Cơ sở thực tiễn Qua thực tế dạy lớp 4, bằng cách sử dụng phiếu trắc nghiệm, dự giờ thăm lớp, qua trao đổi, chuyện trò, tâm sự, tham khảo ý kiến của bạn bè đồng nghiệp và đặc biệt là thôn[r]
(1)A PHẦN MỞ ĐẦU I Cơ sở lý luận Giáo dục là tảng xã hội, là sở tiền đề để định phồn vinh đất nước Giáo dục cung cấp hiểu biết kho tàng tri thức nhân loại cho hệ, giúp cho các em hiểu biết bản, cần thiết khoa học và sống Mặt khác, giáo dục còn góp phần hình thành và bồi dưỡng nhân cách tốt đẹp cho học sinh, đặc biệt là giáo dục Tiểu học, đây là bậc học mang tính chất móng để các em tiếp tục học tiếp các bậc học cao Ở Tiểu học, Tiếng Việt vừa là môn học chính, vừa là môn công cụ giúp học sinh tiếp thu các môn học khác Trong đó Tập làm văn là phân môn quan trọng Phân môn này có nhiệm vụ rèn cho học sinh bốn kĩ nghe, nói, đọc, viết Chiếm phần lớn phân môn Tập làm văn Tiểu học là văn miêu tả Văn miêu tả chia làm nhiều loại Ở lớp 4, các em đã học tả đồ vật, tả cây cối, tả vật Trong đó số tiết tập làm văn tả cây cối chiếm thời lượng tương đối lớn so với tổng số tiết tập làm văn miêu tả lớp Mục tiêu phân môn Tập làm văn lớp không trang bị kiến thức và rèn luyện các kĩ làm văn cho học sinh mà còn góp phần cùng các môn học khác mở rộng vốn sống, rèn luyện tư lô-gíc, tư hình tượng, bồi dưỡng tâm hồn, cảm xúc thẩm mỹ, hình thành nhân cách cho các em Như chúng ta đã biết văn tả cây cối là loại văn vào điều quan sát, ghi chép, cảm nhận đối tượng là cây cối thiên nhiên, cảnh vật , dùng ngôn ngữ để vẽ hình ảnh chân thực đối tượng đó, trình bày theo bố cục hợp lí và diễn đạt lời văn sinh động, khiến cho người đọc người nghe cùng thấy, cùng cảm nhận mình Khi thực viết bài văn miêu tả học sinh phải tiến hành theo các bước sau: - Quan sát, tìm ý - Lập dàn ý - Vận dụng các kiến thức tổng hợp để viết đoạn - Viết thành bài văn hoàn chỉnh Phân môn Tập làm văn giúp học sinh vừa tổng hợp, vừa vận dụng các hiểu biết Tiếng Việt từ các phân môn khác vừa phát huy và hoàn thiện các kết đó Vì vậy, học tốt văn Tiểu học tạo tiền đề vững cho các em học tốt các bậc học trên Nhưng thực tế khả viết văn học sinh Tiểu học còn nhiều hạn chế, đặc biệt là viết văn tả cây cối học sinh lớp Vì cảnh vật, cây cối lại luôn gắn với tình người Thi hào Nguyễn Du đã nêu nhận xét sâu sắc: “Người buồn cảnh có vui đâu bao giờ” Đúng vậy, cây cối tự nhiên luôn mang theo nó sống riêng với đặc điểm riêng Nhưng người cảm nhận cây cối, cảnh vật nào vẽ lên ngôn ngữ hình ảnh cây cối Đó là cái tình người viết văn Tả (2) cảnh, tả cây cối mà không gửi gắm tình cảm, yêu mến người viết vào đó thì bài văn không có hồn, trơ trọi, thiếu sức sống Chính vì dạy học sinh viết văn tả cây cối phân môn Tập làm văn lớp là khó II Cơ sở thực tiễn Qua thực tế dạy lớp 4, cách sử dụng phiếu trắc nghiệm, dự thăm lớp, qua trao đổi, chuyện trò, tâm sự, tham khảo ý kiến bạn bè đồng nghiệp và đặc biệt là thông qua chấm các bài kiểm tra định kỳ học sinh, tôi thấy số tồn tại, hạn chế việc dạy học sinh lớp viết bài văn tả cây cối sau: a) Thực trạng giáo viên các nhà trường Tiểu học nay: Bên cạnh đồng chí giáo viên đã tích cực, say sưa nghiên cứu sáng tạo để tìm biện pháp dạy học sinh viết đoạn văn cho hiệu thì còn số giáo viên còn ngại, đôi “sợ” dạy tiết Tập làm văn với tâm lý có dạy học sinh không viết Còn có giáo viên chưa thực coi trọng chưa thực đồng tình với việc “tạo lực viết văn” cho học sinh các em học bậc Tiểu học Cụ thể: Giáo viên chưa tạo hứng thú cho học sinh dạy phân môn Tập làm văn Giáo viên chưa thực chú ý đến việc hình thành cho các em thói quen tích luỹ hiểu biết giới tự nhiên sống và văn học Việc giúp học sinh vận dụng kiến thức Tiếng Việt vào dạy Tập làm văn còn hạn chế Thực tế: Khi viết văn thì việc sử dụng từ, viết câu quan trọng Nhưng dạy tập đọc giáo viên ít quan tâm đến việc rèn cho học sinh cảm nhận từ ngữ hay, hình ảnh đẹp, câu văn sinh động, hấp dẫn, giàu cảm xúc tác giả bài viết Một số giáo viên chưa thật chú ý đến việc dạy học sinh cách lập dàn ý cho bài văn Việc rèn kĩ viết bài cho học sinh chưa thường xuyên, hiệu b) Thực trạng học sinh nay: Học sinh ngại học văn đặc biệt là làm bài tập đặt câu, viết đoạn văn và học phân môn Tập làm văn Vốn sống, thói quen và khả tích luỹ hiểu biết giới tự nhiên sống và văn học còn hạn chế Mặc dù học sinh đã thực hành luyện viết câu, đoạn văn ngắn khá nhiều chương trình Tiếng Việt 2, và viết bài văn có cấu tạo ba phần Tiếng Việt việc viết câu văn, đoạn văn học sinh còn hạn chế Cụ thể: - Vốn từ học sinh còn nghèo nàn dẫn đến việc sử dụng từ còn lặp, vụng, chưa đúng (3) Ví dụ : Sân trường em rộng Sân trường em có nhiều cây cho bóng mát Ở sân trường, em thích là cây bàng (lặp từ) - Một số học sinh khá giỏi chưa chú ý cách “đúng mức” đến việc tập viết câu giàu giá trị nghệ thuật - Học sinh còn hạn chế nối câu, tạo đoạn, liên kết đoạn để viết thành bài văn hoàn chỉnh Từ thực trạng trên cho thấy việc rèn cho học sinh viết đoạn văn đúng nội dung đảm bảo hình thức đã khó chưa kể đến việc cần phải cho học sinh viết bài văn có hình ảnh đẹp, có cảm xúc và có giá trị nghệ thuật Qua thống kê chất lượng viết văn miêu tả cây cối học sinh năm học 2010 - 2011 với đề bài: Hãy tả cây sân trường gắn với nhiều kỷ niệm em; tôi thu kết cụ thể sau : Số HS 30 Đạt điểm giỏi Đạt điểm khá Đạt điểm TB Đạt điểm yếu SL % SL % SL % SL % 6,7% 13,3% 15 50% 30% Xuất phát từ sở lý luận và sở thực tiễn trên, qua tìm hiểu việc dạy giáo viên và việc học học sinh nay, để đạt mục tiêu dạy và học phân môn Tập làm văn lớp 4, tôi đã mạnh dạn vận dụng số biện pháp nhằm “Nâng cao chất lượng viết văn tả cây cối cho học sinh lớp 4” B PHẦN NỘI DUNG I Những nội dung đề cập sáng kiến kinh nghiệm Từ nhận thức sâu sắc tầm quan trọng phân môn Tập làm văn, từ thực trạng giáo viên và học sinh lớp dạy và học văn tả cây cối, kinh nghiệm rút từ quá trình giảng dạy, quá trình dạy viết văn tả cây cối cho học sinh lớp 4, tôi đã tiến hành áp dụng số biện pháp cụ thể sau: 1/ Trau dồi hứng thú cho học sinh tiếp xúc với các tác phẩm văn học 2/ Chú ý đến việc hình thành cho các em thói quen tích luỹ hiểu biết giới tự nhiên sống và văn học 3/ Giúp học sinh vận dụng kiến thức Tiếng Việt vào phân môn Tập làm văn 4/ Dạy học sinh cách lập dàn ý bài văn tả cây cối 5/ Rèn kĩ viết bài văn cho học sinh II Các biện pháp thực (4) 1/ Biện pháp thứ nhất: Trau dồi hứng thú cho học sinh tiếp xúc với tác phẩm văn học Như chúng ta đã biết, tác phẩm văn học là kết bộc lộ đầy tài năng, bộc lộ tâm tư tình cảm người nghệ sĩ Trong văn là chắt lọc tinh tuý cái hay, cái đẹp, phong phú giàu hình ảnh, khái quát ngôn ngữ Tiếng Việt qua cái tài nhà văn Nếu học sinh cảm nhận cái hay, cái đẹp văn học thì học sinh thích học văn Khi đó cảm xúc các em dâng cao và các em có khả sáng tạo văn, vận dụng vào viết bài văn mình Để học sinh có lòng yêu thích văn học và có hứng thú viết văn nói chung, văn tả cây cối nói riêng, tôi giúp học sinh hiểu có yêu thích văn học có nuôi dưỡng say mê Cần thường xuyên đọc thơ, văn để bồi dưỡng lòng yêu văn học, thấy sáng, phong phú và đặc sắc ngôn ngữ dân tộc, nâng cao lực xúc cảm, trau dồi lòng hướng thiện và muốn “làm thân” với văn thơ thì chúng ta phải có lòng chân thật, tình cảm thiết tha yêu mến văn thơ Làm nào để các em có điều kiện tiếp xúc nhiều với thơ văn ? Khi dạy Tập đọc tôi luôn giúp các em cảm nhận cái hay, cái đẹp bài, cách dùng từ, đặt câu, cách sử dụng số biện pháp nghệ thuật đồng thời khuyến khích các em học thuộc lòng đoạn văn, bài thơ hay mà các em yêu thích, kiểm tra đoạn mà học sinh thích học sau Tôi có thể cho học sinh diễn xuôi lại số bài thơ tả cây cối, tả cảnh hay; cảm nhận điều thú vị từ mẩu chuyện vui cách dùng từ tiết luyện từ và câu Những buổi sinh hoạt ngoại khoá tôi tổ chức cho các em thi đọc bài văn, bài thơ hay mà các em sưu tầm ngoài sách giáo khoa, giới thiệu cảnh đẹp địa phương, triển lãm nhỏ tranh phong cảnh đất nước, để trau dồi cảm xúc cho các em 2/ Biện pháp thứ 2: Hình thành cho các em thói quen tích luỹ hiểu biết giới tự nhiên sống và văn học Nói đến văn tả cây cối là ta phải nghĩ tới cảnh vật thiên nhiên, yếu tố tự nhiên gắn bó thân thiết cùng với sống và tạo nên vẻ đẹp hài hoà cho cây như: gió, nắng, trăng sao, Học sinh bồi dưỡng tâm hồn ngắm rặng dừa đẹp bên bãi biển mặt trời lên, dòng sông đêm trăng đẹp, cánh đồng lúa vào buổi sáng đẹp trời, ngòi bút tài ba người nghệ sỹ Hơn với đặc điểm tâm lý học sinh Tiểu học, tư các em lại quá trình hình thành và phát triển, còn giai đoạn “tư cụ thể” Thông thường, các em làm văn lớp, ngồi bốn tường lớp học, xung quanh có cô giáo, bạn bè, bảng đen, bàn ghế mà phải làm bài văn tả cây cối vào thời điểm nào đó vào mùa năm thì là khó khăn với các em Học sinh không quan sát nên đã xảy tình trạng bịa đặt hình ảnh bài làm, khiến cho hình ảnh miêu tả thiếu tính chân thực, chí vô lí Do đó viết văn tả cây cối kĩ quan sát và ghi chép là cần thiết Từ quan sát và ghi chép các em có vốn (5) để làm văn miêu tả Nhưng thực tế các các em ít quan sát, không có thói quen để ý các vật, việc, tượng quanh mình Nói đúng là có nhìn mà không thấy, có nghe mà không cảm nhận Ví dụ: Khi tả cây bàng, có học sinh đã tả sau: Mùa xuân, lá bàng xanh um che kín sân trường Mùa hè, bàng chín vàng thấp thoáng vòm lá xanh tươi Chính vì hình ảnh miêu tả vô lí mà nhiều bài làm các em sai, thiếu kiến thức thực tế Kết cho đời bài văn nghèo nàn nội dung, thiếu sức thuyết phục, đem đến người đọc cảm nhận lệch lạc Đa số các bài văn miêu tả cây cối chương trình lớp là hình ảnh gần gũi, quen thuộc Muốn khắc phục tình trạng này, các em phải có thói quen quan sát hàng ngày Quan sát và tự đặt câu hỏi để giải đáp, nhằm tìm hiểu và khắc sâu vào trí nhớ hình ảnh cây cối, sống xung quanh Vì vậy, dạy học giáo viên cần rèn học sinh thói quen quan sát, ghi chép, phát đặc điểm tiêu biểu cụ thể cây cối, vật, tượng quanh mình Ví dụ: Học sinh có thể quan sát hai bên đường ta học có loại cây gì? Cây cối vườn, trên sân trường sao? Cảnh cây cối vào mùa đông khác với mùa hè, buổi sáng khác với buổi chiều chỗ nào? Với loại cây cụ thể, quen thuộc học sinh còn phải biết mùa hoa, kết trái, màu sắc hình dáng, mùi hương hoa lá Tất điều quan sát và ghi nhận cần phải chép lại vào sổ tay Không cần chép dài dòng, điểm qua nét chính, ngắn gọn Sẽ thành công quan sát chúng các em có phát bất ngờ thú vị Những phát này là điều kiện giúp cho bài làm các em thêm sáng tạo và độc đáo Nếu đối tượng miêu tả không xuất trực tiếp hàng ngày sống các em thì làm có thể quan sát? Tôi định hướng cho học sinh biết có nhiều nguồn để thu thập kiến thức thực tế cho mình Các em có thể quan sát qua hình ảnh trên chương trình truyền hình, quan sát qua tranh phong cảnh, ảnh đẹp cây cối, đọc tác phẩm văn học có giá trị nghệ thuật miêu tả đặc sắc Từ nhiều nguồn khác đó, các em chắn có vốn kiến thức thực tế phong phú Khi tiến hành quan sát để viết bài văn cụ thể học sinh phải nắm yêu cầu và giới hạn đề bài để tránh miêu tả đôi hay không đúng trọng tâm đề Tôi gợi ý cho các em biết có nhiều loài cây, loài hoa đẹp Mỗi loài lại có vẻ đẹp đặc sắc, riêng biệt Từng loài cây cối lại đẹp vào thời gian, thời điểm nào đó ngày nên các em có thể chọn tả vào thời điểm đó để làm bật vẻ đẹp riêng vốn có loài và bài văn thêm hay, thêm hấp dẫn lòng người Với bài tập đưa nhiều đề tài cho học sinh lựa chọn đối tượng miêu tả, học sinh nên chọn đối tượng nào đó phù hợp, gần gũi với sống mình nông thôn nên chọn tả các loại cây cối có vườn nhà em, thành thị có thể tả cây cối công viên trên đường phố mà em thường (6) quan sát Như vậy, bên cạnh việc cung cấp vốn sống thực tế thì tôi đã hướng dẫn các em biết tích luỹ vốn văn học cho mình Không học văn miêu tả mà sống hàng ngày trước bất kì cảnh vật, tượng nào mình gặp các em hãy để ý, quan sát và ghi chép lại gì mình cảm thấy hay, thấy đẹp thấy rung động hay câu văn giàu hình ảnh mà mình thấy tâm đắc Qua đó vốn sống các em phong phú hơn, viết văn tốt 3/ Biện pháp thứ 3: Giúp học sinh vận dụng kiến thức Tiếng Việt vào viết văn tả cảnh Kiến thức Tập làm văn là kiến thức tổng hợp Các phân môn khác hỗ trợ nhiều cho việc viết văn học sinh Nếu các em không biết vận dụng các kiến thức phân môn khác thì các em không thể viết bài văn hay, bài văn giàu hình ảnh, cảm xúc Vì giáo viên cần giúp học sinh biết vận dụng kiến thức Tiếng Việt vào viết văn miêu tả cây cối Từ dàn ý đã có, học sinh phải biết dùng từ đặt câu cho đúng, diễn đạt cho hay, cho sinh động để giúp người đọc cùng thấy, cùng cảm nhận mình.Vì tả, ta phải chú ý tới hình dáng, đường nét, màu sắc cây cối và mối liên hệ ảnh hưởng đối tượng miêu tả với người, với các vật khác có xung quanh, yếu tố làm tôn lên sức sống mãnh liệt, vẻ đẹp hấp dẫn, riêng biệt cho cây Muốn làm điều đó thì học sinh phải việc dùng từ, đặt câu, viết đoạn văn Khi dạy viết văn, tôi hướng dẫn các em bước sau: 3.1/ Vận dụng từ ngữ gợi tả, gợi cảm vào viết văn Việc lựa chọn từ ngữ văn miêu tả là yêu cầu quan trọng, đòi hỏi phải đặt cách nghiêm túc Muốn làm yêu cầu này thì người viết văn miêu tả trước hết phải có vốn từ phong phú Vấn đề tích luỹ vốn từ cần tiến hành thường xuyên và nhiều hình thức: Thông qua các học Tiếng Việt nhà trường, thông qua giao tiếp hàng ngày, thông qua quá trình đọc sách, đọc tài liệu tham khảo có liên quan tới văn miêu tả Nhưng chủ yếu thông qua các phân môn Tiếng Việt Muốn viết bài văn ngoài yêu cầu vốn từ phong phú còn đòi hỏi học sinh phải hiểu nghĩa từ, tác dụng từ, cách sử dụng từ Trước viết đoạn văn học sinh phải xác định từ ngữ dùng để gọi tên vật cần tả cho phù hợp, từ ngữ nào gợi tả màu sắc, âm thanh, hình dáng vật chọn tả Ví dụ: Khi tả cây ăn quả, tôi đã gợi ý để học sinh tìm từ màu sắc thích hợp để tả chín như: vàng tươi, vàng mọng, vàng ươm, đỏ mọng, đỏ rực, Còn tả cây lên xanh tốt học sinh phải chọn nhóm từ sắc xanh lá: xanh non, xanh mượt mà, xanh thẫm, Điều cần lưu ý là phải luôn có thói quen tìm từ gợi hình, biểu cảm và phải chọn từ ngữ phù hợp với đối tượng, với văn miêu tả Muốn làm bật hình ảnh đối tượng thì chú ý nhiều tới hệ thống từ tượng hình (tả màu sắc, hình dáng, (7) trạng thái ), muốn làm bật không khí thì sử dụng hệ thống từ tượng (mô các tiếng động ) hay từ ngữ nói lên tình cảm, chăm sóc người cây cối (tưới nước, vuốt ve, nâng niu, ) Bài văn miêu tả thiếu các từ ngữ có sức tạo hình, gợi cảm thì chắn không thể hay Nhưng cần ý thức dùng từ ngữ, hình ảnh tuỳ tiện khuôn sáo, bắt chước cách lộ liễu thì cách miêu tả không có sức thuyết phục Cụ thể ngôn ngữ văn miêu tả phải thật chính xác Dùng từ hay không có nghĩa là từ đó phải “kêu” Dùng từ phong phú không có nghĩa là liệt kê thật nhiều Điều quan trọng là người tả cần chọn đúng từ ngữ diễn tả chính xác cái thần, cái hồn đối tượng miêu tả VD: Cùng tả hoa gạo có em viết: Những bông hoa gạo đỏ rực lửa Hoa gạo nở bung thắp lên đốm lửa đỏ hồng làm bừng sáng khúc sông Nhà văn Vũ Tú Nam viết: Những bông hoa gạo rơi từ trên cao, đài hoa nặng chúi xuống, cánh hoa đỏ rực quay tít chong chóng nom thật đẹp Rõ ràng cùng tả hoa gạo có nhiều cách dùng từ, đặt câu khác Việc sử dụng nhiều từ ngữ gợi tả, gợi cảm khác đã tạo nên câu văn hay cách viết thứ hai, thứ ba 3.2/ Vận dụng biện pháp tu từ vào viết câu Mỗi đoạn miêu tả đặc điểm hay phận cây Mỗi đặc điểm lại gồm số chi tiết, hình ảnh tiêu biểu Do đó để diễn đạt các ý ta thường sử dụng câu Bên cạnh việc lựa chọn từ ngữ gợi tả, gợi cảm, vấn đề tạo hình ảnh văn miêu tả không kém phần quan trọng Có thể thấy rõ câu văn miêu tả giàu hình ảnh bao nhiêu thì sức gợi cảm nó lớn nhiêu Vì vậy, giáo viên cần giúp các em viết câu văn có giá trị nghệ thuật Văn miêu tả là loại văn dùng ngôn ngữ để vẽ lên cách sinh động hình ảnh chân thực sống động vật, cây cối Để vẽ hình ảnh chân thực đối tượng thì học sinh phải sử dụng đến biện pháp tu từ so sánh và nhân hoá Nhờ có so sánh và nhân hoá mà cùng dàn ý người viết lại tìm cái cái riêng cho bài viết mình Ví dụ, nhìn bầu trời đầy sao, Huy-go thấy nó giống cánh đồng lúa chín, đó người gặt đã bỏ quên lại cái liềm là vành trăng non Mai-a-cốp-xki thì lại thấy ngôi giọt nước mắt người da đen Còn Ga-ga-rin thì vì là hạt giống mà loài người gieo vào vũ trụ Ba hình ảnh cánh đồng lúa chín, giọt nước mắt, hạt giống khác nhau, đúng, hay, riêng và Quả thật miêu tả bầu trời đầy mà miêu tả giống thì không thích đọc Tôi tâm đắc với quan điểm Phạm Hổ : “Không có cái mới, cái riêng thì không có văn học” Trước viết, học sinh phải lựa chọn chi tiết, vật nào có (8) thể miêu tả theo cách so sánh hay nhân hoá Chọn vật ta lựa chọn xem so sánh với cái gì và nhân hóa nào ? Ví dụ: Bài tả cây cam mùa chín Câu văn : Những chùm cam chín vàng trông thật là ngon Học sinh có thể viết thành: Những chùm cam chín vàng óng, da căng mọng mời gọi người đến thưởng thức Sử dụng biện pháp so sánh, nhân hoá giáo viên cần chú ý học sinh dựa trên dấu hiệu nhận biết để viết Câu có sử dụng biện pháp tu từ không phù hợp dấu hiệu bên ngoài mà cần có nội dung phù hợp thực tế Khi sử dụng các nghệ thuật trên bài văn miêu tả, chúng ta cần lưu ý nghệ thuật thực có tác dụng dùng đúng lúc, đúng chỗ, hợp văn cảnh Ngược lại dùng nghệ thuật cách máy móc, sáo mòn thì nó làm giảm giá trị bài văn miêu tả nhiều Mặt khác dùng quá lạm dụng cách nói so sánh, nhân hoá mà ít tả thực thì chắn cảm giác thích thú ban đầu người đọc giảm dần, chí dẫn tới khó chịu, là gặp hình ảnh nhạt nhẽo, vô vị 3.3/ Vận dụng dùng từ, đặt câu Cách đặt câu văn miêu tả đòi hỏi người viết phải linh hoạt, công phu Có thể là câu dài với đầy đủ các thành phần chính phụ, có nhiều tầng ý nối tiếp Cũng có thể là câu ngắn (câu đặc biệt ) Vì học sinh phải biết chọn kiểu câu phù hợp với hoàn cảnh, với tình huống, nội dung miêu tả, và cảm xúc người miêu tả - Kiểu câu dài, nhiều tầng ý, nhiều vế nối thường phù hợp với việc miêu tả khung cảnh thiên nhiên êm đềm, yên ả, hoạt động diễn nhẹ nhàng, liên tiếp nhau, cảm xúc người dâng trào, tuôn chảy - Kiểu câu ngắn (câu đặc biệt ) với các dấu câu (chấm than, chấm hỏi, chấm lửng ) thường dùng để diễn tả cảm xúc mạnh, tình bất ngờ, hoạt động diễn nhanh gọn, liên tục - Kiểu câu đảo ngữ: thường dùng trường hợp cần nhấn mạnh đặc điểm, trạng trạng thái nào đó đối tượng miêu tả Ví dụ: Tả hoa phượng biện pháp đảo ngữ: Trên cành cây, lác đác xuất bông hoa phượng đầu mùa Một điều cần chú ý là cùng bài văn miêu tả phải biết dùng đan xen nhiều kiểu câu khác Có câu dài xen câu ngắn, có câu bình thường xen câu đặc biệt Như tạo phong phú, đa dạng cho cách diễn đạt Ví đoạn đầu bài văn Mùa thảo - Tiếng Việt 5, nhà văn Ma Văn Kháng đã viết: Gió tây lướt thướt bay qua rừng, quyến hương thảo đi, rải theo triền núi, đưa hương thảo lựng, thơm nồng vào thôn xóm Chin San Gió thơm Cây cỏ thơm Đất trời thơm Người từ rừng thảo về, hương thơm đậm ủ ấp nếp áo, nếp khăn (9) Ngoài từ hương và từ thơm lặp lặp lại có tác dụng nhấn mạnh mùi hương đặc biệt thảo thì cách dùng câu văn khá dài đan xen với câu ngắn đã gợi không gian nồng nàn hương thảo quả, cảm nhận hương thơm thảo qua nhịp hít thở vừa nhẹ nhàng, vừa liên tục, gấp gáp 4/ Biện pháp thứ 4: Dạy học sinh cách lập dàn ý Muốn viết tốt, trước hết phải quan sát tốt, tìm các chi tiết điển hình, hấp dẫn, sinh động đối tượng Tìm ta lại phải xếp các chi tiết cho phù hợp với đối tượng, với không gian và thời gian tả Đó chính là việc lập dàn ý Việc xếp các ý văn miêu tả thực linh hoạt Lựa chọn trình tự nào là tuỳ thuộc vào đối tượng miêu tả đặc điểm nhìn người tả Mỗi phận cây nên chọn tả nét tiêu biểu đồng thời phải xác định đâu là nét chính, nét chủ yếu để tập trung miêu tả nhằm làm bật đối tượng đó, để người đọc, người nghe không thể nhầm lẫn với đối tượng khác Có thể tả người và vật mối liên quan đến đối tượng miêu tả việc tả đó phải góp phần bộc lộ điều gì đó, làm cho cây cối miêu tả bài bật hơn, đẹp hơn, gần gũi thân thiết với người Vì lập dàn ý chọn chi tiết, đặc điểm tiêu biểu để đưa vào dàn ý và viết ngắn gọn các từ ngữ, cụm từ Để học sinh quen dần với việc khai thác tư liệu ghi chép quan sát, giáo viên cần nêu câu hỏi gợi mở xếp các ý đã quan sát chung cho các bài tả cây cối sau: - Tả cây gì? - Tả cây theo trình tự nào? - Cây đó có phận nào, đặc điểm bật phận? - Mỗi đặc điểm (bộ phận lớn) gồm chi tiết cần tả? - Mỗi chi tiết liên quan đến vật nào? Trả lời câu hỏi đó là học sinh nắm đầy đủ nội dung dàn ý Ví dụ với đề bài: Tả cây bàng sân trường em Mở bài : Giới thiệu cây bàng sân trường em Thân bài: * Tả theo trình tự thời gian - Tả cây vào các mùa năm (gồm phần lớn): + Mùa xuân + Mùa hạ + Mùa thu + Mùa đông * Mỗi phần lớn gồm các chi tiết: + Mùa xuân: cành, lá, chim chóc, (10) + Mùa hạ: lá và hoa, + Mùa thu: lá , quả, + Mùa đông: lá, cành cây, * Các chi tiết liên quan đến vật: mưa xuân, nắng mùa hạ, gió mùa thu, chim chóc, ong bướm, âm tiếng chim, Đặc biệt là người cùng tình cảm gắn bó với cây, chăm sóc bảo vệ cây, Kết bài: Cây bàng đã đem lại cho em và các bạn cảm giác dễ chịu gì, làm đẹp cho ngôi trường nào? Dàn ý là cái khung vững để đỡ bài văn Một dàn ý tốt đảm bảo cho bài văn không lạc đề, không thiếu ý, không mắc lỗi bố cục Vì để viết bài văn hoàn chỉnh, học sinh phải lập dàn ý và dựa vào dàn ý để viết 5/ Biện pháp thứ 5: Rèn kĩ viết bài văn cho học sinh Viết bài văn là sản phẩm cuối cùng học sinh Một bài văn tả cảnh thường có bố cục gồm ba phần: mở bài, thân bài, kết bài - Mở bài: Giới thiệu đối tượng cần miêu tả - Thân bài: Lần lượt miêu tả phận cây, chú ý miêu tả kỹ nét đẹp, nét tiêu biểu bật cây - Kết bài: Nêu cảm nghĩ đối tượng miêu tả Theo mô hình này thì văn miêu tả trở nên đơn điệu, rập khuôn, chí có số em học sinh dùng cái khuôn để lắp ghép cho tất các bài văn miêu tả khác Vì vậy, giáo viên cần dạy cho các em viết theo các cách khác 5.1/ Dạy cách mở bài, kết bài Học sinh thường mở bài việc giới thiệu đối tượng và kết bài cách nêu cảm nghĩ người viết Vì mở bài và kết bài trở nên đơn điệu, rập khuôn, dễ gây nhàm chán Cứ theo kiểu rập khuôn này thì ta có loạt mở bài và kết bài na ná mặc dù đối tượng cần miêu tả có thể không giống Để bài văn sáng tạo hơn, giáo viên cần hướng dẫn học sinh số cách mở bài và kết thúc khác * Cách mở bài : Có thể mở bài lời thông báo ngắn gọn, thẳng vào vấn đề Ví dụ: Ai biết mùa thu là mùa vàng hoa cúc Còn gì đẹp bông cúc vàng tươi, lộng lẫy trên còn đọng giọt sương mai long lanh * Cách kết bài: Có thể kết bài câu văn tả Ví dụ: Kết bài cho bài văn tả cây chuối có buồng: Chuối mẹ đứng đó thao thức cùng trời đêm để canh cho đàn ngủ say giấc nồng Cũng có thể kết bài vài lời tâm tình trực tiếp với đối tượng miêu tả (11) Ví dụ: Kết bài cho bài văn tả cây hoa hồng: Cảm ơn hồng nhung nhé! Hồng nhung là món quà quý giá mà thiên nhiên ban tặng cho người 5.2/ Dạy viết phần thân bài Thông thường, làm văn, học sinh chia bài làm ba phần: Mở bài, thân bài, kết bài Do đó, ứng với ba phần thường là ba đoạn văn Mở bài và kết luận ngắn, thân bài thì dài Dù nội dung văn nghèo nàn hay phong phú, dù lượng bài văn ngắn hay dài, dù đối tượng miêu tả ít hay nhiều, phần thân bài có đoạn Đây là hạn chế đáng tiếc mà ta bắt gặp bài làm học sinh Vì giáo viên phải giúp học sinh khắc phục hạn chế này cách nào ? Điều trước tiên là phải xác định ý cần triển khai nội dung bài văn miêu tả để chia thân bài thành các đoạn văn tương ứng Có nhiều cách để chia đoạn bài văn tả cây cối Chia đoạn theo trình tự thời gian: Học sinh đặt đối tượng miêu tả vào các khoảng thời gian khác năm thì theo bốn mùa: xuân, hạ, thu đông; ngày thì có sáng, trưa, chiều, tối Chia đoạn theo trình tự không gian : Học sinh quan sát đối tượng từ nhiều góc độ, nhiều hướng khác nhau: Từ xa nhìn lại, từ ngoài nhìn vào, từ nhìn ra, từ trên nhìn xuống, từ nhìn lên, nhìn bên trái, nhìn bên phải, nhìn phía trước, nhìn phía sau, nhìn toàn hay nhìn chi tiết, Chia đoạn theo đối tượng miêu tả: Ví tả gốc, thân, cành lá, hoa quả, cảnh vật xung quanh, Chia đoạn thì phải suy nghĩ cách triển khai ý đoạn Thông thường, toàn phần thân bài triển khai đoạn văn thì nhiều cần liệt kê các phận cây có thể tạo thành đoạn (dù nội dung miêu tả nghèo nàn, dù cách tả không hay) Nhưng tách phần thân bài thành số đoạn mà học sinh không có đủ kiến thức để triển khai các ý đoạn thì đoạn văn cụt lủn làm cho bài văn trở nên rời rạc, vụn vặt, thiếu liên kết Như vậy, thực tế này đòi hỏi người viết phải có khả mở rộng ý, phát triển hình ảnh miêu tả cách phong phú và hợp lí Có bài văn tả cây cối các em giàu hình ảnh và có hồn Ngoài việc dùng từ, đặt câu, cách dựng đoạn và liên kết các đoạn bài văn miêu tả cần quan tâm Bài văn thường gồm nhiều đoạn, đoạn tả đặc điểm hay phần cảnh Viết tốt các đoạn thì bài văn hay học sinh lại lúng túng mở rộng các ý đoạn Vì giáo viên cần hướng dẫn các em cách mở rộng ý theo hướng sau: Mở rộng ý cách liên tưởng, so sánh đối tượng miêu tả với đối tượng khác đặt đối tượng miêu tả các mối quan hệ với đối tượng xung quanh Mở rộng ý cách vào miêu tả thật tỉ mỉ, thật chi tiết đặc điểm đường nét, hình dáng, màu sắc đối tượng Mở rộng ý cách đan xen vào câu văn tả là câu văn nêu cảm xúc, suy nghĩ, nhận xét hay liên tưởng tới kỷ niệm nào đó (12) Mở rộng ý cách miêu tả đặc điểm với lời giới thiệu giá trị, công dụng, ích lợi cây tả 5.3/ Dạy các bước viết bài văn tả cảnh Tuy đã cung cấp cho học sinh hàng loạt kiến thức cách quan sát, cách lập dàn ý, cách chuyển phần dàn ý thành đoạn văn, bài viết cụ thể chúng ta cần làm tốt các bước theo quy trình sau: - Xác định, nắm yêu cầu bài - Học sinh thực hành quan sát, ghi chép điều đã quan sát - Tiến hành lập dàn ý cho bài văn - Học sinh thực hành viết theo yêu cầu bài tập - Giáo viên chấm, nhận xét Ví dụ: Tiết - tuần 26, Tả cây có bóng mát (hoặc cây ăn quả, cây hoa) mà em yêu thích + Bước 1: Học sinh đọc yêu cầu đề bài Giáo viên hỏi: Bài yêu cầu gì? (Học sinh trả lời, giáo viên gạch từ ngữ quan trọng: cây có bóng mát, cây ăn quả, cây hoa, yêu thích) + Bước 2: Giáo viên yêu cầu khoảng 2- học sinh khá giỏi trình bày miệng điều mình đã quan sát Lưu ý quan sát : Để tiện cho việc tả từ bao quát đến cụ thể, em nên chọn góc độ từ xa đến gần Từ xa, gì đã lên; lại gần để tả phận cây cần chú ý đến tả bóng mát Cây cối gắn liền với nắng gió, chim chóc, với mùa Vào mùa nào cây có nhiều lá và cho bóng mát, cây hoa? Rồi âm thanh? Hãy lắng nghe xem có gì? (tiếng chim, tiếng người, tiếng gió thổi, ) Những có mặt và làm gì ? Cây đó gắn với kỉ niệm nào em? + Bước 3: Giáo viên yêu cầu học sinh lập dàn ý (giáo viên theo dõi giúp đỡ học sinh còn yếu) Học sinh xếp các ý đã quan sát thành dàn ý + Bước : Học sinh chuyển dàn ý thành bài văn (Có thể là đoạn văn) + Bước 5: Đánh giá * Những vấn đề cần chú ý yêu cầu học sinh viết văn tả cây cối: Đối với học sinh bài văn tả cây cối có thể coi là tranh ngôn ngữ Khi viết học sinh có thể chọn số các trình tự tả: Theo trình tự thời gian, không gian, số lượng các phận tả, Bức tranh tả cây cối hay tả cảnh thiên nhiên không dạng tĩnh mà luôn có thay đổi, vì tả phải làm bật thay đổi này (mùa này khác mùa kia, buổi sáng khác buổi chiều, ) (13) Ngoài việc tả bao quát toàn cây, học sinh cần tìm số hình ảnh tiêu biểu để tập trung tả chi tiết, cụ thể làm bật đối tượng đó Đặc biệt là miêu tả cần chú trọng dùng nhiều từ láy tượng hình, tượng để miêu tả màu sắc hoa lá hay mùi thơm hoa trái Dù cây nào thì phải đặt nó khoảng không gian, thời gian cụ thể, và phải có mối quan hệ mật thiết với các tượng tự nhiên nắng, gió, chim chóc và người, Các biện pháp nghệ thuật so sánh, nhân hoá nên vận dụng nhiều để góp phần làm cho bài văn tả cây cối gợi cảm và sinh động - Bài văn gồm nhiều chi tiết đó viết văn bắt buộc học sinh phải dựa vào dàn ý để tả Đối với giáo viên tuỳ thuộc vào đối tượng học sinh mà có thể yêu cầu cụ thể: + Đối với học sinh trung bình giáo viên yêu cầu học sinh viết câu đúng, câu văn rõ ràng + Đối với học sinh khá giỏi giáo viên có thể khuyến khích sáng tạo các em viết câu văn có hình ảnh sinh động, có sử dụng biện pháp tu từ, có bộc lộ cảm xúc cách chân thật, tự nhiên - Giáo viên cần trân trọng suy nghĩ sáng tạo các em mặc dù nhỏ - Giáo viên tạo bầu không khí lớp học nhẹ nhàng, thoải mái - Đặc biệt giáo viên cần coi trọng khâu chấm bài và nhận xét bài Chấm bài và nhận xét bài chính là đánh giá cái được, cái chưa học sinh Mục đích việc chấm bài là đánh giá kết bài viết học sinh từ đó nắm lực viết văn em để chuẩn bị tốt cho bài viết sau Chính vì chấm bài tôi chấm kỹ, sửa lỗi cho học sinh cách triệt để, đồng thời ghi lại ý có sáng tạo, cách sử dụng từ, hình ảnh có giá trị học sinh để các em phát huy Khi nhận xét bài, tôi đã rõ cái được, cái chưa bài khía cạnh như: + Bài viết đúng nội dung, đủ ba phần, đúng theo yêu cầu chưa + Cách dùng từ, viết câu (từ nào, câu nào viết hay, hay chỗ nào; từ nào sử dụng chưa hợp lý, câu nào viết chưa đúng thì yêu cầu học sinh sửa lại Có thể cho học sinh ghi lại câu văn hay để học tập) + Việc liên kết các câu, liên kết đoạn đã phù hợp chưa? Sau đó, bài viết chưa tốt tôi yêu cầu các em nhà viết lại bài, giáo viên tiếp tục kiểm tra, cần khích lệ học sinh (14) III/ Kết việc thực các biện pháp Sau thực các biện pháp trên năm học vừa qua tôi nhận thấy mặt chuyên môn tôi hiểu biết thêm nhiều và tự tin, không còn thấy ngại dạy Tập làm văn cho học sinh là văn tả cây cối Tôi càng vui thấy học sinh mình có nhiều tiến bộ, kiến thức đã học phần lớn các em vận dụng tốt việc viết văn tả cây cối, các em đã bắt đầu yêu thích học văn Chính vì chất lượng các bài văn học sinh đã nâng lên cách rõ rệt Cụ thể : Qua khảo sát kết cuối năm học 2011 - 2012 với đề bài: Hãy tả cây sân trường gắn với nhiều kỷ niệm em Kết thu sau: Số HS 30 HS đạt điểm giỏi HS đạt điểm khá HS đạt điểm TB HS đạt điểm yếu SL % SL % SL % SL % 20% 10 33,3% 13 43,3% 3,3% Cũng với đề bài ấy, qua khảo sát kết kiểm tra cuối năm học 2011 2012 đối chứng với kết khảo sát cuối năm học 2010 - 2011, tôi thấy hầu hết các em trình bày bài văn rõ ràng hơn, viết câu đúng và hay hơn; đặc biệt đã có học sinh viết bài văn có “hồn” Có đoạn mở bài để dẫn dắt người đọc, đoạn kết bài ngắn gọn để “gói” lại phần đã viết với câu văn sinh động, với cảm xúc chân thật lại thực có “văn” Đặc biệt là số lượng bài đạt điểm khá, giỏi nâng lên rõ rệt Điều đó chứng tỏ biện pháp mà tôi áp dụng đã thực góp phần “Nâng cao chất lượng viết văn tả cây cối cho học sinh lớp 4” C PHẦN KẾT LUẬN I Bài học kinh nghiệm Trong quá trình giảng dạy môn Tiếng Việt nói chung và phân môn Tập làm văn nói riêng, đặc biệt là dạy cho học sinh viết tốt văn tả cây cối lớp giáo viên cần phải luôn luôn nghiên cứu, sáng tạo giải pháp hữu hiệu để giảng dạy cho học sinh Luôn luôn chú trọng đến quan điểm tích hợp chương trình quá trình giảng dạy Bằng kinh nghiệm thân quá trình giảng dạy, sau áp dụng các biện pháp trên, tôi đã rút bài học sau: * Đối với giáo viên: a) Thường xuyên dự giờ, học hỏi kinh nghiệm, nghiên cứu tài liệu, sách tham khảo để trau dồi thêm kiến thức và phương pháp dạy học b) Để nâng cao chất lượng viết văn tả cây cối cho học sinh lớp 4, người giáo viên cần tạo cho các em hứng thú học văn với nhiều hình thức khác (15) c) Hình thành cho học sinh thói quen tích luỹ hiểu biết giới tự nhiên sống và văn học cách giao việc nhà sưu tầm, quan sát, lắng nghe viết điều quan sát, nghe thấy sống vào phiếu học tập d) Dạy học sinh biết vận dụng kiến thức Tiếng Việt vào viết văn miêu tả đặc biệt là văn tả cây cối e) Giáo viên cần chú ý rèn kỹ nghe - nói - đọc - viết cho học sinh dạy văn Việc hướng dẫn học sinh viết văn tả cây cối đạt kết cao không phải sớm chiều, tiết học định Vì người giáo viên cần phải có lòng kiên trì và say mê nghiên cứu văn học * Đối với học sinh : - Các em phải có ý thức tự học, tự rèn luyện đặc biệt là học viết văn để còn tiếp tục học lên các bậc học trên - Đặc biệt các em phải trau dồi cho mình lòng say mê, yêu thích văn học - Chăm tìm tòi và đọc nhiều loại sách để bồi dưỡng tâm hồn, mở mang hiểu biết tự nhiên và giới xung quanh II Những kiến nghị, đề xuất 1/ Đề xuất với tổ chuyên môn và nhà trường: Tổ chức có hiệu các buổi sinh hoạt chuyên môn (Tăng cường dự giờ, trao đổi kinh nghiệm, ), bổ sung và tăng cường sử dụng các tài liệu tham khảo dạy văn Tiểu học Tạo điều kiện để giáo viên tham gia hội thảo, dự hội thi Giáo viên giỏi cấp huyện, cấp tỉnh 2/ Đề xuất với Phòng giáo dục: - Đối với sáng kiến các đồng chí giáo viên ngành có giá trị áp dụng giảng dạy Phòng giáo dục cần in thành tập san để các trường học tập kinh nghiệm quý báu - Có khuyến khích động viên giáo viên có sáng kiến kinh nghiệm hay Trên đây là kinh nghiệm thân tôi việc “Nâng cao chất lượng viết văn tả cây cối cho học sinh lớp 4” Rất mong nhận đóng góp ý kiến các bạn đồng nghiệp! Xin chân thành cảm ơn! Hà Nam, ngày tháng 10 năm 2012 (16)