(Sáng kiến kinh nghiệm) một số biện pháp xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm 5 6 tuổi ở trường mầm non

SÁNG KIẾN CẢI TIÊN KỸ THUẬT “Một số biện pháp xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm cho trẻ 5-6 tuổi trường mầm non” Phần mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài: Giáo dục Mầm non bậc học hệ thống giáo dục quốc dân Giáo dục Mầm non thực nhiệm vụ ni dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ em từ tháng tuổi đến sáu tuổi Mục tiêu giáo dục Mầm non giúp trẻ phát triển thể chất, tình cảm, trí tuệ, thẩm mỹ, hình thành yếu tố nhân cách Nhiệm vụ năm học 20162017 ngành học mầm non tiếp tục thực ngày có chất lượng chương trình giáo dục mầm non, tổ chức tốt hoạt động cho trẻ theo hướng lấy trẻ làm trung tâm Theo Tiến sĩ Phan Thị Thu Hiền: “Chương trình giáo dục mầm non tốt chương trình lấy trẻ làm trung tâm Có nghĩa xây dựng dựa hứng thú, nhu cầu, kinh nghiệm khả trẻ Chương trình tạo hội cho trẻ phát triển tồn diện, khơng trọng tới phát triển trí tuệ mà cịn ni dưỡng tâm hồn, phát triển thể chất khả giao tiếp xã hội trẻ” Và biết, đứa trẻ cá thể riêng biệt, chúng khác thể chất, tình cảm, xã hội, trí tuệ, hồn cảnh gia đình, văn hóa tâm lý Do đó, trẻ em có hứng thú, cách học tốc độ học tập khác chúng thành cơng Trẻ học chơi tốt có người lớn hỗ trợ mở rộng chúng hứng thú thực Chính thế, với quan điểm “mỗi đứa trẻ cá thể riêng biệt” “mỗi đứa trẻ có hội học nhiều cách khác nhau”, dạy cho trẻ mầm non cần tiếp cận với phương pháp “lấy trẻ làm trung tâm” việc làm cần thiết Xuất phát từ lý trên, chọn đề tài “Một số biện pháp xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm cho trẻ 5-6 tuổi trường mầm non” làm đề tài sáng kiến kỹ thuật cho thân năm học 2016-2017 1.2 Điểm phạm vi áp dụng của đề tài 1.2.1 Điểm đề tài: Được học môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm, trẻ tích cực, chủ động tham gia hoạt động, làm việc theo nhóm để trải nghiệm, trao đổi, chia sẻ trình bày ý kiến mình; biết suy nghĩ vận dụng điều học vào thực tế sống, giải tình mà trẻ gặp phải Từ đó, trẻ mạnh dạn, tự tin, tích cực, chủ động, tư duy, sáng tạo, thích thú tìm tịi, khám phá trình tham gia hoạt động giáo dục trường, lớp Giáo viên có khả tự thiết kế kế hoạch giảng dạy để dạy trẻ đạt kết tốt Căn vào khả năng, nhu cầu học tập, kinh nghiệm sống trẻ để xác định mục tiêu, nội dung cụ thể hoạt động đảm bảo tốt mục tiêu giáo dục đề Giáo viên có nhiều sáng tạo việc đổi nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo trẻ trình tham gia hoạt động giáo dục trường Có nhiều sáng tạo việc trang trí lớp học làm đồ dùng, đồ chơi phong phú, đa dạng mang tính giáo dục thẩm mỹ cao 1.2.2 Phạm vi áp dụng đề tài: Đề tài sáng kiến kỹ thuật “Một số biện pháp xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm cho trẻ 5-6 tuổi trường mầm non” thực từ năm học 2015-2016 tiếp tục thực năm học 2016-2017 Đề tài áp dụng lớp mẫu giáo 5-6 tuổi nhà trường năm áp dụng rộng rãi trường mầm non địa bàn tỉnh Quảng Bình nói riêng áp dụng cho tất trường mầm non tồn quốc nói chung Phần nội dung 2.1 Thực trạng đề tài: Trong lý luận dạy học có quan niệm khác vai trị giáo viên vai trò học sinh, chung lại có hai hướng: hoạt động lấy giáo viên làm trung tâm hoạt động lấy học sinh làm trung tâm Những năm gần tài liệu giáo dục dạy học nước nước thường nói tới việc cần thiết phải chuyển từ dạy học lấy giáo viên làm trung tâm sang dạy học lấy học sinh làm trung tâm Trong lịch sử giáo dục, thời kì chưa hình thành tổ chức nhà trường, giáo viên thường dạy cho nhóm nhỏ học sinh, chênh lệch nhiều lứa tuổi trình độ Chẳng hạn thầy Đồ Nho nước ta thời kì phong kiến dạy lớp từ đứa trẻ bắt đầu học Tam tự kinh đến Môn sinh thi tú tài cử nhân, kiểu dạy học này, người thầy bắt buộc phải coi trọng trình độ, lực, tính cách học trị có điều kiện để thực cách dạy thích hợp với học sinh, vai trị chủ động tích cực người học đề cao, nhiên suất dạy học thấp Từ xuất tổ chức nhà trường với lớp học có nhiều học sinh lứa tuổi trình độ tương đối đồng giáo viên khó có điều kiện chăm lo cho học sinh, giảng dạy cặn kẽ cho em Giáo viên quan tâm trước hết đến việc hồn thành trách nhiệm truyền đạt cho hết nội dung quy định chương trình, cố gắng làm cho học sinh hiểu nhớ lời giảng Cũng từ hình thành kiểu học thụ động, thiên ghi nhớ, chịu suy nghĩ Để khắc phục tình trạng đó, người ta thấy cần phát huy tính tích cực chủ động học tập học sinh, quan tâm đến nhu cầu khả cá nhân trẻ tập thể lớp Các phương pháp “dạy học tích cực”, “lấy người học làm trung tâm” đời bối cảnh Nhìn theo quan điểm lịch sử, trả lại vị trí vốn có từ thủa ban đầu cho người học Trong trình giáo dục - dạy học, người học vừa đối tượng vừa chủ thể, thơng qua q trình dạy học chỉ đạo giáo viên, người học phải tích cực chủ động cải biến mình, khơng làm thay cho Căn vào công văn số 397/SGDĐT-GDMN ngày tháng 03 năm 2016 Sở GD&ĐT Quảng Bình; Cơng văn số 181/GDĐT-MN ngày tháng năm 2016 phòng GD&ĐT Lệ Thủy Căn Kế hoạch nhiệm vụ năm học 2016-2017 nhà trường Ở lứa tuổi Mầm non hoạt động chủ đạo trẻ “Chơi mà học, học chơi” thông qua hoạt động đa dạng phong phú mà trẻ lĩnh hội kiến thức sống xung quanh trẻ Tùy thuộc vào lứa tuổi, kinh nghiệm sống đứa trẻ điều kiện thực tế lớp mà giáo viên lựa chọn chủ đề, đề tài cho phù hợp, phát huy tính tích cực đứa trẻ qua hoạt động nhằm giáo dục trẻ phát triển tồn diện.Chương trình giáo dục mầm non lấy trẻ làm trung tâm, tạo điều kiện cho đứa trẻ hoạt động tích cực phù hợp với phát triển thân trẻ, đáp ứng tối đa nhu cầu hứng thú trẻ trình giáo dục Thực tế cho thấy việc tổ chức hoạt động theo hướng lấy trẻ làm trung tâm tạo không gian mở cho trẻ, khuyến khích trẻ phát triển tư phương pháp giải vấn đề Nếu trẻ tạo nhiều hội tự tham gia trải nghiệm khám phá, trẻ phát triển tư sáng tạo, giúp trẻ có nhiều hội phát triển ngơn ngữ, tình cảm xã hội, phát triển thẩm mỹ, thể chất, phát triển nhận thức Những lợi ích có liên hệ trực tiếp với phương pháp dạy giáo viên, cách tổ chức hoạt động cho trẻ theo hướng lấy trẻ làm trung tâm Trong năm qua, Bộ Giáo dục Đào tạo có nhiều văn hướng dẫn đưa hình thức giáo dục lấy trẻ làm trung tâm vào thực trường mầm non Bám sát văn chỉ đạo Bộ, Sở Giáo dục Đào tạo Quảng Bình, Phịng Giáo dục Đào tạo Lệ Thủy có Kế hoạch triển khai thực phong trào thi đua trường học nói chung trường mầm non nói riêng Một nội dung phong trào "Xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm" Thực chỉ đạo Phòng Giáo dục Đào tạo Lệ Thủy, nhà trường tiếp tục thực chương trình giáo dục mầm non theo hướng lấy trẻ làm trung tâm vào q trình chăm sóc giáo dục trẻ, tổ chức nhiều đợt tập huấn bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên tổ chức hoạt động thao giảng dự giáo viên, từ giúp cho giáo viên tự rút ưu điểm phương pháp dạy học lấy trẻ làm trung tâm tổ chức tốt hoạt động giáo dục cho trẻ Đồng thời thu hút hứng thú tham gia tích cực trẻ nhà trường Để xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm có hiệu điều không đơn giản Khi thực đề tài này, tơi gặp thuận lợi, khó khăn sau: 2.1.1.Thuận lợi: + Được quan tâm chỉ đạo BGH nhà trường chuyên môn đồ dùng trang thiết bị + Được nhà trường tạo điều kiện để thân tham gia lớp tập huấn Sở, phòng, cụm tổ chức chuyên đề "Xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm" từ tích lũy kinh nghiệm việc lập kế hoạch giáo dục, xây dựng môi trường tổ chức hoạt động lấy trẻ làm trung tâm có hiệu Việc xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm trường giúp cho cháu ngày mạnh dạn, tư tin thu hút quan tâm phụ huynh Phụ huynh ngày nhận thức rõ tầm quan trọng việc thay đổi hình thức giáo dục cho em mình, tạo lịng tin phụ huynh gửi em trường + Trường có tư liệu, có giảng điện tử, hoạt động chăm sóc giáo dục tải từ mạng + Trẻ chăm ngoan tham gia tích cực hoạt động, lễ phép, biết tham gia hoạt động lớp + Được hỗ trợ tích cực Ban đại diện cha mẹ học sinh 2.1.2 Khó khăn: Khơng gian tổ chức hoạt động cho trẻ chật hẹp Trẻ độ tuổi, lại có mức độ nhận thức khả ý chủ định khác Một số giáo viên chưa nắm bắt kịp thời phương pháp giáo dục lấy trẻ làm trung tâm nên chưa áp dụng hiệu vào q trình giảng dạy Trẻ có hội tham gia vào nhiều hoạt động khác nhà Nhiều trẻ rụt rè, nhút nhát tham gia vào hoạt động lớp, chưa mạnh dạn tự tin giao tiếp 2.1.3 Nguyên nhân thực trạng trên: Điều kiện sở vật chất chưa đảm bảo, diện tích phịng học số lượng cháu chưa tương xứng Do điều kiện kinh tế hồn cảnh sống gia đình trẻ khác nên ảnh hưởng không nhỏ đến phát triển trẻ Trình độ chun mơn nghiệp vụ số giáo viên hạn chế Đa số phụ huynh trẻ lớp làm nghề bn bán nên có thời gian cho trẻ hoạt động giao tiếp với người xung quanh Thời gian dành cho hoạt động trẻ cịn 2.1.4 Điều tra thực tiễn: Để có sở cho việc nghiên cứu mình, tơi tiến hành điều tra, khảo sát tình hình trẻ lớp đầu năm Qua điều tra khảo sát kết cho thấy sau: Nội dung Tỷ lệ - Trẻ tự tin, chủ động tham gia hoạt động 50% - Kỹ thực hành vận dụng trẻ 30% - Trẻ tham gia hoạt động rụt rè, nhút nhát Chưa mạnh dạn giao tiếp 20% Tổ chức hoạt động cho trẻ theo hướng lấy trẻ làm trung tâm nhiệm vụ quan trọng việc thực chương trình giáo dục mầm non, đảm bảo chất lượng phát triển toàn diện phù hợp với cá nhân trẻ, đạt mục tiêu giáo dục đề ra, góp phần nâng cao chất lượng tổ chức hoạt động cho trẻ nhà trường, nâng cao kết dạy học cho giáo viên phù hợp với trẻ tuổi mầm non theo yêu cầu phát triển ngành học mầm non, sử dụng số biện pháp cách làm sau: 2.2 Một số biện pháp thực hiện: 2.2.1 Tự học tập bồi dưỡng lực chuyên môn cho thân Đối với tôi, giáo dục lấy trẻ làm trung tâm mục tiêu hàng đầu để nâng cao chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ Vì vậy, công tác tự bồi dưỡng chuyên môn việc tơi ln trọng Ngồi việc tự nghiên cứu kỹ nội dung chương trình, sách hướng dẫn thực chương trình, tài liệu có liên quan Tơi cịn tiếp thu chỉ đạo BGH nhà trường, tham gia lớp tập huấn bồi dưỡng chuyên đề giáo dục lấy trẻ làm trung tâm Sở giáo dục, Phịng giáo dục tổ chun mơn nhà trường tổ chức Từ đó, tơi tự rút ưu điểm phương pháp dạy "Lấy trẻ làm trung tâm" đưa vào thực lớp từ việc lập kế hoạch giáo dục đến việc trang trí mơi trường học cho trẻ cho linh hoạt trẻ “học chơi, chơi mà học", đảm bảo hứng thú, nhu cầu, khả mạnh đứa trẻ 2.2.2 Làm tốt công tác tham mưu mua sắm trang thiết bị, sở vật chất Như biết, sở vật chất, trang thiết bị, đồ dùng, đồ chơi phục vụ dạy học phương tiện để chuyển tải kiến thức tư cho trẻ Đặc biệt phát triển chương trình giáo dục mầm non theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm việc đầu tư CSVC trang thiết bị đồ dùng, đồ chơi lại cần thiết để nâng cao chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ Ngay vào đầu năm học 2016 -2017 giáo viên lớp kiểm kê lại trang thiết bị, đồ dùng, đồ chơi phục vụ trình giáo dục trẻ lớp Sau đó, vào Văn hợp số 01/VBHN-BGDĐT Thông tư 02/2010/TT-BGDĐT Thông tư 34/2013/TT-BGD-ĐT Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo quy định danh mục đồ dùng, đồ chơi, thiết bị dạy học tối thiểu dùng cho giáo dục mầm non, để lên danh mục đồ dùng đồ chơi lớp tham mưu với BGH nhà trường mua sắm bổ sung Bên cạnh tơi cịn tự làm số đồ dùng, đồ chơi đẹp mắt, hấp dẫn với trẻ để phục vụ cho trình dạy học Đồng thời động viên, kêu gọi phụ huynh đóng góp nguyên vật liệu để giáo viên làm đồ dùng Nhờ đó, số lượng đồ chơi, đồ dùng lớp tăng lên phục vụ đầy đủ cho trình hoạt động trẻ, tạo cho trẻ hứng thú với hoạt động tổ chức, nhờ chất lượng giáo dục trẻ nâng lên 2.2.3 Trang trí môi trường lớp học lấy trẻ làm trung tâm Như biết trẻ chủ thể tích cực, giáo viên người tạo hội, hướng dẫn, gợi mở hoạt động tìm tịi khám phá trẻ Trẻ chủ động tham gia hoạt động để phát triển khả năng, lực Vì vậy, khơng chỉ cho trẻ hoạt động tích cực học mà cịn phải cho trẻ hoạt động tích cực chơi lúc nơi Cho nên việc tạo môi trường học tập xung quanh lớp cho trẻ cần thiết, nhằm tạo điều kiện cho trẻ hoạt động cá nhân nhiều hơn, tự khám phá theo ý thích, theo khả giúp trẻ phát nhiều điều lạ, hấp dẫn sống, kiến thức kỹ trẻ củng cố bổ sung Muốn tạo môi trường lớp học lấy trẻ làm trung tâm, trước tiên người giáo viên phải lên kế hoạch rõ ràng cho việc trang trí mơi trường lớp cho chủ đề Để từ có chuẩn bị lớp học, hình ảnh trang trí xung quanh lớp, đồ dùng đồ chơi, nguyên vật liệu góc theo chủ đề để trẻ khám phá chủ đề cách có hiệu Ví dụ: Trước thực chủ đề "Gia đình", dựa vào kế hoạch mục tiêu, kế hoạch nội dung chủ đề, dựa vào khả trẻ mà giáo viên lên kế hoạch trang trí cho chủ đề theo chủ đề nhỏ: Tuần Chủ đề nhánh Nội dung - Trang trí hình ảnh góc sản phẩm trẻ làm ảnh sưu tầm hình ảnh, hoạt động sinh hoạt gia đình - Chuẩn bị đồ dùng, đồ chơi, nguyên vật Gia đình bé liệu phù hợp với chủ đề cho trẻ hoạt động, tạo sản phẩm cho riêng - Vệ sinh lớp học sẽ, gọn gàng, rửa đồ chơi để đảm bảo an toàn cho trẻ tiếp xúc trực tiếp với đồ dùng - Trang trí hình ảnh đồ dùng quen thộc, gần gũi có gia đình bé - Chuẩn bị đồ dùng, đồ chơi đồ dùng gia đình bé Chuẩn bị nguyên vật Đồ dùng gia đình liệu có hình dáng phù hợp cho trẻ tạo thành bé đồ chơi đồ dùng gia đình cách sáng tạo - Cơ trẻ tham gia vệ sinh lớp học gọn gàng ngăn nắp Tiếp theo, giáo viên cần trang trí mơi trường lớp học tạo thân thiết trẻ Và để làm điều tơi tận dụng sản phẩm trẻ để trang trí chủ đề vào góc chơi lớp học Ví dụ: Ở chủ đề "Gia đình" trẻ vẽ ngơi nhà mình, vẽ người thân gia đình, cắt, xé dán đồ dùng gia đình thơng qua hoạt động chủ đích hoạt động góc chơi Do đó, sản phẩm trẻ tạo phong phú, tận dụng sản phẩm trang trí xung quanh lớp để làm bật chủ đề thực Qua đó, giúp trẻ cảm thấy tự hào sản phẩm làm ra, tạo cho trẻ phấn khởi, tích cực hoạt động chủ đề sau Và hình ảnh tơi trang trí vừa tầm trẻ để trẻ giao lưu, trị chuyện sản phẩm bạn, mình, từ giúp trẻ có mối quan hệ thân thiện giũa trẻ với trẻ, giúp trẻ ngày thêm gắn bó, gần gũi, đồn kết với bạn lớp Bên cạnh đó, để giúp trẻ tự khám phá, tìm hiểu, tự hoạt động với hình ảnh mà trang trí mảng tường tơi trang trí theo dạng mở, tức hình ảnh trang trí trẻ phải hoạt động được, khơng dán cố định tường Ví dụ: Để trẻ chơi với chữ chữ số mảng tường tơi trang trí bìa gương, trẻ tự chọn thẻ chữ rá mà học gắn lên Trẻ tìm chữ từ mà gắn tường trẻ tự chọn chữ để ghép tên mình, tên bạn lên bìa gương Việc bố trí, xếp góc chơi lớp cần thiết Bố trí xếp góc chơi phù hợp với nhu cầu hoạt động trẻ, tạo điều kiện cho trẻ hoạt động cá nhân hoăc theo nhóm nhỏ nhiều hơn, hình thức hoạt động phong phú, đa dạng Vì vậy, bố trí góc chơi tơi để góc n tĩnh, xa góc ồn Góc đồ chơi phải phục vụ thật cho việc học hỏi trẻ để trang trí Trẻ phải học theo hứng thú cá nhân tổ chức hoạt động vui chơi, tự lựa chon đồ chơi u thích cho mình, trẻ tự hoạt động mà khơng cần có hướng dẫn giáo Vì vậy, đồ dùng đồ chơi góc phải phong phú vừa tầm trẻ để trẻ tự lấy, tự cất, tự hoạt động 2.2.4 Tổ chức hoạt động theo hướng lấy trẻ làm trung tâm Để trẻ thực trở thành trung tâm việc xây dựng kế hoạch giáo dục giáo viên cần có quan điểm hướng vào trẻ, vào nhu cầu, khả trẻ để xây dựng tổ chức hoạt động giáo dục * Tổ chức hoạt động học cho trẻ mẫu giáo: Với trẻ mầm non, học tiến hành tổ chức, hướng dẫn sư phạm giáo viên nhằm giúp trẻ lĩnh hội tri thức mới, củng cố, hệ thống hóa tri thức có, đồng thời hình thành rèn luyện kỹ nhận thức, kỹ xã hội Trước theo phương pháp dạy học truyền thống thường tập trung vào hoạt động giáo viên, giáo viên truyền đạt kiến thức xác định sẵn, trẻ chỉ lắng nghe cô giảng gải, giáo viên truyền đạt hiểu biết cho trẻ, giáo viên đưa kết luận cần thiết Dạy học lấy trẻ làm trung tâm khác với dạy học truyền thống giáo viên không truyền đạt kiến thức cho trẻ mà tạo điều kiện, hội để đứa trẻ chủ động, sáng tạo, tích cực hoạt động; tự chiếm lĩnh kiến thức, kinh nghiệm Giáo viên người tố chức hoạt động, trẻ chủ động thực hoạt động tìm tịi, khám phá, phát kiến thức hướng dẫn giáo viên, giáo viên dựa vào vốn kiến thức kỹ trẻ để xây dựng nội dung giáo dục phù hợp, tạo điều kiện cho trẻ tham gia nhận xét, đưa câu hỏi, tìm hiểu vấn đề, bổ sung câu trả lời bạn Để đạt điều này, giáo viên cần nắm hứng thú, nhu cầu, trình độ, khả trẻ lớp, sở lựa chọn nội dung, phương pháp phù hợp với nhóm, cá nhân trẻ Vận dụng quan điểm dạy học lấy trẻ làm trung tâm vào việc tổ chức học trường mầm non khám phá môi trường xung quanh, thể chất, làm quen với toán, làm quen với tác phẩm văn học, phát triển ngôn ngữ… Cụ thể: Khi cho trẻ làm quen văn học: không nên cho trẻ kể truyện đồng thanh, làm giảm cảm xúc cảm thụ tác phẩm văn học, nên tập cho trẻ nói lời thoại nhân vật cho phù hợp với giọng điệu nhân vật, để thuộc truyện, trẻ kể diễn cảm hơn, cần ý đến tất đối tượng, đặc biệt trẻ nhút nhát, chậm phát triển ngôn ngữ Chú ý đến hoạt động đóng kịch cho trẻ Khi đưa câu hỏi đàm thoại phải rõ ràng, dễ hiểu, khuyến khích suy nghĩ trẻ Những câu hỏi mở kích thích trẻ suy nghĩ: Con nghĩ thể nào? Làm biết? Tại lại nghĩ vậy? Nếu sao? Nếu khơng… sao? Theo điều gì/cái xảy tiếp theo? Ví dụ: Khi cho trẻ làm quen câu chuyện "Chú dê đen" đặt câu hỏi Khi dê trắng vào rừng kiếm ăn chuyện xảy ra? Dê trắng người nào? Tại lại nghĩ vây? Khi chó sói nuốt chửng dê trắng vào bụng chuyện xảy tiếp theo? Ai đuổi chó sói đi? Làm biết? - Hoạt động làm quen với toán: Trước giáo viên chỉ hướng dẫn, làm mẫu kỹ cho trẻ, sau trẻ làm theo cô Nhưng với cách dạy học lấy trẻ làm trung tâm giáo viến để trẻ phát huy khả trẻ, trẻ tự thực theo suy nghĩ trẻ, sau dựa vào khả trẻ giáo viên tiến hành tổ chức hoạt động Ví dụ: Đối với đề tài "Chắp ghép hình học tạo thành hình mới" - Trước đây: Cơ ghép mẫu sau trẻ ghép theo mẫu - Với hình thức lấy trẻ làm trung tâm giáo viên thực sau: + Trẻ ghép theo ý thích trẻ (Trẻ ghép hình tạo thành hình, ghép hình tạo thành hình học ) + Trẻ ghép theo yêu cầu cô (Cô chỉ nói yêu cầu trẻ thực hiện) + Cho trẻ ghép hình sáng tạo (Ngồi trẻ ghép vừa trẻ sáng tạo ghép thành hình khác trẻ ghép hình ngơi nhà, xe tơ, bơng hoa ) - Hoạt động âm nhạc: Lựa chọn nội dung hoạt động (hát, vận động, nghe hát trò chơi âm nhạc) phải phù hợp với độ tuổi khả trẻ Nếu giáo viên không thuộc hát sử dụng băng đĩa cho trẻ nghe, giúp trẻ cảm thụ hát trọng vẹn Khi lựa chọn đồ dùng âm nhạc phục vụ cho phần vận động phải có tác dụng thiết thực tránh ảnh hưởng đến phát triển kỹ vận động trình kết hợp hát vận động - Hoạt động khám phá: lựa chọn nội dung khám phá gần gũi, dựa sở vốn hiểu biết kinh nghiệm trẻ, giúp trẻ hứng thú tìm tịi, khám phá; tránh lựa chọn nội dung q khó, khơng sát với thực tế trẻ Hệ thống câu hỏi cần giúp trẻ suy nghĩ, giải vấn đề, thu hút trẻ vào đối tượng cần khám phá nhằm phát triển tư cho trẻ Tổ chức khám phá nhiều hình thức xen kẽ hoạt động để trẻ khơng nhàm chán Ví dụ: Khi cho trẻ khám phá cam Nếu theo cách dạy truyền thống trước giáo viên truyền đạt kiến thức cho trẻ biết cam có màu gì, dạng hình gì, cam có đặc điểm nào, mùi vị cam Sau trẻ nhắc lại kiến thức mà cô dạy Nhưng theo theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm, cô cho trẻ quan sát cam, sờ mó, nếm, ngửi mùi vị cam Sau cho trẻ tự nhận xét quan sát, trải nghiệm Cơ phân trẻ nhóm nhỏ trẻ thực hành cắt cam, trẻ dùng cam cắt để tự pha nước cam - Làm quen chữ cái: Luyện phát âm, nhận biết nội dung cần tập trung cho trẻ thực hoạt động, tổ chức nhiều hình thức, phát huy hết giác quan (nghe, nhìn, sờ, ), sử dụng phận thể (tay, chân ) qua trò chơi để giúp trẻ nhận biết chữ Tuy nhiên, tập cần nâng cao dần yêu cầu hoạt động tránh tình trạng tổ chức nhiều hình thức chỉ nội dung, đơn điệu (ví dụ: tất luyện tập lấy theo yêu cầu cơ) * Hoạt động ngồi trời: Tùy theo nội dung hoạt động, không thiết phải theo chủ đề, giáo viên lựa chọn nội dung, hình thức phong phú, phù hợp thời điểm, thay đổi nội dung buổi tuần, giúp trẻ hứng thú tham gia; trò chơi vận động, trò chơi dân gian, hoạt động tham quan, quan sát môi trường, thiên nhiên, chăm sóc xanh, vườn rau tạo hội cho trẻ tự khám phá cách tự nhiên hứng thú sáng tạo, giúp trẻ phát triển toàn diện: thể chất, nhận thức, ngơn ngữ, tình cảm kỹ xã hội thẩm mỹ Khi chọn nội dung chơi giáo viên phải vào chương trình giáo dục mầm non, để đạt mục tiêu phù hợp độ tuổi tránh tình trạng q sức khơng phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi Bố trí nhóm chơi thuận tiện cho việc quan sát, bao quát giáo viên trình trẻ chơi; tránh tình trạng lựa chọn nhiều nội dung, chia nhiều nhóm nhỏ khoảng cách nhóm xa giáo viên không hỗ trợ kịp thời cho trẻ * Hoạt động góc: Khi lựa chọn định hướng góc chơi, nội dung chơi, nguồn nguyên vật liệu, cần ý: góc chơi giúp trẻ phát triển kỹ đáp ứng cho mục tiêu cần đạt tuần/tháng, có nội dung không theo chủ đề phát triển kỹ cần thiết theo yêu cầu chương trình phù hợp với khả năng, hứng thú nhu cầu trẻ Ví dụ: chủ đề "Gia đình" Góc xây dựng: Xây dựng ngơi nhà bé Góc phân vai: Chơi trị chơi bán hàng, nấu ăn, bác sĩ Góc học tập: chơi tranh lơ tơ gia đình, nặn số đồ dùng gia đình, xem tranh ảnh số hoạt động gia đình Làm an bum ảnh gia đình Góc nghệ thuật: Vẽ, cắt, xé dán người thân gia đình, ngơi nhà bé Trước bước vào chơi cô tập trung trẻ cho trẻ tự chọn góc chơi cho Sau trẻ tự chọn vai chơi thể vai chơi theo suy nghĩ trẻ Ví dụ: góc xây dựng trẻ phân vai bạn làm đội trưởng, nhóm bạn xây hàng rào, nhóm bạn trồng xanh, nhóm bạn lắp ghép ngơi nhà Tất phân cơng trẻ thực Ở góc phân vai: Trẻ tự thỏa thuận để chọn vai, trẻ chon vai bác sĩ, trẻ chọn vai làm cô bán hàng, trẻ chon vai bố, mẹ, Giáo viên quan sát góc để hỗ trợ kịp thời nội dung chơi, nguyên vật liệu, đặt câu hỏi gợi ý, tham gia chơi trẻ Tuy nhiên cần phải trẻ chơi cách tự nhiên theo ý thích trẻ Cơ chỉ quan sát hướng dẫn hổ trợ trẻ cần thiết Ví dụ: Trẻ muốn nấu ăn phải đến cô bán hàng để mua thực phẩm đến trẻ tự chọn thực phẩm, trao đổi giá với bán hàng Trẻ muốn khám phải đến bác sĩ, bác sĩ khám bệnh cho bệnh nhân dặn dị, cấp thuốc Hình thức đóng chủ đề thay đổi, tùy thuộc ý tưởng giáo viên, nội dung chủ đề, không bắt buộc phải tham quan tất góc giới thiệu tất sản phẩm, chiếm nhiều thời gian, lặp lặp lại nhiều lần (trong trình trẻ chơi góc tuần, liên kết góc cuối giáo viên đến góc hỏi kết quả, nghe trẻ giới thiệu sản phẩm trao đổi buổi chơi tiếp theo) Có thể thay đổi hình thức đóng chủ đề nhóm lựa chọn sản phẩm tiêu biểu mình, lên sân khấu để giới thiệu cho nhóm khác xem 2.2.5 Tuyên truyền phối hợp với bậc cha mẹ trẻ: Để xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm cơng tác tuyên truyền phối hợp với cha mẹ trẻ đóng vai trị quan trọng Như biết chăm sóc giáo dục trẻ nhiệm vụ quan trọng không chỉ riêng bậc học mầm non Cho đến có nhiều hình thức phương pháp chăm sóc trẻ khác nhau, dù có thực phương pháp chăm sóc giáo dục trẻ theo hướng chỉ có nhà trường giáo viên nỗ lực cố gắng mà khơng có phối kết hợp với gia đình bậc phụ huynh cách chăm sóc giáo dục trẻ hiệu giáo dục không cao Vậy phải phối hợp nào, cơng tác tun truyền giáo viên thực hiện, tuyên truyền để đạt hiệu quả, khoa học điều quan trọng để trẻ ngày có nhiều nhận thức tiến đắn tinh thần, nhận thức, tình cảm, ngơn ngữ, giao tiếp ứng xử điều quan trọng cần phải quan tâm Phối kết hợp với bậc cha mẹ không chỉ giúp cha mẹ giáo viên có kiến thức chăm sóc trẻ cách có khoa học mà cịn giúp cho cha mẹ hiểu thêm công việc giáo viên lớp giáo viên hiểu hoàn cảnh điều kiện sống trẻ gia đình để có biện pháp giáo dục phù hợp, tạo nên mối quan hệ thân thiết cởi mở, thân thiện phụ huynh giáo viên Cụ thể: Phối kết hợp với cha mẹ việc thực chựơng trình chăm sóc bảo vệ sức khoẻ cho trẻ kiến thức chăm sóc theo dõi sức khoẻ trẻ theo định kỳ Việc chúng tơi thể bảng góc tun truyền cho bậc cha mẹ phịng đón góc lớp, cập nhật thông tin kịp thời tổng hợp cân đo, khám sức khỏe định kỳ, dấu hiệu khác thường ngày trẻ Ngoài đưa thơng tin lên góc tun truyền giáo viên cịn trao đổi với phụ huynh thời gian đón trả trẻ Qua giúp cho phụ huynh hiểu rỏ tình hình ngày giáo nắm tình hình trẻ trước đến lớp để có cách chăm sóc giáo dục tốt Phối kết hợp với cha mẹ việc thực chương trình giáo dục trẻ (giáo viên kết hợp với cha mẹ giúp trẻ thực tốt chương trình chăm sóc giáo dục theo chủ đề) - Ví dụ: Để thực tốt chủ đề gia đình, giáo viên thông báo với bậc cha mẹ nội dung cần kết hợp sau: Sưu tầm giúp lớp tranh ảnh, sách báo cũ có liên quan đến chủ điểm đề học Biết thành viên gia đình Mối quan hệ tình cảm trách nhiệm thành viên gia đình với Tơn trọng lễ phép với ơng bà, bố mẹ, u q em bé Biết công việc hàng ngày ông bà bố mẹ Biết địa chỉ, số điện thoại gia đình Nhận biết đồ dùng gia đình, tên gọi, cơng dụng… qua phụ huynh nắm bắt phần kiến thức cần học chủ đề ln có phối kết hợp với cô giáo để tạo điều kiện tốt cho trẻ học tham gia vào hoạt động Qua thời gian thực chủ đề gia đình phối kết hợp với phụ huynh cơng tác chăm sóc giáo dục trẻ, thân tơi tự nhận thấy cháu lớp biết tên biết thành viên gia đình mình, số cháu thơng minh cịn nhớ số điện thoại nghề nghiệp bố mẹ số nhà, địa chỉ gia đình…từ giúp trẻ tiếp thu kiến thức sâu sắc tốt Trẻ ngày tự tin, mạnh dạn nói suy nghĩ, hiểu biết với giáo, với bạn lớp Ngồi tơi cịn phối kết hợp với ban phụ huynh lớp phối kết hợp với nhà trường việc tổ chức ngày lễ, ngày hội, mời cha mẹ trẻ dự tiết học lớp hoạt động trẻ trường, qua cha mẹ vừa có đánh giá công việc hàng ngày cô, hoạt động ngày trường nhìn thấy tự tin, mạnh dạn tham gia vào hoạt động để từ có giáo dục tốt Qua thực tế cho thấy gia đình nhà trường có kết hợp chặt chẽ tạo nên mối quan hệ gần gũi cởi mở hai bên hai bên nhận đóng góp chân thực kinh nghiệm thiết thực q báu q trình chăm sóc giáo dục trẻ, có phối kết hợp chặt chẽ với phụ huynh nhận thấy thu kết tốt: cháu tiếp thu kiến thức truyền đạt tốt, tơ vẽ có tiến nhiều tô màu phối kết kết hợp màu sắc, học hăng hái tham gia phát biểu ý kiến sôi hơn, phụ huyn quan tâm đến đến em nhiều hơn, nhiệt tình với hoạt động lớp sưu tầm nguyên vật liệu để làm đồ dùng đồ chơi cho trẻ, ủng hộ chăm sóc chậu hoa tạo cho lớp có góc thiên nhiên đẹp cháu trải nghiệm khám phá, hăng hái giúp cô ngày lễ hội Giữa giáo phụ huynh ln có gần gũi, cởi mở trao đổi hoạt động lớp 2.3 Kết đạt Việc xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm nâng cao chất lượng chăm sóc, ni dưỡng giáo dục trẻ, nâng cao kết dạy học giáo viên trường mầm non Khi dạy trẻ theo hướng lấy trẻ làm trung tâm, trẻ có nhiều hội để phát triển toàn diện Tổ chức hoạt động theo hướng lấy trẻ làm trung tâm hoạt động thống nhất, xuyên suốt, đảm bảo việc thực chương trình giáo dục mầm non có hiệu Quan điểm “Lấy trẻ làm trung tâm” thể tất yếu tố trình giáo dục Từ việc xác định mục tiêu, nội dung, phương pháp hoạt động cụ thể người giáo viên lập kế hoạch, xây dựng môi trường giáo dục Mọi hoạt động hướng tới trẻ nhóm trẻ để tạo hội cho trẻ học tập điều kiện cụ thể nhằm hỗ trợ trẻ phát triển tất lĩnh vực Qua trình thực với biện pháp cách làm lớp đạt kết đáng phấn khởi, cụ thể: * Đối với trẻ: + Trẻ hỗ trợ để tham gia, trẻ khuyến khích để tạo lựa chọn, khuyến khích để giải vấn đề, khuyến khích hỗ trợ để hợp tác làm việc + Trẻ tích cực, tự tin, chủ động, hứng thú tham gia vào hoạt động, làm việc theo cặp, theo nhóm trải nghiệm, trau dồi, biết chia trình bày ý kiến riêng Biết vận dụng kiến thức học vào thân Trẻ u trường lớp, u giáo bạn bè, ham thích đến trường * Đối với giáo viên: + Giáo viên nâng cao lực, nâng cao tay nghề, bình tĩnh tự tin sáng tạo thiết kế hoạt động cho trẻ Giáo viên vững vàng chuẩn bị hoạt động cho trẻ theo hướng lấy trẻ làm trung tâm, giáo viên quan sát trẻ nhiều hơn, nói tập trung theo dõi, giúp đỡ, gợi mở hướng dẫn cho trẻ + Tạo hội để giáo viên trao đổi, chia sẻ kinh nghiệm có ý tưởng sáng tạo việc tổ chức hoạt động * Đối với phụ huynh: + Phụ huynh tin tưởng nhà trường hơn, thấy trẻ trở nên thông minh nhanh nhẹn tự tin hơn, đa số phụ huynh ủng hộ nguyên vật liệu mở cho giáo lớp để bố trí môi trường cho trẻ hoạt động Phần kết luận: 3.1 Ý nghĩa đề tài: Có thể nói, việc xây dựng môi trường giáo dục dục lấy trẻ làm trung tâm trường mầm non thực cần thiết quan trọng Nó ví người giáo viên thứ hai công tác tổ chức, hướng dẫn cho trẻ nhằm thỏa mãn nhu cầu vui chơi hoạt động trẻ, thơng qua đó, nhân cách trẻ hình thành phát triển tồn diện Thật vậy, mơi trường sẽ, an tồn, có bố trí khu vực chơi học lớp ngồi trời phù hợp, thuận tiện có ý nghĩa to lớn không chỉ phát triển thể chất trẻ, mà thỏa mãn nhu cầu nhận thức, mở rộng hiểu biết trẻ, kích thích trẻ hoạt động tích cực, sáng tạo Mơi trường giao tiếp cởi mở, thân thiện cô với trẻ, trẻ với trẻ trẻ với môi trường xung quanh tạo hội cho trẻ chia sẻ, giải bày tâm sự, nguyện vọng, mong ước trẻ với vô, với bạn bè Nhờ mà cô hiểu trẻ hơn, trẻ hiểu hơn, hoạt động phối hợp nhịp nhàng nên hiệu hoạt động cao hơn, trẻ yêu trường, yêu lớp yêu cô giáo bạn bè 3.2 Kiến nghị, đề xuất: * Đối với nhà trường: - Làm tốt cơng tác xã hội hóa giáo dục, tham mưu với cấp, ban ngành, đoàn thể, tổ chức cá nhân để huy động có nguồn kinh phí mua sắm loại đồ dùng, đồ chơi, trang thiết bị phù hợp phục vụ hoạt động nhóm, lớp mở rộng diện tích lớp học khuôn viên nhà trường trẻ có sân chơi thật thoải mái - Tạo điều kiện cho giáo viên tham dự lớp tập huấn Phòng giáo dục tổ chức Chỉ đạo xây dựng số tiết dạy mẫu cho giáo viên dự * Đối với Phòng Giáo dục Đào tạo: - Mở lớp bồi dưỡng cho giáo viên mầm non việc “Xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm” * Đối với địa phương: - Tạo điều kiện nguồn kinh phí cho nhà trường tăng trưởng sở vật chất, tu sửa nâng cấp trường lớp tạo điều kiện cho trẻ hoạt động Từ thực tế lớp tơi phụ trách, với khó khăn mà thân gặp phải, đưa số biện pháp, kiến nghị, đề xuất để tháo gỡ vướng mắc việc nâng cao chất lượng hiệu việc xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm cho trẻ 5-6 tuổi trường mầm non Mong biện pháp áp dụng cách có hiệu cấp, đồng nghiệp góp ý, bổ sung thêm tích cực đổi cơng tác dạy học để nâng cao chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ, đáp ứng với nhu cầu giáo dục giai đoạn nay./ MỤC LỤC PHẦN MỞ ĐẦU: Trang 1.1 Lý chọn đề tài: Trang 1.2 Điểm phạm vi áp dụng đề tài: Trang 1.2.1 Điểm đề tài Trang 1.2.1 Phạm vi áp dụng đề tài .Trang 2 PHẦN NỘI DUNG: .Trang 2.1 Thực trạng đề tài: .Trang 2.1.1 Thuận lợi: Trang 2.1.2 Khó khăn: .Trang 2.1.3 Nguyên nhân thực trạng trên: Trang 2.1.4 Điều tra thực tiễn: Trang 2.2 Một số biện pháp thực hiện: Trang 2.2.1 Tự học tập bồi dưỡng lực chuyên môn cho thân: Trang 2.2.2 Làm tốt công tác tham mưu mua sắm trang thiết bị CSVC Trang 2.2.3 Trang trí môi trường lớp học theo hướng lấy trẻ làm TT: .Trang 2.2.4 Tổ chức hoạt động theo hướng lấy trẻ làm trung tâm: Trang 2.2.5 Tuyên truyền, phối hợp với bậc cha mẹ: Trang 11 2.3 Kết đạt được: .Trang 13 PHẦN KẾT LUẬN: Trang 14 3.1 Ý nghĩa đề tài: Trang 14 3.2 Kiến nghị, đề xuất: Trang 15 XÁC NHẬN CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC NHÀ TRƯỜNG ... Đề tài sáng kiến kỹ thuật ? ?Một số biện pháp xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm cho trẻ 5- 6 tuổi trường mầm non? ?? thực từ năm học 20 15- 20 16 tiếp tục thực năm học 20 16- 2017 Đề tài... lấy trẻ làm trung tâm" từ tích lũy kinh nghiệm việc lập kế hoạch giáo dục, xây dựng môi trường tổ chức hoạt động lấy trẻ làm trung tâm có hiệu Việc xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung. .. Việc xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm nâng cao chất lượng chăm sóc, ni dưỡng giáo dục trẻ, nâng cao kết dạy học giáo viên trường mầm non Khi dạy trẻ theo hướng lấy trẻ làm trung