Khảo sát một số quan niệm về phóng xạ của sinh viên chuyên ngành Vật lí

Bài viết này trình bày tổng quan các quan niệm về phóng xạ tổng hợp được từ các nghiên cứu trên thế giới. Dựa vào kết quả tổng hợp được, xây dựng bảng hỏi và khảo sát các quan niệm về phóng xạ trên 505 sinh viên chuyên ngành vật lí ở các trường đại học.

TẠP CHÍ KHOA HỌC TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH HO CHI MINH CITY UNIVERSITY OF EDUCATION JOURNAL OF SCIENCE Tập 18, Số (2021): 840-852 ISSN: 2734-9918 Vol 18, No (2021): 840-852 Website: http://journal.hcmue.edu.vn Bài báo nghiên cứu* KHẢO SÁT MỘT SỐ QUAN NIỆM VỀ PHĨNG XẠ CỦA SINH VIÊN CHUN NGÀNH VẬT LÍ Lê Anh Đức*, Vũ Tá Quyền, Phạm Võ Trung Hậu, Đinh Công Minh, Nguyễn Phương Khả Trân Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh, Việt Nam * Tác giả liên hệ: Lê Anh Đức – Email: ducla@hcmue.edu.vn Ngày nhận bài: 24-02-2021; ngày nhận sửa: 18-3-2021; ngày duyệt đăng: 08-5-2021 TĨM TẮT Bài viết trình bày tổng quan quan niệm phóng xạ tổng hợp từ nghiên cứu giới Dựa vào kết tổng hợp được, xây dựng bảng hỏi khảo sát quan niệm phóng xạ 505 sinh viên chuyên ngành vật lí trường đại học Các số liệu thống kê khảo sát cho thấy nhiều sinh viên có quan niệm sai phóng xạ dù học phóng xạ hạt nhân Đã có số đề xuất phương pháp khắc phục quan niệm sai từ nghiên cứu nói trên, nhiên kết chưa rõ ràng Kết nghiên cứu đề xuất chúng tơi có ích cho đề tài hay nghiên cứu việc dạy học nhằm khắc phục quan niệm sai phóng xạ Từ khóa: quan niệm phóng xạ; sinh viên chuyên ngành vật lí; phóng xạ; xạ Giới thiệu Trên giới, có nhiều nghiên cứu khảo sát quan niệm học sinh, sinh viên người dân phóng xạ Theo báo viết Millar, Klaassen, Eijkelhof (1990), kết nghiên cứu hiểu biết học sinh độ tuổi 14-18 xạ cho thấy: “Nhiều học sinh khơng phân biệt tia phóng xạ chất phóng xạ Các em tin vật thể ống tiêm băng khử trùng cách sử dụng xạ trở thành vật nhiễm phóng xạ, sau chúng tự phát xạ” Những ý tưởng tương tự tìm thấy liên quan đến chiếu xạ thực phẩm, học sinh nhầm lẫn thực phẩm nhiễm phóng xạ với thực phẩm chiếu xạ như: “Thực phẩm chiếu xạ chứa “tàn dư xạ” (Henriksen, & Jorde, 2001), “Thực phẩm chiếu xạ không chấp nhận rộng rãi nước.” (Cooper, Yeo, & Zadnik, 2003) Tương tự, nghiên cứu Prather (2001), học sinh, sinh viên cho vật thể tiếp xúc với xạ, trở thành nguồn phóng xạ, 68% sinh viên vật lí tính tốn nghĩ sau dâu tây đặt gần nguồn phóng xạ, trở thành nguồn phóng Cite this article as: Le Anh Duc, Vu Ta Quyen, Pham Vo Trung Hau, Dinh Cong Minh, & Nguyen Phuong Kha Tran (2021) A survey of the perspectives about radiation of Physics-majored students Ho Chi Minh City University of Education Journal of Science, 18(5), 840-852 840 Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM Lê Anh Đức tgk xạ phát phóng xạ nguồn gỡ bỏ… Cũng với tình này, 42% học sinh Thổ Nhĩ Kì cho dâu tây trở thành nguồn phóng xạ có hại (Maidl, & DeKay, 2012) Mubeen cộng (2008), khảo sát kiến thức 112 sinh viên y khoa xạ ion hóa khơng ion hóa Các sinh viên cho khái niệm phóng xạ chiếu xạ khó hiểu Chỉ có 40% sinh viên trả lời câu hỏi liệu phòng chụp X-quang đồ dùng bên có phát xạ sau tiếp xúc với tia X hay không? Trong nghiên cứu Neumann Hopf (2012), với 50 học sinh (tuổi từ 14 đến 16) quan niệm rủi ro tiềm ẩn loại xạ khác nhau, kết thú vị mà khoảng 60% học sinh cho xạ điện thoại di động có hại Điều dẫn đến giả thuyết hầu hết học sinh khơng có hiểu biết tốt nguy xạ khơng ion hóa (sóng điện từ, tia hồng ngoại, ánh sáng…) “Học sinh phân biệt xạ khơng ion hóa ion hóa” Sự khác biệt loại xạ khác phần lớn chưa biết đến (Rego, & Peralta, 2006) Cũng nghiên cứu Rego Peralta (2006), ra: “Phần lớn học sinh nghe nói xạ, tỉ lệ đáng kể khơng biết phóng xạ tự nhiên” Những quan niệm sai lí cho nỗi sợ hãi vơ hình lịng tin cơng chúng họ gặp phải điều liên quan đến phóng xạ “Người Úc sợ hãi không tin tưởng điều liên quan đến xạ ngành cơng nghiệp lượng hạt nhân khả gây thiệt hại thảm họa diện rộng ” Những hiểu lầm cha mẹ phương tiện truyền thông ảnh hưởng đến trẻ em khiến cho chúng tin tất loại xạ bất lợi (Cooper, Yeo, & Zadnik, 2003) Giáo viên nước phát triển Bồ Đào Nha e ngại dạy môn Vật lí hạt nhân, sinh viên đại học học an tồn phóng xạ e sợ tiếp xúc với chất phóng xạ phịng thí nghiệm (Rego, & Peralta, 2006) Trong trình dạy học đề cập vấn đề có liên quan đến phóng xạ, nhận học sinh (HS) mà sinh viên (SV) chuyên ngành vật lí Việt Nam có quan niệm sai nhắc đến phóng xạ Điều thúc đẩy chúng tơi dựa vào kết từ nghiên cứu nói để thực nghiên cứu khảo sát SV chuyên ngành vật lí “Để giảng dạy khoa học đạt hiệu cao, điều cần thiết phải có kiến thức quan niệm HS, SV vấn đề khoa học đó” (Plotz, 2016) Trong nội dung báo này, đề xuất số biện pháp để khắc phục số quan niệm sai phóng xạ HS, SV Vật liệu phương pháp nghiên cứu Một số quan niệm phóng xạ mà có tỉ lệ HS, SV hiểu sai nhiều tổng hợp từ việc nghiên cứu tài liệu là: • Phóng xạ có tự nhiên hay phóng xạ nhân tạo; • Phân loại loại xạ phóng xạ tia X, tia hồng ngoại/ tử ngoại với tia alpha, beta gamma; 841 Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM Tập 18, Số (2021): 840-852 • Mức độ nguy hiểm phóng xạ, ảnh hưởng yếu tố thời gian tiếp xúc, che chắn, khoảng cách hoạt độ nguồn phóng xạ đến thể… liều/ suất liều; • Chiếu xạ nhiễm phóng xạ; • Ứng dụng phóng xạ Để thực khảo sát quan niệm SV phóng xạ, chúng tơi thực theo quy trình: Hình Quy trình thiết kế bảng khảo sát tiến hành khảo sát (Taherdoost, 2016) Sau hoàn thiện bảng hỏi khảo sát qua bước tham khảo ý kiến chuyên gia, khảo sát thử với nhóm bao gồm 20 SV từ năm đến năm tư Khoa Vật lí, Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh chỉnh sửa độ dài, cách dùng từ ngữ, cách đặt câu hỏi, loại câu hỏi…, tiến hành khảo sát SV chuyên ngành Vật lí trường đại học (Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh, Đại học Khoa học Tự nhiên – Đại học Quốc gia Thành phố Hồ Chí Minh, Đại học Sài Gịn, Đại học Đà Lạt, Đại học Đồng Nai, Đại học Đồng Tháp, Đại học Cần Thơ) với số lượng 505 SV Bảng hỏi khảo sát trực tiếp, số trường xa, gửi giấy nhờ giảng viên trường thực khảo sát với sinh viên họ Dữ liệu từ phiếu khảo sát nhập liệu phân tích định lượng thơng qua thống kê theo tỉ lệ phần trăm để phản ánh tỉ lệ sinh viên có quan niệm mâu thuẫn phóng xạ Kết thảo luận 3.1 Phân loại loại xạ phóng xạ tia X, tia hồng ngoại/ tử ngoại với tia alpha, beta gamma Theo định nghĩa, phóng xạ trình phân rã tự phát hạt nhân khơng bền, trình phân rã kèm theo tạo hạt kèm theo xạ điện từ gọi chung tia phóng xạ Khái niệm tia phóng xạ xạ tiếng Anh dùng từ “radiation” Thuật ngữ “bức xạ” mang nghĩa rộng, bao gồm sóng ánh sáng, sóng vơ tuyến… phóng xạ, nhiên chương trình vật lí phổ thơng Việt Nam, có tia phát từ hạt nhân bao gồm tia alpha (α), beta (β) gamma (γ) gọi tia phóng xạ Tia X, tia hồng ngoai, tử ngoại, sóng vơ tuyến gọi chung xạ hay 842 Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM Lê Anh Đức tgk xạ điện từ Tia gamma (γ) xạ điện từ tương tự tia X, ánh sáng sóng vơ tuyến Giữa tia γ tia X có khác biệt nguồn phát, tia γ phát từ hạt nhân, tia X đặc trưng phát từ lớp vỏ nguyên tử nguyên tử trạng thái kích thích Trong khảo sát chúng tơi (Hình 2), hiểu biết hay phân loại phóng xạ loại xạ khác, gần 89% tổng số SV cho tia alpha, beta gamma tia phóng xạ Tuy nhiên, 42% số SV lại nghĩ tia hồng ngoại tia tử ngoại tia phóng xạ, 72% SV cho tia X tia phóng xạ Kết khảo sát câu hỏi cách phân loại xạ vấn đề mà SV chuyên ngành Vật lí chưa hiểu rõ a) b) c) Hình Kết khảo sát sinh viên phân loại loại xạ phóng xạ 3.2 Phóng xạ có tự nhiên hay phóng xạ nhân tạo Các đồng vị phóng xạ có mặt khắp nơi Trái Đất: đất, nước, khơng khí, thức ăn… khơng gian sống người tràn ngập phóng xạ (Wrixon et al., 2004) Thông thường, tiếp xúc với tia phóng xạ từ nguồn tự nhiên theo hai cách: + Bị chiếu xạ bên bao quanh nguyên tố phóng xạ tự nhiên đất đá, nước, khơng khí tia vũ trụ; 843 Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM Tập 18, Số (2021): 840-852 + Bị chiếu xạ bên từ nguyên tố phóng xạ mà đưa vào thể thơng qua thức ăn nước, thơng qua khơng khí hít thở Ngồi máu xương thể có nguyên tố phóng xạ 40K, 14C, 226Ra… (Wrixon et al., 2004) Hoặc tiếp xúc với phóng xạ chẩn đốn, điều trị y tế có liên quan tới phóng xạ Đối với câu hỏi: Phóng xạ tồn tự nhiên (đất đá, khơng khí, nước, thực phẩm ) hay khơng? Gần 93% SV lựa chọn có, số lượng SV lựa chọn khơng biết khơng có chiếm đến gần 8% Nhưng bất ngờ nhất, câu hỏi phóng xạ phát từ đâu khu vực nhiều nhất, số lượng lớn sv ngồi việc chọn phóng xạ phát từ lò phản ứng hạt nhân, phòng thí nghiệm hạt nhân, nhà máy điện hạt nhân… cịn có 314/505 (62%) SV lựa chọn phóng xạ phát từ vật dụng hàng ngày điện thoại, máy tính, lị vi sóng… Kết lần cho thấy SV chưa phân biệt xạ từ điện thoại, máy tính, lị vi sóng… với tia phóng xạ a) b) Hình Kết khảo sát sinh viên nguồn phát phóng xạ xạ khác 844 Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM Lê Anh Đức tgk 3.3 Sự chiếu xạ nhiễm xạ Đối với quan niệm chiếu xạ nhiễm xạ, qua câu hỏi vật bị chiếu tia phóng xạ vào có trở thành nguồn phóng xa hay khơng? Kết khảo sát cho thấy 50% SV không phân biệt khác biệt hai khái niệm Một số ý kiến khác đưa “Tùy mức độ phóng xạ”; “Tùy vào mức độ, cường độ thời gian tác dụng”; “Tùy trường hợp” a) b) Hình Kết khảo sát chiếu xạ nhiễm xạ cho thấy có mâu thuẫn lựa chọn sinh viên Một vật bị chiếu xạ (ngoài) tiếp xúc với tia phóng xạ khơng phải chất phóng xạ Vì vậy, vật khơng trở thành nguồn phóng xạ khơng bị nhiễm phóng xạ, trừ trường hợp chiếu xạ nơtron dẫn đến kích hoạt vật liệu bình thường thành chất phóng xạ tiêm, uống chất phóng xạ Khái niệm chiếu xạ liên quan đến vấn đề ứng dụng phóng xạ chiếu xạ thực phẩm để tiệt trùng ngăn trứng côn trùng phát triển, bảo quản thực phẩm lâu (Thakur, & Singh, 1994) 845 Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM Tập 18, Số (2021): 840-852 Với câu hỏi: Trong công nghiệp thực phẩm, người ta chiếu xạ thực phẩm để diệt khuẩn, theo bạn thực phẩm sau chiếu xạ có an tồn khơng? Có 394/505 SV chúng tơi khảo sát cho chiếu xạ thực phẩm an toàn (78%), qua kết câu hỏi câu hỏi trên, nhận thấy quan niệm SV chiếu xạ mâu thuẫn Ở câu hỏi khác ứng dụng phóng xạ y học hạt nhân: Một cách chuẩn đoán/ điều trị bệnh ung thư, bệnh nhân uống tiêm thuốc phóng xạ vào người Theo bạn, việc có làm cho bệnh nhân bị nhiễm phóng xạ hay khơng? 44% SV khảo sát nghĩ bệnh nhân khơng bị nhiễm phóng xạ 2% số SV có ý nghĩ khác như: “Liều lượng lớn nhiễm, nhỏ khơng”; “Tùy vào chất phóng xạ, sức khỏe người”; “Có thể có khơng” Chỉ có SV đưa ý kiến “Bị nhiễm thời gian ngắn sau tiếp xúc” Theo Kothary cộng (2009), chẩn đoán điều trị cách uống tiêm chất phóng xạ vào thể, chất phóng xạ khắp thể Do đó, chất phóng xạ tồn thể vài ngày thể có hội loại bỏ nó phân rã hết; hầu hết trường hợp điều trị dạng này, thể người bị nhiễm xạ thời gian ngắn, phải bị cách li Hình Kết khảo sát sinh viên với câu hỏi bệnh nhân uống tiêm thuốc phóng xạ vào người có bị nhiễm phóng xạ khơng? 3.4 Sự nguy hiểm phóng xạ, yếu tố ảnh hưởng, suất liều/ liều Phóng xạ có nhiều tác hại đến sức khỏe, có khả gây ung thư tiếp xúc nhiều (Linet, Kim, & Rajaraman, 2009) Tuy nhiên, có nhiều nguyên nhân sống hàng ngày bên cạnh phóng xạ gây ung thư, thực phẩm bẩn, số chất hóa học, độc tố di truyền… (Tran, 2020) Sau tai nạn Chernobyl, người dân nước Tây Âu Scandinavia bị liều xạ không vượt 0,1 mSv Thế nhưng, nhiều người nói rằng, phóng xạ mà họ bị đau đầu, mẩn ngứa, phát ban, ngồi, ngủ Có phải ảnh hưởng tâm lí ảnh hưởng nghiêm 846 Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM Lê Anh Đức tgk trọng xạ? Những lời phàn nàn bệnh họ ảnh hưởng sinh học phóng xạ cần bị phản đối Sự lo sợ thiếu hiểu biết gây dấu hiệu bệnh tật thời Ngay liều xạ đến vài trăm mSv/năm, 10 lần cao liều giới hạn cho cơng nhân, khơng gây triệu chứng bệnh tật trầm trọng Bệnh nhân bị bệnh cho triệu chứng họ xạ, họ nghĩ sai Do vậy, khẳng định rằng, rủi ro từ liều xạ nhỏ sức khoẻ nhỏ đến nỗi, khơng có phương pháp nghiên cứu khoa học phân biệt cách rõ ràng (Wahlstrưm, 1997) Hình Kết lựa chọn mức độ nguy hiểm phóng xạ Có 55% SV nghĩ phóng xạ “Rất nguy hiểm” tiếp xúc 28% SV nghĩ phóng xạ nguy hiểm Chúng thêm lựa chọn “Ý kiến khác” để SV viết thêm số hiểu biết họ mức độ nguy hiểm phóng xạ, chẳng hạn phóng xạ nguy hiểm tùy thuộc vào hoạt độ cách tiếp xúc với nó, nhiên hồn tồn khơng có ý kiến khác SV điền vào Việc quan niệm phóng xạ nguy hiểm dù khơng hồn tồn mức độ nguy hiểm chúng phụ thuộc vào nhiều yếu tố khác Phóng xạ thật nguy hiểm xạ ion hóa thấm vào mơ sống làm ảnh hưởng đến q trình sinh học bình thường hay tùy thuộc vào phận thể bị chiếu xạ Ngoài mức độ tác hại phụ thuộc vào thời gian tiếp xúc, khoảng cách tiếp xúc, vật liệu che chắn cường độ phóng xạ (Wahlstrưm, 1997) Đa số SV lựa chọn mức độ ảnh hưởng phóng xạ tới người phụ thuộc vào liều lượng phóng xạ (432/505) thời gian tiếp xúc (373/505), khoảng cách tiếp xúc mức độ che chắn dù kì vọng chúng tơi 100% SV vật lí chọn hết tất đáp án 847 Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM Tập 18, Số (2021): 840-852 Hình Thống kê lựa chọn yếu tố đặc trưng cho mức độ ảnh hưởng phóng xạ đến người Một đại lượng đặc trưng cho mức độ nguy hiểm bị chiếu xạ suất liều/ liều chiếu (liều hiệu dụng, liều tương đương…) có đơn vị Sievert (Sv) hay mili Sievert (mSv) Liều tự nhiên trung bình người từ 1-2 mSv/năm ICRP khuyến cáo giới hạn liều công chúng không nên vượt mSv/1 năm (IAEA, WHO, PAHO, ESTRO, 2000; Menzel, & Harrison, 2012) Phần lớn SV mà khảo sát (83%) khái niệm suất liều phóng xạ, 48 SV (gần 10%) biết đến suất liều, có SV biết giới hạn liều người bình thường năm 1mSv 3.5 Ứng dụng phóng xạ Việc sử dụng ứng dụng phóng xạ hạt nhân y học, công nghiệp, nông nghiệp, lượng lĩnh vực khoa học công nghệ khác mang lại lợi ích to lớn cho xã hội, đặc biệt sử dụng phóng xạ y học để chẩn đoán điều trị cho người chụp SPECT, PET, xạ trị (Page et al., 2014) Hình Thống kê lựa chọn ứng dụng phóng xạ sinh viên 848 Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM Lê Anh Đức tgk Trong kết khảo sát SV chuyên ngành vật lí, đa phần SV cho phóng xạ dùng y học áp dụng vào phương pháp xạ trị (409/505) chụp X-Quang (349/505) Số lượng SV cho phóng xạ áp dụng vào chụp Cắt lớp CT 259/505, chụp Cộng hưởng từ MRI 256/505 77% SV lựa chọn ứng dụng phóng xạ công nghiệp xác định khuyết tật vật liệu, độ cao mực chất lỏng tắc nghẽn đường ống… Tuy nhiên, 92% SV (462/505 SV) cho phóng xạ sản xuất cho lượng hạt nhân 211/505 SV cho phóng xạ có ứng dụng hóa trị Năng lượng hạt nhân chủ yếu đến từ phản ứng phân hạch hạt nhân trì, cịn hóa trị sử dụng chất hóa học để tiêu diệt hay ức chế tế bào ung thư Hình 92% sinh viên đồng ý với việc phóng xạ ứng dụng vào sản xuất lượng hạt nhân 3.6 Thảo luận: Làm để giúp HS-SV khắc phục quan niệm sai phóng xạ? Quan niệm học sinh thay đổi khơng phải thơng qua giáo dục lí thuyết… Khi học sinh lớn lên, quan niệm phóng xạ tác nhân có hại ngày rõ ràng (Boyes, & Stanisstreet, 1994) Henriksen Jorde (2001) nhận thấy học sinh 16 tuổi Na Uy đến thăm triển lãm vấn đề môi trường liên quan đến xạ có thay đổi quan niệm xạ sau Trong báo Plotz (2016) cho rằng: Để hiểu rõ xạ điện từ, học sinh phải tìm hiểu khái niệm bước sóng, tần số vận tốc lan truyền trước hướng dẫn xạ như: Bức xạ điện từ phân loại theo bước sóng có thứ tự quang phổ Bức xạ điện từ không cần môi trường để truyền Bức xạ điện từ có mặt khắp nơi Bức xạ điện từ có lượng tương tác với vật chất theo cách khác tùy thuộc vào bước sóng vật chất 849 Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM Tập 18, Số (2021): 840-852 Tuy nhiên nghiên cứu Cooper, Yeo Zadnik (2003) lại cho thấy: Sau khoảng 25 giảng dạy lí thuyết, hiểu biết niềm tin học sinh số vấn đề phóng xạ có thay đổi, có số học sinh kiên với ý kiến ban đầu Họ giữ nỗi sợ hãi hạt nhân, lo ngại rị rỉ phóng xạ Hầu hết học sinh, sau hướng dẫn, thể hiểu biết hạn chế trình mà xạ ion hóa ảnh hưởng đến mơ người Điều tương đồng với kết từ khảo sát chúng tôi, số lượng lớn sinh viên (gần 62%) học thêm phóng xạ lần đại học, nhiên kết khảo sát đối tượng cho thấy họ có quan niệm sai phóng xạ khơng khác với sinh viên học lần phổ thông Hiện tại, nghiên cứu xây dựng thí nghiệm phóng xạ để minh hoạ kiểm nghiệm kiến thức giảng dạy sách giáo khoa yêu cầu cần đạt môn học Những dụng cụ thí nghiệm buồng sương, ống đếm GeigerMuller… với giá thành rẻ sử dụng Các yêu cầu cần đạt nội dung phóng xạ như: Mơ tả sơ lược số tính chất phóng xạ α, β γ; nguyên tắc an toàn phóng xạ… hồn tồn hiểu rõ ràng thơng qua thí nghiệm đơn giản (nếu có nguồn phóng xạ hoạt độ nhỏ phù hợp) hình ảnh minh họa cần thiết Thí nghiệm thật công cụ để giúp HS-SV khắc phục số quan niệm sai phóng xạ tốt Song song với việc sử dụng thí nghiệm, phương pháp khác áp dụng đồng thời để giúp HS, SV tìm hiểu quan niệm phóng xạ như: tham quan trung tâm nghiên cứu, ứng dụng có sử dụng phóng xạ – xạ, làm tiểu luận… Kết luận Những kết khảo sát cho thấy SV chuyên ngành vật lí, người sau giảng dạy, làm cơng việc, nghiên cứu liên quan tới vật lí, mắc nhiều quan niệm sai hay mâu thuẫn phóng xạ Nhiều SV chưa phân biệt xạ ion hóa với khơng ion hóa, nhầm lẫn nguồn phát phóng xạ với nguồn phát sóng điện từ khơng ion hóa, chiếu xạ với nhiễm xạ, số ứng dụng phóng xạ… Kết khiến chúng tơi đặt giả thuyết số kiến thức phóng xạ chưa hiểu rõ dẫn đến quan niệm chưa xác SV Ngồi ra, quan niệm sai phóng xạ đến từ truyền thơng (phim ảnh, sách báo, internet…), từ quan niệm xã hội Một lí nghĩ SV chưa khắc phục triệt để quan niệm sai chương trình học khơng có thí nghiệm để kiểm nghiệm, minh họa thực tế cho lí thuyết họ học ❖ Tuyên bố quyền lợi: Các tác giả xác nhận hồn tồn khơng có xung đột quyền lợi 850 Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM Lê Anh Đức tgk TÀI LIỆU THAM KHẢO Boyes, E., & Stanisstreet, M (1994) Children's Ideas about Radioactivity and Radiation: sources, mode of travel, uses and dangers Research in Science & Technological Education, 12(2), 145-160 Cooper, S., Yeo, S., & Zadnik, M (2003) Australian students' views on nuclear issues: Does teaching alter prior beliefs? Physics Education, 38(2), 123 Henriksen, E K., & Jorde, D (2001) High school students' understanding of radiation and the environment: Can museums play a role? Science education, 85(2), 189-206 International Atomic Energy Agency World Health Organization Pan American Health Organization European Society of Therapeutic Radiology and Oncology IAEA WHO PAHO ESTRO (2000) Absorbed Dose Determination in External Beam Radiotherapy: An International Code of Practice for Dosimetry Based on Standard of Absorbed Dose to Water International Atomic Energy Agency Kothary, N., Heit, J J., Louie, J D., Kuo, W T., Loo Jr, B W., Koong, A., & Hofmann, L V (2009) Safety and efficacy of percutaneous fiducial marker implantation for image-guided radiation therapy Journal of vascular and interventional radiology, 20(2), 235-239 Linet, M.S., Kim, K.p & Rajaraman, P Children’s exposure to diagnostic medical radiation and cancer risk: epidemiologic and dosimetric considerations Pediatr Radiol 39, 4–26 (2009) Maidl, R., & DeKay, N (2012) Identifying and resolving problematic student reasoning about ionizing radiation 2012 NCUR Menzel, H G., & Harrison, J (2012) Effective dose: a radiation protection quantity Annals of the ICRP, 41(3-4), 117-123 Millar, R., Klaassen, K., & Eijkelhof, H (1990) Teaching about radioactivity and ionising radiation: an alternative approach Physics Education, 25(6), 338 Mubeen, S M., Abbas, Q., & Nisar, N (2008) Knowledge about ionising and non-ionising radiation among medical students J Ayub Med Coll Abbottabad, 20(1), 118-121 Neumann, S., & Hopf, M (2012) Students’ conceptions about ‘radiation’: Results from an explorative interview study of 9th grade students Journal of Science Education and Technology, 21(6), 826-834 Page, B R., Hudson, A D., Brown, D W., Shulman, A C., Abdel-Wahab, M., Fisher, B J., & Patel, S (2014) Cobalt, linac, or other: what is the best solution for radiation therapy in developing countries? International Journal of Radiation Oncology* Biology* Physics, 89(3), 476-480 Plotz, T (2016) Students’ conceptions of radiation and what to about them Physics Education, 52(1), 014004 Prather, E E., & Harrington, R R (2001) Student understanding of ionizing radiation and radioactivity Journal of College Science Teaching, 31(2), 89 Rego, F., & Peralta, L (2006) Portuguese students' knowledge of radiation physics Physics Education, 41(3), 259 Taherdoost, H (2016) How to design and create an effective survey/questionnaire; A step by step guide International Journal of Academic Research in Management (IJARM), 5(4), 37-41 851 Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM Tập 18, Số (2021): 840-852 Thakur, B R., & Singh, R K (1994) Food irradiation‐chemistry and applications Food Reviews International, 10(4), 437-473 Tran, T T (2020) Phan tich moi lien quan giua benh ung thu thuc an [Analyze the relationship between cancer and food] Can Tho University Journal of Science, 111-123 Wahlström, B (1997) Radiation, health and society (Vol 56) DIANE Publishing, page 55 Wrixon, A D., Barraclough, I., Clark, M J., Ford, J., Diesner-Kuepfer, A., & Blann, B (2004) Radiation, people and the environment International Atomic Energy Agency, Austria A SURVEY OF THE PERSPECTIVES ABOUT RADIATION OF PHYSICS-MAJORED STUDENTS Le Anh Duc*, Vu Ta Quyen, Pham Vo Trung Hau, Dinh Cong Minh, Nguyen Phuong Kha Tran Ho Chi Minh City University of Education, Vietnam Corresponding author: Le Anh Duc – Email: ducla@hcmue.edu.vn Received: February 24, 2021; Revised: March 18, 2021; Accepted: May 08, 2021 * ABSTRACT This article will present students‘ general perspectives about radiation which are found in many pieces of research around the globe Based on those results, questionnaires and surveys about the perspectives of radiation were built and distributed to 505 Physics-majored students at many universities The data indicated that a large number of students misperceived the concept of radiation and nuclear physics even though their major is Physics Although related literature review has suggested some solutions to this particular issue, the results were not convincing This study could be helpful and informative for subsequent studies about teaching methods to help student understand the concept of radioactivity Keywords: perspectives about radiation; physics-majored students; radiation; radioactivity 852 ... tia phóng xạ, 72% SV cho tia X tia phóng xạ Kết khảo sát câu hỏi cách phân loại xạ vấn đề mà SV chuyên ngành Vật lí chưa hiểu rõ a) b) c) Hình Kết khảo sát sinh viên phân loại loại xạ phóng xạ. .. Kết khảo sát chiếu xạ nhiễm xạ cho thấy có mâu thuẫn lựa chọn sinh viên Một vật bị chiếu xạ (ngoài) tiếp xúc với tia phóng xạ khơng phải chất phóng xạ Vì vậy, vật khơng trở thành nguồn phóng xạ. .. khắc phục số quan niệm sai phóng xạ HS, SV Vật liệu phương pháp nghiên cứu Một số quan niệm phóng xạ mà có tỉ lệ HS, SV hiểu sai nhiều tổng hợp từ việc nghiên cứu tài liệu là: • Phóng xạ có tự