Đang tải... (xem toàn văn)
+ Các bản đồ trong atlats thường có kích thước lớn hơn các bản đồ trong SGK, nó có nội dung phong phú hơn bản đồ treo tường và bản đồ trong SGK + Atlats thường được GV dùng phối hợp với [r]
(1)Câu 1: Bản đồ giáo khoa và đồ địa lý có đặc điểm chung và riêng nào? - Bản chất đồ giáo khoa là đồ địa lý, nó mang mình các tính chất đồ địa lý, các nguyên tắc và các phương pháp khoa học đồ - Vì đồ giáo khoa phục vụ mục đích dạy học nên nó còn mang mình nét đặc trưng đồ nhà trường - Những nét đặc trưng này thể rõ tính khoa học và sở toán đồ ngôn ngữ đồ và tổng quát hóa đồ giáo khoa - Đối với đồ địa lý thì lượng thông tin khoa học càng nhiều, thể càng chính xác, tính khoa học càng cao, vì đối tượng biểu nó là thực tế địa lý - Bản đồ giáo khoa thì lượng thông tin không nhiều vì thể còn phụ thuộc vào tài liệu giáo khoa, phụ thuộc vào lứa tuổi người học - Cở sở toán học dùng để thành lập đồ giáo khoa có lien quan chặt chẽ đến nội dung địa lý và khả nhận thức lứa tuổi người học - Ngôn ngữ đồ sử dụng ngôn ngữ đồ phổ thông nhằm phổ biến văn hóa đồ và tổng quát hóa đồ theo nội dung SGK dùng cho các cấp học, bậc học Câu 2: phân tích định nghĩa đồ giáo khoa? Từ trước tới đã có nhiều định nghĩa đồ giáo khoa L.X.Garaevxkaia định nghĩa: “Bản đồ giáo khoa là giáo cụ trực quan phục vụ cho giảng dạy” Nếu quan niệm thì vô tình xếp đồ giáo khoa vào các phương tiện dạy học tuý Buđanov lại quan niệm: “Những đồ phục vụ cho việc giảng dạy trường phổ thông gọi là đồ giáo khoa” Quan niệm chưa đầy đủ, vì hệ thống giáo dục có nhiều hình thức đào tạo, giáo dục Phổ thông, Cao đẳng, Đại học… U.C.Bilichvà A.C Vasmus đưa định nghĩa đầy đủ hơn: “Bản đồ giáo khoa là đồ sử dụng mục đích giáo dục, cần đảm bảo cho việc dạy và học các quan giáo dục tất hình thức, tạo nên hệ thống giáo dục cho tất các tầng lớp từ học sinh đến đào tạo chuyên gia Những đồ đó xử dụng nhiều ngành khoa học, trước hết là địa lí và lịch sử” Định nghĩa coi là đầy đủ nhất, trọn vẹn loại tài liệu đồ giáo khoa, kể dùng các phương tiện đại tự động hoá để thành lập và sử dụng đồ giáo khoa nói riêng và đồ nói chung có lẽ là định nghĩa sau đây: “Bản đồ giáo khoa là biểu thu nhỏ mặt đất trên mặt phẳng, theo sở toán học định, phương tiện đồ hoạ (ngôn ngữ đồ) Để phản ánh có hệ thống dấu hiệu nhất, đặc trưng và điển hình môi trường địa lí, thể phân bố, trạng thái và mối liên hệ lẫn khách thể tương ứng với mục đích, nội dung và phương pháp môn học, phù hợp với trình độ phát triển trí óc lứa tuổi, đồng thời có xét đến yêu cầu giáo dục thẩm mĩ và vệ sinh học đường” Câu 3: Các tính chất đặc trưng đồ giáo khoa Khái niệm đồ giáo khoa - Bản đồ giáo khoa là biểu thu nhỏ bề mặt Trái Đất lên mặt phẳng theo sở toán học định, phương tiện đồ họa Để phản ánh có hệ thống dấu hiệu nhất, đặc trưng và điển hình môi trường địa lý, thể phân bố, trạng thái và mối lien hệ lẫn khách thể tương ứng với mục đích, nội dung và phương pháp môn học, phù hợp với trình độ phát triển trí oác lứa tuổi, đồng thời có xét đến yêu cầu giáo dục thẩm mĩ và vệ sinh học đường Các tính chất đặc trưng đồ gk a Tính khoa học Tính khoa học đồ giáo khoa thể qua: Độ chính xác sở toán học đồ: tức là đồ phải xây dựng theo quy luật toán học định, theo tỉ lệ định Quy luật toán học biểu rõ tính đơn trị và tính liên tục việc biểu đồ Tính đơn trị: là với bề mặt elipsoid định thì điểm bất kì trên đồ có tọa độ x và y tương ứng với điểm trên bề mặt đất Ví dụ: Đối với hệ thống đồ Việt Nam sử dụng hệ quy chiếu VN 2000 với elipsoid WGS 84 thì tất đồ Việt Nam điểm có tọa độ: 23° 23′ 28.27″ N, 105° 19′ 24.68″ E Chỉ tương ứng với điểm trên thực tế là điểm cực bắc Việt Nam nằm xã Lũng Cú – Đồng Văn – Hà Giang Và toàn hệ thống đồ Việt Nam không có điểm nào trên đồ tương ứng với nhiều điểm trên thực tế và ngược lại (2) Tính liên tục: là trên đồ “không có khoảng trống” Vì biên vẽ đồ thì lãnh thổ biên vẽ phải nghiên cứu đầy đủ, đối tượng phân bố trên lãnh thổ và không gian chúng phải có tài liệu chính xác Điều này thể rõ trên hệ thống đồ Việt Nam Tỉ lệ và các đơn vị đo, thang màu và phân cấp số số lượng, phân cấp kí hiệu cho phép thực trên đồ khả đo tính và nhận biết đặc điểm khác các tượng Ví dụ: Đối với đồ dân số atlat địa lý Việt Nam có thang màu rõ ràng (trắng -> đỏ) mà ta có thể dễ dàng nhận biết khu nào có mật độ dân số cao nhất, khu vực nào có mật độ dân số thấp Cũng trên dựa vào hệ thống phân cấp kí hiệu mà ta có thể dẽ dàng nhận biết tỉnh, thành phố nào có quy mô dân số trên 1000000, hay nơi nào có quy mô dân số 100000 người Để có thể nhận biết đặc điểm dân số Việt Nam là trên đồ này có các thang màu, phân cấp ký hiệu…rất rõ ràng phù hợp đặc điểm các tượng biểu với nội dung phương pháp thể đồ Ví dụ: Cũng đồ dân số Việt Nam trang 15 atlat địa lý Việt Nam thì việc thể mật độ dân số sử dụng các chấm tròn tương ứng với số dân thì không thật phù hợp vì đồ này có kết hợp với phương pháp kí hiệu thể quy mô dân số, điều này làm cho đồ không rõ ràng Nhưng đồ này đã sử dụng phương pháp đồ giải kết hợp với phương pháp định lượng sử dụng các gam màu khác thể mức độ tập trung dân cư khác là phù hợp, nó làm cho đồ rõ ràng và có tính trực quan, thẩm mỹ đồ giáo khoa cần có lượng thông tin thích hợp Nhìn chung lượng thông tin trên đồ càng nhiều thì giá trị sử dụng càng cao, đến giới hạn định tuỳ theo loại hình, nội dung và tỉ lệ đồ, đối tượng sử dụng Nếu vượt quá giới hạn này làm cho việc sử dụng khó khăn, mà giá trị sử dụng và tính khoa học giảm Hay nói cách khác là đồ gây quá tải Ví dụ: Đối với đồ khí hậu tỉ lệ 1: 9000000 ngoài việc thể các yếu tố liên quan các vùng khí hậu, lượng mưa, nhiệt độ, gió thì các yếu tố khác đất đai, dân số, hành chính, nông nghiệp, công nghiệp hoàn toàn không cần thiết phải biểu trên đồ này vì điều này gây cho đồ quá tải và khiến cho người sử dụng bị dối không biết đâu là nội dung chính đồ Ngoài biểu trên, tính khoa học đồ còn biểu tính trừu tượng, tính chọn lọc và tính tổng hợp, tính bao quát, tính đồng dạng và tính logic Tính trừu tượng bđgk + Trừu tượng hóa đồ dựa trên tổng quát hóa và kí hiệu đồ + Đó là kết việc lựa chọn có mục đích rõ rệt, loại bỏ cái thứ yếu, ít quan trọng, không bản, đặc biệt chú ý đặc điểm chính, cường điệu hóa cao đối tượng và tượng có ý nghĩa quan trọng địa phương Tính chọn lọc và tính tổng hợp BĐGK + Tính chọn lọc thể tất các quá trình riêng biệt, tượng thực tế biểu lên đồ phải có tính chọn lọc VD: Trong tất các nhân tố hình thành khí hậu trên lãnh thổ, người ta chọn lượng mưa để biểu trên đồ phân bố lượng mưa lãnh thổ đó Các nhân tố khác áp suất không khí, gió, nhiệt độ… bị loại bỏ - Tính tổng hợp đồ thể thống các tượng và quá trình thực tế VD: Muốn biết đặc điểm phát triển kinh tế đất nước phải thể tổng hợp các yếu tố trình độ phát triển nông nghiệp và công nghiệp, thu nhập quốc dân, nguồn tài nguyên thiên nhiên và nguồn tài nguyên lao động Tính bao quát BĐGK + Bản đồ cho phép nhà Địa lí nhìn bao quát và nghiên cứu khoảng không gian bao la bất kì lãnh thổ nào Chính tính chất đó đồ giúp cho các nhà Địa lí và địa chất khám phá nhiều quy luật trên quy mô hành tinh và khu vực rộng lớn Tính đồng dạng hình học và phù hợp địa lí BĐGK + Việc chuyển các điểm phản ánh hình dạng và kích thước các đối tượng biên vẽ điều kiện tỉ lệ và lưới chiếu cho trước gọi là đồng dạng hình học + Nhờ tính chất đồng dạng này mà nhà Địa lí không tìm thấy biểu các vị trí tương hỗ và phụ thuộc lẫn các đối tượng trên lãnh thổ, mà còn nhận thức hình dạng và kích thước các đối tượng nghiên cứu, nghĩa là nắm cấu trúc không gian chúng (3) + Sự đồng dạng hình học đồ, tất nhiên, không thể hiểu cách cứng nhắc việc tính tỉ lệ đơn giản đối tượng trên địa phương và trên đồ, vì đồ đã sử dụng các kí hiệu ngoài tỉ lệ, còn hình dạng các đối tượng trên đồ biểu theo tỉ lệ + Trong số trường hợp, trên đồ tỉ lệ nhỏ, đồng dạng hình học (độ chính xác hình học) đã bị phá vỡ cách có ý thức, để biểu rõ tính quy luật Địa lí quan trọng người đọc VD : trên đồ tỉ lệ nhỏ, các đường bình độ có thể dịch chuyển tương đối so với vị trí thực chúng để biểu đúng đặc điểm bề mặt dốc lục địa Nam Cực lưới chiếu hình trụ đứng không đồng dạng với lục địa Nam Cực ngoài thực địa lưới chiếu hình phương vị đứng Tính logic BĐGK + Bản đồ nào kèm theo chú giải Nó là chìa khóa đồ và là sở logic đồ + Bản chú giải đồ không giải thích kí hiệu mà còn là đơn vị phân loại (địa hình, khoáng sản, công nghiệp, nông nghiêp…), phân cấp bậc (bậc độ cao và độ sâu, mật độ dân số, tổng giá trị sản lượng công nghiệp…), là sở đo tính (thước tỉ lệ, thước đo độ dốc…), giúp cho người đọc đồ hiểu mô hình đồ với các đặc trưng số lượng, chất lượng và cấu trúc, các mối tương quan không gian và biến đổi theo thời gian + Những đồ có biểu đồ bổ sung thể tính kết cấu logic đặc biệt và tính trực quan + Những kí hiêu đường nét, màu sắc dùng trên chú giải cùng với xếp theo thứ tự giải thích đã lựa chọn, cân nhắc kĩ lưỡng, nhằm nhấn mạnh ý nghĩa, tình trạng phụ thuộc và tính thống các tượng biểu - Như vậy, sử dụng đồ không sử dụng mô hình kí hiệu mà còn phải sử dụng mô hình logic Kí hiệu đồ dùng chú giải là ngôn ngữ phổ thông dùng cho đối tượng đọc đồ b Tính trực quan Tính trực quan là tính đặc trưng quan trọng đồ giáo khoa Tiêu chuẩn để đánh giá tính trực quan đồ là thời gian dùng để nhận biết và hiểu nội dung đồ Những dấu hiệu dùng trên đồ cần có hình dạng và mầu sắc gần với thực tế để học sinh có thể nhanh chóng nhận biết nội dung tượng phản ánh và nhớ lâu Ví dụ: nói đến tính trực quan thì điển hình tập atlat địa lý Viêt Nam thì trang đồ động vật và thực vật (trang 12) và trang đồ nông nghiệp chung Trong các đồ này ký hiệu các động thực vật thực tế khiến cho học sinh nhìn vào đồ có thể nhận biết các loại động vật và thực vật khác Tuy nhiên, không nên lạm dụng tính trực quan mà cần phải lựa chọn giới hạn cách hợp lí cho tính trực quan để khỏi gây ảnh hưởng phản tác dụng Nếu đưa quá nhiều hình ảnh ký hiệu trực quan vào bản đồ thì tính khoa học bị phá vỡ và học sinh quá chú tâm vào các hình ảnh trực quan đó mà không chú ý đến lời giảng giáo viên c Tính sư phạm Tính sư phạm chính là đồ phải đảm bảo tính tương ứng với chương trình, sách giáo khoa, tâm lí lứa tuổi học sinh, hoàn cảnh nhà trường và hoàn cảnh xã hội Một đồ giáo khoa muốn đảm bảo tính sư phạm cần phải biểu mặt sau: Nội dung: Nội dung đồ giáo khoa phải phù hợp với chương trình địa lí cấp học và lớp học, phù hợp với trình độ học sinh Nội dung đồ xác định trên sở chương trình môn, nội dung sách giáo khoa Quan trọng là đồ giáo khoa phải phù hợp với đối tượng sử dụng đồ, nghĩa là phải phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí học sinh Cơ sở toán học: Lưới chiếu (mạng lưới kinh vĩ tuyến) cùng tỉ lệ đồ giáo khoa phải phù hợp với nội dung bài học, phù hợp với lứa tuổi học sinh Ngôn ngữ đồ: Tính sư phạm còn biểu thống cách ghi chữ, hệ thống kí hiệu, các phương pháp biểu mà học sinh đã quen biết Bố cục đồ hợp lý, trình bày đẹp để vừa giáo dục óc thẩm mĩ vừa kích thích học sinh say mê học Ví dụ: Với học sinh lớp lớp 10, lưới chiếu là phần nội dung bài học, giúp HS hình dung hình dạng Trái Đất, phân chia bán cầu, phân chia vĩ độ, múi giờ, các đới khí hậu và biến dạng trên đồ…Khi cần biểu (4) phần hay toàn Trái Đất thì cần dùng các lưới chiếu thể chính xác tương đối hình dạng để HS nhận biết dễ dàng Ở lớp cao hơn, HS đã có vốn kiến thức địa lý khá hơn, tư địa lý đã phát triển cao hơn, việc biên vẽ các đồ sử dụng các lưới chiếu phù hợp với chủ đề mà lựa chọn lưới chiếu đồng góc, đồng diện tích, đồng khoảng cách Ví dụ: Một ví dụ việc tính sư phạm chưa thực tốt là hệ thống giáo dục phổ thông môn địa lí lớp và lớp 12, chí các trường đại học sử dụng chung tập atlat địa lí Việt Nam Rõ ràng là điều này chưa thật phù hợp với nội dung chương trình địa lý, trình độ đặc điểm lứa tuổi học sinh Câu 4: Đối tượng, nhiệm vụ và phương pháp nghiên cứu đồ giáo khoa? Đối tượng nghiên cứu - Là các loại hình đồ giáo khoa gồm đồ SGK và các giáo trình địa lý Cao đẳng và đại học, đồ giáo khoa treo tường, atlats địa lý và atlats lịch sử dùng nhà trường, đồ câm, mô hình địa lý giáo khoa phục vụ giảng dạy, học tập và nghiên cứu địa lý, lịch sử các trường ĐH, CĐ và Trung học chuyên nghiệp có học tập môn địa lý - Gồm các sản phẩm đồ dùng nhà trường lát cắt địa hình, biểu đồ khối, đồ nổi, bnar đồ học điện tử Nhiệm vụ nghiên cứu 2.1 Nghiên cứu lý luận - Nhiệm vụ BĐGK là: + Nghiên cứu lý luận đồ học đại, lý luận đồ giáo khoa trên giới và Việt Nam + Nghiên cứu cứu các quan điểm, các nguyên tắc, các phương pháp xây dựng đồ giáo khoa + Xác lập sở khoa học, kĩ thuật và công nghệ thành lập các loại hình đồ giáo khoa + Nghiên cứu sở lý luận, đó cần quan tâm : lý luận lưới chiếu đồ dùng nhà trường, xây dựng hệ thống lưới chiếu đồ giáo khoa, xây dựng hệ thống tỷ lệ, nghiên cứu lý luận hệ thống ngôn ngữ, hệ thống kí hiệu và phương pháp thể + Nghiên cứu phương pháp trình bày BĐGK, đặc biệt là trình bày BĐGK treo tường + Nghiên cứu tiêu chuẩn hóa, quy chuẩn hóa BĐGK kinh tế các nước và Việt Nam + Nghiên cứu các phương pháp sử dụng BĐGK + Nghiên cứu lịch sử phát triển môn BĐGK và triển vọng môn học này 2.2 Nghiên cứu ứng dụng - Nghiên cứu công nghệ tự động hóa thiết kế, biên tập và sản xuất đồ giáo khoa - Nghiên cứu thành lập đồ theo phương pháp ứng dụng công nghệ thông tin - Nghiên cứu sử dụng loại hình đồ, sử dụng phối hợp các loại đồ với nhau, sử dụng các loại hình đồ với hình vẽ, tranh ảnh và bảng biểu DH địa lý Phương pháp nghiên cưú - Phương pháp nghiên cứu BĐGK là phương pháp ứng dụng DH đại lý - Trong dạy học địa lý trường PT và đại học, phương pháp đồ ứng dụng thành lập và sử dụng đồ + Phương pháp đồ là phương pháp chung để nhận thức không gian cụ thể thực tế mà thầy và trò học tập và nghiên cứu + Thành lập đồ là dựng lại mô hình kí hiệu tượng trưng không gian phần thực tế nghiên cứu và sử dụng mô hình đồ với mục đích mô tả, phân tích, tổng hợp Câu Trình bày thể loại BĐGK? Tại các thể loại này cần phải có tính thống nhất? Thể loại các sản phẩm đồ giáo khoa phong phú và đa dạng không gian, nội dung, phương pháp phản ánh lẫn hình thức sử dụng Các thể loại BĐGK là: Mô hình địa lý giáo khoa 1.1 Mô hình Trái Đất - Qủa điạ cầu là mô hình Trái Đất thu nhỏ, đó tất các yếu tố cảu nó bán kính Trái Đất, hệ thống kinh vĩ tuyến, diện tích các lục địa, đảo, đại cương…đều thu nhỏ theo tỷ lệ định - Qủa địa cầu biểu đúng các đối tượng quan trọng trên bề mặt Trái Đất và giữ tính chất địa lý chúng - Khoảng cách và diện tích, góc và hình dạng đối tượng không có sai số chiếu hình Tỷ lệ địa cầu tất điểm (5) - Quả địa cầu cho ta khái niệm đúng và trực quan hình dạng Trái Đất, hình dạng, kích thước và vị trí tương đối so với các phần trên bề mặt đất, cụ thể hóa các yếu tố Trái đất – trục quay, các cực và mạng lưới địa lý + Trục quay địa cầu là trục quay tưởng tượng Trái Đất + Cực địa cầu là giao điểm trục quay và mặt elipxoit Trái Đất + Kinh tuyến Trái Đất là giao tuyến mặt phẳng qua trục và mặt elipxoit Trái Đất, biểu trên địa cầu là đường nối hai cực Trái Đất + Đường xích đạo có chiều dài L=2 R + Tỷ lệ địa cầu dùng thực tiễn thay đổi từ 1:100.000.000 đến 1:25.000.000 Qủa cầu địa lý dùng nhà trường thường có tỷ lệ 1:50.000.000 - Hiện có địa cầu tự nhiên, địa cầu địa chính, địa cầu chính trị… 1.2 Mô hình địa phương - Là phần mặt đất thu nhỏ lên “bản đồ địa hình nổi” theo tỷ lệ định, nó thể không gian chiều, tái lại bề mặt lồi lõm Trái đất - Mô hình Trái đất dễ hiểu, trực quan, có tác dụng để khái quát địa phương, giúp ta giải các nhiệm vụ thực tiễn thiết kế đường giao thông, hồ chưa nước, hệ thống thủy nông… - Các mô hình địa phương thường có độ chính xác kém so với các đồ thông thường - Để thể tương quan độ cao địa hình, người ta phải cường điệu tỷ lệ đứng so với tỷ lệ ngang đến 10 lần Bản đồ SGK - SGK là tài liệu giáo khoa chính thức, ngôn ngữ dùng sách là kênh truyền chủ yếu, các đồ, đồ thị, tranh ảnh vào SGK làm sách trở nên sinh động, hấp dẫn - Ngoài việc minh họa cho bài viết, đồ sách giáo khoa có tác dụng bổ sung thêm nội dung mà bài viết không trình bày hết - Bản đồ sách giáo khoa phải có mối quan hệ với bài viết, với các đồ với toàn sách, đồ sách giáo còn chịu chi phối đồ giáo khoa treo tường và đồ atlas - Ngôn ngữ đồ và đồ đã SGK nói chung là ngôn ngữ không gian – ngôn ngữ mô tả phân bố, cấu trúc không gian đối tượng, mối liên hệ lẫn các đối tượng…rất trực quan và có thể quan sát toàn lãnh thổ - Bản đồ sách giáo khoa giúp học sinh đối chiếu với bài giảng thầy phục vụ học tập bài học địa lý cụ thể theo tiết học - Nó có tác dụng giáo viên giảng bài trên lớp, học sinh đối chiếu với bài học Nó giúp thầy minh hoạ cho bài giảng và khai thác kiến thức nội dung, làm cho bài giảng trở nên sinh động, dễ tiếp thu, khắc sâu kiến thức và qua đó hiệu của giảng địa lý nâng cao - Mối liên hệ hữu bài viết sách giáo khoa và đồ quan trọng Chúng có phương án liên kết: + Bài viết không đề cập đến vấn đề phân bố không gian tượng, dành phần đó cho đồ + Dựa vào phân bố tượng, phân cấp tượng rõ ràng trên đồ mà bài viết rút qui luật, giải thích quy luật, dẫn mối liên hệ đặc trưng tượng, giúp học sinh phương pháp đọc đồ + Bài viết phải có liên kết đồ, giúp học sinh tự nghiên cứu đồ đưa kết luận Sự phối hợp chặt chẽ đồ sách giáo khoa với bài viết, đồ atlas và đồ treo tường là đặc biệt quan trọng, là các học sinh lớp Bản đồ giáo khoa treo tường - Là loại đồ dùng để dạy học trên lớp Nó dùng để nghiên cứu, giảng day và học tập nhiều lĩnh vực địa lý và lịch sử - Chức đồ treo tường là phục vụ mục đích giảng dạy và học tập lớp hay cấp học Mục đích đó chi phối đặc điểm sau BĐGK treo tường : + Bản đồ giáo khoa treo tường thể nội dung địa lý các mối quan hệ và cấu trúc không gian, đảm bảo tính logic khoa học vấn đề mà GV trình bày + Bản đồ giáo khoa treo tường có kích thước lớn Kích thước chung loại đồ này thường 79 x 109 cm (Ao) đến 150 – 200cm + Hình thức thể trên các đồ giáo khoa treo tường thường mang tính trực quan và tính mĩ thuật cao Chữ viêt phải to, lực nét đậm, các kí hiệu lớn, trực quan, màu sắc mạnh, rõ ràng + Về nội dung đồ giáo khoa treo tường thường có mức độ khái quát cao - Những yêu cầu có tính nguyên tắc đồ giáo khoa treo tường + Bản đồ giáo khoa treo tường phải đảm bảo phương hướng chính trị, khoa học định (6) + Bản đồ phải phù hợp với nội dung chương trình SGK, phù hợp với atlats giáo khoa, với đồ bài tập và các thể loại đồ khác, đồng thời phải phối hợp với lứa tuổi, trình độ học sinh + BĐGK treo tường không có tác dụng minh họa cho SGK mà còn là nguồn tri thức độc lập địa lý + Việc đưa các yếu tố bổ sung lên đồ bao nhiêu là vừa còn có kiến thức chưa thống + Không biến đồ giáo khoa thành sơ đồ + Tất các số liệu sử dụng đồ giáo khoa treo tường cần đạt tới trình độ đại, thường xuyên cập nhật cho phù hợp với SGK và thực tế + Bản đồ giáo khoa treo tường phải đảm bảo tính trực quan Atlats giáo khoa địa lý - là tập đồ giáo khoa, là tập hợp có hệ thống các đồ địa lý xếp cách logic để phục vụ cho mục đích dạy và học - Nó có tính thống cao sở toán học, nội dung và bố cục đồ - Atlats giáo khoa phân biệt theo lãnh thổ thể hiện, theo nội dung và bố cục đồ, theo mục đích sử dụng - Atlats phải đáp ứng các yêu cầu sau: + Tính đầy đủ đề tài : đây là yêu cầu quan trọng nội dung atlats + Tính cụ thể và chi tiết mặt địa lý : Đòi hỏi này phải đảm bảo gía trị sử dụng, thỏa mãn nhu cầu thực tế sử dụng atlat + Tính khoa học : Đòi hỏi chính xác và đúng đắn mặt địa lý nội dung atlats, việc phản ánh các đặc điểm và tính chất các đối tượng, tượng thực tế khách quan + Tính đại : đòi hỏi rút ngắn tối đa thòi gian xây dựng atlats, ứng dụng kĩ thuật mới, sử dụng thông tin qua ảnh vệ tinh… + Tính trực quan và tính vừa sức mục tiêu giáo dục và đào tạo đòi hỏi phải có lựa chọn đúng các phương pháp đồ, kết atlats logic, tính hệ thống cách tiếp cận xử lý các đồ và các mối liên hệ lẫn các yếu tố nội dung rõ ràng 4.1 Phân loại atlats - Theo lãnh thổ thể trên các trang đồ có: + Atlats giới + Atlats các châu lục các vùng lớn chúng + Atlats nhóm nước + Atlats quốc gia + Atlats khu vực + Atlats các tỉnh, huyện, thành phố… - Theo đề tài có: + Atlats địa lý chung + Atlats địa lý tự nhiên theo các ngành hẹp, ví dụ atlats thổ nhưỡng, atlats tài nguyên cây thuốc… + Atlats kinh tế - xã hội với cách phân chia theo ngành hẹp theo vùng, ví dụ atlats đường ôtô, atlats nông nghiệp, atlats tài nguyên nhân văn… + Atlats tổng hợp chung bao gồm các đề tài tự nhiên, kinh tế, chính trị, lịch sử…với nhiều khía cạnh khác lãnh thổ - Atlats có đặc điểm sau: + Nội dung atlats phù hợp với chương trình học tập địa lý các lớp học, phù hợp với đối tượng và tiến trình giảng dạy địa lý nhà trường + Các đồ atlats thường có kích thước lớn các đồ SGK, nó có nội dung phong phú đồ treo tường và đồ SGK + Atlats thường GV dùng phối hợp với đồ treo tường và lược đồ, banr đồ SGK, nhằm truyền thụ kiến thức mới, ôn tập, kiểm tra… Tính chất atlas giáo khoa: - Tính hoàn chỉnh: các đồ tập phải nêu đầy đủ nội dung theo theo chủ đề tập atlas nêu - Tính thống nhất: các đồ phải phù hợp về: + Phép chiếu: lựa chọn số phép chiếu định, cùng lãnh thổ dùng phép chiếu + Tỷ lệ: Hạn chế dùng số tỷ lệ, các tỷ lệ có mối quan hệ với nhau, là bội số + Phương pháp biểu hiện: phải đồng phương pháp biểu hiện, màu sắc, kích thước, hình dáng kí hiệu và chữ viết phải thống với Toàn tập atlas có chú giải + Phải có thống mức độ tổng quát hóa cho các đồ tập atlas (7) - Tính hệ thống: + Các đồ phải xếp liên tục, đồ trước phục vụ cho đồ sau 4.2 Đặc điểm các loại atlas tác phẩm trọn vẹn Chất lượng bất kì atlas nào thể tính trọn vẹn, tính đầy đủ và tính thống nội nó Tính trọn vẹn và đầy đủ có khi: Atlas giới thiệu tương đối đủ các vấn đề và các đề tài, xuất phát từ chức năng, nhu cầu và mục đích atlas Atlas cần lựa chọn chặt chẽ, chính xác các đề tài cần và lược bỏ các đề tài ít ý nghĩa, kết hợp thật hợp lí các đề tài trên cùng đồ, lựa chọn các tỉ lệ mức độ tối thiểu và lại đủ, gạt bỏ chỗ trùng lặp không có sở Ví dụ lãnh thổ thể nhiều lần trên các đồ khác Tính thống nội atlas hiểu là: Tính bổ sung cho nhau, chỉnh hợp với các đồ có atlas, là khả dễ dàng đối chiếu, so sánh các đồ atlas với Điều này đòi hỏi lựa chọn hợp lí và hạn chế dùng số lượng lớn các lưới chiếu và tỉ lệ khác Phải đảm bảo cho chúng có mối tương quan đơn giản với nhau, có cùng sở địa lí chung, địa lí chung cho các đồ cùng nhóm, tính chỉnh hợp chú giải các đồ khác mặt các tiêu và mức độ chi tiết Thống nguyên tắc tổng quát hoá, có mối liên hệ lẫn các phương pháp thể hiện, hệ thống kí hiệu đồ, màu sắc và kiểu cỡ chữ; cùng quy nội dung vào thời điểm (thời hạn) định, có phân bố hợp lí (trình tự lôgíc xếp) các đề tài và đồ và tất nhiên là quá trình thành lập atlas có xét đến mói liên hệ lẫn n hau các tượng thể trên các đồ khác atlas Bản đồ câm - Thường gọi là đồ công tua đồ trống - Trên đồ này thường có lưới đồ, đường ranh giới các lãnh thổ, mạng lưới thủy văn, các tuyến đường giao thông và các điểm dân cư quan trọng, trên đồ không ghi địa danh - Đây là phương pháp giới thiệu kiến thức độc đáo, hấp dẫn thu hút học sinh - Bản đồ câm có mối quan hệ chặt chẽ với SGK, đồ SGK, đồ treo tường và atlats Trong các đồ trên còn có lược đồ và sơ đồ - Sơ đồ là đồ có độ chính xác thấp, nội dung biểu đơn giản - Lược đồ là đồ đơn giản thường không có lưới chiếu - Sơ đồ, lược đồ có mặt hạn chế, chúng tham gia tích cực vào việc hình thành biểu tượng và khái niệm địa lý cho học sinh Câu 6: nguyên tắc, phương pháp sử dụng đồ giáo khoa? Nguyên tắc: Phương pháp sử dụng đồ giáo khoa: 2.1 Cách dùng đồ soạn bài Để thực bài giảng người giáo viên phải trải qua giai đoạn lao động: chuẩn bị bài giảng và truyền thụ lớp Khi đã xác định mục đích yêu cầu bài giảng và khối lượng kiến thức địa lý cần trình bày, người giáo viên chuẩn bị số đồ: đồ treo tường dùng làm sở truyền thụ giáo viên, đồ sách giáo khoa và atlas học sinh theo dõi bài giảng Công tác chuẩn bị đồ cho bài giảng gồm bước a Phân tích và đánh giá đồ : Đối với đồ giáo khoa, ngoài nội dung khoa học địa lý thì nội dung khoa học đồ giữ vai trò quan trọng Vì vậy, việc chuẩn bị đồ cần phải phân tích đánh giá đồ theo hướng Về khoa học địa lý: Bản đồ giáo khoa đánh giá tốt là đồ phù hợp với bài giảng Tránh dùng đồ có quá nhiều nội dung không cần thiết cho bài giảng vì làm rối rắm, lu mờ nội dung chính Về khoa học đồ: Truyền thụ cho học sinh kiến thức đồ, phương pháp biểu thị đồ Phải có thống phương pháp biểu hiện, kí hiệu và màu sắc trên đồ (8) Về sở toán học đồ, dù khái quát đến đâu không thể thiếu hệ thống lưới kinh vĩ và tỷ lệ đồ Thiếu yếu tố này, không thể các định kích thước và mối quan hệ không gian các tượng địa lý trên đồ Hệ thống lưới kinh vĩ làm sở đề xác định vị trí các đối tượng tượng địa lý Tỷ lệ đồ ngoài việc mức độ thu nhỏ các tượng ngoài thực tế mà còn nêu giới hạn nội dung đồ Trên đồ, nội dung và phương pháp biểu phù hợp với tỷ lệ Thay đổi tỷ lệ thay đổi nội dung và phương pháp biểu VD: - Sẽ bị sai phóng to đồ sách giáo khoa thành đồ giáo khoa treo tường mà nội dung không có gì thay đổi, bổ sung thêm, đồ trống trải, nội dung sơ sài, không cân đối lượng thông tin biểu và diện tích tờ đồ Tính khoảng cách thực tế cách sử dụng đồ tỷ lệ nhỏ là bị sai vì còn phải tính đến độ cong đất và còn ảnh hưởng sai số chiếu hình b Chọn lọc nội dung: Khi chọn lọc nội dung cần phải tính đến ảnh hưởng các tính chất: Tính đại: Nếu là đồ tự nhiên thì nội dung ít thay đổi Nếu là đồ kinh tế xã hội thì nội dung thay đổi nhiều Tính chi tiết: Mức độ chi tiết các đồ có khác Bản đồ atlas có mức độ chi tiết cao nhất, dùng làm tài liệu tham khảo, tra cứu đến đồ giáo khoa treo tường và sau cùng là đồ sách giáo khoa Tính thống nhất: nội dung bài giảng, đồ sách giáo khoa và đồ giáo khoa treo tường phải có thống số vấn đề sau: Về địa danh: có thống để dễ dàng theo dõi Lưới chiếu phải giống để dễ so sánh và học sinh có thể bổ sung vào đồ mình kiến thức bài giảng Nếu muốn so sánh khác hình dạng khu vực ảnh hưởng các lưới chiếu khác thì phải dùng dùng lưới chiếu khác bài giảng khác Các đồ dùng phải có thống phạm vi các lãnh thổ biểu Vd: Để giảng tự nhiên Việt Nam nên dùng đồ Việt Nam và đồ Đông Nam Á c Xác định phương pháp truyền thụ lớp: Tuỳ theo nội dung dạy và loại hình đồ mà giáo viên chọn phương pháp truyền thụ cho bài giảng 2.2 Cách dùng đồ truyền thụ lớp Trong lên lớp, người giáo viên có nhiệm vụ kiểm tra kiến thức cũ, giảng bài mới, hướng dẫn học sinh học bài và làm bài nhà Những công việc này thực dựa trên sở đồ Hướng dẫn học sinh nhận biết, hiểu nội dung đồ, phân tích các tượng địa lý Dùng phương pháp đàm thoại, đặt câu hỏi để đánh giá khả nhận biết và quan sát học sinh Những câu hỏi đặt không đòi hỏi tính toán trả lời và phải chú ý xem học sinh cuối lớp có thể nhìn rõ đồ không Giáo viên hệ thống lại các câu trả lời, hướng dẫn bổ sung vào đồ sách giáo khoa Hướng đẫn học sinh dùng đồ để nghiên cứu địa lý là công việc đặc biệt quan trọng Trang bị cho học sinh kỹ đọc, hiểu và tính toán số lượng tượng, biết xây dựng biểu đồ, đồ thị để so sánh số lượng các giá trị Hướng dẫn, so sánh, đối chiếu đồ và thực địa, nghiên cứu điều tra thực tế, tập lập sơ đồ, biểu đồ, đồ thị, mặt cắt Ngày nay, kiến thức địa lý không có thể khai thác trên đồ mà còn trên mạng Internet, CD-Rom các phần mềm khác Chương trình địa lý, thiết nghĩ, không cung cấp kiến thức địa lý đơn mà phối hợp hướng dẫn rèn luyện kỹ khai thác kiến thức địa lý từ các nguồn thông tin trên Chương trình địa lý nên sâu theo hướng khai thác, rút trích, quản lý số liệu vạch phương pháp phân tích, đánh giá số liệu thì việc nghiên cứu địa lý sâu rộng hầu kịp thời với phát triển xã hội ngày Câu 7: Nguyên tắc và phương pháp sử dụng atlas giáo khoa địa lý (việt nam)? Trong giáo viên sử dụng đồ treo tường để giảng bài thì học sinh vừa nghe, vừa ghi, theo dõi đồ tương ứng đặt trước mặt, đó là đồ atlas Atlas có ưu chổ: giáo viên và học sinh có thể tìm nội dung tất bài giảng trên đồ và có ý nghĩa so sánh các đồ khác tập atlas Khi học tập nhà, học sinh có thể dựa vào atlas tìm tất đối tượng địa lý atlas để nhớ lại bài học Muốn atlas trở thành trợ thủ đắc lực cho học sinh, học sinh cần phải nắm vấn đề sau: Nắm, hiểu và sử dụng tốt các kí hiệu trình bày atlas Đọc hiểu và khai thác tốt các bảng số liệu, biểu đồ atlas Phân tích và giải thích nội dung trang atlas (9) Tìm mối liên hệ với các trang atlas khác có liên quan để khai thác nội dung trang atlas a Nắm các kí hiệu: Tìm các kí hiệu trên atlas theo mục Hành chính: Thủ đô, thành phố trực thuộc trung ương, thành phố trực thuộc tỉnh, thị xã, thị trấn Về tự nhiên Màu: Để xác định các miền tự nhiên, các kiểu khí hậu, các loại đất Thang màu: Để xác định độ cao núi, độ sâu biển, mật độ dân số các vùng, sản lượng phân theo huyện v.v… Ranh giới: Quốc gia, tỉnh, huyện… biển sông hồ, đầm phá, rừng, đèo động Về kinh tế Nông nghiệp: Lúa, hoa màu, cây công nghiệp ngắn ngày, dài ngày, chăn nuôi Lâm, ngư nghiệp: Rừng có, các trung tâm chế biến gỗ, các bãi tôm, bãi cá, vùng đánh bắt cá nhiều nhất, ít Công nghiệp: Các ngành công nghiệp, trung tâm công nghiệp loại 1, 2, Dịch vụ: Giao thông, thông tin liên lác, du lịch, thương mại b Đọc, hiểu và sử dụng tốt các loại biểu đồ Biểu đồ cột, biểu đồ cột chồng: Có số liệu trên đầu cột (thể giá trị tuyệt đối) Biểu đồ tròn và cột gắn liền nhau: thể giá trị (tuyệt đối) Biểu đồ đường và cột gắn liền Biểu đồ tròn, biểu đồ cấu (thể giá trị tương đối) Biểu đồ nhiệt độ, lượng mưa Tháp tuổi c Nắm các thông tin liên quan đến nội dung Địa lý tự nhiên Hình thành kỹ định phương hướng không gian và trên đồ: Nắm hướng chính và 12 hướng phụ Hình thành kỹ đọc và hiểu đồ o Xác định vị trí địa lý o Xác định đặc điểm và tính chất đối tượng: Địa hình (núi và cao nguyên, cao thấp, già trẻ, cao thấp nhất), hướng dài rộng, diện tích, chiếm bao nhiêu toàn vùng, nước Bờ biển: ít bị cắt xẻ, cắt xẻ nhiều, nhiều hay ít đảo, quần đảo, bán đảo, vũng vịnh … Sông: phát nguyên, độ dài, hướng chảy, độ dốc, lưu lượng, lưu vực dòng sông Khí hậu: Loại khí hậu gì, nhiệt độ trung bình, mưa, gió, bão Rừng: tính chất rừng theo đới tự nhiên, diện tích rừng Đất: loại đất o Mối quan hệ các yếu tố tự nhiên trên Quan hệ địa hình, khí hậu và sông ngòi Quan hệ khí hậu và rừng Quan hệ địa hình, khí hậu và đất Địa lý các ngành kinh tế PHÂN TÍCH CÁC TRANG ATLÁT VIỆT NAM Bản đồ hành chính a Nội dung Nội dung chính: Nội dung phụ: Cụ thể qua đồ ta có thể thấy số điểm sơ lược sau: (tự phân tích) b Cơ sở toán học Hệ quy chiếu: VN 2000 theo đúng quy định Nhà nước Tỷ lệ: 1: 000 000 phù hợp với tỷ lệ chung tập atlat Lưới chiếu: hình nón giữ góc vĩ tuyến chuẩn: 110 và 210 Bố cục chặt chẽ, tính đơn trị và liên tục đảm bảo c Ngôn ngữ đồ Phương pháp thể hiện: Phương pháp khoanh vùng diện tích: (tự phân tích) Màu sắc ký hiệu : (10) Tính trực quan: d Tổng quát hóa Kết luận Tính trực quan, tính sư phạm nào? Có đảm bảo không? Bản đồ hình thể Việt Nam a Nội dung Nội dung chính: Nội dung phụ: Cụ thể qua đồ ta có thể thấy số điểm sơ lược sau: (tự phân tích) b Cơ sở toán học Hệ quy chiếu: VN 2000 theo đúng quy định Nhà nước Tỷ lệ: 1: 000 000 phù hợp với tỷ lệ chung tập atlat Lưới chiếu: hình nón giữ góc vĩ tuyến chuẩn: 110 và 210 Bố cục chặt chẽ, tính đơn trị và liên tục đảm bảo c Ngôn ngữ đồ Phương pháp thể : Phương pháp thể hiện: Phương pháp đường đẳng trị (phương pháp đường bình độ kết hợp với phân tầng màu)ối với đất liền: Dùng đẳng cao Đối với biển : Dùng đẳng sâu Màu sắc ký hiệu : Tính trực quan: d Tổng quát hóa Kết luận Tính trực quan, tính sư phạm nào? Có đảm bảo không? Nhược điểm: Thang tầng màu độ cao, độ sâu chưa biết cách ghi, không muốn nói là sai Vì từ phía trên đường đẳng cao 2500m và đường đẳng sâu 4000m – đồ hình thể, đã cao chính đường đẳng cao và đẳng sâu đó, không phải đến vạch ghi “trên 2500m” và “dưới 4000m” có độ cao đường đẳng cao và độ sâu đường đẳng sâu này Nếu ghi đúng thì phải ghi khoảng màu từ phía trên đường bình độ 2500m và phía đường đẳng sâu 4000m Bản đồ địa chất khoáng sản a Nội dung Nội dung chính: Nội dung phụ: Cụ thể qua đồ ta có thể thấy số điểm sơ lược sau: (tự phân tích) b Cơ sở toán học Hệ quy chiếu: VN 2000 theo đúng quy định Nhà nước Tỷ lệ: 1: 000 000 phù hợp với tỷ lệ chung tập atlat Lưới chiếu: hình nón giữ góc vĩ tuyến chuẩn: 110 và 210 Bố cục chặt chẽ, tính đơn trị và liên tục đảm bảo c Ngôn ngữ đồ Phương pháp thể : Phương pháp chất lượng : thể địa tầng Phương pháp ký hiệu dạng đường: thể ranh giới địa chất, đường đứt gãy Phương pháp vùng phân bố: Các đối tượng địa chất khác phun trào maphic; axít; xâm nhập axít … Ký hiệu trên màu: Ví dụ ký hiệu các mỏ khoáng sản Màu sắc ký hiệu : Tính trực quan: d Tổng quát hóa Kết luận Tính trực quan, tính sư phạm nào? Có đảm bảo không? Nhược điểm: Một số đối tượng không giải thích trên đồ lớn Bản đồ khí hậu Việt Nam (11) a Nội dung Nội dung chính: Nội dung phụ: Bản đồ nhỏ góc trái cùng trang thể toàn vẹn lãnh thổ Việt Nam Cụ thể qua đồ ta có thể thấy số điểm sơ lược sau: (tự phân tích) Bước 1: Đọc các miền khí hậu nước ta về: Nhiệt độ Lượng mưa Hướng gió Mối quan hệ chúng Bước : Phân tích yếu tố khí tượng Có phân hoá: Theo mùa Theo vĩ độ Theo độ cao b Cơ sở toán học Hệ quy chiếu: VN 2000 theo đúng quy định Nhà nước Tỷ lệ: 1: 000 000, các đồ phụ tỷ lệ : : 18 000 000 Lưới chiếu: hình nón giữ góc vĩ tuyến chuẩn: 110 và 210 Bố cục chặt chẽ, tính đơn trị và liên tục đảm bảo c Ngôn ngữ đồ Phương pháp thể : Phương pháp chất lượng: Mỗi miền gắn với màu Phương pháp ký hiệu chuyển động: Thể yếu tố gió, bão Ví dụ : mũi tên màu đỏ thể chế độ gió mùa mùa hạ mũi tên màu xanh thể chế độ gió mùa mùa đông Màu mũi tên thể chất gió (nóng, lạnh) Hướng mũi tên hướng gió Độ lớn, chiều dài mũi tên cường độ, tượng gió mạnh, yếu khác nhau, loại gió khác Hướng gió và tần suất gió biểu hiện: Biểu đồ gió, Lượng mưa, nhiệt độ: Phương pháp biểu đồ định vị (cartodiagram) Biểu đồ phụ: Phương pháp thể định lượng Màu sắc ký hiệu : Tính trực quan: d Tổng quát hóa Kết luận Tính trực quan, tính sư phạm nào? Có đảm bảo không? Nhược điểm: Không có tần suất gió đồ đồ chú giải có Tại điểm đặt ký hiệu đó đồ đặt (Ví dụ: Các điểm đặt biểu đồ lượng mưa; nhiệt độ, hướng gió) Bản đồ hệ thống sông a Nội dung Nội dung chính: Nội dung phụ: Cụ thể qua đồ ta có thể thấy số điểm sơ lược sau: (tự phân tích) b Cơ sở toán học Hệ quy chiếu: VN 2000 theo đúng quy định Nhà nước Tỷ lệ: 1: 000 000, đồ phụ tỷ lệ : : 18 000 000 Lưới chiếu: hình nón giữ góc vĩ tuyến chuẩn: 110 và 210 Bố cục chặt chẽ, tính đơn trị và liên tục đảm bảo c Ngôn ngữ đồ Phương pháp thể : (12) Phương pháp chất lượng: Mỗi lưu vực gắn với màu Phương pháp ký hiệu: Thể các trạm thủy văn Màu sắc ký hiệu : Tính trực quan: d Tổng quát hóa Kết luận Tính trực quan, tính sư phạm nào? Có đảm bảo không? Bản đồ các nhóm và các loại đất a Nội dung Nội dung chính: Nội dung phụ: Cụ thể qua đồ ta có thể thấy số điểm sơ lược sau: (tự phân tích) từ toàn thể đến cục theo gợi ý: - Nhìn màu sắc tỷ lệ loại đất nào chiếm nhiều - Đọc loại đất b Cơ sở toán học Hệ quy chiếu: VN 2000 theo đúng quy định Nhà nước Tỷ lệ: 1: 000 000, đồ phụ tỷ lệ : : 18 000 000 Lưới chiếu: hình nón giữ góc vĩ tuyến chuẩn: 110 và 210 Bố cục chặt chẽ, tính đơn trị và liên tục đảm bảo c Ngôn ngữ đồ Phương pháp thể : Phương pháp chất lượng: là phương pháp phân chia lãnh thổ vùng đất khác chất Mỗi vùng mang màu tương ứng với loại đất Màu sắc ký hiệu : Tính trực quan: d Tổng quát hóa Kết luận Tính trực quan, tính sư phạm nào? Có đảm bảo không? Bản đồ thực vật và động vật a Nội dung Nội dung chính: Nội dung phụ: Cụ thể qua đồ ta có thể thấy số điểm sơ lược sau: (tự phân tích) Nhận xét phân bố các thảm thực vật nước ta Sự phân khu vực động vật, đọc tên các động vật chính khu vực này b Cơ sở toán học Hệ quy chiếu: VN 2000 theo đúng quy định Nhà nước Tỷ lệ: 1: 000 000, đồ phụ tỷ lệ : : 18 000 000 Lưới chiếu: hình nón giữ góc vĩ tuyến chuẩn: 110 và 210 Bố cục chặt chẽ, tính đơn trị và liên tục đảm bảo c Ngôn ngữ đồ Phương pháp thể : Phương pháp chất lượng: Mỗi thảm thực vật gắn với màu Trong đồ phụ thì khu vực gắn với màu Phương pháp vùng phân bố : phân bố các loài động vật Phương pháp ký hiệu: thể các vườn quốc gia và khu dự trữ sinh Màu sắc ký hiệu : Tính trực quan: d Tổng quát hóa Kết luận Tính trực quan, tính sư phạm nào? Có đảm bảo không? (13) Bản đồ các miền tự nhiên a Nội dung Nội dung chính: Nội dung phụ: Cụ thể qua đồ ta có thể thấy số điểm sơ lược sau: (tự phân tích) đọc đồ miền với gợi ý: Địa hình nào là chính; phụ Các dãy núi chính Việt Nam: Hoàng Liên Sơn; Trường Sơn Các sơn nguyên; cao nguyên: Tên; vị trí, hướng Các núi cao > 2000m Các đồng lớn, nhỏ Đọc các lát cắt: Từ nơi xuất phát (cao nhất) đến thấp qua dạng địa hình nào b Cơ sở toán học Hệ quy chiếu: VN 2000 theo đúng quy định Nhà nước Tỷ lệ: 1: 000 000, đồ phụ tỷ lệ : : 35 000 000 Lưới chiếu: hình nón giữ góc vĩ tuyến chuẩn: 110 và 210 Bố cục chặt chẽ, tính đơn trị và liên tục đảm bảo c Ngôn ngữ đồ Phương pháp thể : Phương pháp chất lượng: đồ phụ miền gắn với màu Phương pháp đường bình độ kết hợp phân tầng màu độ cao thề địa hình, tầng màu nhiều số có số lượng Phương pháp điểm độ cao: Thể số núi cao nước ta Màu sắc ký hiệu : Tính trực quan: d Tổng quát hóa Kết luận Tính trực quan, tính sư phạm nào? Có đảm bảo không? Bản đồ dân số a Nội dung Nội dung chính: Nội dung phụ: Cụ thể qua đồ ta có thể thấy số điểm sơ lược sau: (tự phân tích) b Cơ sở toán học Hệ quy chiếu: VN 2000 theo đúng quy định Nhà nước Tỷ lệ: 1: 000 000 phù hợp với tỷ lệ chung tập atlat Lưới chiếu: hình nón giữ góc vĩ tuyến chuẩn: 110 và 210 Bố cục chặt chẽ, tính đơn trị và liên tục đảm bảo c Ngôn ngữ đồ Phương pháp thể : Phương pháp định lượng kết hợp với phương pháp đồ giải Phương pháp kí hiệu Màu sắc ký hiệu : Tính trực quan: d Tổng quát hóa Kết luận Tính trực quan, tính sư phạm nào? Có đảm bảo không? Nhược điểm: Ranh giới hành chính tỉnh thành không có giá trị Phân cấp đô thị theo kiểu chữ, cỡ chữ tạo nên phức tạp, ko phù hợp vói trình độ học sinh, gây khó khăn sử dụng 10 Bản đồ dân tộc a Nội dung Nội dung chính: Nội dung phụ: (14) Cụ thể qua đồ ta có thể thấy số điểm sơ lược sau: (tự phân tích) Bước : Cho học sinh đọc tên đồ, chú giải Bước : Yêu cầu học sinh dựa vào kiến thức đã học và đồ dân tộc, đồ hành chính trả lời các câu hỏi sau : o Nước ta có bao nhiêu thành phần dân tộc ? o Có bao nhiêu hệ ngôn ngữ chính ? o Nhận xét phân bố các thành phần dân tộc, nhóm ngôn ngữ (VD : nhóm ngôn ngữ Việt Mường; Tày - Thái ) Bước : Rút đặc điểm chung dân tộc nước ta b Cơ sở toán học Hệ quy chiếu: VN 2000 theo đúng quy định Nhà nước Tỷ lệ: 1: 000 000 phù hợp với tỷ lệ chung tập atlat Lưới chiếu: hình nón giữ góc vĩ tuyến chuẩn: 110 và 210 Bố cục chặt chẽ, tính đơn trị và liên tục đảm bảo c Ngôn ngữ đồ Phương pháp thể : Phương pháp chất lượng : thể các ngữ hệ Phương pháp vùng phân bố : thể các nhóm ngôn ngữ Màu sắc ký hiệu : Tính trực quan: d Tổng quát hóa Kết luận Tính trực quan, tính sư phạm nào? Có đảm bảo không? Nhược điểm: Sự phân chia nhóm ngôn ngữ không đồng sách giáo khoa và Át lát VD : o Sách giáo khoa chia hệ ngôn ngữ thành dòng chính là dòng Nam Á, Nam Đảo, Hán Tạng o Át lát chia thành ngữ hệ : Nam - Á, Hmông - Dao, Thái - Kađai, Nam Đảo, Hán - Tạng Điều này khiến cho học sinh khó khăn việc nhận xét, chính vì phải vào sách giáo khoa để nhận biết 11 Bản đồ kinh tế chung a Nội dung Nội dung chính: Nội dung phụ: Cụ thể qua đồ ta có thể thấy số điểm sơ lược sau: (tự phân tích) b Cơ sở toán học Hệ quy chiếu: VN 2000 theo đúng quy định Nhà nước Tỷ lệ: 1: 000 000 phù hợp với tỷ lệ chung tập atlat Lưới chiếu: hình nón giữ góc vĩ tuyến chuẩn: 110 và 210 Bố cục chặt chẽ, tính đơn trị và liên tục đảm bảo c Ngôn ngữ đồ Phương pháp thể : Phương pháp đồ giải: thể GDP bình quân tính theo đầu người các tỉnh Phương pháp kí hiệu Màu sắc ký hiệu : Tính trực quan: d Tổng quát hóa Kết luận Tính trực quan, tính sư phạm nào? Có đảm bảo không? 12 Bản đồ nông nghiệp chung a Nội dung Nội dung chính: Nội dung phụ: Cụ thể qua đồ ta có thể thấy số điểm sơ lược sau: (tự phân tích) qua gợi ý: (15) - Nhận xét phân bố, diện tích các loại đất nông nghiệp chính Việt Nam Sự phân bố các loại cây, chủ yếu nước ta Hiện trạng, các loại cây trồng chính, vật nuôi theo các vùng b Cơ sở toán học c Ngôn ngữ đồ Phương pháp thể : Phương pháp vùng phân bố: Thể các loại đất nông nghiệp khác Phương pháp ký hiệu: Tượng hình: Chỉ số loại cây, chủ yếu Dạng đường: Thể ranh giới, sông ngòi nằm vùng phân bố Chữ số La mã từ I VII thể vùng nông nghiệp Việt Nam Màu sắc ký hiệu : Tính trực quan: d Tổng quát hóa Kết luận 13 Bản đồ nông nghiệp ngành a Nội dung Nội dung chính: Nội dung phụ: Cụ thể qua đồ ta có thể thấy số điểm sơ lược sau: (tự phân tích) sử dụng đồ qua các gợi ý: Nhận xét diện tích và sản lượng lúa các tỉnh; cho học sinh đo, tính trên đồ Số lượng gia súc và gia cầm các tỉnh Sự phân bố lúa; chăn nuôi; hoa màu; các cây công nghiệp chính nước ta Nhận xét diện tích trồng lúa so với diện tích trồng cây lương thực Tỷ lệ diện tích trồng cây hoa màu so với tổng diện tích trồng cây lương thực từ đó rút nhận xét? Nhận xét diện tích trồng hoa màu và tổng sản lượng hoa màu? Cơ cấu giá trị sản lượng ngành chăn nuôi qua các năm? Tỷ lệ diện tích trồng cây công nghiệp so với tổng diện tích gieo trồng đã sử dụng Diện tích gieo trồng cây công nghiệp qua các năm (cây lâu năm, hàng năm) b Cơ sở toán học c Ngôn ngữ đồ Phương pháp thể : Phương pháp đồ – biểu đồ Phương pháp đồ giải: Có diện tích, tên tỉnh, ký hiệu Màu sắc ký hiệu : Tính trực quan: d Tổng quát hóa Kết luận 14 Bản đồ lâm nghiệp và thủy sản a Nội dung Nội dung chính: Nội dung phụ: Cụ thể qua đồ ta có thể thấy số điểm sơ lược sau: (tự phân tích) sử dụng đồ theo gợi ý: Nhận xét tỷ lệ diện tích rừng so với diện tích toàn tỉnh chung nước Tỉnh có tỷ lệ diện tích rừng so với diện tích rừng nhiều ? là bao nhiêu Tính quy mô giá trị sản xuất lâm nghiệp lớna nhất? nhỏ nhất? vì sao? Nhận xét chung tình hình sản xuất lâm nghiệp nước ta Nhận xét sản lượng thuỷ sản đánh bắt và nuôi trồng các tỉnh và thành phố nước ta? Nhận xét chung sản lượng thuỷ sản nước ta qua các năm Kể tên các ngư trường lớn nước ta Nhận xét chung ngành thuỷ sản nước ta b Cơ sở toán học c Ngôn ngữ đồ Phương pháp thể : (16) Phương pháp đồ – biểu đồ: Phương pháp đồ giải: Phương pháp vùng phân bố: Màu sắc ký hiệu : Tính trực quan: d Tổng quát hóa Kết luận 15 Phân tích đồ công nghiệp chung atlat địa lí Việt Nam a Nội dung Nội dung chính: Các trung tâm công nghiệp phân theo giá trị sản xuất công nghiệp các ngành công nghiệp chính các trung tâm công nghiệp Giá trị sản xuất công nghiệp các tỉnh so với nước Các mỏ khoáng sản khai thác, các nhà máy thủy điện Nội dung phụ: Biểu đồ thể giá trị sản xuất công nghiệp nước từ năm 2000 – 2007 Biểu đồ thể cấu giá trị sản xuất công nghiệp nước phân theo nhóm ngành Biểu đồ thể cấu giá trị sản xuất công nghiệp nước phân theo thành phần kinh tế Hình ảnh dây chuyền sản xuất nhà máy dệt và khai thác dầu khí mỏ Bạch Hổ Cụ thể qua đồ ta có thể thấy số điểm sơ lược sau: Qua đồ có thể thấy các trung tâm công nghiệp lớn nước ta nằm khu vực: Đồng Bằng Sông Hồng và các vùng phụ cận với các trung tâm lớn là Hà Nội với các ngành: sản xuất giấy, xenlulo; dệt, may; hóa chất, phân bón; chế biến nông sản; điện tử; khí; luyện kim đen; sản xuất ô tô; sản xuất vật liệu xây dựng Ngoài còn có các trung tâm khác Hải Phòng, Thái Nguyên, Phúc Yên… Đông Nam Bộ với các trung tâm công nghiệp lớn TP Hồ Chí Minh, Vũng Tàu, Biên Hòa, Thủ Dầu với các ngành: sản xuất giấy, xenlulo; dệt, may; hóa chất, phân bón; điện tử; khí; luyện kim đen; sản xuất ô tô; sản xuất vật liệu xây dựng; chế biến nông sản; đóng tàu; luyện kim màu… Ngoài rải rác các tỉnh ven biển miền trung có các trung tâm công nghiệp chủ yếu là vừa và nhỏ Ta có thể thấy hầu hết các trung tâm công nghiệp nằm dọc theo các tuyến đường giáo thông huyết mạch, gần nơi có các nguồn khoáng sản, nguồn nguyên liệu Còn giá trị sản xuất công nghiệp các tỉnh so với nước thì ta có thể thấy đứng đầu là các tỉnh TP Hồ Chí Minh, Biên hòa (10%), sau đó là Hà Nội, Hải Phòng, Quảng Ninh (2.5 – 10%) Các tỉnh có giá trị công nghiệp thấp là số tỉnh thuộc Đông Bắc, Tây Bắc như: Hà Giang, Cao Bằng, Sơn La, Lai Châu… Dựa vào hệ thống biểu đồ minh họa có thể thấy giá trị sản xuất công nghiệp nước từ 2000 – 2007 nhìn chung là tăng và tăng tương đối Còn cấu giá trị sản xuất công nghiệp nước phân theo nhóm ngành có thay đổi rõ rệt: tỉ trọng công nghiệp chế biến tăng tỉ trọng công nghiệp khai thác , công nghiệp sản xuất và phân phối điện, khí đốt và nước lại giảm Tương tự theo thành phần kinh tế thì: khu vực nhà nước có xu hướng giảm mạnh tỉ trọng đó khu vực ngoài nhà nước và vốn đầu tư nước ngoài lại tăng b Cơ sở toán học Hệ quy chiếu: VN 2000 theo đúng quy định Nhà nước Tỷ lệ: 1: 000 000 phù hợp với tỷ lệ chung tập atlat Lưới chiếu: hình nón giữ góc vĩ tuyến chuẩn: 110 và 210 Bố cục chặt chẽ, tính đơn trị và liên tục đảm bảo c Ngôn ngữ đồ Phương pháp thể hiện: Trang đồ chung atlat địa lý Việt Nam đã sử dụng phương pháp thể hiện: Phương pháp kí hiệu: Bản đồ đã dùng các vòng tròn (kí hiệu có trọng số) để thể các trung tâm công nghiệp theo giá trị sản xuất công nghiệp thực tế năm 2007 Các kí hiệu thể các trung tâm công nghiệp đặt đúng nơi đối tượng chiếm giữ Quy mô các trung tâm công nghiệp (đơn vị: nghìn tỉ đồng) biểu độ lớn nhỏ vòng tròn, quy mô lớn thì (17) kích thước vòng tròn lớn, quy mô nhỏ thì kích thước vòng tròn nhỏ ví dụ: Trung tâm công nghiệp lớn nước ta là TP HCM có kích thước vòng tròn to nhất, Quy Nhơn, Sóc Trăng…là TTCN nhỏ có kích thước vòng tròn nhỏ Trong các vòng tròn còn có các kí hiệu biểu các ngành công nghiệp, vòng tròn có càng nhiều kí hiệu chứng tỏ đó tập trung càng nhiều ngành công nghiệp Ví dụ: Hà Nội có kí hiệu biểu ngành công nghiệp, Thái Nguyên có kí hiệu biểu thị ngành công nghiệp Số lượng kí hiệu trung tâm thể cấu trúc các ngành công nghiệp trung tâm đó Ngoài còn có kí hiệu các mỏ khoáng sản khai thác, các nhà máy thủy điện Các kí hiệu này thể vị chí các mỏ khoáng sản, nơi có nguồn lượng Từ đó giúp khai thác mối quan hệ các ngành công nghiệp, nơi khai thác và chế biến, sử dụng Phương pháp đồ giải (cartogram): Phương pháp này dùng để thể giá trị sản xuất công nghiệp các tỉnh so với nước Bản đồ đã thể tỉ trọng giá trị sản xuất công nghiệp theo đơn vị hành chính Theo đó thang màu giá trị có màu khác tương ứng với mức giá trị: <0.1%, 0.1 – 0.5%, 0.5 – 1%, – 2.5%, 2.5 – 10% và >10% Qua đó có thể nhận thấy tỉ trọng giá trị công nghiệp TP Hồ Chí Minh, Biên Hòa là lớn >10%, sau đó là khu vực Hà Nội, Hải Phòng, Quảng Ninh…, và nơi có tỉ trọng thấp là các tỉnh thuộc khu vực Tây Bắc, Đông Bắc và số tỉnh phía nam Màu sắc ký hiệu phản ánh hình dạng đặc điểm không gian các đối tượng kinh tế - xã hội lãnh thổ Việt Nam Ngoài hệ thống kí hiệu thống với hệ thống kí hiệu chung toàn tập atlat như: kí hiệu các trung tâm công nghiệp, kí hiệu các ngành công nghiệp… Tính trực quan: đảm bảo nhìn vào đồ ta có thể dễ ràng xác định đâu là trung tâm công nghiệp lớn nhất, đâu là trung tâm công nghiệp nhỏ nhất, trung tâm nào có cấu trúc ngành đa dạng nhất, trung tâm nào có cấu trúc ngành đơn giản nhất, tỉnh nào có tỉ trọng giá trị sản xuất công nghiệp lớn nhất, tỉnh nào thấp màu sắc đồ phối hợp hài hòa d Tổng quát hóa Tổng quát hóa: phù hợp với nội dung, mục đích và tỷ lệ đồ là thể tình hình sản xuất công nghiệp chung Hầu hết các yếu tố tự nhiên đã lược bỏ giữ lại hệ thống sông chính và các tuyến giao thông huyết mạch Tổng quát hóa nội dung thể qua việc nội dung phù hợp với tỉ lệ Cụ thể tỉ trọng giá trị sản xuất công nghiệp thể cấp tỉnh Kết luận Qua phân tích phần trên có thể thấy hầu hết các tiêu, yêu cầu tính khoa học, tính sư phạm và tính trực quan gần đã đảm bảo Mặt khác đồ phù hợp với chương trình địa lý lớp và lớp 12 thích hợp giảng dạy bài 26: cấu ngành công nghiệp Tuy nhiên đồ có điểm hạn chế Đó là đồ đã lấy tiền là đơn vị phân chia các trung tâm công nghiệp Điều này chưa thật hợp lý lấy tiền làm đơn vị phân chia thì có sở sản xuất công nghiệp doanh thu lên đến hàng tỉ đồng lại không gọi là trung tâm công nghiệp Điều này đã phần nào ảnh hưởng tới tính khoa học và tính sư phạm đồ 16 Bản đồ công nghiệp trọng điểm a Nội dung Nội dung chính: Nội dung phụ: Cụ thể qua đồ ta có thể thấy số điểm sơ lược sau: (tự phân tích) b Cơ sở toán học c Ngôn ngữ đồ Phương pháp thể : Ký hiệu dạng đường: (phương pháp tuyến tính) thể sông, đường dây tải địên, đường Quốc tế Phương pháp ký hiệu: Màu sắc ký hiệu : Tính trực quan: d Tổng quát hóa Kết luận 17 Bản đồ giao thông (18) a Nội dung Nội dung chính: Nội dung phụ: Cụ thể qua đồ ta có thể thấy số điểm sơ lược sau: (tự phân tích) b Cơ sở toán học c Ngôn ngữ đồ Phương pháp thể : Ký hiệu dạng đường thể các đối tượng phân bố kéo dài theo tuyến đường sắt, bộ, hàng không, biển, sông, ranh giới Phương pháp ký hiệu thể sân bay, bến cảng, cửa Màu sắc ký hiệu : Tính trực quan: d Tổng quát hóa Kết luận 18 Bản đồ thương mại a Nội dung Nội dung chính: Nội dung phụ: Cụ thể qua đồ ta có thể thấy số điểm sơ lược sau: (tự phân tích) Bản đồ thương mại Đọc và ghi tên các tỉnh có số lượng bán lẻ hàng hoá và doanh thu dịch vụ các tỉnh theo đầu người cao và thấp Số người hoạt động kinh doanh thương nghiệp và dịch vụ tỉnh cao và thấp Giải thích biểu đồ cấu giá trị xuất nhập nước ta Nhận xét tổng mức bán lẻ và doanh thu dịch vụ nước ta qua các năm Bản đồ ngoại thương Nhận xét kim ngạch buôn bán Việt Nam với các nước và lãnh thổ xếp theo thứ tự từ lớn đến bé Nhận xét xuất nhập hàng hoá nước ta qua các năm và giải thích b Cơ sở toán học c Ngôn ngữ đồ Phương pháp thể : Phương pháp đồ giải: Thể tổng mức bán lẻ hàng hoá và doanh thu dịch vụ các tỉnh theo đầu người chia cấp Phương pháp Cartodiagran: Thể biểu đồ cột, tròn Màu sắc ký hiệu : Tính trực quan: d Tổng quát hóa Kết luận 19 Bản đồ du lịch a Nội dung Nội dung chính: Nội dung phụ: Cụ thể qua đồ ta có thể thấy số điểm sơ lược sau: (tự phân tích) b Cơ sở toán học c Ngôn ngữ đồ Phương pháp thể : Phương pháp ký hiệu thể trung tâm du lịch, tìa nguyên du lịch tự nhiên và nhân văn Phương pháp đường đẳng trị: Dùng đẳng cao Màu sắc ký hiệu : Tính trực quan: d Tổng quát hóa Kết luận (Các đồ còn lại tự phân tích) (19)