Sang kien

PHẦN III MỘT SỐ BIỆN PHÁP RÈN ĐỌC DIỄN CẢM CHO HỌC SINH Trong qua trình giảng dạy và rèn giũa kỹ năng đọc diễn cảm cho học sinh, tôi đã sử dụng một số biện pháp sau: 1 Thường xuyên trao [r]

MỘT SỐ KINH NGHIỆM RÈN ĐỌC DIỄN CẢM CHO HỌC SINH LỚP - -PHẦN I: MỞ ĐẦU I Lý do: Dạy đọc có ý nghĩa to lớn tiểu học Đọc trở thành đòi hỏi đầu tiên người học Đầu tiên các em phải học đọc, sau đó phái đọc để học Đọc giúp các em chiếm lĩnh ngôn ngữ để dùng giao tiếp và học tập Nó là công cụ để học tập các môn học khác Nó tạo hứng thú và động học tập Nó tạo điều kiện để học sinh có khả tự học và tinh thần học tập suốt đời Nó là khả không thể thiếu người thời đại văn minh Đọc cách có ý thức tác động tích cực tới trình độ ngôn ngữ tư người đọc Việc dạy đọc giúp học sinh hiểu biết hơn, bồi dưỡng cho các em lòng yêu cái thiện và cái đẹp, dạy cho các em biết suy nghĩ cách logic biết tư có hình ảnh Như vậy, đọc có ý nghĩa to lớn, nó bao gồm nhiệm vụ giáo dưỡng, giáo dục và phát triển Mục tiêu phân môn Tập đọc là rèn cho học sinh có kỹ đọc đúng, đọc lưu loát, đọc hiểu và đọc hay (đọc diễn cảm) Bốn kỹ đó vô cùng quan trọng chúng gắn bó, hỗ trợ đắc lực cho Đọc đúng, đọc lưu loát giúp hiểu nội dung bài đọc, từ đó giúp cho việc đọc diễn cảm tốt Ngược lại việc đọc diễn cảm tốt tốt giúp cho việc cảm thụ bài văn thêm sâu sắc Những điều trên đã khẳng định cần thiết việc hình thành và phát triển cách có hệ thống và có kế hoạch lực đọc cho học sinh Thực tế nay, rèn kỹ đọc diễn cảm cho học sinh chưa giáo viên quan tâm đúng mức Ở tiết Tập đọc giáo viên chủ yếu quan tâm rèn cho học sinh đọc đúng và đọc lưu loát Do đó, kỹ đọc diễn cảm học sinh còn nhiều hạn chế Thấy tầm quan trọng phân môn Tập đọc và cần thiết phải rèn kỹ đọc diễn cảm cho học sinh Đồng thời để nâng cao chất lượng học môn Tiếng Việt nói chung, rèn các kỹ đọc cho học sinh nói riêng, đặc biệt là kỹ đọc diễn cảm Tôi mạnh dạn chọn đề tài “Một số kinh nghiệm rèn đọc diễn cảm cho học sinh lớp 4” để nghiên cứu II Cơ sở lý luận, sở thực tiễn: Cơ sở lý luận: - Đọc là dạng hoạt động ngôn ngữ, là quá trình chuyển dạng thức chữ viết sang lời nói có âm và thông hiểu nó (ứng với hình thức đọc thành tiếng), là quá trình chuyển trực tiếp từ hình thức chữ viết thành các đơn vị nghĩa không có âm (ứng với đọc thầm) - Đọc diễn cảm là việc đọc thể kỹ làm chủ ngữ điệu để biểu đạt đúng ý nghĩa, tình cảm mà tác giả đã gửi gắm văn đọc, đồng thời biểu thông hiểu, cảm thụ người đọc tác phẩm - Đọc diễn cảm là yêu cầu đọc thành tiếng đặt đọc văn văn chương có các yếu tố ngôn ngữ văn chương Đó là khả làm chủ ngữ điệu, làm chủ các thông số âm tốc độ, chỗ ngừng giọng, cường độ, cao độ giọng để biểu đạt đúng ý nghĩa cà tình cảm mà tác giả gửi gắm bài đọc Đọc diễn cảm thể lực đọc trình độ đọc cao và thực trên sở đọc đúng và đọc lưu loát Cơ sở thực tiễn: - Đọc diễn cảm là yêu cầu quan trọng dạy – học phân môn Tập đọc tiểu học - Đọc diễn cảm là kỹ cần hình thành và rèn luyện cho học sinh học phân môn Tập đọc nói riêng, môn Tiếng Việt nói chung - Những học sinh có kỹ đọc diễn cảm tốt, luôn đọc hay và có lực học các môn cao, mạnh dạn và tham gia tốt các hoạt động Đội và nhà trường tổ chức PHẦN II: NỘI DUNG I Mục đích nghiên cứu: Tìm hạn chế việc rèn kỹ đọc diễn cảm cho học sinh Đồng thời đề số biện pháp giúp việc rèn đọc diễn cảm cho học sinh có hiệu và nâng cao chất lượng đọc diễn cảm cho học sinh II Đối tượng, phạm vi nghiên cứu: Đối tượng nghiên cứu: Biện pháp rèn đọc diễn cảm cho học sinh lớp trường Tiểu học Phúc Thuận II Phạm vi nghiên cứu: Lớp 4B trường Tiểu hoc Phúc Thuận II III Nhiệm vụ nghiên cứu: - Nghiên cứu lý luận: + Chuẩn kiến thức , kỹ các môn học Tiểu học + Sách giáo viên Tiếng Việt tập 1,2 + Sách Thiết kế bài giảng Tiếng Việt tập 1,2 + Sách giáo khoa Tiếng Việt tập 1,2 - Nghiên cứu thực trạng: + Khảo sát, thống kê thực trạng học tập môn Tiếng Việt học sinh lớp nói chung và phân môn Tập đọc nói riêng + Phân tích, đánh giá thực trạng và biện pháp đã áp dụng việc rèn đọc diễn cảm cho học sinh trường Tiểu học Phúc Thuận II + Tìm ưu điểm và nhược điểm biện pháp - Trên sở lý luận và thực tiễn đối tượng học sinh và tình hình lớp, đề số biện pháp rèn đọc diễn cảm phù hợp để nâng cao kỹ đọc diễn cảm cho học sinh IV Phương pháp nghiên cứu: - Phương pháp phân tích - Phương pháp tổng hợp - Phương pháp thống kê - Phương pháp nghiên cứu tài liệu - Phương pháp thực nghiệm V Thực trạng nghiên cứu: Đặc điểm tình hình lớp 4B trường Tiểu học Phúc Thuận II Năm học 2011-2012, phân công chủ nhiệm lớp 4B, từ đầu năm học tôi đã khảo sát học sinh để nắm bắt tình hình học tập các môn học các em nói chung và chất lượng học phân môn Tập đọc nói riêng + Tổng số học sinh: 24em Trong đó: - Nữ: 12 em - Dân tộc : em ; nữ: - Học sinh gia đình quan tâm: 15 em - Học sinh xếp loại giỏi (năm trước): em - Học sinh xếp loại khá (năm trước): 11em - Học sinh xếp loại trung bình (năm trước): em + Kết học tập Môn Tiếng Việt năm học 2010-2011: - Xếp loại giỏi: em - Xếp loại khá: 12em - Xếp loại trung bình: em + Kết khảo sát đầu năm 2011-2012 phân môn Tập đọc: - Xếp loại đọc tốt: 5/24 em - Xếp loại đọc khá: 13/24 em - Xếp loại đọc trung bình: em - Xếp loại đọc trung bình: Biện pháp rèn đọc diễn cảm mà giáo viên Trường Tiểu học Phúc Thuận II thường sử dụng : + Cho học sinh khá, giỏi đọc, lớp nghe và bình xét bạn đọc hay Giáo viên đọc mẫu cho lớp cùng nghe, hướng dẫn và cho học sinh luyện đọc + Tổ chức cho học sinh luyện đọc diễn cảm theo cặp.Tổ chức cho học sinh thi đọc diễn cảm trước lớp + Tổ chức thi đọc “ Ngày hội đọc sách” Đánh giá thực trạng lớp và việc áp dụng phương pháp giảng dạy giáo viên + Ưu điểm: - Học sinh đa số là em dân tộc kinh chiếm tỷ lệ cao - Mặt học lực học sinh năm học trước tương đối - Số học sinh có hoàn cảnh khó khăn chiếm tỷ lệ thấp - Phần đông học sinh gia đình quan tâm - Giáo viên đã có biện pháp để hướng dẫn học sinh luyện đọc hay, đọc diễn cảm + Tồn tại: - Còn nhiều gia đình chưa thật quan tâm đúng mức tới em mình - Nhiều em hoàn cảnh gia đình còn khó khăn Đi lại để học tập khó khăn - Học sinh dân tộc chiếm 1/4 lớp - Việc rèn đọc diễn cảm chú ý tiết Tập đọc - Học sinh đọc còn ngọng nhiều đặc biệt l/n PHẦN III MỘT SỐ BIỆN PHÁP RÈN ĐỌC DIỄN CẢM CHO HỌC SINH Trong qua trình giảng dạy và rèn giũa kỹ đọc diễn cảm cho học sinh, tôi đã sử dụng số biện pháp sau: 1) Thường xuyên trao đổi với học sinh kỹ đọc hay, kể tên người có giọng đọc hay để học sinh biết và tìm hiểu Qua đó làm cho học sinh thần tượng, yêu thích và lấy đó làm gương để phấn đấu 2) Phân tích để học sinh nắm quá trình luyện tập để tiến đến có thể đọc diễn cảm (đọc hay): phát âm đúng thạo cảm Từ đó đọc lưu loát đọc đúng đọc thông đọc phân vai, nhấn giọng từ ngữ gợi tả, gợi giúp học sinh tự nhận thấy thiếu sót mình và bước tự ý thức rèn giũa và chăm luyện đọc lớp nhà 3) Phân loại kỹ đọc học sinh để nắm cụ thể số học sinh đọc tốt và chưa đọc tốt, nguyên nhân ảnh hưởng + Học sinh đọc lưu loát, phát âm chuẩn, đã đọc phân vai nhân vật, nhấn giọng từ ngữ cần thiết + Học sinh đọc lưu loát, phát âm chuẩn chưa đọc phân vai, nhấn giọng + Học sinh đọc chưa lưu loát, phát âm chuẩn + Học sinh đọc chưa lưu loát, phát âm chưa chuẩn, ngọng 4) Xây dựng kế hoạch kèm cặp và giúp đỡ học sinh kỹ đọc còn chưa tốt, đọc còn ngọng: + Lập các nhóm học tập, đó học sinh học tốt làm nhóm trưởng , bàn trưởng) có nhiệm vụ đôn đốc các bạn học tập và giúp đỡ các bạn yếu luyện đọc và ngoài học + Quan tâm nhiều đến học sinh đọc chưa tốt các tiết tập đọc và giúp đỡ các em ngoài tiết học Chú trọng rèn phát âm, rèn đọc thông thạo và bước rèn đọc phân vai, diễn cảm + Tổ chức các thi đọc diễn cảm các Tập đọc, kể chuyện nhằm tạo cho các học sinh tinh thần thi đua học tập và luyện đọc 5) Phát động thi “Đọc truyện hay” lớp HĐ đầu giờ, vận động học sinh đăng ký tham gia Từ đó làm cho học sinh nhận thấy tầm quan trọng việc đọc và có ý thức tự giác rèn luyện tham gia thi để thể mình 6) Chú trọng rèn đọc cho học sinh tất các môn, phân môn 7) Giáo viên chú trọng khâu đọc mẫu và hướng dẫn học sinh giọng đọc, tốc độ đọc, từ ngữ cần nhấn giọng để học sinh bước xác định yêu cầu cần thực để đọc diễn cảm hay 8) Chú trọng áp dụng công nghệ thông tin, sưu tầm tư liệu để học sinh nghe tiết học, qua đó học sinh bắt chước, học tập theo 9) Tổ chức tốt tiết sinh hoạt cuối tuần, đó chú trọng nêu gương, động viên, khuyến khích học sinh thi đua học tập tốt, thi đua rèn luyện kỹ đọc mình Đồng thời cần phê bình, nhắc nhở học sinh còn chưa tích cực học tập và hướng khắc phục tuần sau 10) Phối hợp với Tổ, Khối, Chuyên môn, Ban giám hiệu trường tạo điều kiện cần thiết phục vụ cho dạy và học tốt PHẦN IV: KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU I Kết quả: Với việc áp dụng biện pháp trên, năm học 2011-2012 chất lượng đọc diễn cảm lớp 4B đã có chuyển biến đáng kể Không nâng cao chất lượng đọc học sinh mà còn xây dựng phong trào học tập lớp cụ thể: + Kết KTGHKII năm 2011-2012 phân môn Tập đọc: - Xếp loại đọc tốt: 7/24 em - Xếp loại đọc khá: 13/24 em - Xếp loại đọc trung bình: em - Xếp loại đọc trung bình: + Học sinh đọc lưu loát, phát âm chuẩn, đã đọc phân vai nhân vật, nhấn giọng từ ngữ gợi tả, gợi cảm, không ngọng : 5/24em + Học sinh đọc lưu loát, phát âm chuẩn chưa diễn cảm: 9/24 em + Học sinh đọc lưu loát, phát âm chưa chuẩn, ngọng: 8/24 em + Học sinh đọc chưa lưu loát, phát âm chưa chuẩn, ngọng: 3/24 em + Học sinh đoàn kết giúp đỡ học tập + Học sinh thi đua học tập các nhóm II Bài học kinh nghiệm: Trong quá trình thực nghiệm và đã đạt kết khả quan, thân tôi rút số bài học sau: 1) Để rèn đọc diễn cảm cho học sinh đạt hiệu quả, giáo viên giảng dạy phải tâm huyết với nghề, yêu mến học sinh, thường xuyên quan tâm và gần gũi với các em 2) Từ đầu năm học cần phân loại chất lượng đọc học sinh, xác định nguyên nhân ảnh hưởng dẫn đến học sinh đọc chưa tốt để tìm biện pháp thích hợp 3) Có kế hoạch cụ thể việc rèn đọc cho học sinh còn yếu 4) Phối hợp chặt chẽ giáo viên môn, tổ khối, chuyên môn, việc rèn giũa học sinh, động viên, khuyến khích học sinh thi đua học tập 5) Lập các nhóm học sinh, đó có học sinh học lực khá giỏi, khả đọc diễn cảm tốt làm trưởng nhóm 6) Thường xuyên tổ chức các thi như: Kể chuyện theo sách; Kể chuyện gương đạo đức Hồ Chí Minh; Đọc thơ; 7) Sưu tầm và tổ chức cho học sinh nghe giọng đọc, giọng kể hay số nhân vật để học sinh học tập III Những kiến nghị đề xuất: 1) Với nhà trường: + Quan tâm việc ứng dụng công nghệ vào dạy học, đảm bảo các điều kiện bàn ghế, ánh sáng cho lớp học + Thường xuyên kiểm tra, đôn đốc việc thực nội quy, nề nếp Dự thăm lớp, đồng thời tư vấn chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên Luôn tạo điều kiện thuận lợi để giáo viên phát huy khả sáng tạo mình +Tổ chức các thi như: Kể chuyện theo sách; Kể chuyện gương đạo đức Hồ Chí Minh; Đọc thơ; + Duy trì hoạt động thư viện đặn, thường xuyên mua bổ sung các loại sách và thiết bị (sách tham khảo,truyện đọc, băng hình,máy chiếu, bàn ghế, bảng ) vào thư viện nhà trường, đặc biệt là tổ chức tốt ngày hội đọc sách Phúc Thuận, ngày 26 tháng năm 2012 Người viết Hà Đức Chỉnh Kết chấm và xếp loại sáng kiến kinh nghiệm Hội đồng khoa học trường Tiểu học Phúc Thuận II: Nhận xét: ……………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… Điểm:…… Xếp loại:…………………… Chủ tịch hội đồng