảm bảo phát triển bền vững II- Phương tiện - phương pháp - Phương tiện: SGK, sách tham khảo - Phương pháp: Hỏi đáp, diễn giảng III- Tiến trình dạy-học 1- Kiểm tra bài cũ : - Những đặc trưng quần thể giao phối - Đặc điểm cấu trúc di truyền quần thể tự thụ phấn và giao phối cận huyết - Cách tính tần số alen và tần số kiểu gen quần thể giao phối 2- Bài :  Vào bài : Khi quần thể sinh sản cách tự thụ phấn giao phối cận huyết, cấu trúc di truyền có tỉ lệ kiểu gen đồng hợp tử ngày tăng dần, tỉ lệ kiểu gen dị hợp tử ngày giảm dần qua các hệ  điều này thường dẫn đến giảm ưu lai và thoái hoá giống Nhưng cho chúng ngẫu phối (giao phối tự do) tượng trên có xảy không ? Tại ? T G Hoạt động thầy Hoạt động trò  Yêu cầu hs đọc mục III.1 kết hợp kiến thức đã học  - HS nêu dấu nêu dấu hiệu hiệu + Các cá thể qt qt thể thường xuyên ngẫu phối đn quần thể + Mỗi qt tự nhiên cách li mức độ Nội dung bài học III- Cấu trúc di truyền quần thể ngẫu phối 1- Quần thể ngẫu phối KN : QT sinh vật gọi là ngẫu phối các cá thể qt lựa chọn bạn tình để gp cách hoàn toàn ngẫu nhiên định đv các quần ? Thế nào là quần thể ngẫu thể lân cận cùng loài phối ? - QT gọi là ngẫu phối ? QT ngẫu phối có đặc điểm - HS nêu đặc điểm  Đặc điểm gì bật ? qt - QT giao phối xem là đvị ss, đvị tồn loài tự nhiên - QT giao phối bật đặc  GV giới thiệu đặc - HS chú ý lắng nghe và điểm đa hình : qtrình giao phối điểm để hs thấy rõ đây là ghi nhớ kiến thức là nguyên nhân làm qt đa hình các đặc điểm bật qt kg  đa hình kh  ng liệu ngẫu phối  đánh dấu bước thứ cấp cho tiến hoá và chọn tiến hoá loài giống - QT ng phối có thể trì ts các kgen khác qt cách không đổi đk định  HS nghiên cứu mục III.2 2- Trạng thái cân di ? Trạng thái cân - Nhờ điều hoà mật truyền quần thể -1 quần thể gọi là quần thể ngẫu phối độ quần thể trạng thái cb di truyền tỉ lệ trì nhờ chế nào ? các kg (thành phần kg) qt tuân theo biểu thức  Trạng thái cân di  ĐL Hacđi-Vanbec : truyền trên còn Trong qt lớn, ngẫu phối gọi là trạngt hái cân không có các yếu tố làm thay Hacđi-Vanbec  định luật đổi ts các alen thì kiểu gen HS chú ý lắng nghe và qt trì không đổi từ - Về phương diện tiến hoá, hệ này sang hệ khác cân qt biểu ghi nhớ kiến thức theo đẳng thức : p2 + 2pq + q2 thông qua trì ổn định = ts tương đối các alen Với p2 tần số kg AA qt  giáo viên giới thiệu cách 2pq tần số kg Aa tính giao tử q2 tần số kg aa  qt thoả mãn công thức  ĐK nghiệm đúng : HS tham khảo sgk thảo kiểu gen trên thì là qt cân - QT phải có kích thước lớn luận các đk nghiệm di truyền - Các cá thể qt phải có  HS đọc sgk thảo luận đúng định luật sức sống và kn ss (không có cltn) đk nghiệm đúng  - Không xảy đb, có thì phải có đk đó ? ts đột biến thuận = ts đột biến nghịch - Không có di nhập gen ? Định luật Hacđi-Vanbec - Giải thích vì  Ý nghĩa có ý nghĩa gì ? tự nhiên có - Gthích vì tự qt trì ổn nhiên có qt trì định ổn định qua tgian dài - Từ tỉ lệ kh  tỉ lệ kg, ts tđối các alen & ngược lại  Có phải lúc nào định luật - HS trả lời câu hỏi  Hạn chế Hacđi-Vanbec đúng - Thực tế qt tự nhiên không ? khó đáp ứng các đk trên IV- Củng cố: - Một quần thể người có tần số người bị bạch tạng là 1/10000, giả sử quần thể này cân di truyền a)Hãy tính tần số các alen và thành phần các kiểu gen quần thể, biết bệnh bạch tạng gen lặn nằm trên NST thường quy định b) Tính xác suất để người bình thường quần thể này lấy sinh người bị bạch tạng Giải: - Tần số alen a là bậc 1/10000=0.01 Do đó tần số alen A là 1- 0.01= 0.99 - Tần số kiểu gen AA là 0.992=0.980 và tần số liểu gen dị hợp tử Aa là 2*0.99*0.01=0.0198 Xác suất để hai vợ chồng bình thường có kiểu gen Aa là [2pq/(p 2+2pq)]2 = [0.0198/ (0.980+0.0198)]2 Xác suất để hai vợ chồng bình thường sinh bạch tạng là [2pq/ (p2+2pq)]2 x1/4 = [0.0198/(0.980+0.0198)]2x1/4 = 0.00495 V- Dặn dò: - Học và trả lời câu hỏi cuối bài VI- Rút kinh nghiệm: - Trường THPT Cao Lãnh Tổ: Hóa - Sinh GV: Phan Phước Nguyên Môn: Sinh học 12 - CTC Ngày soạn: Ngày dạy: Tuần: Tiết PPCT: CHƯƠNG IV - ỨNG DỤNG DI TRUYỀN HỌC Bài 18 - CHỌN GIỐNG VẬT NUÔI VÀ CÂY TRỒNG DỰA TRÊN NGUỒN BIẾN DỊ TỔ HỢP *** I- Mục tiêu: Kiến thức - Giải thích chế phát sinh và vai trò biến dị tổ hợp quá trình tạo dòng - Nêu khái niệm ưu lai, các phương pháp tạo giống lai cho ưu lai cao - Giải thích ưu lai lại cao F1 và giảm dần đời sau Kỹ - Phát triển kỹ phân tích kênh hình, so sánh, phân tích - Nâng cao kỹ phân tích tượng để tìm hiểu chất việc thông qua chọn giống từ nguồn biến dị tổ hợp Thái độ - Hình thành niềm tin vào khoa học, vào trí tuệ người qua thành tựu tạo giống phương pháp lai II- Phương tiện - phương pháp - Phương tiện: Các hình 18.1,2,3 và các tranh ảnh minh hoạ có liên quan - Phương pháp: Hỏi đáp, diễn giải, thảo luận nhóm III- Tiến trình dạy-học 1- Kiểm tra bài cũ : - Quần thể tự phối là gì ? Giải thích quần thể tự phối kiểu gen đồng hợp tử lại tăng dần qua các hệ 2- Bài : T G Hoạt động thầy  Từ xa xưa loài người đã biết cải tạo tự nhiên săn bắt các đv hoang dại nuôi, sưu tầm các cây hoang dại trồng  Vậy các vật liệu tự nhiên thu thập ban đầu có thể trở thành giống hay cây trồng chưa ?  Để có thể tạo giống mới, trước hết phải có nguồn biến dị di truyền (bdth, đb và ADN tái tổ Hoạt động trò Nội dung bài học I- Tạo giống dựa trên nguồn biến dị tổ hợp  Phương pháp tạo giống dựa trên nguồn bdth - Các vật liệu tự nhiên thu thập chưa thể - Tạo các dòng chủng trở thành giống khác được, cần phải cải tạo lại - Lai giống và chọn lọc tổ hợp gen mong muốn - Tiến hành giao phối gần hay tự thụ phấn để tạo các giống chủng hợp) từ đó các bp đặc biệt chọn các tổ hợp gen mong muốn ? Biến dị tổ hợp là gì ? Cơ - BDTH là tổ hợp lại chế phát sinh biến dị tổ vcdt vốn có bố mẹ hợp ? - Cơ chế dựa trên plđl, tổ hợp ngẫu nhiên Yêu cầu hs trình bày cách các alen tạo giống lúa lù suất cao IR8 và cách cải tiến giống lúa này  VD : P : DT (AA) x DT2 (BB)  F1 sức sống cao P (ưu lai) ? Thế nào là ưu lai ?Ưu - ƯTL là tượng lai có lai bhiện ntn so với P ? - ƯTL biểu cao F1 sau đó giảm dần qua các hệ - VD : Các giống lúa lùn có suất cao tạo cách cho lai các giống địa phương khác II- Tạo giống lúa lai có ưu lai cao 1- KN : ưu lai là tượng lai có suất, sức chống chịu, kn sinh trưởng và phát triển cao vượt trội so với các dạng P - ƯTL biểu cao F1, sau đó giảm dần qua các hệ 2- Cơ sở dt tượng ưu lai  Giả thuyết siêu trội - Sự tác động gen khác chức phận cùng lôcut  hiệu bổ trợ, mở rộng phạm vi biểu tính trạng - Kiểu gen : AA< Aa >aa - HS thảo luận nhóm tìm  Thể dị hợp phát triển mạnh kg F1, khối lượng thể đồng hợp trội  Có nhiều giả thiết tượng ưtl đó giả thuyết siêu trội nhiều người thừa nhận VD : Ở lợn, có mặt gen trội A, B, C, D cho tăng trọng 30kg, gen lặn tương ứng a, b, c, d cho tăng trọng 10kg PTC : AAbbCCDD x aaBBccdd  F1 ??? Tìm khối lượng P và F1 ?  Nguyên liệu tạo ưu lai 3- Phương pháp tạo ƯTL  Lai khác dòng : là các dòng chủng khác  Làm nào để - Cho tự thụ phấn - Tạo các dòng tc khác giao phối cận huyết để - Lai các dòng tc với để tạo dòng chủng ? tạo dòng tìm tổ hợp lai cho ưtl cao (có thể dùng pl thuận nghịch để ? Trình bày phương pháp để - HS trình bày phương tìm tổ hợp lai cho ưtl cao) pháp tạo ưu lai + Lai khác dòng đơn tạo ưu lai ? +Lai khác dòng kép  Nhận xét và giải thích rõ  Lai dòng định  lai, sau đó cho lai này lai với dòng thứ để tạo ưtl ? Để trì ưu lai cần dùng biện pháp nào - Để trì ưu lai - Để trì ưu lai, người thực vật, động vật ? người ta dùng phương ta dùng pp lai luân chuyển đv pháp lai luân chuyển or cho ss sinh dưỡng ơt tv đv ? Hãy nêu các thành tựu tạo - HS nêu các thành tựu 4- Một vài thành tựu ứng giống vật nuôi, cây trồng có đạt dụng ưtl sản xuất nn ơt ưtl cao VN ? Việt Nam : IV- Củng cố: Câu nào sau đây giải thích ưu lai là đúng: a Lai dòng chủng với luôn cho lai có ưu lai cao b Lai các dòng chủng khác xa khu vực địa lí luôn cho ưu lai cao c Chỉ có số tổ hợp lai các cặp bố mẹ định có thể cho ưu lai cao d Người ta ko sử dụng lai có ưu lai cao làm giống vì lai thường ko đồng kiểu hình V- Dặn dò: - Học và trả lời câu hỏi cuối bài - Sưu tầm số thành tự chọn giống Việt Nam VI- Rút kinh nghiệm: Trường THPT Cao Lãnh Tổ: Hóa - Sinh GV: Phan Phước Nguyên Môn: Sinh học 12 - CTC Ngày soạn: Ngày dạy: Tuần: Tiết PPCT: Bài 19 - TẠO GIỐNG BẰNG PHƯƠNG PHÁP GÂY ĐỘT BIẾN VÀ CÔNG NGHỆ TẾ BÀO *** I- Mục tiêu: Kiến thức - HS giải thsch qui trình tạo giống phương pháp gây đột biến - Nêu số thành tựu tạo giống thực vật công nghệ tế bào - Trình bày kỹ thuật nhân vô tính động vật Kỹ - Rèn cho hs số kỹ năng: phân tích, suy luận, khái quát, vận dụng kiến thức đã học vào thực tế Thái độ - Từ thành tựu công nghệ tế bào chọn tạo giống vật nuôi, cây trồng xây dựng niềm tin vào khoa học công tác tạo giống cho hs - Từ nhận thức người có thể chủ động tạo nguồn biến dị cho chọn tạo giống vật nuôi, cây trồng nên chủ động tạo biến dị, nhân nhanh các giống động thực vật quí hiếm, góp phần bảo vệ nguồn gen, đảm bảo độ đa dạng sinh học II- Phương tiện - phương pháp - Phương tiện: Tranh hình SGK phóng to, tư liệu thành tựu chọn giống động vật, thực vật - Phương pháp: Hỏi đáp, diễn giải, thảo luận nhóm III- Tiến trình dạy-học 1- Kiểm tra bài cũ : - Thế nào là ưu lai ? Phương pháp tạo giống lai có ưu lai ? - Tại ưu lai cao F1 và giảm dần đời sau ? 2- Bài :  Vào bài : - GV : Có phải tất các biến dị phát sinh trên thể động thực vật có thể sử dụng chọn tạo giống không ? Người ta có cách nào để thoả mãn nguồn biến dị dùng cho chọn tạo giống vật nuôi và cây trồng ? T G Hoạt động thầy Hoạt động trò  Từ năm 20 kỉ XX người ta đã gây đb nhân tạo để tăng nguồn biến dị cho chọn giống ? Các tác nhân nào - Các tác nhân vật dùng để gây đb sinh vật ? lí, hoá học,  làm biến đổi vật chất di truyền sinh vật ? Tại sử lí mẫu vật - HS trả lời câu hỏi phải lựa chọn tác nhân, liều lượng, thời gian phù hợp ? Trình bày qui trình tạo - Gồm bước : giống phương pháp + Xử lí mẫu vật + Dùng côxisin gây đb ? + Tạo dòng ? PP gây đb chủ yếu phù Nội dung bài học I- Tạo giống phương pháp gây đb 1- Qui trình : bước - Xử lí mẫu vật tác nhân gây đột biến - Chọn lọc các cá thể đột biến có kiểu hình mong muốn - Tạo dòng  Phương pháp này đặc biệt có hợp với đối tượng nào ? Tại ? hiệu vsv vì tốc độ sinh sản chúng nhanh - Có hiệu nhanh đối  Ở đv bậc cao người ta với vsv vì tốc độ sinh 2- Một số thành tựu tạo giống không ít gây đb vì : sản chúng nhanh Việt Nam - Xử lí các tác nhân lí, hoá thu quan ss nằm sâu bên nhiều chủng vsv, lúa, đậu thể, nhạy cảm, tương, có nhiều đặc điểm quí dễ chết - Sử dụng cônxisin tạo cây dâu tằm tứ bội  Cho hs quan sát số hình - Táo Gia Lộc xử lí NMU  táo ảnh thành tựu tạo giống Má hồng cho ns cao phương pháp gây đột biến II- Tạo giống công nghệ tế bào ? Muốn tạo nhanh dòng cây -HS trả lời câu hỏi 1- Công nghệ tb thực vật trồng chủng  Nuôi cấy mô, tế bào : Nuôi đặc điểm nào đó người ta có các mẫu mô (tb) thực vật thể chọn biện pháp nào ? ống nghiệm, sau đó cho chúng tái sinh thành cây  Lai tb sinh dưỡng (xôma) ? Công nghệ này có lợi ích -Ứng dụng công nghệ hay dung hợp tb trần : gì ? Làm nào để khắc này có thể sản xuất - Loại bỏ thành tế bào phục tượng nhanh giống cây trồng - Dung hợp tb trần khác không tạo lai khác tốt và bệnh loài  tb lai loài các loài thực vật ? - Nuôi cấy, tái sinh tb lai  cây lai -Để khắc phục  Nuôi cấy hphấn noãn tượng bất thụ lai chưa thụ tinh ống có thể gây đa bội hoá  nghiệm : tb đơn bội  mô đơn tạo lai hữu thụ bội (dùng cônxisin )  lưỡng bội hoá  cây hoàn chỉnh  HS quan sát hình qui 2- Công nghệ tế bào đv : a Nhân vô tính đv : trình nhân vô tính cuàu  Nhân vt cừu Dolly Dolly - Lấy trứng cừu khỏi  Nêu các bước qui - Chọn cừu mẹ cho tế thể (cừu cho trứng)  loại bỏ bào trứng  loại bỏ nhân nhân tb trứng trình nhân cừu Dolly tế bào trứng - Lấy nhân tb tách từ tuyến vú cừu khác ( cừu - Chọn cừu cho tế bào cho nhân) và đưa nhân tb này sinh dưỡng vào tb trứng - Nuôi trúng cấy nhân - Chuyển nhân tế bào ống nghiệm cho phát tuyến vú vào tế bào triển thành phôi  cấy phôi vào trứng nhân tử cung cừu khác  sinh ? Thế nào là cấy truyền - Truyền phôi là lấy phôi b Cấy truyền phôi phôi ? từ vật này cấy - Bằng kỹ thuật chia cắt phôi truyền vào động vật động vật khác  Ý nghĩa : ? Ý nghĩa nhân vô tính - Tạo động - Nhân vô tính và cấy và cấy truyền phôi là gì ? vật quí dùng vào truyền phôi là công nghệ mở nhiều mục đích khác triển vọng nhân thể động vật quí dùng vào nhiều mục đích khác IV- Củng cố: §iÒn c¸c tõ thÝch hîp vµo chç trèng c¸c c©u sau : Công nghệ tế bào đã làm……1… các giống vật nuôi,……2… số lợng và chất lợng øng dông …3…….trong t¹o gièng míi ë……4…… bao gåm nhiÒu kÜ thuËt nh …… 5…… nu«i cÊy m«,……6… ¸p dông ……7……trong s¶n xuÊt ……8……chñ yÕu lµ h×nh thøc……9….vµ nh©n b¶n v« tÝnh Đáp án : 1.thay đổi nhanh chóng, cây trồng, công nghệ tế bào, thực vật, lai tế bào, nu«i cÊy h¹t phÊn, c«ng nghÖ tÕ bµo, vËt nu«i, cÊy truyÒn ph«i V- Dặn dò: - Học và trả lời câu hỏi và bài tập cuối bài - Xem lại bài 32 sinh học VI- Rút kinh nghiệm: - Trường THPT Cao Lãnh Tổ: Hóa - Sinh GV: Phan Phước Nguyên Môn: Sinh học 12 - CTC Ngày soạn: Ngày dạy: Bài 20 - TẠO GIỐNG NHỜ CỒNG NGHỆ GEN *** I- Mục tiêu: Kiến thức - Khái niệm công nghệ gen, các bước tiến hành kĩ thuật chuyển gen - Khái niệm sinh vật biến đổi gen, số thành tựu tạo giống biến đổi gen Kỹ - Rèn cho học sinh kỹ quan sát, phân tích, so sánh và tổng hợp Tuần: Tiết PPCT: Thái độ - Từ nhận thức người có thể tạo giống biến đổi gen nên phải chủ động tạo giống vật nuôi, cây trồng quý hiếm, tạo vsv biến đổi gen làm môi trường: phân huỷ rác, xử lí nước thải, các vết dầu loang trên biển….được sử dụng xử lí ô nhiễm môi trường II- Phương tiện - phương pháp - Phương tiện: Hình 20.1 SGK, hình 25.1 SGK (nâng cao), hình số sv chuyển gen - Phương pháp: Hỏi đáp, diễn giải, thảo luận theo nhóm III- Tiến trình dạy-học 1- Kiểm tra bài cũ : - Trình bày qui trình tạo giống phương pháp gây đột biến - Cừu Dolly tạo nào ? Nêu ý nghĩa thực tiễn pp nhân vô tính 2- Bài :  Vào bài : Động vật, đó có người cần vitamin A vì đây là loại prôtêin quan trọng sinh trưởng và đặc biệt quan trọng cho phát triển thị lực Chúng có nhiều gan đv, bơ tươi, rau xanh và tươi Nhưng không phải bửa ăn nào người có đủ các thức ăn đó Trong thực phẩm dùng cho bữa ăn, có gạo là thường xuyên sử dụng, nên các nhà khoa học đã tạo giống gạo vàng có khả tạo tiền chất tạo vitamin A hạt Bằng cách nào các nhà khoa học có thể làm nên điều kì diệu đó T G Hoạt động thầy ? Có thể lấy gen loài này lắp vào hệ gen loài khác không ? Bằng cách nào ?  Kỹ thuật chuyển gen từ tế bào này sang tế bào khác tạo tế bào có gen bị biến đổi gọi là công nghệ gen ? Kỹ thuật chuyển gen đóng vai trò trung tâm công nghệ gen Vậy kỹ thuật chuyển gen là gì ?  Khi chuyển gen từ sv này sang sv khác ta phải dùng thể truyền  thể truyền là gì ? ? Trong kĩ thuật chuyển gen có bước tạo ADN tái tổ hợp ADN tái tổ hợp là gì ?  HS quan sát tranh các khâu kĩ thuật cấy Hoạt động trò Nội dung bài học - Nhờ công nghệ gen có I- Công nghệ gen thể chuyển gen từ loài 1- Khái niệm này sang loài khác  Công nghệ gen : - Là qui trình tạo tế bào sinh vật có gen bị biến đổi có thêm gen  Kĩ thuật chuyển gen - Là kỹ thuật chuyển - Là kĩ thuật chuyển đoạn đoạn ADN từ tế bào này ADN từ tế bào cho sang tb sang tb khác nhận cách dùng các thể truyền (vectơ) để chuyển gen - Thể truyền là phân tử  Thể truyền : Là phân tử ADN có knăng tự nhân ADN có knăng tự nhân đôi đôi cách độc lập với hệ gen tb và có thể gắn vào hệ gen tế bào - Là phân tử ADN  ADN tái tổ hợp : Là phân nhỏ tử ADN nhỏ lắp ráp từ các đoạn ADN lấy từ các tb khác (thể truyền và gen cần chuyển) - HS quan sát và trình 2- Các bước cần tiến hành bày các bước kĩ kĩ thuật chuyển gen gen thuật cấy gen  Nhận xét, bổ sung và nhấn mạnh các kiến thức quan trọng  Sau cắt và nối gen tạo ADN tái tổ hợp Sau tạo ADN tái tổ hợp bước ta cần làm gì ? - Bước là đưa ADN tái tổ hợp vào tế bào nhận phương pháp biến nạp tải nạp  Khi thực xong bước kĩ thuật cấy gen, ống nghiệm có vô số vk, số có ADN tái tổ hợp xâm nhập vào, số khác lại không có  làm cách nào để tách các tb có ADN tái tổ hợp  Người ta đã có thể tạo chuột không sợ mèo công nghệ gen  chuột đó gọi là sinh vật biến đổi gen ? Thế nào là sinh vật biến đổi gen ? Làm nào để tạo sinh vật biến đổi gen ? - Để nhận biết và phân lập dòng tế bào chứa ADN tái tổ hợp ta cần : + Chọn thể truyền có gen đánh dấu + Bằng các kt định a Tạo ADN tái tổ hợp - Tách thể truyền và gen cần chuyển khỏi tb - Xử lí chúng loại enzim giới hạn (restrictaza) để tạo loại ‘đầu dính’ có thể khớp nối các đoạn ADN lại với - Dùng enzim ligaza gắn chúng lại tạo thành ADN tái tổ hợp b Đưa ADN tái tổ hợp vào tb nhận - PP biến nạp : Dùng muối CaCl2 xung điện làm dãn msc tế bào  pt ADN tái tổ hợp vào tb nhận - PP tải nạp : Dùnh thể truyền là virus lây nhiễm vk chúng mang gen cần chuyển và xâm nhập vào tb vật chủ c Phân lập dòng tb chứa ADN tái tổ hợp : - Chọn thể truyền có gen đánh dấu - Bằng các kĩ thuật định nhận bíêt sp đánh dấu II- Ứng dụng CNG tạo giống biến đổi gen 1- Sinh vật biến đổi gen  Khái niệm : Là sv mà hệ gen nó làm biến đổi phù - Là sinh vật mà hệ gen hợp với lợi ích người nó làm biến đổi phù  Phương pháp hợp với lợi ích - Đưa thêm gen lạ vào hệ mình gen sinh vật - Phương pháp làm biến đổi hệ gen sinh vật  Một số hình ảnh giống cây 2- Một số thành tựu tạo giống biến đổi gen trồng, dòng vsv biến đổi gen ? - Quan sát hình, kết hợp - Đáp án phiếu học tập kiến thức đã học, SGK hoàn thành nội dung pht sau : Đối tượng Thành tựu thu ĐV TV VSV - Hs hoàn thành PHT - Gv tổng kết ,bổ sung và nhóm đại diện báo chiếu đáp án phiếu học tập cáo ĐÁP ÁN PHIẾU HỌC TẬP Đối tượng Động vật - Chuyển gen prôtêin người vào cừu Thành tựu - Chuyển gen hooc môn sinh thu trưởng chuột cống vào chuột bạch→ KL tăng gấp đôi Thực vật - Chuyển gen kháng thuốc diệt cỏ từ loài thuốc lá cảnh vào cây bông và đậu tương Vi sinh vật - Tạo vi khuẩn kháng thể miễn dịch cúm - Tạo gen mã hoá insulin trị bệnh đái tháo đường - Tạo chủng vi khuẩn sản xuất các sản phẩm có lợi nông nghiệp IV- Củng cố: Câu 1: Công nghệ gen là: A.quy trình công nghệ dung để tạo các sinh vật có gen bị biến đổi B.quy trình công nghệ dùng để tạo các sinh vật có gen bị biến đổi có thêm gen C.kĩ thuật gắn gen cần chuyển vào thể truyền D.kĩ thuật đưa AND tái tổ hợp vào TB nhận Câu 2: AND tái tổ hợp gồm: (hiểu) A.ADN thể truyền và gen cần chuyển B.ADN thể truyền và AND TB nhận C.ADN plasmid và gen cần chuyển D.ADN virut và gen cần chuyển Câu 3: Câu cuối bài 20 Câu 4: vì sau cà chua biến đổi gen có thể đước bảo quản lâu dài mà không bị hỏng? A.Vì có gen hệ gen chúng bị biến đổi B.Vì đưa gen lạ vào hệ gen chúng C.Vì chúng có khả kháng virut D.Vì gen làm chin bị bất hoạt Câu 5:Ưu bật kĩ thuật chuyển gen so với các phương pháp lai truyền thống là gì? A.Dễ thực hiện, thao tác nhaanh, ít tốn thời gian B.Tổng hợp các phân tử AND lại loài này và loài khác C.Sản suất các sản phẩm sinh học trên qui mô công nghiệp D.Lai các loài xa hệ thống phân loại không giao phối V- Dặn dò: - Lập sơ đồ tóm tắt chế gây bệnh phêninkêtô niệu người - Trình bày chế phát sinh hội chứng Đao VI- Rút kinh nghiệm: -Trường THPT Cao Lãnh Tổ: Hóa - Sinh GV: Phan Phước Nguyên Môn: Sinh học 12 - CTC Ngày soạn: Ngày dạy: Tuần: Tiết PPCT: CHƯƠNG V - DI TRUYỀN HỌC NGƯỜI Bài 21 - DI TRUYỀN Y HỌC *** I- Mục tiêu: Kiến thức - Nêu khái niệm chung di truyền y học - Trình bày khái niệm nguyên nhân, chế gây bệnh, hậu các bệnh: Phêninkêtô niệu, hội chứng Đao và bệnh ung thư Kỹ - Rèn các thao tác tư duy, phân tích, khái quát kiến thức và liên hệ thực tế Thái độ - HS hiểu nguyên nhân gây các bệnh từ đó có ý thức bảo vệ thể và ý thức bảo vệ môi trường II- Phương tiện - phương pháp - Phương tiện: Hình 21.1 và 21.2, bảng phụ - Phương pháp: Hỏi đáp, diễn giải, thảo luận nhóm III- Tiến trình dạy - học 1- Kiểm tra bài cũ : - Khái niệm công nghệ gen, kĩ thuật chuyển gen gồm các bước nào ? - Hệ gen sinh vật có thể dược biến đổi cách nào ? 2- Bài :  Vào bài : Ngày thời đại mà người đã trở thành các đối tượng nghiên cứu chủ yếu di truyền học, đã có nhiều vấn đề đặt với người lĩnh vực di truyền : Tại cái lại giống bố, mẹ ? Những tính trạng và loại bệnh nào thì không di truyền được, loại nào di truyền từ bố mẹ cho cái ? T G Hoạt động thầy  Dựa vào kiến thức đã học hãy nêu các chứng chứng minh người tuân theo các qui luật di truyền và biến dị chung sinh giới ? ? Nêu kn di truyền y học ? Hoạt động trò Nội dung bài học - HS tái lại kiến thức thảo luận  nêu  KN di truyền y học chứng chứng minh - Là phận di truyền học người, chuyên nghiên cứu phát các chế gây bệnh di truyền và đề xuất các biện - Là phận di pháp phòng ngừa, cách chữa trị truyền người, chuyên các bệnh dt người nghiên cứu phát các chế gây bệnh di truyền ? Hãy nêu số bệnh dt - Hội chứng Đao, ung người ? thư máu, bạch tạng,  GV đâu là bệnh đb gen, đâu là bệnh đb NST, đâu không phải là bệnh di truyền ? Có thể chia các bệnh di - Có thể chia thành I- Bệnh di truyền phân tử truyền thành nhóm dựa nhóm : bệnh di truyền 1- Khái niệm : Là bệnh di trên cấp độ nghiên cứu ? phân tử và bệnh liên truyền nghiên cứu chế quan đến đb NST gây bệnh mức độ phân tử ? Bệnh di truyền phân tử là - Là bệnh mà gì ? Cơ chế phát sinh các chế gây bệnh loại bệnh đó nào ? Yêu cầu hs tham khảo - HS tham khảo sgk tìm 2- Cơ chế phát sinh sgk cho biết nguyên nhân và hiểu bệnh phêninkêtô - Alen đb  không tổng hợp cách phòng trị bệnh niệu và trả lời câu hỏi phêninkêtô niệu người prôtêin, tăng giảm sl prôtêin tổng hợp, prôtêin bị thay đổi hoạt tính 3- Ví dụ : Bệnh phênin - Người bt : Gen tổng hợp  Nghiên cứu NST, cấu trúc hiển vi các NST tb thể ng ta phát nhiều dị tật và bệnh dt bẩm sinh liên quan đến đb NST ?Hội chứng bệnh là gì ?  GV cho hs quan sát tranh hình 21.1 Hãy mô tả chế phát sinh hội chứng Đao ? Đặc điểm để nhận biết ng bệnh Đao ? ? Em hiểu biết gì bệnh ung thư ? ? Ung thư là gì ? Phân biệt khối u lành tính và khối u ác tính ? ? Nguyên nhân và chế gây ung thư là gì ?  GV nhận xét, đánh giá và Enzim chuyển hoá phêninalanin  tirôzin - Người bệnh : Gen bị đb không t.hợp E nên phênin tích tụ máu  não, đầu độc tb  trí - Chữa trị : Phát sớm trẻ  cho ăn kiêng II- Hội chứng bệnh liên quan đến đb NST 1- KN : Các đb cấu trúc hay sl NST thường liên quan đến nhiều gen và gây hàng loạt tổn thương các quan  hội - Do đb cấu trúc hay số chứng bệnh lượng NST liên quan nhiều gen  tổn thương hệ quan  hội chứng bệnh - Cơ chế : NST 21 giảm 2- Ví dụ : Hội chứng Đao phân không bt (ở ng mẹ) - Cơ chế : NST 21 giảm phân cho gt mang NST 21 không bt (ở mẹ) cho gt mang -Biểu : Người thấp, NST 21, thụ tinh kết hợp bé, má phệ, cổ rụt với gt có NST 21  cthể mang NST 21  hc Đao - Biểu : Người thấp bé, má phệ, cổ rụt, khe mắt xếch, lưỡi dày hay thè - Không nên sinh tuổi người mẹ > 35 t - Bệnh ung thư có tỉ lệ III- Bệnh ung thư tử vong cao, khó phát - Khái niệm : Ung thư là hiện, là khối u ác loại bệnh đặc trưng tính nguy hiểm tính tăng sinh không kiểm soát mạng phát số loại tb thể muộn dẫn tới hthành khối u chèn ép các quan VD - HS tham khảo SGK trả - Có loại khối u : lời câu hỏi + Khối u ác tính : Có kn tách khỏi mô vào máu đến các quan khác (di căn) - Chưa hoàn toàn sáng + Khối u lành tính : Không tỏ, có số nguyên có kn tách khỏi mô nhân dẫn đến ung thư : - Nguyên nhân : ĐB gen, đb, các hoá chất, NST, virus gây umg thư giúp HS hoàn thiện kiến thức ? Bệnh ung thư có thể chữa - Ung thư là loại bệnh trị không ? ung thư chưa có thuốc đặc trị Dùng hoá chất tia phóng xạ để diệt tb ung thư ? Làm gì để phòng ngừa - Phòng bệnh bệnh ung thư ? cách : - Cơ chế : chưa làm sáng tỏ - Chữa bệnh : Ung thư là bệnh nang y chưa có thuốc đặc trị Thường dùng hoá chất tia phóng xạ để tiêu diệt tb ung thư - Phòng bệnh : + Bảo vệ mt, dùng thực phẩm + Tránh tiếp xúc với các tác nhân gây đb IV- Củng cố: - Mô tả đặc điểm số bệnh di truyền người ? phương pháp phòng và chữa các bệnh di truyền người - Ở người, phân tử hêmôglobin cấu tạo chuỗi pôlipeptit: chuỗi anpha và chuỗi bêta, việc tổng hợp chuỗi bêta quy định gen nằm trên NST số 11, gen này có nhiều alen, đáng chú ý là alen A tổng hợp nên HbA và alen S tổng hợp nên HbS Những người có kiểu gen SS bị bệnh thiếu máu hồng cầu lưỡi liềm Bảng đây cho biết tỉ lệ % HbA và HbS máu cá thể là anh em Dạng Hb HbA HbS Dạng Hb khác Cá thể 98% 0% 2% Cá thể 0% 90% 10% Cá thể 45% 45% 10% V- Dặn dò: - HS học bài + trả lời câu hỏi SGK trg 90 - HS đọc: + “Em có biết?” - Chuẩn bị bài mới: + Đọc bài 12 + Trả lời: Vốn gen là gì? Em biết gì gen người? Trường THPT Cao Lãnh Tổ: Hóa - Sinh GV: Phan Phước Nguyên Môn: Sinh học 12 - CTC Ngày soạn: Ngày dạy: Tuần: Tiết PPCT: Bài 22 - BẢO VỆ VỐN GEN CỦA LOÀI NGƯỜI VÀ MỘT SỐ VẤN ĐỀ XÃ HỘI CỦA DI TRUYỀN HỌC *** I- Mục tiêu: Kiến thức - HS trình bày các biện pháp bảo vệ vốn gen loài người - Nêu số vấn đề xã hội di truyền học Kỹ - Rèn số kỹ năng: Phân tích, giải thích, thu thập và xử lí thông tin Thái độ - Nâng cao nhận thức di truyền loài người từ đó tích cực đấu tranh vì hoà bình, chống thảm hoạ dấu trạnh hạt nhân gây nên Cũng các hình thức chiến tranh khác làm tổn thương đến môi trường sống người nói riêng và sinh vật nối chung (chiến tranh hoá học, chiến tranh sinh học) II- Phương tiện - phương pháp - Phương tiện: Tranh hình SGK phóng to, các tư liệu có liên quan - Phương pháp: Hỏi đáp, diễn giải, thảo luận nhóm III- Tiến trình dạy - học 1- Kiểm tra bài cũ : -Trình bày chế phát sinh hội chứng Đao -Vì người ta không phát các bệnh nhân có thừa các NST số số người ? 2- Bài :  Vào bài : Sự phát triển khoa học và công nghệ thời gian gần đây đã làm cho các bệnh nhiễm trùng, các bệnh suy dinh dưỡng có xu hướng giảm đó các bệnh di truyền có khuynh hướng tăng cao Cần làm gì để giảm bớt gánh nặng này T G Hoạt động thầy  Giới thiệu « gánh nặng di truyền » ? Làm nào để hạn chế gánh nặng di truyền để bảo vệ vốn gen loài người giúp giảm bớt bệnh di truyền ? Hoạt động trò - Trong quần thể người luôn có đột biến + Nhiều đb di truyền gây ảnh hưởng lớn + Cần hạn chế đb có hại + Kiểm tra nghiêm ngặt dt từ lúc còn  Nhận xét và đánh giá bào thai + Vận dụng công nghệ dt vấn đề chữa ? Tại bv vốn gen bệnh loài người lại sử dụng bp tạo mt sạch, hạn chế tác nhân đb ?  Yêu cầu hs nêu ý kiến các vấn đề sau : - Nguyên nhân gây ô nhiễm - Con người đã làm ô nhiễm mt sống môi trường ? - Thực tế vấn đề ô nhiễm mt - Ở VN vấn đề xử lí chất Việt Nam và trên thải và quản lí chất bảo vệ thực vật còn hạn chế  giới ? - Tác hại vấn đề ô ô nhiễm nặng mt nhiễm mt ? - Sinh vật hay phát sinh đb  sống mt thì giảm thiểu nhiều  GV đặt vấn đề : Sử dụng tư Nội dung bài học I- Bảo vệ vốn gen loài người 1- Tạo môi trường hạn chế các tác nhân gây đột biến 2- Tư vấn di ruyền và việc vấn di truyền và sàng lọc trước sinh nhằm mục đích - KN tư gì ? Em hiểu tư vấn di truyền truyền là gì ? ?Để tư vấn di truyền có hiệu các chuyên gia cần làm gì ?  Đối với người có nguy sinh bị các khuyết tật di truyền mà muốn sinh thì việc tư vấn để họ làm các xét nghiệm trước sinh là cần thiết Vì ? sàng lọc trước sinh vấn di a Tư vấn di truyền - Để tư vấn di truyền có kết các chuyên gia cần : chẩn đoán đúng bệnh và xây dựng phả hệ người bệnh - Cần chẩn đoán đúng bệnh và xây dựng phả hệ người bệnh b Sàng lọc trước sinh - Xét nghiệm để biết xem thai nhi có bị bệnh di truyền - Để biết thai nhi có bị nào đó hay không bệnh di truyền hay - Kĩ thuật chủ yếu : không + Chọc dò dịch ối + Sinh thiết tua thai  PP sinh thiết tua thai - Dùng ống nhỏ để tách tua thai - Làm tiêu phân tích NST  Yêu cầu hs đọc mục I.3 - HS tham khảo SGK ?Qui trình liệu pháp gen trình bày qui trình gồm bước ?  GV nêu vấn đề : Những - HS đọc mục II nêu ý thành tựu di truyền học kiến vấn đề này có mang đến lo ngại nào cho người không ? ? Công nghệ gen và công - Sản phẩm từ sv biến nghệ tb đã phát sinh đổi gen có thể chưa hoàn vấn đề gì ? toàn tốt cho người, gen kháng thuốc diệt cỏ, 3- Liệu pháp gen-kĩ thuật tương lai - Là kĩ thuật chữa bệnh thay gen bệnh gen lành - Về ngtắc là kĩ thuật chuyển gen - Qui trình : SGK - Một số khó khăn gặp phải : Virut có thể gây hư hỏng các gen khác II- Một số vấn đề xã hội di truyền học 1- Tác động xh việc giải mã gen người : - Việc giải mã gen người ngoài tích cực mà nó đem lại làm xh nhiều vấn đề tâm lí xh 2- Vấn đề phát sinh công nghệ gen và cn tế bào : - Phát tán gen kháng thuốc sạng sinh vật gây bệnh - An toàn sức khoẻ cho người sử dụng thực phẩm biến đổi gen  Những năm gần đây di truyền học, xã hội học, đã bước làm rõ sở di truyền và ảnh hưởng mt trí thông minh ? IQ là gì ? Liên quan - Tham khảo thông tin 3- Vấn đề di truyền khả IQ và di truyền ? trả lời câu hỏi trí tuệ a Hệ số thông minh (IQ) - Được xác định các trắc nghiệm với các bt tích hợp hợp  GV có thể nêu vd cách có độ khó tăng dần b Khả trí tuệ và di đo số IQ truyền - Tập tính di truyền có ảnh hưởng định tới khả trí tuệ 4- Di truyền học với bệnh AIDS : ? Di truyền học có biện - Để làm chậm tiến - Để làm chậm tiến triển pháp gì đề ngăn chặn đại triển bệnh người ta bệnh người ta sử dụng biện dịch AIDS ? sử dụng biện pháp di pháp di truyền nhằm hạn chế truyền nhằm hạn chế sự phát triển virut HIV phát triển virut HIV IV- Củng cố: - Vì các bệnh di truyền có khuynh hướng gia tăng các bệnh nhiễm trùng hay suy dinh dưỡng lại giảm V- Dặn dò: - Giả sử alen b liên kết với giới tính ( nằm trên X) và lặn gây chết, alen này gây chết hợp tử hoặn phôi, người đàn ông lấy cô vợ di hợp tử gen này tỉ lệ trai – gái cặp vợ chồng này là bao nhiêu họ có nhiều VI- Rút kinh nghiệm: - Trường THPT Cao Lãnh Tổ: Hóa - Sinh GV: Phan Phước Nguyên Môn: Sinh học 12 - CTC Ngày soạn: Ngày dạy: Tuần: Tiết PPCT: Bài 23 - ÔN TẬP PHẦN DI TRUYỀN HỌC *** I- Mục tiêu: Kiến thức - Nêu các khái niệm bản, các chế chính di truyền học từ mức độ phân tử, tế bào, thể quần thể - Nêu các cách chọn tạo giống - Giải thích các cách phân loại biến dị và đặc điểm loại Kỹ - Biết cách hệ thống hoá kiến thức thông qua xây dựng đồ khái niệm -Vận dụng lí thuyết giải các vấn đề thực tiễn và đời sống sản xuất Thái độ II- Phương tiện - phương pháp - Phương tiện: Bảng phụ, phiếu học tập - Phương pháp: Vấn đáp hệ thống hoá sơ đồ, lập bảng biểu so sánh, tổng hợp III- Tiến trình dạy - học 1- Kiểm tra bài cũ : - Bảo vệ vốn gen loài người phương pháp nào ? - Những vấn đề xã hội học di truyền là gì ? 2- Bài :Giáo viên hệ thống hoá kiến thức cho học sinh thông qua việc sử dụng các phiếu học tập sau : Phiếu học tập số 1 Hãy điền các chú thích thích hợp vào bên cạnh các mũi tên nêu sơ đồ đây để minh hoạ quá trình di truyền mức độ phân tử : ADN 1⃗ ARN 2⃗ protein 3⃗ tính trạng (hình thái, sinh lí ) Vẽ đồ khái niệm với các khái niệm sau đây : Gen, ADN-pôlimeraza, nguyên tắc bán bảo toàn , nguyên tắc bổ sung, tự nhân đôi Phiếu học tập số Hãy giải thích cách thức phân loại biến dị sơ đồ đây : Biến dị Biến dị di truyền Thường biến Đột biến Biến dị tổ hợp Đột biến NST Đột biến gen Đột biến số lượng Đột biến đa bội Đột biến cấu trúc Đột biến lệch bội Đột biến đa bội chẵn Tên quy luật Đột biến đa bội lẻ Phiếu học tập số Hãy điền nội dung phù hợp vào bảng sau : Bảng tóm tắt các quy luật di truyền Điều kiện Nội dung Cơ sở tế bào nghiệm đúng Ý nghĩa Phân li Trội không hoàn toàn Tương tác gen không alen Tác động cộng ghép Tác động đa hiệu Di truyền độc lập Liên kết hoàn toàn Hoán dị gen Di truyền giới tính Di truyền liên kết với giới tính Phiếu học tập số Hãy điền dấu + ( cho là đúng) vào bảng sau : Bảng so sánh quần thể tự phối và ngẫu phối Các tiêu so sánh Tự phối Làm giảm tỉ lệ dị hợp tử và tăng tỉ lệ đồng hợp tử qua các hệ Ngẫu phối Tạo trạng thái cân di truyền quần thể Tần số các alen không đổi qua các hệ Có cấu trúc : p2 AA : 2pq Aa : q2 aa Thành phần các kiểu gen thay đổi qua các hệ Tạo nguồn biến dị tổ hợp Phiếu học tập số Hãy điền nội dung phù hợp vào bảng sau : Bảng nguồn vật liệu và phương pháp chọn giống Đối tượng Nguồn vật liệu Phương pháp Vi sinh vật Thực vật Động vật III BÀI TẬP VỀ NHÀ : * Trả lời các câu hỏi và bài tập trắc nghiệm sách giáo khoa Đáp án phiếu học tập số 1 Hãy điền các chú thích thích hợp vào bên cạnh các mũi tên nêu sơ đồ đây để minh hoạ quá trình di truyền mức độ phân tử : 1) Phiên mã 2) Dịch mã 3) Biểu 4) Sao mã Vẽ đồ khái niệm với các khái niệm sau đây : Gen , ADN – pôlimeraza , nguyên tắc bán bảo toàn , nguyên tắc bổ sung tự nhân đôi Kết thảo luận : Ta có thể lập đồ khái niệm thảo luận sau : ADN –pôlimeraza Nguyên tắc bổ sung Gen gen Nguyên tắc bán bảo toàn Tự nhân đôi Đáp án phiếu học tập số Hãy giải thích cách thức phân loại biến dị sơ đồ trên : Kết thảo luận Giải thích : - Dựa vào đặc điểm di truyền , biến dị chia thành biến dị di truyền và thường biến (biến dị không di truyền) - Biến dị di truyền gồm có đột biến (những biến đổi vật chất di truyền) và biến dị tổ hợp (sự tổ hợp lai vật chất di truyền hệ bố mẹ) - Dựa vào mức độ biến đổi , đột biến phân thành đột biến nhiễm sắc thể và đột biến gen - Đột biến nhiễm sắc thể lại chia thành đột biến số lượng (những biến đổi số lượng NST) và đột biến cấu trúc (những biến đổi cấu trúc NST) , đột biến số lượng có đột biến đa bội (sự tăng số nguyên lần NST đơn bội) và đột biến lệch bội (biến đổi xảy hay số cặp NST) , đột biến đa bội thì chia thành đột biến đa bội chẵn và đột biến đa bội lẻ Đáp án phiếu học tập số Bảng tóm tắt các quy luật di truyền Tên quy Điều kiện Nội dung Cơ sở tế bào luật nghiệm đúng Mỗi tính trạng thể Tính trạng Do phân li đồng Phân li , tổ hợp gen quy Phân li cặp nhân tố di truyền này cặp NST định , gen trội nên giao tử chứa tương đồng át hoàn toàn nhân tố cặp gen lặn Trội Phân li , tổ hợp Gen trội át F2 có trội : trung gian : không cặp NST không hoàn lặn hoàn toàn tương đồng toàn Tương Các cặp NST Các gen Hai hay nhiều gen không tác gen tương đồng không tác alen cùng tương tác quy định không phân li độc lập động riêng rẽ tính trạng alen Các cặp NST Các gen Tác động Các gen cùng có vai trò tương đồng không tác cộng gộp phân li độc lập động riêng rẽ Tác động Một gen chi phối nhiều tính Như định luật đa hiệu trạng phân li Các cặp nhân tố di truyền Như tương tác phân li độc lập với gen không alen Di truyền phát sinh giao tử và kết độc lập hợp ngẫu nhiên thụ tinh Sự phân li và tổ Các gen nằm trên NST Liên kết hợp cặp cùng phân li và tổ hợp hoàn toàn NST tương phát sinh giao tử và thụ tinh đồng Trao đổi Các gen nằm trên NST Hoán dị đoạn tương ứng đổi chỗ cho trao gen cặp NST đổi chéo các crômatic tương đồng Nhân đôi , phân Ở các loài giao phối tỉ lệ đực Di truyền li , tổ hợp : cái xấp xỉ giới tính cặp NST giới 1:1 tính Di truyền Nhân đôi , phân liên kết Tính trạng gen trên X quy li , tổ hợp với giới định di truyền chéo , còn cặp NST giới tính gen trên Y di truyền trực tiếp tính Phiếu học tập số Mỗi gen trên NST Ý nghĩa Xác định trội – lặn Tạo kiểu hình (trung gian ) Tạo biến dị tổ hợp Tính trạng số lượng sản xuất Là sở giải thích tượng biến dị tương quan Tạo biến dị tổ hợp Các gen liên Chọn lọc kết hoàn toàn nhóm gen quí Các gen liên kết không Tăng nguồn hoàn toàn biến dị tổ hợp Tỉ lệ 1:1 nghiệm đúng trên số lượng lớn cá thể Gen nằm trên đoạn không Điều khiển tỉ lệ tương đồng đực , cái Bảng so sánh quần thể tự phối và ngẫu phối Các tiêu so sánh Tự phối - Làm giảm tỉ lệ dị hợp tử và tăng tỉ lệ đồng hợp tử qua các hệ + - Tạo trạng thái cân di truyền quần thể - Tần số các alen không đổi qua các hệ - Có cấu trúc : P2 AA : 2pq Aa : q2 aa - Thành phần các kiểu gen thay đổi qua các hệ + - Tạo nguồn biến di tổ hợp + Đáp án phiếu học tập số Bảng nguồn vật liệu và phương pháp chọn giống Ngẫu phối + + + + Đối tượng Nguồn vật liệu Phương pháp Vi sinh vật Đột biến Gây đột biến nhân tạo Thực vật Đột biến , biến dị tổ hợp Gây đột biến , lai tạo Động vật Biến dị tổ hợp ( chủ yếu) Lai tạo IV- Rút kinh nghiệm: -Trường THPT Cao Lãnh Tổ: Hóa - Sinh GV: Phan Phước Nguyên Môn: Sinh học 12 - CTC Ngày soạn: Ngày dạy: Tuần: Tiết PPCT: CHƯƠNG I - BẰNG CHỨNG VÀ CƠ CHẾ TIẾN HOÁ Bài 24 - CÁC BẰNG CHỨNG TIẾN HOÁ *** I- Mục tiêu: Kiến thức -Trình bày số chứng giải phẫu so sánh chứng minh mối quan hệ họ hàng các sinh vật - Giải thích chứng phôi sinh học và chứng địa lí sinh vật học - Nêu số chứng tế bào học và sinh học phân tử nguồn gốc thống sinh giới Kỹ - Rèn các kĩ quan sát và phân tích kênh hình để thu nhận thông tin Thái độ - Hình thành quan điểm vật biện chứng nguồn gốc chung các sinh vật trên trái đất II- Phương tiện - phương pháp - Phương tiện: Hình 24.1 và 24.2 SGK các hình ảnh sưu tầm - Phương pháp: Hỏi đáp, diễn giải III- Tiến trình dạy-học 1- Kiểm tra bài cũ : 2- Bài :  Vào bài : Trước kỉ XVIII, khoa học chưa phát triển, người đã giải thích tồn muôn loài thượng đế, chúa trời tạo ra, Ngày khoa học đại đã chứng minh : các loài sinh vật có chung nguồn gốc và phát sinh từ giới vô Phần TIẾN HOÁ giúp chúng ta tìm hiểu vấn đề này  Bài 24 cung cấp cho chúng ta chứng nói lên mối quan hệ học hàng các loài sinh vật đó chính là các chứng tiến hoá T G Hoạt động thầy Hoạt động trò  Cho hs quan sát hình 24.1 ? Dựa vào hình 24.1 hãy cho biết xương chi các - HS quan sát và nhận loài đv hình tương xét cấu trúc chi trước mèo, cá voi, cánh dơi, và đồng với ntn ? tay người ? Những biến đổi xương chi giúp loài thích nhgi - Chi trước mèo thích nghi di chuyển và vồ nào ? mồi, vây cá voi để bơi,  GV nhận xét và giải thích cánh dơi để bay, nguồn gốc chi các loài hình 24.1  kn quan tương - Cơ quan tương đồng là đồng ? quan bắt  Hình các quan thoái nguồn từ cùng quan loài tổ tiên hoá  Cơ quan thoái hoá là quan tương đồng Cơ quan thoái hoá người là di tích các quan phát triển động vật Điều đó chứng tỏ mối quan hệ họ hàng người và đv có vú  Hình vây cá mập và vây cá - HS nhận xét : Hình voi, cánh dơi và cánh chim  dạng, cấu tạo và chức nhận xét hình dạng, chức các quan năng, cáu tạo giải phẫu vd trên tương tự các quan vd ? sống cùng môi trường cùng thực Giải thích ? chức ? Thế nào là quan tương - HS trả lời tự ? IV- Củng cố: Nội dung bài học  Bằng chứng giải phẫu so sánh 1- Cơ quan tương đồng : - Là quan bắt nguồn từ cùng quan loài tổ tiên, mặc dù có thể thực chức khác - VD : Chi trước mèo, vây cá voi, tay người - Cơ quan thoái hoá là quan tương đồng - Kiểu cấu tạo giống các quan tương đồng phản ánh nguồn gốc chung chúng Cơ quan tương đồng phản ánh tiến hoá phân li 2- Cơ quan tương tự - Là các quan có nguồn gốc khác đảm nhiệm chức phận giống nên có hình thái tương tự - VD :C sâu bọ - cánh dơi Mang cá - mang tôm - Cơ quan tương tự phản ánh tiến hoá đồng qui 1- Kiểu cấu tạo các quan tương đồng phản ánh nguồn gốc chung chúng, sai khác chi tiết là do: a thoái hoá quá trình phát triển b thực các chức phận khác c chúng phát triển điều kiện sống khác d chọn lọc tự nhiên đã diễn theo các hướng khác 2- Ý nghĩa quan thoái hoá tiến hoá là: a phản ánh tiến hoá phân li b phản ánh tiến hoá đồng qui c phản ánh chức phận qui định cấu tạo d phản ánh ảnh hưởng môi trường sống 3- Người ta dựa vào nguyên tắc tương đồng quá trình phát triển phôi để tìm hiểu a lịch sử phát triển loài b tượng thoái hoá các quan c quan hệ họ hàng các loài với d tượng quan tương đồng V- Dặn dò: - Học bài, trả lời các câu hỏi SGK - Đọc bài 25 nêu điểm khác học thuyết Lamac và học thuyết Đacuyn VI- Rút kinh nghiệm: Trường THPT Cao Lãnh Tổ: Hóa - Sinh GV: Phan Phước Nguyên Môn: Sinh học 12 - CTC Ngày soạn: Ngày dạy: Tuần: Tiết PPCT: Bài 25 - HỌC THUYẾT LAMAC VÀ HỌC THUYẾT ĐACUYN *** I- Mục tiêu: Kiến thức - Nêu các luận điểm thuyết tiến hoá Lamac & Đacuyn, đóng góp và tồn ông - Trình bày khác biệt học thuyết Đacuyn so với học thuyết Lamac - So sánh CLTN và CLNT theo quan điểm Đacuyn Kỹ - Kỹ phân tích, so sánh thông qua hình 25.1 SGK - Kỹ phán đoán, xây dựng giả thuyết khoa học thông qua tóm tắt Enst Mayr các quan sát và suy luận Đacuyn Thái độ - Có nhận thức đúng đắn nguồn gốc loài người và các sinh vật khác trên quan điểm tiến hoá II- Phương tiện - phương pháp - Phương tiện: Hình 25.1 và 25.2 SGK, tài liệu đời và nghiệp Lamac và Đacuyn - Phương pháp: Tìm tòi, khám phá, hỏi đáp, diễn giải III- Tiến trình dạy - học 1- Kiểm tra bài cũ : - Nêu số chứng sinh học phân tử để chứng minh sinh vật trên trái đất có chung nguồn gốc - Tại quan thoái hoá không còn giữ chức gì lại di truyền từ đời này sang đời khác mà không bị chọn lọc tự nhiên loại bỏ ? 2- Bài :  Vào bài : Ở bài 24 đã tìm hiểu và chứng minh sinh vật ngày cùng nguồn gốc Vậy từ nguồn gốc chung ban đầu lại hình thành nên giới sống đa dạng, phong phú ngày ?  đó là kết quá trình tiến hoá tức là quá trình biến đổi vừa phức tạp, vừa đa dạng, vừa thích nghi từ dạng ban đầu và phát sinh dạng Từ xa xưa loài người đã quan tâm đến vấn đề này và xuất các tư tưởng tiến hoá để giải thích : Nguyên nhân và chế tiến hoá T G Hoạt động thầy Hoạt động trò  Giáo viên cho học sinh nghiên cưú mục II và quan sát hình 25.1 ? Thuyết tiến hoá S.Đacuyn gồm vấn đề - Học sinh trả lời nào ? ? Đacuyn là người đầu tiên - Học sinh trả lời nêu khái niệm biến dị ? ? Biến dị là gì ? Theo Đacuyn có loại biến dị nào ? Trong đó biến dị nào có ý - Biến dị : Biến dị cá thể nghĩa tiến hoá và chọn (gọi tắt là biến dị ) phát sinh đặc điểm giống ? sai khác các cá thể cùng loài quá trình sinh sản ? Giáo viên dùng tranh phân li tính trạng cải để phân tích nội dung , động lực , sở , vai trò và kết CLNT qua hệ thống câu hỏi : ? Chọn lọc nhân tạo xuất từ nào ? Do tiến hành ? Dựa trên sở nào ? Động lực nào thúc đẩy ? Nội dung và kết quá trình này ? Nội dung kiến thức  Học thuyết tiến hoá Đacuyn : - Người Anh (1809 – 1882) Biến dị : Biến dị cá thể (gọi tắt là biến dị ) phát sinh đặc điểm sai khác các cá thể cùng loài quá trình sinh sản Chọn lọc nhân tạo : - CLNT là quá trình gồm mặt song song : tích luỹ biến dị có lợi , đào thải biến dị không có lợi cho nhu cầu người - Động lực : Nhu cầu nhiều mặt người - Cơ sở : Biến dị - Di truyền - Vai trò : Quy định chiều hướng và tốc độ biến đổi các giống vật nuôi , cây trồng - Kết : Hình thành các giống vật nuôi , cây trồng đa dạng từ nguồn gốc chung , khác xa so với tổ tiên chúng - CLNT là quá trình gồm mặt song song : tích luỹ biến dị có lợi , đào thải biến dị không có lợi cho nhu cầu người Chọn lọc tự nhiên : - Động lực : Nhu cầu nhiều mặt người - Cơ sở : Biến dị – Di truyền - Vai trò : Quy định chiều hướng và tốc độ biến đổi các giống vật nuôi , cây trồng - Kết : Hình thành các giống vật nuôi , cây trồng đa dạng từ nguồn gốc chung , khác xa so với tổ tiên chúng ? CLNT bao gồm mặt nào ? Quá trình diễn - Học sinh trả lời nào ? ? CLTN và CLNT có điểm giống và khác nào ? - Học sinh trả lời ? “ Nguồn gốc các loài”của Đacuyn đánh gục tư tưởng tâm và vật thô sơ ? - CLTN là quá trình gồm mặt song song : tích luỹ biến dị có lợi , đào thải biến dị có hại sinh vật và là sống sót dạng thích nghi - Động lực : đấu tranh sinh tồn - Cơ sở : biến dị - di truyền - Vai trò : tích luỹ biến dị ban đầu còn nhỏ nhặt trở thành biến dị sâu sắc quần thể  thúc đẩy quá trình tiến hoá sinh giới - Kết : Hình thành nên nhóm sinh vật khác và khác xa so với tổ tiên chúng theo đường phân li tính trạng Sự hình thành đặc điểm thích nghi và hình thành loài - CLTN là nhân tố chính tác động lên sinh vật thông qua tính Di truyền –Biến dị sinh vật , thúc đẩy hình thành đặc điểm thích nghi - Loài hình thành qua nhiều dạng trung gian theo đường phân li tính trạng tác động CLTN Đánh giá học thuyết Đacuyn : - Thành công việc giải thích hình thành đặc điểm thích nghi sinh vật , nguồn gốc chung sinh giới -Tuy nhiên , hạn chế trình độ khoa học đương thời , Đacuyn chưa thể hiểu rõ nguyên nhân phát sinh biến dị và chế di truyền các biến dị IV- Củng cố: Phát biểu nào đây KHÔNG phải là quan niêm Đacuyn? A Chọn lọc tự nhiên thông qua đặc tính biến di và di truyền sinh vật B Toàn sinh giới ngày là kết quá trình tiến quá từ nguồn gốc chung C Ngoại cảnh thay đổi chậm chạp, sinh vật có khả thích ứng kịp thời D Loài dược hình thành qua nhiều dạng trung gian tác dung chon lọc tự nhiên theo đường phân li tính trạng 3.Đacuyn là người đầu tiên đưa khái niệm: A đột biến B.biến dị tổ hợp C.biến dị cá thể D đột biến trung tính Theo quan niệm Đacuyn nguồn nguyên liệu chủ yếu cho chọn giống và tiến hoá là những: A biến dị xuất quá trình sinh sản cá thể riêng lẻ theo hướng xác định B biến dị xuất quá trình sinh sản tùng cá thể riêng lẻ theo hướng không xác định C biền đổi đồng loạt theo hướng xác định tác dụng ngoại cảnh D.biến đổi đời cá thể tác dụng trực tiếp ngoại cảnh Đacuyn chưa thành công việc giải thích: A hình thành các đặc điểm thích nghi sinh vật B nguồn gốc các giống vật nuôi và cây trồng C nguyên nhân phát sinh biến dị và chế di truyền các biến dị D nguồn gốc thống các loài sinh vật V- Dặn dò: - Học bài, trả lời câu hỏi SGK - Đọc bài 26 và trả lời câu hỏi : Tại phần lớn đbg có hại cho sinh vật coi là nguồn phát sinh các biến dị di truyền cho CLTN ? VI- Rút kinh nghiệm: - Trường THPT Cao Lãnh Tổ: Hóa - Sinh GV: Phan Phước Nguyên Môn: Sinh học 12 - CTC Ngày soạn: Ngày dạy: Tuần: Tiết PPCT: Bài 26 - HỌC THUYẾT TIẾN HOÁ TỔNG HỢP HIỆN ĐẠI *** I- Mục tiêu: Kiến thức - Giải thích quần thể là đơn vị tiến hoá mà không là loài hay cá thể - Giải thích quan niệm tiến hoá và các nhân tố tiến hoá học thuyết tiến hoá tổng hợp đại - Hiểu ảnh hưởng các nhân tố tiến hoá đến biến đổi tần số alen và thành phần kiểu gen quần thể Kỹ - Kỹ phân tích tư khái quát, làm việc với SGK Thái độ - Củng cố niềm tin say mê tìm hiểu thiên nhiên II- Phương tiện - phương pháp - Phương tiện: Phiếu học tập và tài liệu liên quan - Phương pháp: Hỏi đáp, diễn giải III- Tiến trình dạy - học 1- Kiểm tra bài cũ : - So sánh quan niệm Lamac & Đacuyn tiến hoá ? Nêu tồn chung thuyết tiến hoá này ? 2- Bài :  Vào bài : - Thuyết tiến hoá cổ điển giải thích tiến hoá sinh vật nhiên vẫ còn hạn chế quan niệm đại đã đã giải tồn thuyết tiến hoá cổ điển, giải thích tiến hoá nào ? T Hoạt động thầy Hoạt động trò Nội dung bài học G ? Tiến hoá là gì ? Phải tiến hoá là phức tạp dần và hoàn thiện dần sinh vật không ? - Tiến hoá là quá trình I- Quan niệm tiến hoá và làm thay đổi số alen nguồn nguyên liệu TH và thành phần kiểu - TH là qt làm thay đổi ts alen gen & kgen qt ? Vì quần thể xem - HS trả lời - Theo thuyết th tổng hợp thì là đơn vị tiến hoá mà qt xem là đơn vị tiến hoá không phải là loài hay quần thể ? 1- Tiến hoá nhỏ và tiến hoá  Yêu cầu hs tham khảo - HS tham khảo sgk lớn thong tin SGK hoàn thành hoàn thành nội dung pht nội dung pht Đáp án phiếu học tập  Tham khảo thông tin SGK mục II.1 hoàn thành nội dung phiếu học tập sau : Nội dung Định nghĩa Qui mô Thời gian Kết Tiến hoá nhỏ Tiến hoá lớn - Là quá trình làm biến đổi cấu trúc di - Là quá trình làm xuất các truyền quần thể đơn vị phân loại trên loài - Nhỏ (quần thể) - Lớn (trên loài) - Ngắn - Hàng triệu năm - Hình thành loài - Tạo các nhóm phân loại trên loài ? Vì đại đa số đb là có - ĐB làm biến đổi vật 2- Nguồn biến dị di truyền hại cho sinh vật lại là chất di truyền  phát sinh quần thể nguồn nguyên liệu sơ cấp biến dị - ĐB  biến dị sơ cấp, tạo cho tiến hoá ? nguồn nguyên liệu sơ cấp - Qua gp  các alen tổ ? Tại bdth lại xem - ĐB làm xuất biến hợp ngẫu nhiên  bdị tổ hợp là tạo nguồn nguyên liệu thứ dị qua gp biến dị (ngliệu thứ cấp) cấp cho tiến hoá ? phát tán qt - Ngoài nguồn bd qt bổ sung di chuyển các cthể gtử các qt khác vào ? Thế nào là nhân tố tiến - Là các nhân tố làm II- Các nhân tố tiến hoá hoá ? biến đổi tần số alen và - KN : Là nhân tố làm biến tphần kg đổi tần số alen & thành phần kg qt ? Có nhân tố tiến hoá - ĐB, di nhập gen, 1- Đột biến nào ? CLTN, các yếu tố ngẫu - ĐB là nhân tố tiến hoá vì nó nhiên làm thay đổi tần số alen và ? Hậu đb là gì ? ? Vì đb trở thành nguyên liệu cho qt tiến hoá ? Vì đbg lại phổ biến đb NST ? ? Thế nào là di-nhập gen ? Nguyên nhân di nhập gen ? - HS nêu vì đb phá vỡ mối qhệ hài hoà các kg qt - ĐB tự nhiên có thể xem là nguồn ngliệu cho qt tiến hoá ĐBG là nguồn ng.liệu chủ yếu vì : so với đb NST thì chúng phổ biến và ít ảnh hưởng nghiêm trọng - Các qt thường không cách li hoàn toàn với ? Hiện tượng di nhập gen có - Các cthể nhập cư có ảnh hưởng nào đến vốn thể mang đến gen và ts alen qt ? alen làm pp vốn gen quần thể ? Hãy phân biệt cltn theo - Dưới tác dụng cltn quan niệm Đacuyn ? các qt có vốn gen thích nghi thay qt kém thích nghi  GV mở rộng cltn theo quan niệm đại ? Vai trò cltn - CLTN là nhân tố qui định chiều hướng và tiến hoá ? nhịp điệu biến đổi thành phần kg qt, kiểu gen qt - ĐBG làm thay đổi ts alen và kiểu gen qt chậm (10-6 – 10-4) có thể coi không đáng kể - Mỗi cá thể có nhiều gen & qt lại có nhiều cá thể  nhiều alen đb - ĐB  biến dị sơ cấp GP  bd thứ cấp  nl tiến hoá 2- Di-nhập gen - Sự trao đổi các cá thể các qt không cách li hoàn toàn tạo « dòng chảy » gen lưu thông các qt - Các cthể nhập cư mang theo alen vào qt : + Làm pp thêm vốn gen qt + Làm thay đổi ts alen quần thể - Khi các cthể di cư khỏi qt có thể làm thay đổi tần số alen qt 3- Chọn lọc tự nhiên - Mặt chủ yếu cltn là phân hoá kn sinh sản kg khác qt - Dưới td cltn các qt có vốn gen thích nghi thay qt kém thích nghi QT là đối tượng chọn lọc - CLTN là nhân tố qui định chiều hướng và nhịp điệu biến đổi thành phần kgen qthể, là nhân tố định hướng qt tiến hoá  Ghi nhớ cuối bài 27: - CLTN đóng vai trò sàng lọc và làm tăng số lượng cá thể có kiểu hình thích nghi tồn sẵn quần thể tăng cường mức độ thích nghi các đặc điểm cách tích lũ các alen tham gia qui định các ? Hãy nêu các yếu tố ngẫu nhiên làm thay đổi tần số kiểu gen và tần số alen quần thể ? - Các yếu tố ngẫu nhiên là nhân tố tiến hoá vì chúng có thể làm thay đổi tần số alen quần thể đặc điểm thích nghi - Quá trình hình thành đặc điểm thích nghi nhanh hay chậm phụ thuộc vào tố độ sinh sản, khả phát tán và tích lũy các đột biến loài phụ thuộc vào áp lực CLTN - Các đặc điểm thích nghi mang tính tương đối vì môi trường này thí nó có thể thích nghi môi trường khác lại có thể không thích nghi 4- Các yếu tố ngẫu nhiên - Gồm : Cháy rừng, vật cản địa lí, - Hậu : + Biến đổi tần số alen với đặc điểm :  Thay đổi ts alen không theo hướng định  alen nào đó dù có lợi có thể loại bỏ khỏi qt và ngược lại + Làm nghèo vốn gen quần thể 5- Quá trình giao phối không ngẫu nhiên - Giao phối cận huyết, tự thụ phấn giao phối có chọn lọc  Mặc dù không làm thay đổi tần số alen lại làm thay đổi thành phần kiểu gen thao hướng tăng đồng hợp và giải dị hợp  Làm gnhèo vốn gen quần thể, giảm đa dạng di truyền - Thế nào là tượng tự -Là tượng mà các thụ phấn và giao phối cận cthể có cùng qhệ họ huyết? hàng giao phối với - Trong quần thể tự thụ phấn giao phối cận huyết, tỷ - HS trả lời lệ kiểu gen tính nào? - Như kết - Kquả làm tăng tỉ lệ thể tượng này là gì? đồng hợp giảm dị hợp - Có thể xem giao phối không ngẫu nhiên này là - nguyên nhân tiến hoá không? IV- Củng cố: Đột biến gen xem là nguyên liệu chủ yếu quá trình tiến hoá : A Phổ biến đột biến NST B ít ảnh hưởng nghiêm trọng đến sức sống và sinh sản thể C Mặc dù đa số là có hại điều kiện tổ hợp gen thích hợp nó có thể có lợi D A, B và C đúng Vài trò chủ yếu chọn lọc tự nhiên tiến hoá nhỏ là : A Làm cho tần số tương đối các alen gen biến đổi theo hướng xác định B Quy định chiều hướng và nhịp điệu biến đổi thành phần kiểu gen quần thể, định hướng quá trình tiến hoá C Làm cho thành phần kiểu gen quần thể thay đổi đột ngột D Phân hoá khả sinh sản kiểu gen khác quần thể Quá trình giao phối đã tạo nguồn nguyên liệu thứ cấp cho chọn lọc tự nhiên cách : A Làm cho đột biến phát tán quần thể B Trung hoà tính có hại đột biến C Góp phần tạo tổ hợp gen thích nghi D Tạo vô số biến dị tổ hợp V- Dặn dò: - Chuẩn bị các câu hỏi và bài tập trang 119 sách giáo khoa - Sưu tầm các hình ảnh các đặc điểm thích nghi và giải thích đặc điểm đó đem lại giá trị thích nghi nào sinh vật đó Trường THPT Cao Lãnh Tổ: Hóa - Sinh GV: Phan Phước Nguyên Môn: Sinh học 12 - CTC Ngày soạn: Ngày dạy: Tuần: Tiết PPCT: Bài 28 - LOÀI *** I- Mục tiêu: Kiến thức - Giải thích khái niệm loài sinh học (ưu và nhược điểm) theo quan niệm Mayơ - Các tiêu chuẩn để phân biệt loài thân thuộc, giải thích các chế cách li trước và sau hợp tử - Giải thích vai trò các chế cách li quá trình tiến hoá Kỹ - Phát triển lực tư lí thuyết (phân tích, tổng hợp, so sánh) Thái độ - Thấy loài xuất và tiến hoá nào và nhờ sinh học đại quan niệm và giải đúng đắn II- Phương tiện - phương pháp - Phương tiện: Tranh ảnh có liên quan, phiếu học tập - Phương pháp: Hỏi đáp, diễn giải III- Tiến trình dạy - học 1- Kiểm tra bài cũ : - Thế nào là đặc điểm thích nghi ? Giải thích các loài nấm độc hại thường có màu sặc sỡ ? - Trình bày quá trình hình thành quần thể thích nghi ? Giải thích hợp lí tương đối các đặc điểm thích nghi ? 2- Bài :  Vào bài : Đơn vị tổ chức sinh giới là gì ?  Đơn vị tổ chức là loài - Vậy loài là gì ? Làm nào để phân biệt các loài có quan hệ thân thuộc ? T G Hoạt động thầy Hoạt động trò  Cho đến định nghĩa loài không áp dụng cho tất các loài sinh vật Cho hs quan sát số sinh vật  làm nào để - Dựa vào khác biệt phân biệt các loài sinh vật hình thái sinh vật với ? Nội dung bài học I- Khái niệm loài sinh học - KN : Loài là nhóm quần thể gồm các cá thể có khả giao phối với tự nhiên và sinh đời có sức sống, có kn sinh sản và cách li sinh sản với các nhóm quần thể  1942 nhà tiến hoá học - Loài là nhóm quần khác Mayơ đưa khái niệm loài thể gồm các cá thể có sinh học  Thế nào là loài khả giao phối với tự nhiên sinh học ?  Cho hs quan sát số hình ảnh các loài có - Nhược điểm : Trong tự hình thái tương tự nhiên không đơn giản nhiều không có khả khó nhận biết quần giao phối không thể có thật cách li sinh sản xếp vào cùng loài với hay không, hay với  Như để pb qthể cùng loài ss vt thì không thể dùng loài hay thuộc hai loài khác tiêu chí cách li sinh sản thì việc sử dụng tiêu chuẩn cách li sinh sản là chính xác ? Một số loài ssht, tự phối - Không thể phân biệt đơn tính sinh, thì có loài theo khái niệm thể phân biệt loài theo Mayơ Mayơ không ? II- Tiêu chuẩn để phân biệt loài thân thuộc  Rau dền gai-rau dền cơm, - Tiêu chuẩn hình thái xương rồng cạnh-xương rồng cạnh chúng là - Tiêu chuẩn địa lí sinh thái các loài khác  Dựa vào đâu người ta xếp - HS tham khảo SGK trả - Tiêu chuẩn sinh lí-hoá sinh chúng vào các loài khác lời câu hỏi ? - Tiêu chuẩn di truyền  Để phân biệt loài này với loài nhiều cùng lúc phải dùng nhiều tiêu chuẩn và cách li ss theo Mayơ là tiêu chuẩn di truyền  Phát phiếu học tập cho - Tham khảo SGK hoàn III- Các chế cách li sinh thành pht sản các loài các nhóm (phiếu học tập)  Tóm lại : Các chế cách li có vai trò quan trọng qt tiến hoá vì chúng ngăn cản các loài trao đổi vốn gen cho nhau, ?Cơ chế cách li có vai trò gì - HS suy nghĩ trả lời câu loài trì hỏi đặc trưng riêng quá trình tiến hoá ?  Thống nội dung đáp án Đáp án phiếu học tập Mức độ cách li Các kiểu - Cli nơi - Cli tập tính Cách li trước hợp tử - Cli thời gian - Cli học - Gtử bị chết - Hợp tử bị chết Cách li sau hợp tử - Con lai giảm kn sống - Con lai sống không có kn sinh sản Đặc điểm - Cùng khu vực địa lí sinh cảnh khác nên không thể gp với - Mỗi loài có tập tính gp riêng nên không gp với - Tgian sinh sản vào mùa khác nên không có đk gp - Ctạo quan ss khác nên chúng không thể gp - Ttrùng không có khả sống âm đạo cái khác loài - Tạo ht bị chết - Con lai chết sau lọt lòng chết trước tuổi trưởng thành - Quá trình phát sinh giao tử bị trở ngại không tương hợp NST bố, mẹ Ví dụ - Cá sống bùn hạn chế gp loài khác - SGK (em có biết) - Cây mao lương - SGK - Ttrùng ngỗng không sống âm đạo vịt - Lai cừu với dê - SGK - Lai lừa và ngựa IV- Củng cố: - Yêu cầu học sinh đọc phần kết luận SGK - Yêu cầu học sinh trả lời câu hỏi SGK: Nếu dựa vào các đặc điểm hình thái để phân biệt các loài có chính xác không? vì sao? V- Dặn dò: - Đọc mục em có biết, học bài và trả lời câu hỏi SGK - Đọc trước bài 29 VI- Rút kinh nghiệm: - Trường THPT Cao Lãnh Tổ: Hóa - Sinh GV: Phan Phước Nguyên Môn: Sinh học 12 - CTC Ngày soạn: Ngày dạy: Tuần: Tiết PPCT: Bài 29 - QUÁ TRÌNH HÌNH THÀNH LOÀI *** I- Mục tiêu: Kiến thức - Giải thích cách ly địa lý dẫn đến phân hoá vốn gen các quần thể - Giải thích các quần đảo lại là nơi lý tưởng cho quá trình hình thành loài Tại các đảo đại dương lại hay có loài đặc hữu - Trình bày thí nghiệm Đốtđơ chứng minh cách ly địa lý dẫn đến cách ly sinh sản Kỹ - Phát triển kỹ phân tích kênh hình, kỹ so sánh, khái quát tổng hợp - Kỹ làm việc độc lập với SGK Thái độ - Củng cố niềm tin say mê tìm hiểu thiên nhiên II- Phương tiện - phương pháp - Phương tiện: Phiếu học tập, số hình ảnh các sinh vật sống trên đảo - Phương pháp: Hỏi đáp, diễn giải III- Tiến trình dạy - học 1- Kiểm tra bài cũ : - Loài sinh học là gì? Chỉ dựa vào đặc điểm hình thái để phân loại loài có chính xác không? Tạo sao? - Các nhà khoa học thường dùng tiêu chuẩn gì để phân biệt loài vi khuẩn? Trình bày các chế cách ly và vai trò chế quá tình tiến hoá? 2- Bài :  Vào bài : - Hình thành loài là quá trình lịch sử, cải biến thành phần kiểu gen quần thể theo hướng thích nghi, tạo kiểu gen cách ly sinh sản với quần thể gốc Có số phương thức hình thành loài khác đó là nội dung bài hôm T G Hoạt động thầy - Từ kiến thức địa lý: ? Cách li địa lý là gì? Hoạt động trò -HS trả lời VD: Cho hai dãy núi ven biển có loài cây mọc Nghe và phân tích sau đó nước biển dâng cao Nội dung bài học I- Hình thành loài khác khu vực địa lý - Vai trò cách li địa lý quá trình hình thành loài - Do sống các đIều kiện địa lý khác nên CLTN làm thay đổi tần số alen các quần thể cách li theo cách khác  Yêu cầu thảo luận nhóm: - Đại diện nhóm trả lời - Sự sai khác tần số alen ? Điều gì xảy với quần + Bị tách làm quần các quần thể cách li thể và chọn lọc trì thể thực vật dãy núi? theo điều kiện khác - Các quần thể cách li không trao đổi vốn gen với ? Hình thành loài đường địa lý thường xảy - Thường xảy với - Sự sai khác dẫn đến cách li với loài có đặc điểm loài có kn phát tập tính, mùa vụ cách li sinh sản làm xuất loài nào? Thời gian diễn tán mạnh ra? - Con đường này xảy với  Sự cách li địa lý có - Không thiết hình thành loài VD: Các quần thể người loài phát tán mạnh, phân không? sống cách li tạo bố rộng thành các chủng tộc - Xảy chậm chạp qua nhiều dạng trung gian ? Quần đảo là gì? Tại - Tập hợp các đảo lớn nói “Quần đảo là phòng thí nhỏ khu vực trên nghiệm sống cho nghiên biển cứu hình thành loài”? Vì: Giữa các đảo có cách li địa lý - Sự cách li không quá lớn là điều kiện để quần thể nhập cư thành loài Tại các đảo lại hay có - Vì: Mỗi quần thể nhập các loài đặc hữu? cư có vốn gen khác quần thể gốc và CLTN đảo phân hoá tiếp - Do cách li địa lý nên giao lưu gen bị hạn chế IV- Củng cố: 1- Vai trò cách ly địa lý quá trình hình thành loài A Không có cách ly địa lý thì không thể hình thành loài B Cách ly địa lý có thể dẫn đến hình thành loài qua nhiều dạng trung gian chuyển tiếp C Cách ly địa lý luôn luôn dẫn đến cách ly sinh sản D Môi trường địa lý khác là nguyên nhân chính dẫn đến phân hoá thành phần kiểu gen quần thể cách ly V- Dặn dò: - Học bài, làm bài tập SGK, đọc trước bài 30 VI- Rút kinh nghiệm: Trường THPT Cao Lãnh Tổ: Hóa - Sinh GV: Phan Phước Nguyên Môn: Sinh học 12 - CTC Ngày soạn: Ngày dạy: Tuần: Tiết PPCT: Bài 30 - QUÁ TRÌNH HÌNH THÀNH LOÀI (TT) *** I- Mục tiêu: Kiến thức - Giải thích quá trình hình thành loài đường lai xa và đa bội hoá - Giải thích cách li tập tính và cách li sinh thái dẫn đến hình thành loài nào ? - Biết phải bảo vệ đa dạng sinh học các loài cây hoang dại các giống cây trồng nguyên thuỷ ? Kỹ - Rèn luyện kỹ so sánh , phân tích , tổng hợp, hệ thống hóa kiến thức - Rèn kỹ làm việc độc lập với SGK Thái độ : - Có ý thức bảo vệ đa dạng sinh học các loài cây hoang dại các giống cây trồng nguyên thuỷ II- Phương tiện - phương pháp - Phương tiện: Sơ đồ hình 30 Phiếu học tập - Phương pháp: Hỏi đáp, diễn giải, thảo luận nhóm III- Tiến trình dạy - học 1- Kiểm tra bài cũ : - Giải thích vai trò cách li địa lí quá trình hình thành loài - Tại cách li địa lí là chế chủ yếu dẫn đến hình thành loài động vật? 2- Bài :  Vào bài : - Cách li địa lí là cần thiết cho quá trình hình thành loài Tuy nhiên các loài có thể hình thành mà không có các trở ngại địa lí, miễn là các quần thể có các trở ngại dẫn đến cách li sinh sản ? hình thành loài cùng khu vực địa lí T G Hoạt động thầy Yêu cầu HS xem vì dụ SGK: khác màu sắc loài cá(1 loài màu đỏ, loài màu xám) sống cùng hồ chúng không giao phối với Khi các nhà khoa học nuôi các cá thể loài cá này bể cá có chiếu ánh sáng đơn sắc làm chúng trông cùng màu thì các cá thể loài lại giao phối vơí và sinh ? Giải thích vì có tượng vậy? ? Những biến đổi tập tính động vật đâu? ? Những thay đổi đó ảnh hưởng nào các cá thể? Hoạt động trò Nội dung bài học - Xem ví dụ, phân tích II- Hình thành loài cùng khu và trả lời các câu hỏi: vực địa lí 1- Hình thành loài cách li tập tính và cách li sinh thái: a) Hình thành loài cách li tập tính Các cá thể quần thể đột biến có kiểu gen định làm thay đổi số đặc điểm liên quan đến tập tính giao phối thì cá thể đó có xu hướng giao phối với tạo nên quần thể cách li với quần thể gốc ? cách li sinh sản và hình thành nên loài - Do quá trình đột biến làm thay đổi số tập tính động vật - Làm cho cá thể đó có xu hướng giao phối với tạo nên quần thể cách li với quần thể gốc - dẫn đến cách li sinh sản và hình thành nên loài b)Hình thành loài cách li Dựa vào ví dụ GV cho, sinh thái ? Kết thay đổi đó?  Cho ví dụ hình thành - Nếu quần thể cùng loài cách li sinh thái - Nêu chế hình thành Nêu chế hình thành loài loài cách li sinh loài sống khu thái vực địa lí ổ sinh thaí cách li sinh thái? khác ? cách li sinh sản ? hình thành loài Thường gặp thực vật ? Hình thành loài cách - Thường gặp thực vật và li sinh thái thường gặp và động vật ít di chuyển động vật ít di chuyển nhóm đối tượng nào?  Cho HS xem sơ đồ mô tả - Quan sát sơ đồ và mô quá trình hình thành loài lúa tả quá tình hình thành mì từ các loài lúa loài mì hoang dại Hãy mô tả 2- Hình thành loài nhờ chế quá trình hình thành loài đường này? ? Khi tiến hành lai xa, - Lai loài khác thường gặp trở ngại gì? nhau, lai thường bất Nguyên nhân? thụ NST loài khác số lượng, hình dạng, cấu trúc gây trở ngại cho quá trình phát sinh giao tử ? Cách khắc phục? - Đa bội hoá thể lai xa từ 2n lên 4n  hữu thụ ? Vì đa bội hóa có thể - Vì Chứa đựng khắc phục tượng bất NST lưỡng bội thụ thể lai xa? loài bố mẹ nên chúng có Giới thiệu công trình nghiên thể giảm phân bình cứu Kapetrenco: thường P: Cải bắp (2n=18) x cải củ(2n=18) (tạo lai có rễ là cải củ, phần trên là cải bắp) F: lai bất thụ Do đột biến ngẫu nhiên  lai xa và đa bội hóa: - Đối với lai khác loài thường bất thụ, đột biến làm nhân đôi toàn số lượng NST (đa bội) ? hữu thụ ? cách li sinh sản với loài bố mẹ ? loài - Các loài cây tứ bội lai với cây lưỡng bội ? lai tam bội, có khả sinh sản vô tính ? loài - Phổ biến thực vật, ít gặp động vật - Do: + thực vật: Lai xa ít ? Tại lai xa và đa bội gặp khó khăn, đa bội hóa nhanh chóng tạo nên hoá dễ dàng loài thực vật, ít + động vật: Cơ chế xảy các loài động vật? cách li sinh sản loài phức tạp, có hệ thần kinh phát triển, đa bội hoá thường gây rối loạn giới tính IV- Củng cố: - Vì cách li sinh thái và cách li tập tính có thể dẫn đến hình thành loài mới? - Giải thích chế hình thành loài đường lai xa và đa bội?  Trắc nghiệm: Hình thành loài cách li sinh thái thường gặp A thực vật và động vật ít di chuyển B động vật C thực vật D tất các loài sinh vật Nhân tố đánh dấu hình thành loài là A cách li tập tính B cách li sinh thái C cách li sinh sản D cách li địa lí 3.Từ quần thể cây 2n, người ta tạo quần thể cây 4n Quần thể cây 4n có thể xem loài vì A quần thể cây 4n có khác biệt với quần thể cây 2n số lượng NST B quần thể cây 4n không thể giao phấn với các cây quần thể cây 2n C quần thể cây 4n giao phấn với các cây quần thể cây 2n cho cây lai 3n bị bất thụ ( Hữu thụ Cải bắp (2n=18)+ cải củ(2n=18)) (rễ cải bắp, lá cải củ) D quần thể cây 4n có đặc điểm hình thái kích thước các quan sinh dưỡng lớn hẳn các cây quần thể 2n Loài lúa mì Triticum aestivum là kết quá trình hình thành loài A cách li địa lí B cách li tập tính C cách li sinh thái D lai xa và đa bội hóa Chọn câu trả lời sai quá trình hình thành loài nhờ lai xa và đa bội hóa? A Các loài cây tú bội lai với loài cây lưỡng bội tạo lai tam bội có khả sinh sản sinh dưỡng B Quần thể cây 4n không thể giao phấn với các cây quần thể cây 2n C Gây đột biến gen thể lai xa làm cho chúng hữu thụ D Lai xa và đa bội hóa thường xảy thực vật, ít gặp động vật V- Dặn dò: - Học bài, trả lời các câu hỏi SGK - Xem quá trình tiến hóa lớn hình thành nên các nhóm phân loại trên loài - Vì bên cạnh sinh vật có tổ chức phức tạp tồn loài có cấu trúc đơn giản? VI- Rút kinh nghiệm: -Trường THPT Cao Lãnh Tổ: Hóa - Sinh GV: Phan Phước Nguyên Môn: Sinh học 12 - CTC Ngày soạn: Ngày dạy: Tuần: Tiết PPCT: CHƯƠNG II - SỰ PHÁT SINH VÀ PHÁT TRIỂN CỦA SỰ SỐNG TRÊN TRÁI ĐÁT Bài 32 - NGUỒN GỐC SỰ SỐNG *** I- Mục tiêu: Kiến thức - Trình bày thí nghiệm Milơ chứng minh các hợp chất hữu đơn giản đã có thể hình thành nào trái đất hình thành - Giải thích các thí nghiệm chứng minh quá trình trùng phân tạo các đại phân tử hữu từ các đơn phân - Giải thích các chế nhân , phiên mã, dịch mã đã có thể hình thành nào? Sự hình thành các tế bào nguyên thuỷ đấu tiên Kỹ - Kỹ lập sơ đồ thông qua hoạt động điền sơ đồ câm - Kỹ hình thành giả thiết khoa học thông qua việc tìm hiểu số giả thiết xuất chất hữ đầu tiên trên trái đất Thái độ - Tăng lòng yêu khoa học và say mê nghiên cứu khoa học II- Phương tiện - phương pháp - Phương tiện: Tranh minh hoạ có SGK các tranh ảnh có liên quan đến bài học mà GV và học sinh sưu tầm - Phương pháp: Hỏi đáp, diễn giải, thảo luận nhóm III- Tiến trình dạy - học 1- Kiểm tra bài cũ : - Những để hình thành các nhóm phân loại trên loài - Những nghiên cứu tiến hoá lớn cho thấy số chiều hướng tiến hoá nào? - Tại bên cạnh loài có tổ chức thể phức tạp tồn loài có cấu trúc klhá đơn giản? 2- Bài :  Vào bài : - Từ xa xưa người đã tìm hiểu nguồn gốc sống trên trái đất, và đưa nhiều quan niệm phát sinh sống + Thuyết ngẫu sinh cho thể sống sinh từ chất vô cá sinh từ bùn, giun dược sinh từ đất, ruồi sinh từ thịt thối, chuột sinh từ giẻ rách + Thuyết mầm sống cho sống trên trái đất có nguồn gốc từ các mầm sống từ các hành tinh khác theo các thiên thạch và bụi vũ trụ rơi vào đất + Quan niệm đại cho : sống hình thành trên trái đất theo phương thức hoá học, sống phát sinh từ chất vô  Vậy thực chất sống phát sinh từ đâu ? T G Hoạt động thầy Hoạt động trò ? Em hãy cho biết nhân tố nào tác động lên giai đoạn tiến hóa hóa học? Và hãy trình bày đặc điểm nhân tố đó? + Nhân tố Hóa học: Các chất khí nguyên thủy CH4, NH3, H2 , Hơi nước + Nhân tố vật lý: Các nguồn lượng tự nhiên như: xạnhiệt mặt trời, tia tử ngoại, phóng điện khí quyển, Hoạt động núi lửa, phân rã các nguyên tố phóng xạ,… + Nhân tố CLTN: Chọn lọc các phân tử có khả chép và dịch mã ? Sự tổng hợp các hợp chất hữu theo phương thức hóa học diễn theo quy luật nào? ? Sự xuất chế tự Nội dung bài học I Tiến hoá hoá học 1.Quá trình hình thành các chất hữu đơn giản từ các chất vô a/ Các nhân tố chính:  Nhân tố Hóa học:Các hợp chất hữu nguyên thủy CH4, NH3, H2 , Hơi nước  Nhân tố vật lý: Các nguồn lượng tự nhiên như: xạnhiệt mặt trời, tia tử ngoại, phóng điện khí quyển, Hoạt động núi lửa, phân rã các nguyên tố phóng xạ,…  Nhân tố CLTN: Chọn lọc các phân tử có khả chép và dịch mã - Từ các chất vô  chất b/ Thí nghiệm Milơ và hữu đơn giản chất Urây: hữu phức tạp Những - Điện cao  hỗn hợp H2, đại hê phân tử CH4, NH3,  Axitamin  15001800  Mạch polipeptit - Học sinh Trả lời nhân đôi giải thích nào? ? Em hãy trình bày thí - Điện cao -> hỗn nghiệm Milơ Và hợp H2, CH4, NH3,  Fox và các cộng ? Axitamin  1500- 1800  Mạch polipeptit ? Theo thí nghiệm - Đây là thực nghiệm S.Milơ chất sống có thể để chứng minh từ chất tạo từ đường vô có thể tạo thành nhân tạo không? hợp chất hữu cơ, chất hữu này chưa phải là chất sống vì chúng không có dấu hiệu đặc trưng độc đáo thể sống ? Trong điều kiện trái đất - Học sinh tự trả lời ngày liệu các hợp chất hữu có thể hình thành từ các hợp chất vô không? Tại sao? ? Khí này có giống trước không? Nếu ta để miếng thịt sống không khí vài ngày thì?  Từ nghiên cứu gần đây cho thấy chất hữu đơn giản các đám bụi vũ trụ nằm các hành tinh 2.Quá trình trùng phân tạo nên các đại phân a/Thí nghiệm: - Tạo chuổi peptit ngắn ( protein nhiệt) kết hợp lượng làm số chất vô kết hợp -> hữu (a.a) + điều kiện định => các đại phân tử b/Quá trình trùng phân: - Các đơn phân có thể kết hợp ( trùng phân ) ống nghiệm => hợp chất hữu => chuổi polipeptit không cần enzim khuôn mẩu ARN => các phân tử ARN polipeptit bao lớp màng ( màng lipit) ? Từ các hợp chất hữu cơ, - Bản chất coaxecva sống đã hình thành là Protein và Axitnucleic nào? ? Coaxecva là gì? Nêu đặc điểm Coaxecva ? - Chọn lọc, giữ lại tế bào sơ khai có khả phân chia, trì ổn định thành phần hóa học ? Coaxecva gọi là sinh vật chưa? ? Để trở thành thể sống độc lập có dấu hiệu đặc trưng sống thì Coaxecva cần có thêm đặc tính nào? II- Tiến hoá tiền sinh học - Lớp màng giúp tách biệt tế bào sơ khai với môi trường Giúp các tế bào sơ khai TĐC theo phương thức sinh học - Kết hình thành tế bào sơ - Chưa, nó đã có khai đầu tiên, chưa phải là sinh dấu hiệu vật sống : TĐC, sinh trưởng phát triển ( phân - Thí nghiệm tạo lipoxom, đôi)  Mầm sống thí nghiệm tạo thành coaxecva thể sống đầu tiên có màng bán thấm - Các nhân tố vật lý, hóa học , và nhân tố sinh học ( CLTN)  Thảo luận nhóm ( phút) - Học sinh thảo luận Giáo viên phát phiếu học tập nhóm để đưa đáp án đúng 1/ Sự hình thành lớp màng 1/ Tách biệt tế bào sơ tạo nên các tế bào sơ khai có khai với môi trường, Giúp các tế bào sơ khai vai trò gì? TĐC theo phương thức sinh học 2/ Vai trò CLTN tác 2/ Chọn lọc, giữ lại tế bào sơ khai có động lên tế bào sơ khai? khả phân chia, trì ổn định thành phần hóa học 3/ Kết quá trình tiến 3/ Kết hình thành tế hóa tiền sinh học? Tại bào sơ khai đầu tiên, gọi là giai đoạn tiến hóa tiền chưa phải là sinh vật sinh học? 4/ Người ta đã chứng minh 4/ Thí nghiệm tạo luận điểm này nào? lipoxom, thí nghiệm tạo thành coaxecva có màng bán thấm 5/ Giai đoạn này chịu tác 5/ Các nhân tố vật lý, hóa học , và nhân tố sinh động nhân tố nào? học ( CLTN) IV- Củng cố: Câu 1: Hợp chất xem là thành phần chủ yếu cấu trúc nên vật thể sống là A gluxit, lipit, protein B ADN, ARN C protein, axit nucleic D ADN và nhiễm sắc thể Câu 2: Sự phát sinh và phát triển sống đã trải qua các giai đoạn tiến hóa sau: A Tiến hóa tiền sinh học, tiến hóa hóa học C Tiến hóa hóa học, tiến hóa tiền sinh học, tiến hóa sinh học B Tiến hóa lí học, tiến hóa hóa học, tiến hóa tiền sinh học D Tiến hóa tiền sinh học, tiến hóa sinh học Câu 3: Phát biểu nào sai đây có nội dung sai? A Giai đoạn tiến hóa hóa học là giai đoạn phức tạp hóa các hợp chất cacbon theo đường hóa học B Các hợp chất hữu xuất giai đoạn tiến hóa hóa học kết hợp loại nguyên tố C, H, O, N điều kiện định C Trong giai đoạn tiến hóa hóa học , chất hữu có trước , sau đó xuất các hợp chất vô D Các hợp chất vô hình thành điều kiện nhiệt độ cao, áp suất lớn và cung cấp nguồn lượng Câu 4: Từ các hợp chất vô cơ, đã tổng hợp thành các hợp chất hữu nhờ có mặt A dung nham nóng bỏng đất B các mưa hàng ngàn năm C lượng mặt trời, xạ nhiệt, tia lửa điện, phân rã các chất phóng xạ D các enzim xúc tác Câu 5: Trong giai đoạn tiến hóa hóa học, đã xảy A phân giải các hợp chất hữu B tạo thành Coaxecva C xuất chế tự chép D tổng hợp chất hữu từ chất vô theo phương thức hóa học V- Dặn dò: - Học bài, trả lời các câu hỏi SGK - Đọc bài 33 và cho biết : Khi nghiên cứu hình thành đất chia thành các niên đại nào ? Căn cư vào đâu để phân chia thành các niên đại ? VI- Rút kinh nghiệm: -Trường THPT Cao Lãnh Tổ: Hóa - Sinh GV: Phan Phước Nguyên Môn: Sinh học 12 - CTC Ngày soạn: Ngày dạy: Tuần: Tiết PPCT: Bài 33 - SỰ PHÁT TRIỂN CỦA SINH GIỚI QUA CÁC ĐẠI ĐỊA CHẤT *** I- Mục tiêu: Kiến thức - Hiểu nào là hóa thạch, vai trò chứng hóa thạch nghiên cứu phát triển sinh giới - Giải thích biến đổi địa chất luôn gắn chặt với phát sinh và phát triển sinh giới trên trái đ6át nào? - Nêu các nạn đại tuyệt chủng xảy trên trái đất và ảnh hưởng chúng tiến hóa sinh giới Kỹ - Khai thác kiến thức hình vẽ,làm việc với sách giáo khoa, hoạt động nhóm Thái độ - Học sinh có ý thức gìn giữ đa dạng sinh học, bảo tồn thiên nhiên, và ý thức gìn giữ bảo vệ môi trường, tránh tuyệt chủng các loài sinh vật II- Phương tiện - phương pháp - Phương tiện: Sưu tầm các tranh ảnh hóa thạch quá các thời đại( SGK 12 cũ) - Phương pháp: Vấn đáp , diễn giảng ,trực quan, thảo luận nhóm làm việc với SGK III- Tiến trình dạy - học 1- Kiểm tra bài cũ : - Viết sơ đồ tóm tắt giai đoạn tiến hóa hóa học Ngày nay, sống có còn hình thành từ chất vô theo phương thức hóa học nũa không? Vì sao? - Trình bày các kiện chính giai đoạn tiến hóa tiền sinh học? 2- Bài :  Vào bài : Chúng ta đã nghiên cứu phát sinh sống trên đất Tuy nhiên, các giả thiết hình thành và phát triển sống đến còn nhiều tranh cải Để dựng lại tranh toàn cảnh lịch sử hình thành và phát triển các nhà khoa học đã dựa vào chứng gián tiếp và trực tiếp .Bài học hôm chúng ta nghiên cứu chứng trực tiếp chứng minh phát triển sinh vật T Hoạt động thầy Hoạt động trò Nội dung bài học G ? Hóa thạch là gì? - Là di tích các sinh I- Hoá thạch và vai trò vật để lại các lớp các hoá thạch nghiên đất đá vỏ trái đất cứu lịch sử phát triển ? Em hãy cho biết có - Có loại hóa thạch:Hóa sinh giới loại hóa thạch? thạch là xác Hóa thạch : nguyên vẹn, hóa thạch - KN: Là di tích các sinh đá( khuôn ) vật để lại các lớp đất đá hóa thạch dạng dấu vỏ trái đất vết ( khuôn ngoài) - Phân loại: Có loại hóa thạch:Hóa thạch là xác - Nguyên cứu lịch sử phát nguyên vẹn, hóa thạch ? Vậy nghiên cứu hóa thạch triển sinh giới đá( khuôn ) hóa thạch để là gì? - Tầng đất đá nào chưa dạng dấu vết ( khuôn ? Từ hóa thạch chứa thấy hóa thạch -> sinh vật ngoài) lớp đất đá, có thể suy chưa xuất thời kì Vai trò các hóa thạch lịch sử xuất hiện, phát đó đã bị diệt vong nguyên cứu lịch sử triển, diệt vong sinh giai đoạn trước phát triển sinh giới vật? - Tầng đất đá nào có - Căn vào tuổi đất đá có ? Căn vào tuổi của nhiều hóa thạch -> Sv chứa hóa thạch có thể xác các lớp đất chứa hóa thạch, phát triển cực thịnh định tuổi hóa thạch và có thể xác định Hóa thạch tầng đất nào ngược lại tuổi hóa thạch và ngược lại? trùng với tuổi lớp Nêu ví dụ chứng minh hóa đất đó - Từ tuổi hóa thạch có thể thạch là tài liệu có giá trị Khi hóa thạch xắp xếp suy lịch sử xuất diệt việc nghiên cứu lịch theo trật tự có thể rút vong sinh vật và mối sử hình thành vỏ trái đất? lịch sử phát triển sinh quan hệ các loài giới, nguồn gốc tiến hóa Hóa thạch có giá trị sinh giới rõ nghiên cứu lịch sử hình thành ràng vỏ trái đất 238 - Đồng vị phóng xạ Ur - Ur238 bán rã là 4,5 tỉ năm ? Phương pháp nào để tính tuổi hóa thạch? Ngoài phương pháp trên còn có nhiều phương pháp khác để tính tuổi của các lớp đất đá VD: tính toán dựa trên lớp bùn lắng đáy ao hồ,… Lịch sử phát triển đất dài để nghiên cứu thuận lợi người ta chia thành các đại địa chất ? Để phân mốc thời gian địa chất phải vào yếu tố nào? ? Tại phải vào các yếu tố đó? bán rã là 4,5 tỉ năm xác định tuổi hóa thạch và đất đá trên hàng triệu năm C14 chu kì bán rã là 5730 năm xác định tuổi đất đá và hóa thạch lên đến 75000 năm - Những biến cố lớn lịch sử địa chất Những thay đổi thành phần giới hữu sinh ( hóa thạch điển hình) - Vì biến cố địa chất làm thay đổi cấu trúc địa chất ( thứ tự các lớp trầm tích ) vỏ trái đất thay đổi phân bố đại lục, đại dương thay đổi thành phần hữu sinh Dựa vào các hóa thạch điển hình để xác định thời gian địa chất xác định tuổi hóa thạch và đất đá trên hàng triệu năm - C14 chu kì bán rã là 5730 năm xác định tuổi đất đá và hóa thạch lên đến 75000 năm II- Lịch sử phát triển sinh giới qua các đại địa chất Hiện tượng trôi dạt lục địa - Lớp vỏ trái đất không phải là khối thống mà chia thành vùng riêng biệt gọi là các phiến kiến tạo các phiến kiến tạo liên tục di chuyển lớp dung nham nóng chảy bên chuyển động Hiện tượng di chuyển các lục địa gọi là tượng trôi dạt lục địa 2- Sinh vật các đại địa chất Học sinh tham khảo sách  Người ta phân chia lịch sử giáo khoa sinh học 12 (cơ sống thành đại đại bản)trang 142-143 chia thành nhiều kỉ kĩ mang tên loại đá điển hình tên địa phương mà đó lần đầu tiên người ta đã nghiên cứu lớp đất thuộc kỷ Ví dụ Kỷ Cambri tên gọi - Vì sống lượng sinh vật đại này ít và đại cũ sứ Wales ,… này cách đây quá lâu ? Vì không chia nhỏ ( hiểu biết người thời gian đại tiền đại này rời rạc không hoàn chỉnh, lượng hóa Cambri thành các kỷ? thạch tìm thấy ít - Trên cạn, núi lửa hoạt động mạnh, tia tử ngoại tiêu diệt mầm sống, -> ? Môi trường đã ảnh hưởng sống xuất tập trung nào đến phát nước triển sinh vật đại này ? vì sống xuất tập trung - Sinh vật xuất là nước? biến đổi thành phần khí quyển, tích lũy oxi, hình ? Sinh vật tác động đến môi thành sinh trường sống nào? (… Nhân tố chọn lọc các BD phát sinh ngoại - Sinh vật chuyển đời cảnh ) sống nước lên cạn.Cơ thể sinh vật có ? Đặc điểm quan trọng nỗi cấu tạo phức tạp hơn, bật phát triển sinh vật hoàn thiện Thích Đại cổ sinh là gì? nghi với đời sống cạn - Thực vật quang hợp tạo oxi phân tử-> hình thành tầng ozon ? Đặc điểm phát triển Vi khuẩn & Nấm cải tạo sinh vật kỷ Cambri và mặt đất xilua môi trường sống biến đổi nào? - TV cạn tạo sinh khối là sở cho động vật lên cạn ? MT sống thay đổi tác động Hệ SV biến đổi thành sinh vật dẫn đến hậu gì? phần loài - TV cạn phát triển,Quyết trần chưa có ? Kể tên biến cố có ý lá có thân rể thô sơ phù nghĩa lớn mặt sinh học? hợp đđ k/hậu MT sống Vì trần sinh Xuất ĐV đầu tiên trưởng, phát triển mạnh kỷ thở không khí này? ( nhện ) - Điều kiện sống thuận lợi ít cạnh tranh ? Tại thực vật lên cạn Cá vây chân cổ  ếch nhái hàng loạt kỷ xilua ? cổ ếch nhái ngày Giải thích xuất - Do các đại lục liên kết lưỡng cư kĩ ĐêVon ? với nhau, băng hà, khí hậu khô,lạnh, ? Tại kỉ Pecmi lại có - Sự di cư hàng loạt nhiều động vật biển bị tiêu TV kỉ xilua diệt? Sự di cư hàng loạt ĐV kỉ ĐêVon ? Sự kiện bật đại -> Hạt trần là bò sát cổ sinh? cổ Cuối đại bò sát cổ ? Đặc điểm bật phát triển sinh vật Đại trung sinh là gì? Nêu đặc điểm thú đầu tiên ? Nhận xét nguồn gốc chúng? tuyệt điệt xuất TV có hoa Phát sinh chim và thú Đẻ trứng, có huyệt, thú cái có sữa chưa có núm vú,chi nằm ngang, thân nhiệt thấp và thay đổi Người ta cho chúng từ bò sát thú phát triển lên Diện tích rừng bị thu hẹp số vượn người rút vào rừng Một số khác xuống đất xâm chiếm các vùng đất trống  tổ tiên loài người ? Nguyên nhân là xuất loài người kỉ thứ 4? IV- Củng cố: - Nhấn mạnh lại KN, ý nghĩa hóa thạch - Sự tiến hóa sinh vật có liện quan với điều kiện địa chất khí hậu qua các thời đại và kỉ đại chất Câu 1: Sắp xếp các loài thực vật theo đúng thứ tự lịch sử phát triển sống: 1.Dương xỉ Tảo biển Cây hạt trần Cây có hoa hạt kín Cây có mạch Đáp án đúng : A 1,2,3,4,5 B 1,2,5,3,4 C 2,5,1,3,4 D 2,1,5,3,4 Câu 2: Sự sống lên cạn vào: A đại tiền Cambri B kỉ Xilua C kỉ Đevon D kỉ Pecmi Câu 3: Đặc điểm đặc trưng kỉ Thứ tư thuộc đại Tân sinh : A xuất cây lá kim điển hình cho khí hậu lạnh B xuất loài người từ vượn người nguyên thủy C có mặt đầy đủ các đại diện động thực vật ngày D phát triển mạnh thực vật hạt kín và thú ăn thịt Câu 4:Điểm nào không đúng nói hóa thạch? A Hóa thạch cung cấp cho chúng ta chứng trực tiếp lịch sử phát triển sinh giới B Hóa thạch là dẫn liệu quý để nghiên cứu lịch sử vỏ đất C Hóa thạch là di tích các sinh vật để lại lớp đất đá vỏ trái đất D Hóa thạch cung cấp cho chúng ta chứng gián tiếp lịch sử phát triển sinh giới Câu 5: Thực vật có hoa xuất vào đại : A đại tiền Cambri B trung sinh C tân sinh D cổ sinh V- Dặn dò: - Về nhà học bài học thuộc bảng 33 Các đại địa chất và sinh vật tương ứng - Xem trước bài 34, trả lời câu hỏi : Em hãy tìm chứng chứng minh nguồn gốc động vật loài người ( xem lại bài 24) Tìm đặc điểm giống người và linh trưởng Tại nói loài người là nhân tố định tiến hóa loài khác ( xem lại bài 18-19-20) VI- Rút kinh nghiệm: Trường THPT Cao Lãnh Tổ: Hóa - Sinh GV: Phan Phước Nguyên Môn: Sinh học 12 - CTC Ngày soạn: Ngày dạy: Tuần: Tiết PPCT: Bài 34 - SỰ PHÁT SINH LOÀI NGƯỜI *** I- Mục tiêu: Kiến thức - Chứng minh người có quan hệ với động vật nguồn gốc , đặc biệt là động vật có xương sống , quan hệ thân thuộc với động vật có vú , đặc biệt gần gũi với vượn người - Phân biệt sai khác đặc điểm hình thái thể , công cụ lao động sinh hoạt các dạng vượn người , người vượn , người cổ , người đại quá trình phát sinh loài người - Chứng minh nguồn gốc loài người , bác bỏ quan niệm tâm và thuyết phân biệt chủng tộc cho thượng đế sáng tạo loài người Kỹ - Rèn luyện kĩ so sánh , phân tích , tổng hợp Thái độ - Biết nguồn gốc lòai người II- Phương tiện - phương pháp - Phương tiện: Tranh hình 34.1 hình 34.2 sách giáo khoa - Phương pháp: Thảo luận nhóm, hỏi đáp, diễn giảng III- Tiến trình dạy - học 1- Kiểm tra bài cũ : - Hóa thạch là gì? Nêu vai trò hóa thạch nghiên cứu lịch sử tiến hóa sinh giới? - Khí hậu trái đất ntn kỉ và thiên niên kỉ tới? Cần làm gì để ngăn chặn đại diệt chủng có thể xảy người? 2- Bài :  Vào bài : Sự kiện bật đại tân sinh là gì? Vậy theo quan điểm đại, loài người xuất nào? Đó chính là nội dung bài học hôm T G Hoạt động thầy Hoạt động trò ? Quá trình tiến hóa loài - gđ: gđ tiến hóa hình người chia làm giai thành lòai người đại đọan? & gđ tiến hóa lòai người từ hình thành ngày Treo bảng 34 và H34.1: ? Tìm các đđ giống người và các lòai Linh trưởng ? ? Lòai người có mối liên quan ntn với Linh trưởng?  QS H34.2 và nội dung SGK, các nhóm thảo luận trả lời câu hỏi: ? Quá trình hình thành lòai người? ? Nêu giả thuyết địa điểm phát sinh lòai người? Trong cho Homo đã phát ít loài khác nhau, đó còn tồn loài Homo sapiens ? Khi phát hóa thạch Người lùn nhỏ bé (H.floresiensis) tồn cách đây 18000 năm Inđônêxia đã chứng minh điều gì?  Khi tìm thấy hóa thạch người H.sapiens châu Phi cách đây 160000 năm và ngoài châu Phi khoảng 5000 Nội dung bài học I- Quá trình phát sinh lòai người đại: 1- Bằng chứng nguồn gốc động vật lòai người: - Có nhiều đặc điểm chung - Giống nhiều ADN ADN & protein với các lòai & protein; hình dáng vượn bên ngòai( bàn tay, chân có ngón,…) - Là nhánh cây - Loài người là nhánh chủng lọai phát sinh cây chủng lọai phát sinh bộ Linh trưởng Linh trưởng 2- Các dạng vượn người hóa thạch và quá trình hình thành - H.habilis  H.erectus lòai người: H.sapiens - Quá trình hình thành lòai người: H.habilis (Snão:575cm2; - Hai giả thuyết: + H.erectus châu Phi  biết sử dụng công cụ H.sapiens, phát tán đá)H.erectus (đứng thẳng) sang các châu lục khác H.sapiens + H.erectus từ châu Phi - giả thuyết địa điểm phát tán sang các châu phát sinh lòai người: lục khác H.sapiens + H.erectus châu Phi - Loài người này đã phát H.sapiens, phát tán sang các châu lục khác sinh loài H erectus + H.erectus từ châu Phi phát tán sang các châu lục khác H.sapiens ⇒ Người và các loài linh trưởng châu Phi có chung nguồn gốc Cây phát sinh dẫn năm cùng các n/c AND và NST → ủng hộ giả thuyết ? Rút kết luận gì quá trình phát sinh loài người? ? Những đặc điểm thích nghi nào đã giúp người có khả tiến hóa văn hóa? ? Phân biệt tiến hóa sinh học với tiến hóa văn hóa? ? Vai trò lòai người tự nhiên? đến hình thành loài người là cây có nhiều cành bị chết, - Qua các chứng còn lại cành là hóa thạch và giống loài Homo sapiens nháu thành phần ADN và proten, rút kết luận - Não phát triển, bàn II- Người đại và tiến tay có các ngón tay linh hóa văn hóa: - Não phát triển, bàn tay có họat Chế tạo, sử dụng các ngón tay linh họatChế tạo, công cụ - Tiếng nói, chữ viếtPhát sử dụng công cụ - Tiếng nói, chữ viếtPhát triển triển văn hóa văn hóa - Sử dụng lửa, tạo - Sử dụng lửa, tạo quần áo, quần áo, lều ở, trồng lều ở, trồng trọt, chăn nuôi trọt, chăn nuôi - THSH: Là biến đổi thích nghi mặt thể chất - THVH: Là biến đổi thông qua học hỏi, sáng tạo cuôc  Con người trở thành lòai sống thống trị tự nhiên, có - Con người trở thành ảnh hưởng nhiều đến chiều lòai thống trị tự hướng tiến hóa các lòai nhiên, có ảnh hưởng khác và điều chỉnh chiều nhiều đến chiều hướng hướng tiến hóa chính tiến hóa các lòai mình khác và điều chỉnh chiều hướng tiến hóa chính mình IV- Củng cố: Câu 1: Quá trình hình thành lòai người theo thứ tự sau: A H.erectus H.habilisH.sapiens B H.sapiens H.habilis H.erectus C H.sapiens H.erectusH.habilis D H.habilis  H.erectus H.sapiens Câu 2: Đặc điểm nào không phải là tiến hóa văn hóa? A Tiếng nói, chữ viết B Sử dụng lửa, tạo quần áo, lều ở, trồng trọt, chăn nuôi C Là biến đổi thích nghi mặt thể chất D Chế tạo, sử dụng công cụ Câu 3: Trong cho Homo đã phát ít loài khác nhau, đó còn tồn loài A Homo erectus B Homo habilis C Homo neanderthalensis D Homo sapiens Câu 4: Chọn câu trả lời không đúng phát sinh loài người? A Người và các loài linh trưởng châu Phi có chung nguồn gốc B Cây phát sinh dẫn đến hình thành loài người là cây có nhiều cành bị chết C Trong cây phát sinh dẫn đến hình thành loài người còn lại cành là loài Homo sapiens D Người và các loài linh trưởng châu Phi có nguồn gốc khác Câu 5: Các chứng hóa thạch cho thấy loài xuất sớm chi Homo là là loài A Homo erectus B Homo habilis C Homo neanderthalensis D Homo sapiens V- Dặn dò: - Học bài, trả lời các câu hỏi SGK cuối bài - Đọc trước bài 35 tìm hiểu : + Môi trường sống và các nhân tố sinh thái + Giới hạn sinh thái và ổ sinh thái + Sự thích nghi SV với môi trường sống VI- Rút kinh nghiệm: PHẦN BẢY - SINH THÁI HỌC CHƯƠNG I - CÁ THỂ VÀ QUẦN THỂ SINH VẬT Bài 35 - MÔI TRƯỜNG SỐNG VÀ CÁC NHÂN TỐ SINH THÁI *** I- Mục tiêu: Kiến thức - Nêu khái niệm môi trường sống sinh vật, các loại môi trường sống - Phân tích ảnh hưởng số nhân tố sinh thái vô sinh và hữu sinh môi trường tới đời sống sinh vật - Nêu khái niệm ổ sinh thái, phân biệt nơi với ổ sinh thái, lấy ví dụ minh họa Kỹ - Rèn luyện kĩ phân tích các yếu tố môi trường và xây dựng ý thức bảo vệ môi trường thiên nhiên Thái độ - Xây dựng ý thức bảo vệ môi trường thiên nhiên II- Phương tiện - phương pháp - Phương tiện: Tranh hình 35.1 hình 35 sách giáo khoa - Phương pháp: Thảo luận nhóm, hỏi đáp, diễn giảng III- Tiến trình dạy - học 1- Kiểm tra bài cũ : - Em hãy nêu chứng chứng minh người có nguồn gốc từ động vật? Và cho biết các dạng vượn người hóa thạch ngày - Em hãy phân biệt tiến hóa sinh học và tiến văn hóa 2- Bài :  Vào bài : - Vì có giống cây trồng hay vật nuôi trồng nước này thì xuất cao và chất lượng tốt đem đến nước khác nuôi và trồng với các biện pháp kĩ thuật Nhưng thu hoạch thì xuất chất lượng kém? Làm nào để khắc phục tượng này? Để có câu trả lời hôm chúng ta cùng nghiên cứu T G Hoạt động thầy Hoạt động trò  Em hãy quan sát tranh và cho biết: - Môi trường sống - Môi trường sống là gì? sinh vật quanh sinh vật có tác động trực tiếp , gián tiếp tác động qua lại tồn , sinh trưởng phát triển và hoạt động sinh vật ? Trong thiên nhiên có  Môi trường nước loại môi trường sống ( biển,hồ nước mặn ) nào? nước lợ ( nước cửa sông, ven biển) Nước ( nước hồ, ao, sông suối ) Môi trường đất: ( môi trường đất) Các loại đất khác Môi trường trên mặt đất - không khí.( môi trường trên cạn) tính từ mặt đất trở lên tới các lớp khí bao quanh trái đất - Môi trường sinh vật :bao gồm các sinh vật (CNgười) nơi sống các sinh vật kí sinh cộng sinh ? Trong môi trường sống có loại nhân tố sinh thái  Nhân tố sinh thái vô nào? sinh: ( không sống) tự nhiên gồm khí hậu ( ánh sáng,nhiệt độ, độ ẩm,…) thổ nhưỡng (đất đá, ) nước( biển,ao, ) địa hình( độ cao độ Nội dung bài học I- Môi trường sống và các nhân tố sinh thái 1- Khái niệm môi trường: Môi trường sống sinh vật quanh sinh vật có tác động trực tiếp , gián tiếp tác động qua lại tồn , sinh trưởng phát triển và hoạt động sinh vật 2- Các loại môi trường:  Môi trường nước ( biển,hồ nước mặn ) nước lợ ( nước cửa sông, ven biển) Nước ( nước hồ, ao, sông suối )  Môi trường đất: ( môi trường đất) Các loại đất khác  Môi trường trên mặt đất không khí.( môi trường trên cạn) tính từ mặt đất trở lên tới các lớp khí bao quanh trái đất  Môi trường sinh vật :bao gồm các sinh vật (CNgười) nơi sống các sinh vật kí sinh cộng sinh 3- Nhân tố sinh thái: Nhân tố sinh thái là tất nhân tố môi trường có ảnh hưỡng trực tiếp gián tiếp tới đời sống sinh vật Tất các nhân tố sinh thái gắn bó chặt chẽ với thành tổ hợp sinh thái tác động lên sinh vật  Nhân tố sinh thái vô sinh: ( không sống) tự nhiên  Nhân tố sinh thái hữu sinh : ? Vì gọi đó là các nhân tố sinh thái ? => Nhân tố hữu sinh : người có thể làm cho môi trường phong phú giàu có làm cho chúng bi suy thoái.=> môi trường suy thoái ảnh hưỡng lớn đến các sinh vật khác, đồng thời đe dọa sống chính mình dốc, ) Nhân tố sinh thái hữu sinh : ( sống) VSV, nấm, thực vật,động vật,… - Nhân tố sinh thái là tất nhân tố môi trường có ảnh hưỡng trực tiếp gián tiếp tới đời sống sinh vật Tất các nhân tố sinh thái gắn bó chặt chẽ với thành tổ hợp sinh thái tác động lên sinh vật ? Thế nào là giới hạn sinh thái ? - Là khoảng giá trị xác định nhân tố sinh thái mà khoảng đó sinh vật có thể tồn và phát triển ổn định theo thời gian ? Cá rô phí có giới hạn sinh thái nào? - Từ 50-420 khoảng  Từ số liệu bảng 35.1 SGK thuận lợi 200- 350 em có thể kết luận Học sinh trao đổi nào giới hạn sinh thái Rút kết luận sinh vật? => Khoảng thuận lợi là Học sinh lắng nghe tiếp khoảng nhân tố sinh thái thu kiến thức mức độ phù, đảm bảo sinh vật thực chức sống tốt Khoảng ức chế là khoảng các nhân tố sinh thái gây ức chế cho hoạt động sinh lý sinh vật  GV cho học sinh xem băng hình ? Thế nào là ổ sinh thái? - Ổ sinh thái định => ổ sinh thái chung là nghĩa là không gian không gian sinh thái sinh thái mà đó ( sống) II- Giới hạn sinh thái và ổ sinh thái 1- Giới hạn sinh thái Là khoảng giá trị xác định nhân tố sinh thái mà khoảng đó sinh vật có thể tồn và phát triển ổn định theo thời gian  Ví dụ: Cá rô phi có giới hạn sinh thái Từ 50-420 khoảng thuận lợi 200- 350 - Mỗi sinh vật có giới hạn sinh thái có giới hạn sinh thái định dđối với nhân tố sinh thái hay nói cách khác , sinh vật có giới hạn sinh thái đặc trưng nhân tố sinh thái ( đó là quy luật giới hạn sinh thái ) 2- Ổ sinh thái Là không gian sinh thái mà đó điều kiện môi trường quy định tồn và phát triển không hạn định các thể đó nhân tố sinh thái đảm bảo cho hoạt động chức nào đó thể sinh vật , ví dụ ổ sinh thái dinh dưỡng , ổ sinh thái sinh sản,… điều kiện môi trường quy định tồn và phát triển không hạn định các thể => ổ sinh thái kiến sống trên cây =>ổ sinh thái cá hồ cá - Học sinh quan sát ( nhiều loài cá - Là không gian sinh thái ? Nhân tố sinh thái có đặc mà đó điều kiện điểm nào? môi trường qui định tồn và phát triển Quan sát tranh và không hạn định cá thể, loài Phân bố không trên trái đất , cường độ, thời gian, … ĐÁP ÁN PHIẾU HỌC TẬP Thích nghi thực vật với chế độ chiếu sáng khác Cây ưa sáng Quang hợp : Cường độ ánh sáng mạnh Phiến lá dày Mô giậu phát triển Lá xếp nghiêng so với mặt đất Thân cây thẳng lớn Màu lá: xanh nhạt hạt lục lạp Cây ưa bóng Quang hợp cường độ ánh sáng yếu Phiến lá mõng Mô giậu ít không có Lá xếp ngang so với mặt đất Thân cây nhỏ Màu lá : xanh đậm hạt lục lạp IV- Củng cố: Câu 1: Cá rô phi nuôi nước ta có giới hạn sinh thái từ 5,6 0C – 420C Điều giải thích nào đây là đúng? A Nhiệt độ 5,60C gọi là giới hạn dưới, 420C gọi là giới hạn trên B Nhiệt độ 5,60C gọi là giới hạn trên, 420C gọi là giới hạn C Nhiệt độ < 5,60C gọi là giới hạn dưới, 420C gọi là giới hạn trên D Nhiệt độ 5,60C gọi là giới hạn dưới, > 420C gọi là giới hạn trên Câu 2: Nhiệt độ ảnh hưởng đến sinh vật nào? A Ảnh hưởng lớn đến khả thoát nước sinh vật B Giới hạn phân bố sinh vật C Ảnh hưởng tới khả quang hợp thực vật và quan sát động vật D Ảnh hưởng tới trao đổi chất và lượng, khả sinh trưởng, phát triển sinh vật Câu 3: Khoảng chống chịu là A khoảng các nhân tố sinh thái mức độ phù hợp đảm bảo cho sinh vật thực các chức sống tốt B khoảng các nhân tố sinh thái gây ức chế cho hoạt động sinh lý sinh vật C khoảng gia trị xác định nhân tố sinh thái mà sinh vật có thể tồn và phát triển ổn định theo thời gian D khoảng các nhân tố sinh thái gây kích thích hoạt động sinh lý động vật Câu 4: Cá rô phi nuôi nước ta có giới hạn sinh thái từ 5,6 0C – 420C Điều giải thích nào đây là đúng? A Nhiệt độ 5,60C gọi là giới hạn dưới, 420C gọi là giới hạn trên B Nhiệt độ 5,60C gọi là giới hạn trên, 420C gọi là giới hạn C Nhiệt độ < 5,60C gọi là giới hạn dưới, 420C gọi là giới hạn trên D Nhiệt độ 5,60C gọi là giới hạn dưới, > 420C gọi là giới hạn trên Câu 5: Cá rô phi nuôi nước ta có giới hạn sinh thái từ 5,6 0C – 420C Nhiệt độ thuận lợi cho các chức sống cá rô phi có giá trị là A 5,60C – 200C B 200C – 350C C 350C – 420C D 5,60C – 420C V- Dặn dò: - Về nhà học bài làm bài tập 2,3,4,5 sách giáo khoa trang 155 - Xem trước bài 36 Quần thể sinh vật và mối quan hệ các cá thể quần thể Cho biết: Quần thể là gì? Cho vài ví dụ quần thể.Quan hệ hổ trợ cạnh tranh có tác dụng gì? Trường THPT Cao Lãnh Tổ: Hóa - Sinh GV: Phan Phước Nguyên Môn: Sinh học 12 - CTC Ngày soạn: Ngày dạy: Tuần: Tiết PPCT: Bài 36 - QUẦN THỂ SINH VẬT VÀ MỐI QUAN HỆ GIỮA CÁC CÁ THỂ TRONG QUẦN THỂ *** I- Mục tiêu: Kiến thức - Xác định rõ dấu hiệu chất khái niệm quần thể , trên sở đó phát biểu chính xác định nghĩa quần thể và lấy ví dụ minh hoạ - Phân biệt và dấu hiệu đặc trưng quần thể có liên quan mật thiết với và với môi trường sống cụ thể quần thể - Phân tích ảnh hưởng ngoại cảnh đến quần thể Kỹ - Quan sát tranh hình, phân tích, tự học SGK Thái độ - Các mối quan hệ quần thể -> học sinh có ý thức bảo vệ môi trường, bảo vệ các quần thể II- Phương tiện - phương pháp - Phương tiện: Hình 36.1 , 36.2 , 36.3 , 36.4 sách giáo khoa - Phương pháp: Hỏi đáp, diễn giải, thảo luận nhóm III- Tiến trình dạy - học 1- Kiểm tra bài cũ : - Thế nào là giới hạn sinh thái ? Lấy ví dụ minh hoạ giới hạn sinh thái sinh vật 2- Bài :  Vào bài : T G Hoạt động thầy Hoạt động trò Nội dung bài học - Học sinh quan sát hình I- Quần thể sinh vật và quá  Giáo viên cho học sinh 36.1 trình hình thành quần thể quan sát hình 36.1  Dựa vào hình 36.1 và kiến thức sinh thái học đã học 1- Quần thể sinh vật Sinh học : - Tập hợp các cá thể cùng - Hãy nêu định nghĩa quần - Quần thể sing vật là tập hợp các cá thể cùng loài thể sinh vật loài, cùng sốn + sinh sống khoảng không gian xác định - Hãy lấy ví dụ quần thể khoảng không gian,… + thời gian định sinh vật và ví dụ không + sinh sản và tạo hệ phải là quần thể  Yêu cầu học sinh hoàn thành phiếu học tập số Phiếu học tập số Dựa trên khái niệm quần 2- Quá trình hình thành quần thể , hãy lựa chọn và xếp Hoàn thành phiếu học thể thành cột các nhóm sinh - Cá thể phát tán  môi trường vật sau đây thuộc hay không tập số  CLTN tác động  cá thể thuộc quần thể ? Tại ? thích nghi  quần thể - Cá trắm cỏ ao - Cá rô phi đơn tính hồ - Bèo trên mặt ao II- Quan hệ các cá thể - Sen đầm quần thể - Các cây ven hồ - Voi khu bảo tồn Yokđôn - Ốc bươu vàng ruộng lúa - Chuột vườn - Sim trên đồi - Chim luỹ tre làng Trả lời Sắp xếp Quần thể không thuộc qt Giải thích 1- Quan hệ hỗ trợ - KN: Quan hệ các cá thể cùng loài nhằm hỗ trợ các hoạt động sống - Ví dụ: + Hiện tượng nối liền rễ các cây thông + Chó rừng thường quần tụ đàn… -Ý nghĩa: + Đảm bảo cho quần thể tồn  Giáo viên cho học sinh tạ ổn định quan sát hình 36.2 , 36.3 và + khai thác tối ưu nguồn sống 36 - Học sinh quan sát + tăng khả sống sót và Biểu hình 36.2 , 36.3 và 36.4 sinh sản quan hệ Ý nghĩa hỗ trợ Các cây dựa vào Nhóm cây nên chống bạch đàn gió bão Các cây thônng nhựa rễ liền Cho rừng hỗ trợ đàn Bồ nông xếp thành hàng bắt cá  hoàn thành phiếu học tập - Học sinh hoàn thành phiếu học tập ? Quan hệ hỗ trợ là gì ? ? Quan hệ hỗ trợ có ý nghĩa nào quần thể ? - Quan hệ hỗ trợ các cá thể quần thể đảm bảo cho quần thể tồn ổn định , khai thác tối ưu nguồn sống môi trường , làm tăng khả sống sót và sinh sản cá thể 2- Quan hệ cạnh tranh: - Giáo viên cho học sinh nghiên cứu mục ? Số lượng các cá thể loài mức độ nào thì các cá thể cùng loài có quan hệ hỗ trợ ? ? Nguyên nhân gây cạnh tranh các cá thể quần thể ? Hậu ? - Học sinh nghiên cứu mục - Cạnh tranh cùng loài chủ yếu là cạnh tranh nơi , thức ăn , tranh giành cá thể cái Sự cạnh tranh này biểu tập tính chiếm giữ lãnh thổ và ăn thịt tiêu diệt lẫn Kết cạnh tranh cùng loài là làm phân hoá ổ sinh thái , số cá thể phải tách khỏi quần thể ( nhóm và bầy đàn ) - Nhờ có cạnh tranh mà số lượng và phân bố các cá thể quần thể trì mức độ phù hợp , đảm bảo ? Quan hệ cạnh tranh có ý tồn và phát triển nghĩa gì quần thể ? quần thể - KN: Quan hệ các cá thể cùng loài cạnh tranh các hoạt động sống - Ví dụ: Thực vật cạnh tranh ánh sáng, động vật cạnh tranh thức ăn, nơi ở, bạn tình… - Ý nghĩa: + Duy trì mật độ cá thể phù hợp quần thể + Đảm bảo và thúc đẩy quần thể phát triển Đáp án phiếu học tập số Thuộc quần thể Không thuộc quần thể 1/ Cá trắm cỏ ao 2/ Cá rô phi đơn tính hồ 4/ Sen đầm 3/ Bèo trên mặt ao /.Voi khu bảo tồn Yokđôn 5/ Các cây ven hồ 7/ ốc bươu vàng ruộng lúa 8/ Chuột vườn 9/ Sim trên đồi 10/ Chim luỹ tre làng Giải thích : - Cá rô phi đơn tính hồ : các cá thể cùng loài cùng giới tính thì không thực chức sinh sản , không xem là quần thể - Bèo trên mặt ao , các cây ven hồ , chuột vườn , chim luỹ tre làng , nhóm sinh vật này có thể bao gồm nhiều loài khác , không là quần thể Đáp án phiếu học tập số Biểu quan hệ hỗ trợ ý nghĩa Nhóm cây bạch đàn Các cây dựa vào nên chống gió bão Các cây thông nhựa rễ liền Chó rừng hỗ trợ đàn Hút dưỡng chất tốt , sinh trưởng nhanh , chịu hạn và chịu gió tốt Tiêu diệt mồi có kích thước lớn , tự vệ tốt Bắt nhiều cá , tự vệ tốt Bồ nông xếp thành hàng bắt cá IV- Củng cố: Câu 1: Quần thể là nhóm cá thể ( A ), phân bố vùng phân bố loài, có khả ( B ) để sinh các hệ ( A ), ( B) lấn lượt là A có đặc điểm cấu tạo sinh lý giống nhau, giao phối với B có đặc điểm cấu tạo hình thái và sinh lý giống nhau, giao phối tự với C cùng loài , giao phối tự với D cùng loài, tự phối hay nội phối Câu 2: Trong điều kiện thuận lợi, các cá thể quần thể có quan hệ A hội sinh B hợp tác C cạnh tranh D hỗ trợ Câu 3: Quan hệ đấu tranh cùng loài xảy A có biểu quần tụ B có tác động hiệu nhóm C gặp điều kiện sống quá bất lợi D bị loài khác công Câu 4: Cây sống theo nhóm chịu đựng gió bão và hạn chế thoát nước tốt cây sống riêng lẽ, đó là biểu A hiệu nhóm B cạnh tranh sinh học cùng loài C cạnh tranh sinh học khác loài D quan hệ hợp tác Câu 5: Hiện tượng nào sau đây không thuộc quan hệ đấu tranh cùng loài ? Tự tỉa cành thực vật Quan hệ cộng sinh Ăn thịt đồng loại Ức chế cảm nhiễm Cạnh tranh sinh học cùng loài V- Dặn dò: - Học bài, trả lời các câu hỏi SGK - Đọc bài 37 và cho biết : Mậy độ cá thể có ảnh hưởng tới các đặc điểm sinh thái khác quần thể nào ? Trường THPT Cao Lãnh Tổ: Hóa - Sinh GV: Phan Phước Nguyên Môn: Sinh học 12 - CTC Ngày soạn: Ngày dạy: Tuần: Tiết PPCT: Bài 37 - CÁC ĐẶC TRƯNG CƠ BẢN CỦA QUẦN THỂ SINH VẬT *** I- Mục tiêu: Kiến thức - Nêu các đặc trưng cấu trúc dân số quần thể sinh vật, lấy ví dụ minh họa - Nêu ý nghĩa việc nghiên cứu các đặc trưng quần thể thực tế sản xuất, đời sống Kỹ - Rèn luyện cho học sinh kỹ phân tích, so sánh, tổng hợp Thái độ - Ứng dụng kiến thức học vào thực tế sản xuất từ đó giúp học sinh yêu thích môn II- Phương tiện - phương pháp - Phương tiện: Tranh phóng to các H37.1 – 3SGK - Phương pháp: Vấn đáp, làm việc theo nhóm nhỏ, diễn giảng III- Tiến trình dạy - học 1- Kiểm tra bài cũ : - Quần thể sinh vật là gì? - Trình bài các mối quan hệ các cá thể quần thể 2- Bài :  Vào bài : - Dựa vào đâu thì chúng ta có thể phân biệt quần thể này với quần thể khác? - Mỗi quần thể có các đặc trưng bản, là dấu hiệu phân biệt các quần thể, để rõ ta vào bài 37 T G Hoạt động thầy Hoạt động trò  Giáo viên chia học sinh thành nhóm Yêu cầu học sinh thảo luận và trả lời câu Học sinh tiến hành thảo luận và trả lời câu hỏi hỏi - Tỉ lệ giới tính là gì? - Tỉ lệ giới tính là tỉ lệ số lượng cá thể đực và số lượng cá thể cái quần thể - Trả lời câu hỏi lệnh đầu - Tỉ lệ tử vong không cá thể đực và trang 162 cái - Do điều kiện môi trường sống - Do đặc điểm sinh sản loài - Do đặc điểm sinh lí và tập tính loài - Do điều kiện dinh dưỡng các cá thể… - Cho biết ứng dụng hiểu biết tỉ lệ giới tính chăn - Người ta có thể tính toán tỉ lệ các nuôi? đực và cái phù hợp để đem lại hiệu kinh tế  Giáo viên cho các nhóm Nội dung bài học I- Tỉ lệ giới tính 1- Khái niệm - Tỉ lệ giới tính là tỉ lệ số lượng cá thể đực và số lượng cá thể cái quần thể - Tỉ lệ giới tính thường xấp xỉ 1/1 Tuy nhiên tỉ lệ này có thể thay đổi tùy loài, thời gian, điều kiện sống… - Tỉ lệ giới tính là đặc trưng quan trọng đảm bảo hiệu sinh sản quần thể điều kiện môi trường thay đổi 2- Các nhân tố ảnh hưởng đến tỉ lệ giới tính - Tỉ lệ giới tính chịu ảnh hưởng nhiều yếu tố môi trường, đặc điểm sinh lí, tập tính loài…ví dụ:… - Tỉ lệ tử vong không cá thể đực và cái - Do điều kiện môi trường sống - Do đặc điểm sinh sản loài - Do đặc điểm sinh lí và tập tính loài - Do điều kiện dinh dưỡng các cá thể… 3- Ứng dụng - Người ta có thể tính toán trình bài và nhận xét Giáo viên lưu ý: - Giải thích tỉ lệ giới tính xấp xỉ 1/1 - Phân tích bảng 37.1 - Đưa vài ví dụ ứng dụng tỉ lệ các đực và cái phù hợp để đem lại hiệu kinh tế - Học sinh tiến hành thảo luận và trả lời câu  Giáo viên chia học sinh hỏi thành nhóm thảo luận và trả lời câu hỏi - Nêu khái niệm các nhóm - Tuổi sinh lí là thời gian sống có thể đạt tới tuổi - Trả lời câu hỏi lệnh cá thể quần thể và cuối trang162 - Tuổi sinh thái là thời gian sống thực tế cá thể - Tuổi quần thể là tuổi - Các nhân tố ảnh hưởng bình quần các cá thể quần thể đến cấu trúc tuổi - Khi môi trường sống bất lợi  cá thể non và già chết nhiều các cá thể có nhóm tuổi trung bình - Khi môi trường sống thuận lợi  các non lơn nhanh chóng, tỉ lệ tử vong giảm - Ứng dụng nghiên cứu nhóm tuổi  Giáo viên cho các nhóm trình bài và nhận xét  Giáo viên lưu ý - Giáo dục học sinh ý thức khai thác tài nguyên thiên nhiên mức độ phù hợp - Cung cấp thêm thông tin trang 274 sách giáo viên Giáo viên hướng dẫn học sinh phân tích bảng 37.2 II- Nhóm tuổi 1- Khái niệm - Tuổi sinh lí là thời gian sống có thể đạt tới cá thể quần thể - Tuổi sinh thái là thời gian sống thực tế cá thể - Tuổi quần thể là tuổi bình quần các cá thể quần thể 2- Các nhân tố ảnh hưởng đến cấu trúc tuổi - Quần thể có cấu trúc tuổi đặc trưng, cấu trúc luôn thay đổi phụ thuộc vào điều kiện môi trường sống - Khi môi trường sống bất lợi  cá thể non và già chết nhiều các cá thể có nhóm tuổi - Giúp cho chúng ta bảo trung bình - Khi môi trường sống thuận vệ và khai thác tài nguyên sinh vật có hiệu lợi  các non lơn nhanh chóng, tỉ lệ tử vong giảm 3- Ứng dụng - Giúp cho chúng ta bảo vệ và khai thác tài nguyên sinh vật có hiệu III- Sự phân bố cá thể quần thể Bảng 37.2 trang 164 IV- Mật độ cá thể quần thể - Khái niệm: Mật độ cá thể quần thể là số lượng cá thể trên đơn vị diện tích hay thể tích quần thể - Mật độ cá thể quần thể - Mật độ cá thể có ảnh hưởng là gì ? tới mức độ sử dụng nguồn - Khái niệm: Mật độ cá sống môi trường, tới khả thể quần thể là số sinh sản tử vong cá lượng cá thể trên thể - Trả lời câu hỏi lệnh trang đơn vị diện tích hay thể 164 tích quần thể  Giáo viên lưu ý học sinh - Học sinh trả lời ứng dụng mật độ sản xuất IV- Củng cố: Câu : Hiện tượng tăng độ tử vong, giảm độ sinh sản quần thể xảy A kích thước quần thể vượt quá mức chịu đựng môi trường B xuất dịch bệnh C có quá nhiều kẻ thù xung quanh D điều kiện sống thuận lợi Câu : Đặc trưng nào quan trọng nhất, đảm bảo hiệu sinh sản quần thể điều kiện môi trường thay đổi? A Mật độ cá thể quần thể B Tỉ lệ giới tính C.Sự phân bố cá thể quần thể D Tỉ lệ các nhóm tuổi Câu : Trong quần thể sinh vật, phân chia cấu trúc tuổi người ta chia thành A tuồi sơ sinh , tuổi sinh sản, tuổi già B tuổi chưa thành thục, tuổi thành thục C tuổi sinh trưởng và truổi phát triển D tuổi sinh lí, tuổi sinh thái và tuổi quần thể Câu 4: Vai trò quan trọng việc nghiên cứu nhóm tuổi quần thể là A biết tỉ lệ các nhóm tuổi quần thể B so sánh vể tỉ lệ nhóm tuổi quần thể này với quần thể khác C cân đối tỉ lệ giới tính D giúp bảo vệ và khai thác tài nguyên hợp lí Câu : Các cá thể quần thể phân bố theo kiểu A rải rác, tập trung B theo nhóm, đồng đều, ngẫu nhiên C đặc trưng, theo nhóm D rải rác ngẫu nhiên V- Dặn dò: - Học lại bài cũ và trả lời câu hỏi sách giáo khoa - Chuẩn bị bài mới: + Đọc trước bài 38 + Trả lời câu hỏi lệnh và câu hỏi sau bài 38 VI- Rút kinh nghiệm: - Trường THPT Cao Lãnh Tổ: Hóa - Sinh GV: Phan Phước Nguyên Môn: Sinh học 12 - CTC Ngày soạn: Ngày dạy: Tuần: Tiết PPCT: Bài 38 - CÁC ĐẶC TRƯNG CƠ BẢN CỦA QUẦN THỂ SINH VẬT (TT) *** I- Mục tiêu: Kiến thức - Nêu khái niệm kích thước quần thể, yếu tố ảnh hưởng tới kích thước quần thể - Khái niệm tăng trưởng quần thể, ví dụ minh họa kiểu tăng trưởng quần thể Kỹ - Rèn kỹ phân tích cho học sinh, nhận thức đúng chính sách dân số và kế hoạch hóa gia đình Thái độ - Giúp các em hiểu rõ các biện pháp bảo vệ quần thể góp phần bảo vệ môi trường II- Phương tiện - phương pháp - Phương tiện: Tranh phóng to các hình 38.1-4 SGK - Phương pháp: Hỏi đáp, diễn giải, thảo luận nhóm III- Tiến trình dạy - học 1- Kiểm tra bài cũ : - Thế nào là mật độ cá thể quần thể? Mật độ cá thể có ảnh hưởng tới các đặc điểm sinh thái khác quần thể nào ? 2- Bài : T G Hoạt động thầy Hoạt động trò  Hs ng/c thông tin SGKvà hình vẽ 38.1 trả lời câu hỏi sau nào là kích thước - Hs thảo luận và trả lời quần thể sinh vật? kích dựa vào SGK thước tối thiểu và kích thước tối đa? Nêu ví dụ  Hs ng/c thông tin SGKvà hình vẽ 38.2 trả lời câu hỏi có nhân tố ảnh hưởng tới kích thước QT sinh vật, nhân tố nào làm tăng số lượng, nhân tố nào làm giảm số lượng cá thể? vì sao? - Hs thảo luận và trả lời dựa vào SGK Có nhân tố ảnh hưởng : mức độ sinh sản, mức độ tử vong, xuất cư và nhập cư, đó nhân tố làm tăng sl cá thể là : sinh sản và nhập cư, nhân tố còn lại làm giảm sl cá thể Nội dung bài học V- Kích thước quần thể sinh vật 1- Kích thước tối thiểu và kích thước tối đa - Kích thước QTSV là số lượng cá thể đặc trưng (hoặc khối lượng hay lượng tích lũy các cá thể) phân bố khoảng không gian QT - Ví dụ: QT voi 25 con, QT gà rừng 200 … - Kích thước tối thiểu là số lượng cá thể ít mà QT cần có để trì và phát triển - Kích thước tối đa là giới hạn cuối cùng số lượng mà quần thể có thể đạt được, phù hợp với khả cung cấp nguồn sống môi trường 2- Những nhân tố ảnh hưởng tới kích thước QT sinh vật a Mức độ sinh sản QTSV - Là số lượng cá thể QT sinh đơn vị thời gian b.Mức tử vong QTSV - Là số lượng cá thể QT bị chết đơn vị thời gian c Phát tán cá thể QTSV - Xuất cư là tượng số cá thể rời bỏ QT mình  nơi sống - Nhập cư là tượng số cá thể nằm ngoài QT chuyển tới sống QT VI- Tăng trưởng QTSV - Điều kiện môi trường thuận lợi: Tăng trưởng theo tiềm - Hs ng/c thông tin SGKvà hình vẽ 38.3 trả lời câu hỏi nguyên nhân vì số lượng cá thể QTSV luôn thay đổi và nhiều QTSV không tăng trưởng theo tiềm sinh học  Hs ng/c thông tin SGK và hình vẽ 38.4 trả lời câu hỏi dân số giới đã tăng trưởng với tốc độ nào? Tăng mạnh vào thời gian nào?Nhờ thành tựu nào mà người đã đạt mức độ tăng trưởng đó ?  Kết luận :Những nhân tố nào ảnh hưởng đến kích thước QTSV? nhân tố nào làm thay đổi số lượng cá thể ? sinh học (đường cong tăng trưởng hình chữ J) - Điều kiện môi trường không hoàn toàn thuận lợi: Tăng trưởng QT giảm (đường - Do điều kiện ngoại cong tăng trưởng hình chữ S) cảnh luôn thay đổi VII- Tăng trưởng QT Người - Dân số giới tăng trưởng liên tục suốt quá trình phát triển lịch sử - Dân số tăng nhanh là nguyên nhân chủ yếu làm cho - Hs thảo luận và trả lời chất lượng môi trường giảm dựa vào SGK sút,  ảnh hưởng đến chất lượng sống người - Có nhân tố ảnh hưởng : mức độ sinh sản , mức độ tử vong, xuất cư và nhập cư, đó nhân tố làm tăng sl cá thể là : sinh sản và nhập cư , nhân tố còn lại làm giảm sl cá thể IV- Củng cố: Câu Kích thước QT phụ thuộc vào yếu tố, nhân tố làm tăng số lượng cá thể là A sinh sản và di cư B sinh sản và nhập cư C sinh sản và tử vong D.tử vong và xuất cư Câu Kích thước QT phụ thuộc vào yếu tố, nhân tố làm giảm số lượng cá thể là A sinh sản và di cư B sinh sản và nhập cư C sinh sản và tử vong D.tử vong và xuất cư Câu 3.Vì nhiều QTSV không tăng kích thước theo tiềm sinh học? A Điều kiện ngoại cảnh quá thuận lợi B Điều kiện ngoại cảnh không thuận lợi C Nguồn sống dồi dào D.Tỉ lệ sinh tử cao Câu 4.Người ta thả số cá thể gà vào khu vườn sau thời gian nhận thấy lúc đầu số lượng cá thể tăng sau đó chậm lại, nguyên nhân làm giảm số lượng cá thể gà là A nguồn thức ăn dồi dào, nơi rộng B.môi trường không bị ô nhiễm C nguồn thức ăn cạn kiệt, nơi hẹp D.sức sinh sản QT tăng cao Câu 5.Tăng trưởng theo tiềm sinh học QT khác với tăng trưởng thực tế nào? A.Cản trở điều kiện môi trường B.Điều kiện môi trường C.Nguồn sống môi trường dồi dào D Nguồn sống môi trường cạn kiệt V- Dặn dò: - HS học bài, trả lời các câu hỏi cuối bài, xem trước bài VI- Rút kinh nghiệm: -Trường THPT Cao Lãnh Tổ: Hóa - Sinh GV: Phan Phước Nguyên Môn: Sinh học 12 - CTC Ngày soạn: Ngày dạy: Tuần: Tiết PPCT: Bài 39 - BIẾN ĐỘNG SỐ LƯỢNG CÁ THỂ CỦA QUẦN THỂ SINH VẬT *** I- Mục tiêu: Kiến thức - Nêu các hình thức biến động số lượng quần thể, lấy ví dụ minh họa - Nêu các nguyên nhân gây nên biến động số lượng cá thể quần thể và nguyên nhân quần thể tự điều chỉnh trạng thái cân - Vận dụng kiến thức bài học vào giải thích các vấn đề có liên quan sản xuất nông nghiệp và bảo vệ môi trường Kỹ - Rèn kỹ phân tích, so sánh, khái quát hóa - Rèn kỹ vận dụng kiến thức đã học vào thực tiễn Thái độ - Giáo dục học sinh lòng yêu thiên nhiên và ý thức bảo vệ môi trường tự nhiên II- Phương tiện - phương pháp - Phương tiện: H39.1-3, bảng 39 - Phương pháp: Nêu và giải vấn đề, thảo luận nhóm – trực quan III- Tiến trình dạy - học 1- Kiểm tra bài cũ : - Thế nào là kích thước quần thể? Nêu nhân tố ảnh hưởng đến kích thước quần thể sinh vật - Thế nào là tăng trưởng quần thể? Lấy ví dụ minh họa kiểu tăng trưởng quần thể 2- Bài :  Vào bài : - Biến động số lượng cá thể quần thể là gì? nguên nhân nào gây biến động và chế nào đã điều chỉnh biến động này ta cùng tìm hiểu bài 39 T G Hoạt động thầy Hoạt động trò Nội dung bài học  Giới thiệu H39.1 SGK - Quan sát - Biến động số lượng cá thể - Là tăng giảm I- Biến động số lượng cá thể số lượng cá thể 1- Khái niệm là gì? Biến động số lượng cá thể quần thể là tăng giảm số lượng cá thể - Giới thiệu các hình thức - Lắng nghe 2- Các hình thức biến động số biến động số lượng cá thể lượng cá thể Thỏ là thức ăn a Biến động theo chu kỳ - Dựa vào H39.1 cho biết vì * Khái niệm số lượng Thỏ và Mèo Mèo rừng rừng lại tăng và giảm theo - Số lượng Thỏ tăng  số Biến động số lượng cá thể chu kỳ gần giống nhau? lượng Mèo rừng tăng quần thể theo chu kỳ là biến động xảy thay đổi thức ăn dồi dào có chu kỳ điều kiện môi ? Biến động theo chu kỳ là - Biến động số lượng cá trường gì? Cho ví dụ thể quần thể theo * Ví dụ: chu kỳ là biến động xảy Biến động số lượng nhỏ Thỏ, thay đổi có Mèo rừng Canada Biến động số lượng Cáo chu kỳ điều kiện đồng rêu phương Bắc môi trường Biến động số lượng cá Cơm  Giới thiệu H39.2 cho biết - Thỏ bị bệnh u nhầy biển Peru b Biến động số lượng không vì số lượng Thỏ lại nhiễm virut theo chu kỳ giảm? ? Biến động không theo chu - Biến động số lượng cá * Khái niệm thể quàn thể không Biến động số lượng cá thể kỳ là gì ? cho ví dụ theo chu kỳ là biến động quàn thể không theo chu kỳ là xảy thay đổi biến động xảy bất thường môi thay đổi bất thường môi trường tự nhiên hay trường tự nhiên hay hoạt hoạt động khai thác tài động khai thác tài nguyên quá nguyên quá mức mức người gây nên người gây nên * Ví dụ Việt Nam - Miền Bắc: số lượng bò sát và Ếch, Nhái giảm vào năm có giá rét ( nhiệt độ<8 c) - Miền Bắc và Miền Trung: số lượng bò sát, chim, thỏ giảm mạnh sau trận lũ lụt II- Nguyên nhân gây biến động và điều chỉnh số lượng cá thể quần thể 1- Nguyên nhân gây biến động số lượng cá thể  Giới thiệu bảng 39 sách quần thể - Quan sát a Do thay đổi các nhân tố giáo khoa sinh thái vô sinh ( khí hậu, thổ  Yêu cầu học sinh nhưỡng…) + Thảo luận nhóm và trả - Nhóm các nhân tố vô sinh tác lời câu hỏi + Hoàn thành bảng theo - Hoàn chỉnh bảng 39 động trực tiếp lên sinh vật mà SGK không phụ thuộc vào mật độ cá mẫu thể quần thể nên còn Nguyên gọi là nhóm nhân tố nhân gây Quần thể không phụ thuộc mật độ quần biến động thể QT - Các nhân tố sinh thái vô sinh Phụ thuộc ảnh hưởng đến trạng thái sinh vào số Cáo đồng lí các cá thể.Sống lượng rêu phương điều kiện tự nhiên không thuận mồi là bắc lợi, sức sinh sản cá thể Chuột giảm, khả thụ tinh kém, lemmut sức sống non thấp Sâu hại ……… mùa màng ? Nguyên nhân biến - Là thay đổi động số lượng cá thể nhân tố sinh thái vô sinh môi trường và nhân quần thể là gì? tố sinh thái hữu sinh quần thể ? Thế nào là nhân tố sinh - Nhóm các nhân tố hữu thái phụ tuộc mật độ và sinh luôn bị chi phối nhân tố không phụ thuộc mật độ cá thể quần mật độ?Các nhân tố này có thể nên gọi là nhóm ảnh hưởng nào đến nhân tố sinh thái phụ biến động số lượng cá thể thuộc mật độ quần thể - Các nhân tố sinh thái quần thể? hữu tính ảnh hưởng b Do thay đổi các nhân tố sinh thái hữu sinh( cạnh tranh các cá thể cùng đàn, số lượng kẻ thù ăn thịt) - Nhóm các nhân tố hữu sinh luôn bị chi phối mật độ cá thể quần thể nên gọi là nhóm nhân tố sinh thái phụ thuộc mật độ quần thể - Các nhân tố sinh thái hữu tính ảnh hưởng lớn tới khả tìm kiếm thức ăn, nơi ở… lớn tới khả tìm kiếm thức ăn, nơi ở… ? Những nghiên cứu biến động số lượng có ý nghĩa nào sản xuất nông nghiệp và bảo vệ các sinh vật? cho ví dụ minh họa - Giúp các nhà nông nghiệp xác điịnh đúng lịch thời vụ để đạt suất cao trồng trọt và chăn nuôi - Giúp hạn chế phát triển sinh vật gây hại: rầy nâu, sâu bọ, chuột… ? Vì tự nhiên QT - Vì mật độ cá thể sinh vật có xu hướng điều quần thể có ảnh hưởng chỉnh số lượng cá thể tới mức sinh sản và tử mình mức cân vong cá thể 2- Sự điều chỉnh số lượng cá thể quần thể - Quần thể sống môi trường xác định luôn có xu hướng tự điều chỉnh số lượng cá thể cách làm giảm kích thích làm tăng số lượng cá thể quần thể - Điều kiện sống thuận lợi quần thể tăng mức sinh sản + nhiều cá thể nhập cư tới  thức ăn nơi thiếu hụt  hạn chế gia tăng số lượng cá thể 3- Trạng thái cân quần thể Trạng thái cân quần thể số lượng các cá thể ổn định và cân với khả cung cấp nguồn sống môi trường  Giới thiệu H39.3 cho biết - Trạng thái cân quần thể đạt trạng thái cân quần thể số lượng các cá thể ổn định nào? và cân với khả cung cấp nguồn sống môi trường IV- Củng cố: Câu 1: Sự biến động số lượng cá thể quần thể gồm loại là: A Biến động theo mùa và biến động theo năm B Biến động theo chu kì và không theo chu kì C Biến động cố bất thường và khai thác tài nguyên quá mức người D Biến động thiên tai và dịch bệnh Câu 2: Cho các loại biến động sau, biến động nào xảy theo chu kì? A Êch nhái phát triển nhiều vào mùa mưa B Số lượng bò sát giảm nhiều vào mùa đông giá rét C Số lượng thú thuộc gặm nhấm giảm mạnh sau trận lũ lut D Số lượng thỏ Ôxtraylia tăng giảm bất thường Câu 3: Sự biến động số lượng mèo rừng Canada phụ thuộc vào A số lượng cá thể thỏ B chu kì biến động chuột lemmut C bệnh u nhầy virut gây nên D số lượng ếch nhái Câu 4: Cho các loại biến động sau, biến động nào xảy không theo chu kì? A Êch nhái phát triển nhiều vào mùa mưa B Số lượng bò sát giảm nhiều vào mùa đông giá rét C.Biến động số lượng cáo đồng rêu phương Bắc D.Muỗi thường có nhiều thời tiết ấm áp và độ ẩm cao Câu 5: Số lượng thỏ Ôxtraylia tăng giảm bất thường A.lũ lụt B.mùa đông giá rét C bệnh u nhầy virut gây nên D cháy rừng V- Dặn dò: - Học bài, trả lời câu hỏi sgk - Chuẩn bị bài mới, trả lời các câu hỏi sau: + Quần xã sinh vật là gì? + Nêu các mối quan hệ các loài quần xã? Cho ví dụ VI- Rút kinh nghiệm: -Trường THPT Cao Lãnh Tổ: Hóa - Sinh GV: Phan Phước Nguyên Môn: Sinh học 12 - CTC Ngày soạn: Ngày dạy: CHƯƠNG II - QUẦN XÃ SINH VẬT Bài 40 - QUẦN XÃ SINH VẬT VÀ MỘT SỐ ĐẶC TRƯNG CƠ BẢN CỦA QUẦN XÃ *** I- Mục tiêu: Kiến thức - Nêu khái niệm quần xã sinh vật và cho VD - Biết số đặc trưng quần xã - Thấy mối quan hệ các loài quần xã Kỹ - Quan sát, phân tích, so sánh Thái độ Tuần: Tiết PPCT: - Giáo dục học sinh lòng yêu thiên nhiên, biết bảo vệ môi trường sống, giáo dục học sinh tinh thần đoàn kết II- Phương tiện - phương pháp - Phương tiện: SGK, SGV, tài liệu tham khảo - Phương pháp: Hỏi đáp, diễn giải, thảo luận nhóm III- Tiến trình dạy - học 1- Kiểm tra bài cũ : - Thế nào là biến động số lượng cá thể QT ? Có dạng ? Nêu nguyên nhân biến động - Những nghiên cứu biến động số lượng cá thể có ý nghĩa nào sản xuất nông nghiệp và bảo vệ các loài sinh vật ? Cho ví dụ ? 2- Bài : T G Hoạt động thầy Hoạt động trò Nội dung bài học VD: Trong ruộng Lúa I- Khái niệm quần xã sinh vật: - Quần xã sinh vật là tập Sâu hợp các quần thể sinh vật ốc thuộc nhiều loài khác nhau, Cá cùng sống không gian và thời gian định ⇒ Quần xã có cấu trúc Quần xã ⇒ Vậy nào là quần - Nêu khái niệm tương đối ổn định Các sinh vật xã sinh vật ? Hãy cho VD - VD: Quần xã ao, quần quần xã thích nghi với quần xã khác xã rừng … môi trường sống chúng ? Đặc trưng thành phần loài quần xã thể qua đâu ? ? Số lượng loài và số lượng cá thể loài nói lên điều gì ? - Số lượng loài, số lượng cá thể loài, loài ưu và loài đặc trưng - Mức độ đa dạng quần xã, biến động, ổn định hay suy thoái quần xã VD: Trong ao nuôi cá tra gồm cá tra, cá sặc, cá lóc … loài có số lượng nhiều là cá tra loài ưu ? Thế nào là loài ưu ? - Nêu khái niệm Trong Cho ví dụ? ruộng trồng lúa thì lúa là loài ưu ? Ở đồi tỉnh - Cây thông Vì nước Lâm Đồng (VD: Đà Lạt) có ta có vùng này là có II- Một số đặc trưng quần xã 1- Đặc trưng thành phần loài quần xã: Thể qua: * Số lượng loài và số lượng cá thể loài: là mức độ đa dạng quần xã, biểu thị biến động, ổn định hay suy thoái quần xã * Loài ưu và loài đặc trưng: - Loài ưu có số lượng cá thể nhiều, sinh khối lớn hoạt động chúng mạnh - Loài đặc trưng có quần xã nào đó loài có số lượng nhiều hẳn các loài khác quần xã loại cây nào đặc trưng ? Tại thông nhiều ? ? Thế nào là loài đặc trưng ? - Nêu khái niệm  Quan sát hình 40.2 và mô tả phân tầng thực vật rừng mưa nhiệt đới ? Từ nguồn đất ven bờ biển ngập nước ven bờ vùng khơi xa thì phân bố sinh vật nào ? ? Sự phân bố các cá thể không gian quần xã diễn theo chiều nào ? ? Sự phân bố các cá thể không gian quần xã có ý nghĩa gì ? 2/ Đặc trưng phân bố cá thể không gian quần xã: - Quan sát và mô tả - Phân bố theo chiều thẳng đứng VD: Sự phân tầng thực vật rừng mưa nhiệt đới - Có khác - Phân bố theo chiều ngang vùng VD: + Phân bố sinh vật từ đỉnh núi sườn núi → chân núi - Chiều thẳng đứng và chiều ngang + Từ đất ven bờ biển → vùng ngập nước ven bờ → vùng khơi xa - Giảm bớt mức độ cạnh tranh các loài và nâng cao hiệu sử dụng nguồn sống môi trường III- Quan hệ các loài quần xã sinh vật 1- Các mối quan hệ sinh thái: Nội dung phiếu học tập  Giáo viên yêu cầu học - Học sinh nghiên cứu sinh nghiên cứu mục III và mục III và hoàn thành 2- Hiện tượng khống chế sinh phiếu học tập học: hoàn thành phiếu học tập - Khống chế sinh học là ⇒ tượng khống chế tượng số lượng cá thể loài bị khống chế mức sinh học định quan hệ hỗ trợ ? Thế nào là khống chế sinh ? Nêu khái niệm đối kháng cá loài học ? quần xã Phiếu học tập Hãy nêu đặc điểm chung và cho ví dụ quan hệ các loài quần xã Quan hệ Hỗ Cộng trợ sinh Đặc điểm Ví dụ - Là quan hệ sống chung bắt buộc Nấm + vi khuẩn + tảo đơn bào hay nhiều loài đó tất  địa y có lợi Vi khuẩn lam sống nốt sần cây họ Đậu Vi khuẩn sống ruột mối giúp mối tiêu hoá xenlulô - Là quan hệ sống chung không Hợp tác bắt buộc loài , cùng có lợi - Là quan hệ hợp tác loài , đó loài có lợi còn loài Hội sinh không có lợi không có hại gì ? - Là quan hệ loài sinh vật sống nhờ trên thể sinh vật Kí sinh khác , lấy các chất nuôi sống thể từ sinh vật đó Ức chế –cảm nhiễm Đối địch - Sáo bắt ve , rận trên lưng trâu Sự hợp tác cá và hải quỳ - Cây phong lan bám trên thân cây gỗ - Rêu sống bám vào thân cây cổ thụ - Hà xun (Balamus) bám trên mai rùa biển , trên da cá mập - Sán lá kí sinh gan động vật Dây tơ hồng sống kí sinh trên thân cây gỗ - Tảo giáp nở hoa gây độc cho cá, chim - Là quan hệ mà loài sinh vật - Cây tỏi tiết chất kháng sinh gây ức chế quá trình sống đã vô tình hoạt động sinh vật sống xung quanh gây hại cho các loài khác Sinh vật - Một loài sử dụng loài khác làm ăn sinh thức ăn vật khác - Là mối quan hệ các loài có cùng chung nguồn sống , các loài cạnh tranh giành thức ăn , chỗ , và các điều kiện sống khác Cạnh môi trường Khi cạnh tranh các tranh loài đầu bất lợi , nhiên có loài thắng còn các loài khác bị hại Chim ăn sâu , ếch ăn côn trùng , hổ ăn thịt thỏ Cỏ dại và cây trồng cạnh tranh dinh dưỡng và ánh sánh IV- Củng cố: Câu 1: Đặc điểm nào sau đây không đúng quần xã sinh vật? A Quần xã sinh vật là tập hợp các cá thể sinh vật cùng loài B Quần xã sinh vật là tập hợp các quần thể sinh vật thuộc nhiều loài khác C Các quần thể sinh vật cùng sống khoảng không gian và thời gian xác định D các quần thể quần xã tác động qua lại lẫn tạo tổ chức sống tương đối định Câu 2: Quần xã sinh vật có các đặc trưng A loài ưu và loài đặc trưng B thành phần loài và phân bố cá thể không gian quần xã C số lượng loài và số lượng cá thể loài D phân bố theo chiều thẳng đứng và theo chiều ngang Câu 3: Thành phần loài thể qua A độ phong phú loài, loài ưu và loài đặc trưng B thành phần loài và phân bố cá thể không gian quần xã C số lượng loài và số lượng cá thể loài D phân bố theo chiều thẳng đứng và theo chiều ngang Câu 4: Độ đa dạng quần xã thể qua A độ phong phú loài, loài ưu và loài đặc trưng B thành phần loài và phân bố cá thể không gian quần xã C số lượng loài và số lượng cá thể loài D phân bố theo chiều thẳng đứng và theo chiều ngang Câu 5: Một quần xã ổn định thường có A số lượng loài lớn và số lượng cá thể loài thấp B số lượng loài lớn và số lượng cá thể loài cao C số lượng loài nhỏ và số lượng cá thể loài thấp D số lượng loài lớn và số lượng cá thể loài cao V- Dặn dò: - Về nhà đọc trước bài 41 và tìm ví dụ địa phương nước diễn sinh thái VI- Rút kinh nghiệm: Trường THPT Cao Lãnh Tổ: Hóa - Sinh GV: Phan Phước Nguyên Môn: Sinh học 12 - CTC Ngày soạn: Ngày dạy: Tuần: Tiết PPCT: Bài 41 - DIỄN THẾ SINH THÁI *** I- Mục tiêu: Kiến thức - Phát biểu khái niệm diễn sinh thái và xác định nguyên nhân diễn sinh thái - Phân biệt diễn nguyên sinh và diễn thứ sinh, lấy ví dụ minh hoạ - Chứng minh ý nghĩa to lớn các quy luật diễn sinh thái việc hoạch định chiến lược phát triển kinh tế nông – lâm - ngư nghiệp và khai thác, sử dụng hợp lí các nguồn tài nguyên thiên nhiên, bảo vệ môi trường Kỹ - Quan sát, phân tích, so sánh Thái độ II- Phương tiện - phương pháp - Phương tiện: Tranh vẽ phóng to hình 41.1; H41.2 và H41.3 - Phương pháp: Hỏi đáp, diễn giải, trao đổi nhóm III- Tiến trình dạy - học 1- Kiểm tra bài cũ : - Quần xã là gì ? quần xã khác quần thể điểm nào ? Cho ví dụ ? - Hiện tượng khống chế sinh học là gì ? Hiện tượng này có quan hệ gì với cân sinh học ? Người ta đã ứng dụng tượng này nào ? 2- Bài :  Vào bài : T Hoạt động thầy Hoạt động trò Nội dung bài học G  Chia lớp thành các nhóm I - Khái niệm diễn sinh thái yêu cầu các nhóm nghiên cứa SGK và quan sát sơ đồ H41.1; H41.2, nhóm hãy thực các Diễn sinh thái là quá trình nhiệm vụ sau: + Phân tích đặc điểm môi + Đặc điểm môi trường: biến đổi quần xã trường và đặc điểm sinh vật ● Giai đoạn tiên phong: qua các giai đoạn tương ứng Khí hậu khô, nóng, đất với biến đổi môi trường sơ đồ đó? + Lập sơ đồ diễn sinh không che phủ ● Giai đoạn giữa: Khí thái? + Nêu khái niệm diễm hậu mát và ẩm, chất dinh dưỡng đất sinh thái? tăng dần ● Giai đoạn cuối: + Đặc điểm sinh vật: ● Giai đoạn tiên phong: ● Giai đoạn ●Giai đoạn cuối: + Sơ đồ diễm sinh II- Các loại diễn sinh thái ………… thái: ? Hãy đọc SGK và nêu - Trả lời theo ý sau: điểm khác + Môi trường khởi đầu 1- Diễn nguyên sinh: diễn khác - Diễn nguyên sinh là diễn các loại diễn thế? nào? khởi đầu từ môi trường + Quá trình diễn diễn chưa có sinh vật qua các giai đoạn - Quá trình diễn diễn nào? theo các giai đoạn sau: + Giai đoạn tiên phong: Hình thành quần xã tiên phong + Giai đoạn giữa:giai đoạn hỗn hợp, gồm các quần xã thay đổi ( Giáo viên có thể hướng + Giai đoạn cuối: Hình thành dẫn học sinh tìm hiểu mục quần xã ổn định này việc hoàn thành 2- Diễn thứ sinh: bảng 41 SGK) - Diễn thứ sinh là diễn xuất môi trường đã có ? Hãy tham khảo SGK và - Học sinh: cho biết nguyên nhân gây + Nguyên nhân bên diễn thế? lấy ví dụ minh ngoài: thay đổi hoạ? môi trường vật lý, là thay đổi khí hậu, mưa bão, lũ lụt, hạn hán, núi lữa, sóng thần + Nguyên nhân bên trong: Cạnh tranh thức ăn, cạnh tranh nơi Tìm hiểu ý nghĩa việc nghiên cứu diễn sinh thái quần xã sinh vật sống - Quá trình diễn diễn theo sơ đồ sau: + Giai đoạn đầu: Giai đoạn quần xã ổn định + Giai đoạn giữa: Giai đoạn gồm các quần xã thay đổi + Giai đoạn cuối: Hình thành quần xã ổn đinh khác quần xã bị suy thoái III- Nguyên nhân gây diễn thế: 1- Nguyên nhân bên ngoài: Do tác động mạnh mẽ ngoại cảnh lên quần xã 2- Nguyên nhân bên trong: Sự cạnh tranh gay gắt các loài quần xã IV- Tầm quan trọng việc nghiên cứu diễn sinh thái: - Nghiên cứu diễn sinh thái giúp chúng ta có thể hiểu biết các quy luật phát triển quần xã sinh vật, dự đoán đước các quần xã tồn trước đó và quần xã thay tương lai từ đó có thể chủ động xây dựng kế hoạch việc bảo vệ và khai thác hợp lí các nguồn tài nguyên thiên nhiên Đồng thời, có thể kịp thời đề xuất các biện pháp khắc phục biến đổi bất lợi môi trường, sinh vật và người IV- Củng cố: Câu 1: Diễn sinh thái là quá trình A biến đổi cá thể qua các giai đoạn, tương ứng với biến đổi môi trường B biến đổi quần thể qua các giai đoạn, tương ứng với biến đổi môi trường C biến đổi hệ sinh thái qua các giai đoạn, tương ứng với biến đổi môi trường D biến đổi quần xã qua các giai đoạn, tương ứng với biến đổi môi trường Câu 2: Diễn nguyên sinh là diễn khởi đầu từ môi trường A có sinh vật B chưa có sinh vật C có quần thể ổ định D có quần xã ổn định Câu 3: Diễn thứ sinh là diễn xuất môi trường A có sinh vật B chưa có sinh vật C có quần thể ổ định D có quần xã ổn định Câu 4: Trình tự diễn nguyên sinh là A Môi trường có sinh vật → quần xã tiên phong → các quần xã thay → quần xã ổn định B Quần xã sinh vật sống → các quần xã thay → quần xã ổn định C Môi trường chưa có sinh vật → quần xã tiên phong → các quần xã thay → quần xã ổ định D Quần xã sinh vật sống → quần xã tiên phong → các quần xã thay → quần xã ổ định Câu 5: Trình tự diễn thứ sinh là A Môi trường có sinh vật → quần xã tiên phong → các quần xã thay → quần xã ổ định B Quần xã sinh vật sống → các quần xã thay → quần xã ổn định C Môi trường chưa có sinh vật → quần xã tiên phong → các quần xã thay D Quần xã sinh vật sống → quần xã tiên phong → các quần xã thay → quần xã ổ định V- Dặn dò: - Học bài, trả lời các câu hỏi cuối bài - Đọc bài 42 và cho biết : Thế nào là hệ sinh thái ? Tại nói hệ sinh thái biểu chức tổ chức sống ? Trường THPT Cao Lãnh Tổ: Hóa - Sinh GV: Phan Phước Nguyên Môn: Sinh học 12 - CTC Ngày soạn: Ngày dạy: Tuần: Tiết PPCT: CHƯƠNG III - HỆ SINH THÁI, SINH QUYỂN VÀ BẢO VỆ MÔI TRƯỜNG Bài 42 - HỆ SINH THÁI *** I- Mục tiêu: Kiến thức - Trình bày khái niệm hệ sinh thái, nêu ví dụ hệ sinh thái và phân tích vai trò thành phần cấu trúc hệ sinh thái Kỹ - Phát triển lực tư lí thuyết cho hs Thái độ - Giáo dục học sinh lòng yêu thiên nhiên, biết bảo vệ môi trường sống, giáo dục học sinh tinh thần đoàn kết II- Phương tiện - phương pháp - Phương tiện: Các tranh ảnh và liệu liên quan bài học - Phương pháp: Hỏi đáp, diễn giải, thảo luận nhóm III- Tiến trình dạy - học 1- Kiểm tra bài cũ : - Diễn sinh thái là gì ? phân biệt các loại diễn sinh cứu diễn ? 2- Bài : T Hoạt động thầy Hoạt động trò G  Treo tranh phong - Thảo luận nhóm HS cảnh có các thành phần Nêu các thành phần có hệ sinh thái và yêu cầu: hãy tranh nêu các thành phần có - Theo dõi và bổ sung tranh  Ghi nhận thành cột vô và hữu sinh: điểm giống các thành phần  Hình ảnh tranh là hệ sinh thái Vậy hãy nêu khái - Nêu khái niệm hệ sinh niệm hệ sinh thái ? Cho ví thái và nêu ví dụ dụ vài hệ sinh thái xung - HS khác bổ sung ví dụ quanh chúng ta?  Hãy dẫn chứng hệ sinh thái - Nêu mối quan hệ + SV – SV biểu chức tổ + SV – SC chức sống ? Vậy hệ sinh thái có cấu - Nêu thành phần trúc gốm thành phần + Thành phần vô sinh + Thành phần hữu sinh nào ?  Dựa vào hình 42.1 SGK hãy trả lời câu hỏi lệnh ? Thế nào là thành phần vô sinh và thành phần hữu sinh ? Thành phần vô sinh gồm yếu tố nào ? Dựa vào yếu tố nào để phân các nhóm sinh vật ? Các nhóm sinh vật này có mối quan hệ gì với ? - Trình bày điểm phân biệt thành phần vô sinh và hữu sinh ( đã có học lớp 10 ) - Dựa vào nội dung SGK nêu mối quan hệ và các yếu tố thành phần hữu sinh - Thảo luận tìm nêu các hệ sinh thái trên trái đất thái và ý nghĩa việc nghiên Nội dung bài học I Khái niệm hệ sinh thái Hệ sinh thái bao gồm quần xã sinh vật và sinh cảnh VD: Hệ sinh thái ao hồ,đồng ruộng, rừng…… Hệ sinh thái là hệ thống sinh học hoàn chỉnh và tương đối ổn định nhờ các sinh vật luôn tác động lẫn và đồng thới tác động qua lại với các thành phần vô sinh Trong hệ sinh thái , trao đổi chất và lượng các sinh vật nội quần xã và quần xã – sinh cảnh chúng biểu chức tổ chức sống II Các thành phấn cấu trúc hệ sinh thái Gồm có thành phần Thành phần vô sinh ( sinh cảnh ): + Các yếu tố khí hậu + Các yếu tố thổ nhưỡng + Nước và xác sinh vật môi trường Thành phần hữu sinh ( quần xã sinh vật ) Thực vật, động vật và vi sinh vật Tuỳ theo chức dinh dưỡng hệ sinh thái chúng xếp thành nhóm + Sinh vật sản xuất: … ? Ở nơi trên trái đất có hệ sinh thái khác Vậy có kiểu hệ sinh thái nào trên trái đất?  Ghi phần trả lời học sinh thành nhóm tự nhiên và nhân tạo  Hãy trả lời câu hỏi lệnh SGK ? Con người đã tác động nào lên các hệ sinh thái trên trái đất? Và chiều hướng diễn biến các hệ sinh thái ngày nay? ? Vậy thì từ bây chúng ta phải làm gì dể bảo vệ môi trường trê trái đất này?  Nhấn mạnh ý thức bảo vệ môi trường cho học sinh ( SGK) + Sinh vật tiêu thụ: … ( SGK) + Sinh vật phân giải: … ( SGK) - Dựa vào nội dung SGK III Các kiểu hệ sinh thái trên trả lời trái đất - Trả lời theo suy Gồm hệ sinh thái tự nhiên và nghĩ hệ sinh thái nhân tạo: Hệ sinh thái tự nhiên: gồm a Trên cạn: … ( SGK) - Tự nêu các biện b Dưới nước: pháp cá nhân + nước mặn: … ( SGK) + nước ngọt: … ( SGK) Hệ sinh thái nhân tạo: … ( SGK) Hệ sinh thái nhân tạo đóng góp vai trò quan trọng sống người vì người phải biết sử dụng và cải tạo cách hợp lí IV- Củng cố: Câu 1: Hệ sinh thái bao gồm A quần xã sinh vật và sinh cảnh B quần thể sinh vật và sinh cảnh C tất các nhân tố vô sinh D tất các nhân tố hữu sinh Câu 2: Một hệ thống sinh học hoàn chỉnh và tương đối ổn định gọi là A quần thể sinh vật B quần xã sinh vật C hệ sinh thái D sinh cảnh Câu 3: Hệ sinh thái biểu chức tổ chức sống thông qua A quá trình đồng hóa B quá trình dị hóa C quá trình trao đổi chất và lượng D quá trình quang hợp sinh vật tự dưỡng Câu 4: Thành phần chủ yếu hệ sinh thái bao gồm A sinh cảnh và các thành phần vô sinh B quần xã sinh vật và thành phần hữu sinh C sinh vật sản xuất, sinh vật tiêu thụ và sinh vật phân giải D thành phần vô sinh và thành phần hữu sinh Câu 5: Thành phần vô sinh hệ sinh thái bao gồm A sinh vật, đất nước, khí hậu, ánh sáng B đất nước, khí hậu, ánh sáng, xác sinh vật C sinh vật sản xuất, sinh vật tiêu thụ và sinh vật phân giải D quần xã sinh vật và sinh cảnh V- Dặn dò: - Học bài, trả lời câu hỏi cuối bài - Chuẩn bị bài 43 và cho biết : Thế nào là chuỗi và lưới thức ăn ? Phân biệt tháp sinh thái VI- Rút kinh nghiệm: - Trường THPT Cao Lãnh Tổ: Hóa - Sinh GV: Phan Phước Nguyên Môn: Sinh học 12 - CTC Ngày soạn: Ngày dạy: Tuần: Tiết PPCT: Bài 43 - TRAO ĐỔI VẬT CHẤT TRONG HỆ SINH THÁI *** I- Mục tiêu: Kiến thức - Nêu khái niệm chuổi thức ăn và cho ví dụ minh hoạ, khái niệm lưới thức ăn và cho ví dụ minh học - Phân biệt các bậc dinh dưỡng - Nêu khái niệm tháp sinh thái, phân biệt các dạng tháp sinh thái Kỹ - Phát triển lực tư lí thuyết cho hs Thái độ - Giáo dục học sinh lòng yêu thiên nhiên, biết bảo vệ môi trường sống, giáo dục học sinh tinh thần đoàn kết II- Phương tiện - phương pháp - Phương tiện: Hình 43.1 , 43.2 , 43.3 Sách giáo khoa - Phương pháp: Hỏi đáp, diễn giải III- Tiến trình dạy - học 1- Kiểm tra bài cũ : - Thế nào là trạng thái cân quần thể ? Cơ chế điều hoà mật độ quần thể ? 2- Bài :  Vào bài : - GV : Trong HST , các sinh vật gắn bó với quan hệ nào ? - HS : - Học sinh nêu quan hệ dinh dưỡng , nơi , giới tính , cha-mẹ cái , bầy đàn - GV: Quan hệ nào là thường xuyên và quan trọng cho tồn và phát triển hệ sinh thái ? T Hoạt động thầy Hoạt động trò Nội dung bài học G  Cho học sinh nghiên cứu - Học sinh nghiên cứu mục mục Giáo viên cho ví dụ : Giả sử I- Trao đổi vật chất hệ trên đồng cỏ ven rừng có sinh thái các quần thể sinh vật : Cỏ , 1- Chuỗi thức ăn : thỏ , cáo , VSV đặt câu Chuỗi thức ăn là dãy gồm hỏi : nhiều loài sinh vật có quan hệ ? Hãy mối - Học sinh trả lời dinh dưỡng với Mỗi loài quan hệ dinh dưỡng là mắt xích , có thể vừa là các quần xã sinh vật đó ? ? Nếu coi loài sinh vật - Học sinh nêu đựơc sinh sinh vật tiêu thụ mắt xích phía là mắt xích thức ăn thì vật đứng trước làm thức trước vừa là sinh vật bị mắt chiều mũi tên nối các ăn cho sinh vật đứng sau xích phía sau tiêu thụ loài mối quan hệ gì ? ? Chuỗi thức ăn là gì ? Cho - Chuỗi thức ăn là ví dụ ? Giáo viên yêu cầu dãy gồm nhiều loài sinh - Phân loại chuỗi thức ăn : học sinh hoàn thành các vật có quan hệ dinh + Chuỗi thức ăn mở đầu chuỗi thức ăn cho sẵn  yêu dưỡng với Mỗi sinh vật tự dưỡng , là loài là mắt xích , có động vật ăn thực vật và tiếp cầu học sinh phân loại thể vừa là sinh vật tiêu là các loài động vật ăn + Tảo  ĐV  ?  VSV + Chất mùn bã  ĐV đáy  ?  thụ mắt xích phía trước động vật vừa là sinh vật bị mắt + Chuỗi thức ăn mở đầu VSV xích phía sau tiêu thụ sinh vật phân giải chất hữu , sau đến các loài động vật ăn động vật 2- Lưới thức ăn : Mỗi loài sinh vật quần xã thường là mắt xích nhiều chuỗi thức ăn , các chuỗi thức ăn có nhiều mắt xích chung tạo thành lưới thức ăn  Giáo viên yêu cầu học sinh thành lập các chuỗi thức ăn từ các sinh vật: cỏ, thỏ, cáo, dê, gà, hổ, VSV, mèo rừng Trên sở đó hướng dẫn học sinh thành lập lưới thức ăn Giáo viên lưu ý học sinh số điểm sau: + Trong lưới thức ăn , càng có nhiều chuỗi thức ăn chứng tỏ quần xã có độ đa dạng cao , có nhiều loài ăn rộng  tính ổn định quần xã tăng cường + Tất các chuỗi thức ăn tạm thời , không bền vững chế độ ăn động vật thay đổi theo mùa , tuổi và tình trạng sinh lí vật - Giáo viên cho học sinh quan sát hình 43.2 Hãy ghi chú các bậc dinh dưỡng a , b , c hình 43.2 - Học sinh thành lập các chuỗi thức ăn và thành lập lưới thức ăn 3- Bậc dinh dưỡng : - Bậc dinh dưỡng cấp : Sinh vật sản xuất là sinh vật tự dưỡng - Bậc dinh dưỡng cấp : ăn trực tiếp thực vật kí sinh trên thực vật - Bậc dinh dưỡng cấp : sử dụng sinh vật tiêu thụ cấp làm thức ăn II- Tháp sinh thái - Nội dung quy luật hình tháp sinh thái : Sinh vật mắt lưới nào càng xa vị trí sinh vật sản xuất thì có sinh khối trung - Học sinh quan sát hình bình càng nhỏ 43.2 và ghi chú các bậc - Cách biểu diễn hình tháp dinh dưỡng hình sinh thái : gồm các hình chữ 43.2 nhật xếp chồng lên , các hình này có cùng chiều cao , còn chiều dài thay đổi theo  Giáo viên cho học sinh bậc dinh dưỡng quan sát hình 43.3 ? Quần thể nào quần xã sinh vật là yếu tố ban đầu - Học sinh quan sát hình sử dụng lượng ánh 43.3 sáng mặt trời và tiếp nhận chất dinh dưỡng từ khí và đất ?  Giáo viên thông báo : Những mắt xích thức ăn thuộc nhóm xếp theo thành phần chuỗi thức ăn : SVSX , SVTT cấp , SVTT cấp gọi là bậc - Có loại hình tháp sinh thái dinh dưỡng : - Giáo viên nêu vấn đề : + Hình tháp số lượng Làm nào để thể + Hình tháp sinh vật lượng chuyển hoá vật chất và (sinh khối) lượng qua các bậc dinh dưỡng ?  Giáo viên yêu cầu học sinh quan sát sơ đồ hình tháp sinh thái , hỏi : hình tháp sinh thái biểu diễn nào ? ? Có loại hình tháp ? ? Các hình tháp trên có điểm gì chung ? Nguyên nhân ? ? So sánh số lượng cá thể SVSX và SVTT các cấp ? ? Sự tích luỹ sinh khối bậc dinh dưỡng cao so với bậc dinh dưỡng thấp nào ? ?Hãy phát biểu nội dung quy luật hình tháp sinh thái? + Hình tháp lượng - Nhận xét : Hình tháp sinh thái thường có đỉnh phía trên vì chuyển từ bậc dinh dưỡng thấp lên bậc dinh dưỡng cao có mát lượng hay chất sống - Có loại hình tháp hô hấp và bài tiết sinh thái : + Hình tháp số lượng + Hình tháp sinh vật lượng (sinh khối) + Hình tháp lượng - Hình tháp sinh thái thường có đỉnh phía trên vì chuyển từ bậc dinh dưỡng thấp lên bậc dinh dưỡng cao có mát lượng hay chất sống hô hấp và bài tiết IV- Củng cố: Câu 1: Bậc dinh dưỡng hình thành A tất các loài có cùng mức dinh dưỡng hợp thành bậc dinh dưỡng B tất các loài có các mức dinh dưỡng khác hợp thành bậc dinh dưỡng C tất các loài có các mắt xích khác hợp thành bậc dinh dưỡng D tất các loài có quan hệ dinh dưỡng với hợp thành bậc dinh dưỡng Câu 2: Chọn câu trả lời không đúng tháp dinh thái? A Tháp sinh thái gồm nhiều hình chữ nhật xếp chồng lên B Các hình chữ nhật thái sinh thái có chiều cao khác C Các hình chữ nhật thái sinh thái có chiều dài khác D Chiều dài các hình chữ nhật biểu thị độ lớn các bậc dinh dưỡng Câu 3: Có loại tháp sinh thái nào sau đây? A tháp sinh thái sơ cấp; tháp sinh thái thứ cấp B tháo số lượng, tháp sinh khối, tháp lượng C tháp sinh thái ổn định, tháp sinh thái không ổn định D tháp sinh vật sản xuất, tháp sinh vật tiêu thụ, tháp sinh vật phân giải Câu 4: Độ lớn bậc dinh dưỡng xác định A số lượng cá thể và sinh khối bậc dinh dưỡng B số lượng cá thể và lượng bậc dinh dưỡng C số lượng và sinh khối bậc dinh dưỡng D số lượng cá thể, sinh khối và lượng bậc dinh dưỡng Câu 5: Trong các loại tháp sinh thái, loại tháp hoàn thiện là A tháp số lượng B tháp sinh khối C tháp lượng D tháp cấu trúc tuổi V- Dặn dò: - Học bài, trả lời các câu hỏi cuối bài - Đọc bài 44 và cho biết : Các biện pháp sinh học để nâng cao hàm lượng đạm đất nhằm cải tạo đất và nâng cao suất cây trồng VI- Rút kinh nghiệm: Trường THPT Cao Lãnh Tổ: Hóa - Sinh GV: Phan Phước Nguyên Môn: Sinh học 12 - CTC Ngày soạn: Ngày dạy: Tuần: Tiết PPCT: Bài 44 - CHU TRÌNH SINH ĐỊA HOÁ VÀ SINH QUYỂN *** I- Mục tiêu: Kiến thức - Nêu khái niệm niệm khái quát chu trình sinh địa hoá Nêu các nội dung chủ yếu chu trình cacbon, nitơ, nước - Nêu khái niệm sinh quyển, các khu sinh học sinh và lấy ví dụ minh họa các khu sinh học đó - Giải thích nguyên nhân số hoạt động gây ô nhiễm môi trường, từ đó nâng cao ý thức bảo vệ môi trường thiên nhiên Kỹ - Phát triển lực quan sát, phân tích, so sánh, khái quát hoá Thái độ - Yêu thích nghiên cứu sinh thái học, có ý thức bảo vệ môi trường sống II- Phương tiện - phương pháp - Phương tiện: Tranh vẽ hình 44.1, 44.2, 44.3, 44.4 44.5 - Phương pháp: Hỏi đáp – diễn giảng – thảo luận III- Tiến trình dạy - học 1- Kiểm tra bài cũ : - Thế nào là chuỗi và lưới thức ăn ? cho ví dụ minh họa loại chuỗi thức ăn 2- Bài :  Vào bài : T Hoạt động thầy Hoạt động trò Nội dung bài học G - Quan sát hình 44.1 I- Trao đổi vật chất qua chu - Vòng bên ngoài thể - Thể chu trình sinh trình sinh địa hóa điều gì? địa hoá - Vòng bên thể - Thể trao đổi vật điều gì? chất QX - Quá trình sinh vật hấp - Trao đổi vật chất thụ vật chất và quần xã và môi trường vô lượng từ môi trường sinh thực qua quá ngoài vào thể SV và trình nào? phân giải xác SV từ chất hữu thành chất vô - Theo chiều mũi tên trên - Tham khảo SGK để trả hình 44.1 hãy giải thích lời cách khái quát trao đổi - Chu trình sinh địa hoá là chu vật chất quần xã và trình trao đổi các chất tự chu trình sinh địa hoá nhiên - Chu trình sinh địa hoá là - Một chu trình sinh địa hoá gì? bao gồm các thành phần gồm có các phần: tổng hợp các nào? chất, tuần hoàn vật chất tự nhiên, phân giải và lắng đọng phần vật chất đất , nước II- Một số chu trình sinh địa hoá - Quan sát hình 44.2 và 1- Chu trình cacbon các kiến thức sinh học Cacbon vào chu trình đã học dạng cabon điôxit ( CO2) - Dạng cacbon vào chu - CO2 trình là gì? - Cacbon từ môi - TV lấy CO2 để tạo chất - Bằng đường trường vô vào QX: hữu đầu tiên thông qua QH nào cacbon đã từ môi TV hấp thu, qua QH tạo - sử dụng và phân hủy các hợp chất chứa cacbon, SV trả trường ngoài vào thể SV, nên chất hữu trao đổi vật chất QX - Cacbon trao đổi lại CO2 và nước cho môi và trở lại MT không khí và QX: thông qua chuỗi và trường môi trường đất? - Có phải lượng cacbon QX trao đổi liên tục theo vòng tuần hoàn kín hay không? vì sao? - Nguyên nhân gây nên hiệu ứng nhà kính? lưới thức ăn - Cacbon trở lại môi trường vô cơ: qua hô hấp và quá trình phân giải VSV - Không, mà có phần lắng đọng hình thành nhiên liệu hoá thạch,… - Tham khảo SGK và hiểu biết để trả lời - TV hấp thụ nitơ dạng nào? - Mô tả ngắn gọn trao đổi nitơ tự nhiên? - Quan sát hình 44.3 - Lượng nitơ tổng hợp - NH4+ và NO3từ đường nào là lớn - Tham hảo SGK trả lời nhất? Con đường sinh học - Hãy nêu số biện pháp sinh học làm tăng hàm lượng đạm đất để cao suất cây trồng và cải tạo đất? - Nêu nội dung chủ yếu chu trình nước? - Nêu các biện pháp bảo vệ nguồn nước? - Sinh là gì? - Nồng độ khí CO2 bầu khí tăng gây thêm nhiều thiên tai trên trái đất 2- Chu trình nước - Nước mưa rơi xuống đất, phần thấm xuống các mạch nước ngầm, phần tích lũy sông , suối, ao , hồ,… - Nước mưa trở lại bầu khí dạng nước thông qua hoạt động thoát nước lá cây và bốc nước trên mặt đất III- Sinh 1- Khái niệm SQ SQ là toàn SV sống các lớp đất, nước và không khí TĐ 2- Các khu sinh học sinh - Khu sinh học trên cạn: đồng - Qua hiểu biết và SGK rêu đới lạnh, rừng thông để trả lời phương Bắc, rừng rũng lá ôn đới,… - khu sinh học nước ngọt: khu nước đứng ( đầm, hồ, ao, )và Quan sát hình 44.4 khu nước chảy ( sông suối) Tham khảo SGK trả lời - Khu sinh hoc biển: + theo chiều thẳng đứng: SV nổi, ĐV đáy, + theo chiều ngang: vùng ven - Bằng hiểu biết bờ và vùng khơi hs có thể trả lời Tham khảo SGK để trả lời - HS trả lời ( thông qua gợi ý GV) - Nêu tên và đđ các khu sinh học SQ? IV- Củng cố: Câu 1: Chu trình sinh địa hóa là A chu trình trao đổi các chất tự nhiên B chu trình tổng hợp các chất hữu cây xanh C chu trình phân giải chất hữu vi sinh vật D chu trình tiêu hóa thức ăn động vật Câu 2: Chu trình sinh địa hóa không có giai đoạn A tổng hợp các chất B tuần hoàn vật chất tự nhiên C phân giải và lắng đọng phần vật chất đất, nước D trao đổi vật chất ngoài quần xã Câu 3: Chu trình nước A liên quan đến nhân tố vô sinh hệ sinh thái B không có sa mạc C là phần chu trình tái tạo vật chất hệ sinh thái D là phần tái tạo lượng hệ sinh thái Câu 4: Chu trình ni tơ A liên quan đến nhân tố vô sinh hệ sinh thái B là quá trình tái sinh toàn vật chất hệ sinh thái C là quá trình tái sinh phần vật chất hệ sinh thái D là quá trình tái tạo phần lượng hệ sinh thái Câu 5: Chu trình cacbon sinh là quá trình A phân giải mùn bả hữu đất B tái sinh toàn vật chất hệ sinh thái C tái sinh phần vật chất hệ sinh thái D tái tạo phần lượng hệ sinh thái V- Dặn dò: - Học bài, trả lời câu hỏi SGK - Đọc trước bài 45, cho biết : Những nguyên nhân chính gây thất thoát lượng hệ sinh thái VI- Rút kinh nghiệm: -Trường THPT Cao Lãnh Tổ: Hóa - Sinh GV: Phan Phước Nguyên Môn: Sinh học 12 - CTC Ngày soạn: Ngày dạy: Tuần: Tiết PPCT: Bài 45 - DÒNG NĂNG LƯỢNG TRONG HỆ SINH THÁI VÀ HIỆU SUẤT SINH THÁI *** I- Mục tiêu: Kiến thức - Mô tả cách khái quát dòng lượng hệ sinh thái - Khái niệm hiệu suất sinh thái - Giải thích tiêu hao lượng giửa các bậc dinh dưỡng Kỹ - Có thể giải thích tiêu hao lượng các bậc dinh dưỡng Thái độ - Nâng cao ý thức bvảo vệ môi trường thiên nhiên II- Phương tiện - phương pháp - Phương tiện: Tranh vẽ hình 45.1, 45.2, 45.3 SGK - Phương pháp: Hỏi đáp, diễn giải III- Tiến trình dạy - học 1- Kiểm tra bài cũ : - Trình bày khái quát nào là chu trình sinh điạ các chất? - Nêu diễn biến chu trình nitơ? Thế nào là sinh quyển? 2- Bài :  Vào bài : T Hoạt động thầy Hoạt động trò Nội dung bài học G I- Dòng lượng hệ sinh thái 1- Phân bố lượng trên trái đất ? Phổ ánh sáng chiếu xuống - Tia hồng ngoại , hành tinh gồm dải dãy sáng nhìn thấy - Mặt trời là nguồn cung cấp chủ yếu nào? lượng chủ yếu cho sống trên trái ? Cây xanh có thể - Cây xanh sử đất đồng hoá loại ánh sáng nào dụng tia sáng - Sinh vật sản xuất sử dụng và chiếm bao nhiêu %? nhìn thấy và sử tia sáng nhìn thấy(50% dụng khoảng0,2- xạ) cho quan hợp 0,5% - Quang hợp sử dụng khoảng 0,2-0,5% tổng lượng xạ để tổng hợp chất hữu 2- Dòng lượng hệ sinh ? Vì càng lên bậc dinh thái dưỡng cao lượng - HS trực quan càng giảm dần? SGK và trả lời - Càng lên bậc dinh dưỡng cao thì lượng càng giảm - Trong hệ sinh thái lượng truyền chiều từ SVSX qua các bậc dinh dưỡng, tới môi trường, còn vật chất trao đổi qua chu trình dinh dưỡng II- Hiệu suất sinh thái - Là tỉ lệ % chuyển - Hiệu suất sinh thái là tỉ lệ % ? Thế nào là hiệu suất sinh hoá lượng chuyển hoá lượng qua các bậc thái? qua các bật dinh dinh dưỡng hệ sinh thái dưỡng - Hiệu suất sinh thái bậc dinh ? Phần lớn lượng bị - HS trả lời hô hấp, dưỡng sau tích luỹ thường là tiêu hao đâu? tạo nhiệt 10% so với bậc trước liền kề IV- Củng cố: Câu 1: Dòng lượng chuyển hóa qua các bậc dinh dưỡng hệ sinh thái có nguồn gốc chủ yếu từ A lượng tích lũy hệ thực vật B lượng phân giải quá trình hô hấp C lượng mặt trời D lượng tích lũy qua các bậc dinh dưỡng sinh vật tiêu thụ Câu 2: Hiệu suất sinh thái là A tỉ lệ lượng thực tế so với lượng toàn phần bậc dinh dưỡng B tỉ lệ % chuyển hoá lượng qua các bậc dinh dưỡng hệ sinh thái C tỉ lệ lượng bị hô hấp và bài tiết với lượng tích lũy bậc dinh dưỡng D hiệu suất kinh tế mà người có vận dụng các quy luật sinh thái vào thực tiễn sản xuất Câu 3: Không phải nguyên nhân gây thất thoát lượng hệ sinh thái là A lượng bị qua hô hấp, tạo nhiệt bậc dinh dưỡng B lượng bị qua chất thải C phần nhỏ sinh vật mắc xích trước bị mắt xích sau tiêu thụ D số lượng sinh vật mắt xích sau nhiều mắt xích trước Câu 4.Trong hệ sinh thai sinh khối bậc dinh dưỡng kí hiệu các chữ cái Trong đó A=500Kg B=5Kg C=50Kg D=5000Kg Hệ sinh thái nào có chuổi thức ăn sau là có thể xảy ra? A A -> B-> C-> D B C ->A-> B-> D C B-> C ->A-> D D D ->A-> C -> B Câu Quan hệ dinh dưỡng các loài quần xã cho chúng ta biết A phụ thuộc thức ăn động vật vào thực vật B sinh khối bậc dinh dưỡng và quần xã C mức độ gần gũi các loài quần xã D dòng lượng quần xã V- Dặn dò: - Học bài, trả lời câu hỏi SGK - Đọc trước bài 46 và hoàn thành phần lệnh trang 208 (bảng 46.3) VI- Rút kinh nghiệm: Trường THPT Cao Lãnh Tổ: Hóa - Sinh GV: Phan Phước Nguyên Môn: Sinh học 12 - CTC Ngày soạn: Ngày dạy: Tuần: Tiết PPCT: Bài 46 - TH : QUẢN LÍ VÀ SỬ DỤNG BỀN VỮNG TÀI NGUYÊN THIÊN NHIÊN *** I- Mục tiêu: Kiến thức - Nêu khái niệm các dạng tài nguyên thiên nhiên sử dụng chủ yếu nay, lấy ví dụ minh hoạ - Phân tích tác động việc sử dụng tài nguyên không khoa học làm cho môi trường bị suy thoái, ảnh hưởng tới sống người - Chỉ biện pháp chính để sử dụng tài nguyên cách bền vững Kỹ - Rèn luyện kỹ thực hành cho các em và phân tích kết thí nghiệm Thái độ - Nâng cao nhận thức cần thiết phải có các biện pháp sử dụng bền vững tài nguyên và ý thức bảo vệ môi trường II- Phương tiện - phương pháp - Phương tiện: Giấy khổ A4, giấy, bút , băng hình CD - Phương pháp: Hỏi đáp, diễn giải, thảo luận nhóm III- Tiến trình dạy - học 1- Kiểm tra bài cũ : - Hệ sinh thái là gì? Đặc điểm trao đổi vật chất hệ sinh thái? - Nêu vai trò các chu trình tuần hoàn vật chất ? - Dòng lượng hệ dinh thái là gì ? cách xác định hiệu suất sinh thái ? 2- Tiến hành các hoạt động thực hành : 1/ Các dạng tài nguyên thiên nhiên :  Quan sát và điền vào bảng các nội dung sau : Dạng tài nguyên Các tài nguyên - Nhiên liệu hóa thạch Tài nguyên không tái sinh - Kim loại - Phi kim loại - Không khí - Nước Tài nguyên tái sinh - Đất - Đa dạng sinh học - Năng lượng mặt trời - Năng lượng gió Tài nguyên lượng vĩnh - Năng lượng sóng cửu - Năng lượng thủy triều Ghi câu trả lời 2/ Hình thức sử dụng gây ô nhiễm môi trường Các hình thức gây ô nhiễm môi trường * Ô nhiễm không khí : - Ô nhiễm từ sản xuất nông nghiệp - Ô nhiễm từ đun nấu các gia đình * Ô nhiễm chất thải rắn: - Đồ nhựa, cao su, thủy tinh thải - Xác sinh vật từ sản xuất nông nghiệp - Rác thác bệnh viện - Giấy gói, túi ni lông thải từ các gia đình Nguyên nhân gây ô nhiễm Cách khắc phục * Ô nhiễm nguồn nước: nước thải từ khu dân cư, bệnh viện, vi sinh vật gây bệnh * Ô nhiễm hóa chất độc: - Hóa chất độc thải từ nhà máy - Thuốc trừ sâu dư thừa sản xuất nông nghiệp * Ô nhiễm vi sinh vật gây bệnh: Vi sinh vật gây bệnh cho người và sinh vật khác muỗi, giun 3/ Khắc phục suy thoái môi trường và sử dụng bền vững tài nguyên thiên nhiên Hình thức sử dụng tài nguyên Theo em hình thức sử dụng là bền vững hay không Đề xuất biện pháp khắc phục Tài nguyên đất : - Đất trồng trọt - Đất xây dựng công trình - Đất bỏ hoang  Tài nguyên nước : - Hồ nước chứa phục vụ sản xuất nông nghiệp - Nước sinh hoạt - Nước thải  Tài nguyên rừng : - Rừng bảo vệ - Rừng trồng phép khai thác - Rừng bị khai thác bừa bãi  Tài nguyên biển và ven biển : - Đánh bắt cá theo qui mô nhỏ ven bờ - Đánh bắt cá theo qui mô lớn - Xây dựng khu bảo vệ sinh vật quý Tài nguyên đa dạng sinh học: - Bảo vệ loài V Giải thích kết và rút kết luận : Tiến hành nào và mục tiêu đã đạt chưa * Bản tường trình thực hành : bài thực hành số : lai giống Mục tiêu thực hành : Các hoạt động thực hành :Chuẩn bị, tiến hành, kết quả, giải thích và nhận xét kết Đánh giá giáo viên : Kiến thức, kỹ năng, giáo dục V Giải thích kết và rút kết luận : Tiến hành nào và mục tiêu đã đạt chưa * Bản tường trình thực hành : bài thực hành số : lai giống Mục tiêu thực hành : Các hoạt động thực hành :Chuẩn bị, tiến hành, kết quả, giải thích và nhận xét kết Đánh giá giáo viên : Kiến thức, kỹ năng, giáo dục VI- Rút kinh nghiệm: Trường THPT Cao Lãnh Tổ: Hóa - Sinh GV: Phan Phước Nguyên Môn: Sinh học 12 - CTC Ngày soạn: Ngày dạy: Tuần: Tiết PPCT: Bài 47 - ÔN TẬP PHẦN TIẾN HOÁ VÀ SINH THÁI HỌC *** I- Mục tiêu: Kiến thức - Khái quát hóa toàn nội dung kiến thức phần tiến hóa - Phân biệt thuyết tiến hóa Lamac và thuyết tiến hóa Đacuyn - Biết nội dung học thuyết tiến hóa tổng hợp và chế tiến hóa dẫn đến hình thàn loài - Biết nội dung sinh thái học từ cá thể đến quần thể,quần xã và hệ sinh thái Kỹ - Phân tích, tổng hợp , so sánh Thái độ - Có ý thức học tập nghiêm túc , chuẩn bị thi học kì II II- Phương tiện - phương pháp - Phương tiện: Hình 47.1, 47.2, 47.3 ,47.4 bảng 47, giấy A0 - Phương pháp: Diễn giảng, thảo luận, hỏi đáp III- Tiến trình dạy - học 1- Kiểm tra bài cũ : 2- Bài : T G Hoạt động thầy  Chia lớp thành nhóm lớn: Thảo luận 7! với nội dung: + N1: tóm tắt nội dung: - Bằng chứng tiến hóa - Thuyết tiến hoá Lamac, DacuynVà đại - Câu hỏi ôn tập 1,2,3 + N2: tóm tắt nội dung: - Tiến hóa hóa học - Tiến hóa tiền sinh học - Tiến hóa sinh học - Câu hỏi ôn tập 4, 5, GV theo dõi, quan sát GV củng cố , sửa bài tập Hoạt động trò Nội dung bài học A- Phần tiến hoá I- Tóm tắt kiến thức cốt lõi: * Chương I: Bằng chứng và chế - Chia nhóm thảo tiến luận hóa - Nghiên cứu sách 1)Bằng chứng tiến hóa: giáo khoa - Bằng chứng giải phẩu so sánh ôn lại kiến thức và - Bằng chứng phôi sinh học ghi câu - Bằng chứng địa lí sinh vật học trả lời vào giấy A0 - Bằng chứng tế bào học và sinh học phân tử 2- Tóm tắt học thuyết tiến hóa Lamac: - Môi trường sống thay đổi chậm hình đặc điểm thích nghi - Cử đại diện trình bày 3- Tóm tắt học thuyết tiến hóa Nhóm còn lại nhận Đacuyn: xét - Vai trò CLTN - Những cá thể có biến dị thích nghi - Được giữ lại,những cá thể có biến dị không thích nghi bị đào thải 4- Tóm tắt ND thuyết tiến hóa tổng hợp đại: - Tiến hóa nhỏ - Tiến hoá lớn - CLTN, nhân tố tiến hóa,di-nhập gen, các yếu tố ngẫu nhiên và ĐBthay đổi tần số alenthay đổi thành phần KG QT - Các chế cách li trước và sau hợp tử  GV tiếp tục chia nhóm - Sự hình thành loài * Chương II: Sự phát sinh và phát lớn, TL với triển ND: sống trên Trái Đất + N1:Tóm tắt kiến thức chương I, II, III và câu hỏi ôn tập số + N2: Tóm tắt kiến thức chương I, II, III và câu hỏi ôn tập số  GV nhận xét, củng cố 1)Tiến hóa hóa học - HS tiếp tục chia 2)Tiến hóa tiền sinh học nhóm TL 3)Tiến hóa sinh học Ghi nhận KQ và B- Sinh thái học báo cáo I Tóm tắt kiến thức cốt lõi: * Chương I:Cá thể và quần thể sinh vật: - Kn và đặc điểm môitrường sống - Kn và đặc điểm nhân tố sinh thái - Kn và đặc điểm quần thể sinh vật * Chương II: Quần xã sinh vật - Kn và đặc điểm quần xã sinh vật - Kn và đặc điểm diễn sinh thái * Chương III: Hệ sinh thái, sinh và bảo vệ môi trường - Kn và đặc điểm hệ sinh thái - Kn và đặc điểm sinh liên hệ bảo vệ môi trường IV- Củng cố: - Hệ thống lại kiến thức phần A, B V- Dặn dò: - Nộp bài thu hoạch - Chuẩn bị bài ôn tập VI- Rút kinh nghiệm: -