Kinh nghiÖm tæ chøc d¹y cho häc sinh lµm bµi tËp LuyÖn tõ vµ c©u: C¸c kiÓu h×nh thøc vµ kÜ n¨ng cÇn häc trong ph©n m«n LuyÖn tõ vµ c©u ®îc rÌn luyÖn th«ng qua nhiÒu bµi tËp víi c¸c [r]
(1)Kinh nghiƯm
tỉ chøc d¹y dạng tập luyện từ câu cho học sinh lớp 4
Tác giả: Nguyễn Thị Nhâm
Chức vụ: Giáo viên- Tổ trởng chuyên môn- Th kí hội đồng Đơn vị cơng tác: Trờng Tiểu học A Th Nghip
Đơn vị áp dụng sáng kiến: Líp 4A - Trêng TiĨu häc A Thä NghiƯp phÇn thứ nhất:
điều kiện hoàn cảnh tạo sáng kiÕn
Mơn Tiếng Việt chương trình bậc tiểu học nhằm hình thành phát triển cho học sinh kĩ sử dụng Tiếng Việt (nghe, nói,đọc, viết) để học tập giao tiếp môi trường hoạt động lứa tuổi Trong phân mơn luyện từ câu có nhiệm vụ cung cấp nhiều kiến thức sơ giản Tiếng Việt rèn luyện kĩ dùng từ đặt câu (nói - viết) kĩ đọc cho học sinh Cụ thể là:
1-Mở rộng hệ thống hoá vốn từ trang bị cho học sinh số hiểu biết sơ giản từ câu
2- Rèn luyện cho học sinh kỹ dùng từ đặt câu sử dụng dấu câu 3- Bồi dưỡng cho học sinh thói quen dùng từ đúng, nói viết thành câu, có ý thức sử dụng Tiếng Việt văn hoá giao tiếp
Việc giải dạng tập Luyện từ câu lớp có hiệu đặt cho giáo viên Tiểu học vấn đề đơn giản Qua thực tế dạy gặp phải khơng khó khăn Cùng tồn với từ ngữ ngữ pháp chơng trình đảm nhiệm cung cấp vốn từ cho học sinh, việc hớng dẫn làm tập Luyện từ câu mang tính chất máy móc, khơng mở rộng cho học sinh nắm sâu kiến thức Về phía học sinh, làm tập biết làm mà không hiểu làm nh vậy, học sinh khơng có hứng thú việc giải kiến thức Do việc tổ chức cho học sinh giải tập Luyện từ câu vấn đề trăn trở giáo viên thân tơi
Trong q trình dạy học nh việc phát học sinh khiếu, nh số giáo viên khác dạy đến tiết Luyện từ câu, đặc biệt khái niệm từ đơn, từ ghép, kiểu từ ghép bộc lộ không hạn chế Về nội dung chơng trình dạy phần sách giáo khoa Chính học sinh khó xác định, dẫn đến tiết học trở nên nhàm chán không thu hút học sinh vào hoạt động Để tháo gỡ khó khăn cần có phơng pháp tổ chức tốt, có hiệu cho tiết dạy dạng tập Luyện từ câu cho học sinh lớp
Từ lý khách quan chủ quan nêu trên, thông qua việc học tập, giảng dạy năm qua, nghiên cứu sâu phơng pháp tổ chức dạy dạng tập Luyện từ câu cho học sinh lớp 4, nhằm tìm đ ợc phơng pháp, hình thức tổ chức thích hợp nhất, vận dụng tốt trình giảng dạy Vì điều kiện, khả nghiên cứu có hạn tơi xin mạnh dạn trình bày kết nghiên cứu thơng qua Kinh nghiệm tổ chức dạy dạng tập luyện từ câu cho học sinh lớp 4.
PhÇn thø hai:
Mét số phơng pháp tổ chức dạy dạng bàI tập luyện từ câu cho học sinh lớp 4
1/ Thực trạng dạy học dạng tập Luyện từ câu: 1.1 Đối với chơng trình sách giáo khoa:
(2)thuở nằm nôi, em đợc bao bọc tiếng hát ru mẹ, bà, lớn lên chút câu chuyện kể có tác dụng to lớn, dịng sữa ngào nuôi dỡng tâm hồn trẻ, rèn luyện em thành ngời có nhân cách, có sắc dân tộc góp phần hình thành ngời mới, đáp ứng u cầu xã hội thành viên
Cùng với phát triển xã hội, giáo dục nhà trờng xuất nh điều tất yếu, đón bớc thiếu nhi cắp sách tới trờng Cả giới mở trớc mắt em, kho tàng văn minh nhân loại đợc chuyển giao từ điều sơ đẳng Quá trình giáo dục đợc thực lúc, nơi, môn học
Những điều sơ đẳng góp phần quan trọng việc sử dụng ngơn ngữ vào hoạt động giao tiếp học sinh Ngôn ngữ thứ cơng cụ có tác dụng vơ to lớn Nó diễn tả tất ngời nghĩ ra, nhìn thấy biết đợc giá trị trừu tợng mà giác quan vơn tới đợc Các mơn học Tiểu học có tác dụng hỗ trợ cho nhằm giáo dục toàn diện học sinh phải kể đến Luyện từ câu - phân môn chiếm thời lợng lớn mơn Tiếng Việt Tiểu học Nó tách thành phân mơn độc lập, có vị trí ngang với phân môn Tập đọc, Tập làm văn song song tồn với mơn học khác Điều thể việc cung cấp vốn từ cho học sinh cần thiết mang tính chất cấp bách nhằm “đầu t” cho học sinh có sở hình thành ngơn ngữ cho hoạt động giao tiếp nh chiếm lĩnh nguồn tri thức môn học khác Tầm quan trọng đợc rèn giũa luyện tập nhuần nhuyễn trình giải dạng tập phân môn Luyện từ câu lớp Số tiết Luyện từ câu sách giáo khoa Tiếng Việt lớp gồm tiết/tuần Sau tiết hình thành kiến thức loạt tập củng cố bàI mà việc xác định phơng pháp tổ chức cho tiết dạy nh cần thiết Việc xác định yêu cầu hớng giải cịn mang tính thụ động, cha phát huy triệt để vốn kiến thức luyn tp, thc hnh
1.2 Đối với giáo viên:
Phân môn Luyện từ câu tạo cho học sinh môi trờng giao tiếp để học sinh mở rộng vốn từ có định hớng, trang bị cho học sinh kiến thức Tiếng Việt gắn với tình giao tiếp thờng gặp Từ nâng cao kĩ sử dụng Tiếng Việt học sinh Giáo viên ba nhân tố cần đợc xem xét trình dạy học “Luyện từ câu”, nhân tố định thành công trình dạy học Khi nghiên cứu trình dạy hớng dẫn học sinh làm dạng tập Luyện từ câu cho học sinh lớp 4, thấy thực trạng giáo viên nh sau:
- Phân môn Luyện từ câu phần kiến thức khó hớng dẫn học sinh nắm đợc yêu cầu vận dụng vào làm tập nên dẫn đến tâm lý giáo viên ngại việc vận dụng giáo viên cịn lúng túng gặp khó khăn
- Giáo viên số khơng chịu đầu t thời gian cho việc nghiên cứu để khai thác kiến thức tìm phơng pháp phù hợp với học sinh, lệ thuộc vào đáp án, gợi ý dẫn đến học sinh ngại học phân môn
- Cách dạy số giáo viên đơn điệu, lệ thuộc máy móc vào sách giáo khoa, hầu nh sáng tạo, cha thu hút lơi học sinh
- Nhiều giáo viên cha quan tâm đến việc mở rộng vốn từ, phát triển vốn từ cho học sinh, giúp học sinh làm giàu vốn hiểu biết phong phú Tiếng Việt
- Thực tế trờng tơi cơng tác, chúng tơi thờng tích cực đổi ph-ơng pháp dạy cho có hiệu môn học Đồng thời tiền đề việc phát triển bồi dỡng em có khiếu nhng kết giảng dạy hiệu bộc lộ khơng hạn chế
1.3 §èi víi häc sinh:
Hầu hết học sinh cha hiểu hết vị trí, tầm quan trọng, tác dụng phân môn Luyện từ câu nên cha dành thời gian thích đáng để học mơn
(3)Nhiều học sinh cha nắm rõ khái niệm từ, câu Từ dẫn đến việc nhận diện phân loại, xác định hớng làm lệch lạc, việc xác định cịn nhầm lẫn nhiều
Học sinh cha có thói quen phân tích kiện đầu bài, thờng hay bỏ sót, làm sai khơng làm hết u cầu đề
Thực tế cho thấy nhiều học sinh hỏi đến lý thuyết trả lời trơi chảy, xác, nhng làm tập thực hành lúng túng làm khơng đạt u cầu Điều thể học sinh nắm kiến thức cách máy móc, thụ động tỏ yếu thiếu chắn
Do dạy tới phần từ ghép, từ láy Tôi tiến hành khảo sát học sinh lớp 4A tập sau
Đề bài: Xác định từ ghép từ láy on sau:
Dáng tre vơn mộc mạc, màu tre tơi nhũn nhặn Rồi tre lớn lên cứng cáp, dẻo dai, vững Tre trông cao, giản dị, chí khí nh ngời.
Qua khảo sát lớp có 27 học sinh, kết khảo sát nh sau:
Giỏi Khá Trung bình
SL % SL % SL %
5 18,52 10 37,04 12 44,44
Điều đáng nói trình làm học sinh trình bày cha khoa học rõ ràng, câu trả lời cha đầy đủ
Qua giảng dạy nhận thấy kết cha cao nguyên nhân hai phía ngời dạy ngời học Do thấy cần phải trau dồi kiến thức tìm ph-ơng pháp đổi hớng dẫn giảng dạy để khắc phục thực trạng để kết dạy học đợc nâng lên, thu hút ý học sinh vào hoạt động học 1.4 Sơ lợc số dạng tập Luyện từ câu điển hình:
- Phân tích cấu tạo tiếng - Tìm từ ngữ nói chủ đề
- Tìm lời khuyên câu tục ngữ, ca dao - Đặt dấu chấm phẩy vào đoạn văn cho phù hợp - Tìm từ đơn, từ phức đặt câu với từ tìm đợc - Tìm từ ghép, từ láy đặt câu với từ
- Phân biệt động từ, danh từ, tính từ đoạn văn
- Phân biệt kiểu câu chia theo mục đích nói, tác dụng - Viết thêm trạng ngữ cho câu
2 Các biện pháp cụ thể để tổ chức dạy dạng tập Luyện từ câu: 2.1 Phơng pháp nghiên cứu:
Với đặc trng phân môn Luyện từ câu mâu thuẫn yêu cầu xã hội, nhu cầu hiểu biết học sinh với thực trạng giảng dạy giáo viên, việc học học sinh trờng tôi, đồng thời để củng cố nâng cao kiến thức, kĩ làm tập Luyện từ câu cho học sinh lớp Tôi nghiên cứu rút đợc nhiều kinh nghiệm thông qua học lớp, trớc tập yêu cầu học sinh thực theo bớc sau:
- Đọc thật kĩ đề bài.
- Nắm yêu cầu đề Phân tích mối quan hệ yếu tố cho và yếu tố phải tìm.
- Vận dụng kiến thức học để thực lần lợt yêu cầu đề bài. - Kiểm tra đánh giá.
(4)Mỗi dạng tập có hình thức tổ chức riêng Có thể theo nhóm, làm việc lớp làm việc cá nhân Song song với hình thức phơng pháp hình thành giải vấn đề cho học sinh
Muốn làm đợc việc trớc tiên học sinh phải hiểu rõ đặc điểm nội dung chủ điểm mà phân môn Luyện từ câu cần cung cấp
- Qua mở rộng vốn từ học sinh đợc cung cấp thêm từ ngữ theo chủ điểm nghĩa, yếu tố Hán Việt; rèn luyện khả huy động vốn từ theo chủ điểm; rèn luyện sử dụng từ, sử dụng thành ngữ tục ngữ
- Thông qua tập cấu tạo tiếng, cấu tạo từ học sinh đợc tìm hiểu cấu tạo tiếng, nhận diện đợc tợng bắt vần thơ, tìm hiểu ph-ơng thức tạo từ để phục vụ cho nhu cầu giao tiếp Học sinh cần tìm hiểu đợc có cách để tạo từ phức:
1 GhÐp tiếng có nghĩa lại với từ ghép
2 Phối hợp tiếng có âm đầu hay vần (hoặc âm đầu vần) giống từ láy
- Thông qua tập từ loại: Học sinh đợc cung cấp kiến thức sơ giản danh từ, động từ, tính từ gắn bó với tình sử dụng Cần lu ý:
+ Tạo từ ghép từ láy vi tớnh t ó cho
+ Thêm vào từ rất, quá, vào trớc sau tính từ + Tạo phép so sánh
Thụng qua cỏc tập câu, học sinh đợc rèn luyện lực sử dụng kiểu câu tuỳ theo nhu cầu, lĩnh vực giao tiếp
Ví dụ: Nhiều ta sử dụng câu hỏi để thể hiện: Thái độ khen, chê
2 Sự khẳng định, phủ định Yêu cầu, mong muốn
- Đặc biệt trọng đến việc dạy học sinh biết giữ phép lịch giao tiếp cụ thể nh hỏi chuyện ngời khác cần giữ phép lịch
C©u hái:
Cần tha gửi, xng hơ cho phù hợp quan hệ với ngời đợc hỏi. Cần tránh câu hỏi làm phiền lịng ngời khác
C©u khiÕn:
1 Khi yêu cầu, đề nghị phải giữ phép lịch
2 Muốn cho lời yêu cầu, đợc đề nghị lịch sự, cần có cách xng hơ cho phù hợp thêm vào trớc sau động từ: Làm ơn, giùm, giúp
3 Có thể dùng câu hỏi kiểu câu nêu yêu cầu đề nghị
2.2 Kinh nghiệm tổ chức dạy cho học sinh làm tập Luyện từ câu: Các kiểu hình thức kĩ cần học phân môn Luyện từ câu đợc rèn luyện thông qua nhiều tập với tình giao tiếp tự nhiên
2.2.1 §èi với dạng tập mở rộng vốn từ: Ví dụ: Tìm từ ngữ:
- Th hin lũng nhân hậu, tình cảm yêu thơng đồng loại - Trái nghĩa với nhân hậu yêu thơng
- Thể tinh thần đùm bọc, giúp đỡ đồng loại - Trái nghĩa với với đùm bọc giúp đỡ
Ngoài việc sử dụng hớng mẫu sách giáo khoa Giáo viên yêu cầu học sinh làm việc theo nhóm (4 nhóm) Mỗi nhóm yêu cầu, sau đại diện nhóm trả lời cho học sinh làm việc lớp
Nhóm 1: Lịng thơng ngời, đùm bọc, giúp đỡ
(5)2.2.2 RÌn lun kÜ cấu tạo từ dạng tập tìm từ ghép, từ láy: Ví dụ: Tìm từ láy, từ ghép chứa tiếng sau đây:
a- Ngay b- Thẳng c- ThËt
Đối với dạng tập tổ chức cho học sinh làm việc theo nhóm phiếu Giáo viên sử dụng phơng pháp động não thu nạp nhiều từ, từ q trình học sinh hoạt động nhóm, nhóm tìm với từ
Tõ Tõ l¸y Tõ ghÐp
Ngay Ngay ngáy, ngắn Ngay thẳng, lng, thật Thẳng Thẳng thắn, thủng thẳng Ngay thẳng, thẳng
Thật Thật Chân thật, thành thật, thật tình
Cựng yờu cu ca cho học sinh chọn từ để đặt câu với từ Giáo viên cho học sinh làm việc cá nhân
* Cho häc sinh so s¸nh tõ láy, từ ghép, giáo viên chốt:
T bao gi có nghĩa đơn vị nhỏ để đặt câu.Từ láy, từ ghép từ có nghĩa Phối hợp tiếng có phụ âm đầu, vần âm đầu giống gọi từ láy Khi ghép tiếng có nghĩa lại với ta đ -ợc từ ghép (từ ghép tổng hợp từ ghép phân loại) Dựa vào cấu tạo mà học sinh xác định từ ghép từ láy.Giáo viên lấy thêm ví dụ:
+ Từ ghép: Cơn ma, nhà cửa, hoa + Từ láy: Luộm thuộm, chăm
2.2.3 Luyn tập có dạng tính từ, động từ, danh từ:
Trong chơng trình sách giáo khoa lựa chọn tình giao tiếp gắn bó với sống gần gũi học sinh
VÝ dụ 1: Viết họ tên bạn nam, bạn nữ lớp em Họ tên bạn ấy danh từ chung hay danh từ riêng? Vì sao?
Với gợi ý cho học sinh: Xác định tên bạn mình, viết, ghi rõ họ, tên Lu ý danh từ chung hay danh từ riêng
Cho học sinh làm việc cá nhân, nêu miệng Phần học học sinh thờng hay mắc lỗi vạch danh từ chung.Tôi yêu cầu em nêu lại danh từ chung gì? Dùng phép so sánh để học sinh áp dụng vào
Ví dụ 2: Gạch dới động từ đoạn văn sau:
Yiết Kiêu đến kinh đô yết kiến vua Trần Nhân Tông Nhà vua: Trẫm cho nhà ngơi nhận lấy loại binh khí Yết Kiêu: Thần xin dùi sắt
Nhµ vua: Để làm gì?
Yết Kiêu: Để dùi thuyền giặc thần lặn hàng giê díi níc.
Tơi cho học sinh làm việc theo nhóm Học sinh nhóm thảo luận nêu trớc lớp Lu ý có từ dùi từ động từ? Lấy ví dụ trờng hợp khác: Ngời ta lấy đục lỗ để nớc đục chảy ra.
Ví dụ 3: Tìm từ ngữ biểu thị mức độ đặc điểm, tính chất từ in nghiêng đoạn văn sau:
Hoa cà phê thơm đậm lên mùi hơng thờng theo gió bay xa Nhà thơ Xuân Diệu có lần đến ngắm nhìn hoa cà phê phải lên:
(6)Đây tập để rèn luyện tính từ trừu tợng với học sinh nên cho em phân tích đề trớc yều cầu không quen thuộc với học sinh-> em hiểu
Tìm từ biểu thị mức độ đặc điểm tính chất từ in nghiêng cụ thể: Hoà cà phê thơm nh nào? (thơm đậm ngọt) nên mùi hơng bay xa Lần lợt học sinh tìm (trả lời cá nhân theo phơng pháp động não): Thơm - lắm, Trong - ngà, trắng - ngọc.
Nh em thấy quen thuộc với cách làm
2.2.4 Củng cố khắc sâu mở rộng luyện dạng tập câu:
Vi dạng đợc lựa chọn với thực tiễn sinh động hàng ngày để học sinh biết đặt câu đúng, phù hợp với tình giao tiếp, đảm bảo lịch đặt câu
* C©u kĨ:
Ví dụ 1: Đặt vài câu kể để:
a) Kể việc làm ngày sau học b) Tả bút em dùng
c) Trình bày ý kiến em tình bạn
d) Nói lên niềm vui em nhận đợc điểm tốt
Tổ chức cho học sinh làm việc cá nhân Kể việc em làm Lu ý học sinh viết hết câu phải có dấu chấm Học sinh viết đọc, cho học sinh lớp nhận xét bổ sung Nội dung yêu cầu khác nhau: tả, bày tỏ ý kiến, nói lờn nim vui
Giáo viên hớng dẫn mẫu:
+ Tả kết hợp với dùng từ ngữ gợi tả, biện pháp nghệ thuật + Bày tỏ ý kiến - yêu mến, gắn bó nh nào?
+ Nói lên niềm vui -vui sớng nh đợc điểm tốt
VÝ dơ 2: Khi mn mỵn bạn bút, em chọn cách nói nào? a) Cho mợn bút!
b) Lan ơi, cho tớ mợn bút!
c) Lan i, cu cho tớ mợn bút đợc khơng?
Cho học sinh trả lời cá nhân, học sinh chọn trờng hợp c, thể lịch giao tiếp Giáo viên yêu cầu học sinh hoạt động tiếp nối trao đổi theo cặp, thực hành lời yêu cầu lịch
* Câu hỏi: Đối với việc giữ phép lịch đặt câu hỏi, dạng tập cho phần cụ thể:
Ví dụ: So sánh câu hỏi đoạn văn sau: Em thấy câu bạn nhỏ hỏi cụ già có thích hợp câu hỏi khác không? V× sao?
Sau dạo chơi, đám trẻ Tiếng nói cời ríu rít Bỗng bạn dừng lại thấy cụ già ngồi vệ đờng Trông cụ thật mệt mỏi, cặp mắt lộ rõ vẻ u sầu.
- Chuyện xảy với ông cụ nhỉ? Một em trai hỏi. Đám trẻ tiếp lời bàn tán sôi nổi:
- Chắc cụ bị ốm?
- Hay l cụ đánh gì? - Chúng thử hỏi xem đi? Các em tới chỗ ông cụ, lễ phép hỏi:
- Tha cơ, chóng ch¸u cã thĨ gióp cho cụ không?
(7)- Chuyện xảy với ông cụ nhỉ? - Chắc cụ bị ốm
- Hay cụ đánh gì? Câu hỏi bạn nhỏ hỏi cụ già:
- Tha cơ, chóng ch¸u giúp cụ không?
Hng dn hc sinh nhận xét câu hỏi bạn nhỏ với cụ già phù hợp trờng hợp vì: Nếu khơng biết ngun nhân ơng cụ nh mà hỏi cụ bị ốm hay cụ đánh làm tổn thơng đến ông cụ (chẳng may ông cụ rơi vào hoàn cảnh nh vậy) Qua tập củng cố khắc sâu cho học sinh cần đặt câu hỏi lịch sự, tránh câu hỏi làm phiền lòng ngời khác Học sinh cịn bỡ ngỡ việc phân tích câu hỏi Tôi h-ớng dẫn em phải đặt văn cảnh cụ thể Liên hệ: cho học sinh đặt câu hỏi phù hợp gặp tình nh tập thực tế
*Câu khiến: Dạng tập cho mảng kiến thức gồm: - Chuyển câu kể thành câu khiến
- Đặt câu khiến phù hợp với tình huèng
- Đặt câu khiến theo yêu cầu có: trớc động từ
sau động từ xin mong trớc chủ ngữ - Nêu tình dùng câu khiến núi trờn
Ví dụ 1: Chuyển câu kể thành câu khiến - Nam học
- Thanh lao động - Ngân chăm
- Giang phấn đấu học giỏi
Víi bµi tËp nµy tríc hết cho học sinh phân tích mẫu: - Nam ®i häc!
- Nam ph¶i ®i häc! - Nam h·y ®i häc!
Cho häc sinh nhËn xÐt mÉu so với câu ban đầu: Thêm cac từ đi, phải, hÃy ứng với lời yêu cầu mức nặng - nhẹ tuỳ thuộc vào lời yêu cầu
- Nam học đi! (yêu cầu nhẹ nhàng) - Nam phải học! (yêu cầu bắt buộc)
- Nam hÃy học đi! (yêu cầu mang tính lệnh)
Sau tơi tổ chức cho học sinh làm việc theo nhóm (3 nhóm ứng với tổ), tổ câu nêu miệng nhận xét Tơi chốt lại: Muốn đặt câu khiến dùng cách sau: Thêm từ hãy, đừng, chớ, nên, phải vào trớc động từ cuối cõu dựng du chm than (!)
Cùng phơng pháp tổ chức cho học sinh làm ví dụ Ví dụ 2: Đặt câu khiến cho yêu cầu dới đây:
a Cõu khin cú hóy trớc động từ
b Câu khiến có trớc động từ c Câu khiến có xin mong trớc chủ ngữ
Phần học sinh khơng cịn bỡ ngỡ cách đặt câu khiến a Bạn làm tập đi!
b Mong em làm tập thật tốt! c Xin cô cho em vào lớp ạ!
(8)Yêu cầu học sinh hiểu câu cảm câu dùng để bộc lộ cảm xúc (vui mừng, thán phục, đau xót, ngạc nhiên ) ngời nói.
Lu ý câu cảm thờng có từ ngữ: ôi, chao, chà, trời, quá, lắm, thật Khi viết câu cảm cuèi c©u thêng cã dÊu chÊm than (!).
VÝ dụ 1: Đặt câu cảm cho tình sau:
a Cơ giáo tốn khó, lớp bạn làm đợc Hãy đặt câu cảm để bày tỏ thán phục
b Vào ngày sinh nhật em, có bạn cũ chuyển trờng từ lâu nhiên tới chúc mừng em Hãy đặt câu để bày tỏ ngạc nhiên vui mừng
Tôi tổ chức cho học sinh làm việc nhóm đơi đóng vai trị tình huống, bạn nêu tình huống, bạn trả lời, lp nhn xột b sung
a Ôi, bạn giỏi quá!
b Ôi, bất ngờ quá, tớ cảm ơn b¹n!
Tơi cho học sinh suy nghĩ tìm thêm tình khác đặt câu cảm, nêu cá nhân để bạn nhận xét
Ví dụ 2: Những câu cảm sau lộ cảm xúc gì? a Ơi, bạn Nam đến kìa!
b å, b¹n Nam thông minh quá! c Trời, thật kinh khủng!
Theo phần cho học sinh làm việc cá nhân: B1: Nhận xét ý nghĩa câu cảm
B2: Tìm cảm xúc câu
2.2.5 Mở rộng khắc sâu cách dùng trạng ngữ câu: Dạng tập:
- Thờm trng ng nơi chốn cho câu - Thêm trạng ngữ thời gian cho câu - Thêm trạng ngữ nguyên nhân cho câu - Thêm trạng ngữ mục đích cho câu - Thêm trạng ngữ phơng tiện cho câu Ví dụ 1: Thêm trạng ngữ nơi chốn cho câu:
a , em giúp bố mẹ làm cơng việc gia đình b , em chăm nghe giảng hăng hái phát biểu c , hoa nở
Đối với dạng tập tổ chức cho học sinh làm việc theo nhóm (3 nhóm ứng với tổ), tổ câu Tơi có gợi ý (với học sinh yếu): Em giúp bố mẹ làm cơng việc gia đình õu?
Học sinh dễ phát tình quen thuộc với học sinh nên không thiết phải hớng dẫn cụ thể
Tơng tự nh trạng ngữ thời gian đơn giản Với trạng ngữ mục đích học sinh mắc
Ví dụ 2: Tìm trạng ngữ thích hợp mục đích để điền vào chỗ trống: a) , xã em vừa đào mơng
b) , chóng em qut t©m häc tËp vµ rÌn lun thËt tèt c) , em phải tập thể dục
Giỏo viờn cn hớng dẫn học sinh đến việc hiểu: Mục đích đào mơng để làm gì? Quyết tâm tốt để dành đợc gì? Tập thể dục có lợi gì?
(9)- Bằng giọng thân tình, thầy khuyên chúng em gắng học bài, làm đầy đủ - Với óc quan sát tinh tế đơi bàn tay khéo léo, ngời hoạ sĩ dân gian sáng tạo nên tranh làng Hồ tiếng
Học sinh biết: Trạng ngữ phơng tiện thờng mở đầu từ bằng, với trả lời cho câu hỏi: Bằng gì, Với gì? nên tơi cho học sinh dùng bút chì gạch chân trạng ngữ cá nhân nêu miệng trớc lớp, theo tơi học sinh khơng khó khăn gì?
Nh mức độ khó tập khụng phụ thuộc vào loại, dạng tập mà phụ thuộc vào ngữ liệu đa cho học sinh Với tập Luyện từ câu học sinh lớp Nhiều yêu cầu sách giáo khoa tơi cũng cần phân tích cho nhiều đối tợng học sinh Đối với học sinh khá, giỏi thờng gài thêm hoạt động tiếp nối Với học sinh trung bình, học sinh yếu chọn ngữ liệu cụ thể rõ ràng để học sinh dễ xác nhận
Ví dụ: Với dạng mở rộng vốn từ ý chÝ - nghÞ lùc.
Viết đoạn văn ngắn nói ngời có ý chí, nghị lực nên vợt qua nhiều thử thách, đạt đợc thành công
Với học sinh khá, giỏi cho học sinh phân tích u cầu đề sau viết vào nháp Với học sinh trung bình yếu tơi hớng dẫn học sinh sử dụng từ ngữ thuộc chủ đề ý chí - nghị lực học để viết Hỏi học sinh ng-ời em định viết (học sinh yếu tơi cịn hỏi ngng-ời em định viết có phẩm chất gì) Quan tâm đến đối tợng học sinh giảng dạy ý đến việc nâng cao chất lợng học sinh giỏi để bồi dỡng nâng cao chất lợng đại trà Đó việc làm quan trọng thiếu trình giảng dạy
Một điều tơi quan tâm việc trình bày học sinh Các em làm tốt nhng cách trình bày bố cục làm học sinh cịn vấn đề cần chấn chỉnh
3/ Hiệu sáng kiến:
Trong q trình nghiên cứu, thử nghiệm tích cực tìm tòi phơng pháp tổ chức cho học sinh làm dạng tập Luyện từ câu Trải qua học ôn tập thời gian áp dụng phơng pháp nghiên cứu tiến hành khảo sát để xem chuyển biến học sinh sau đợc hoạt động sôi Luyện từ và câu giải tập với lớp 4A ch nhim.
Đề bài: Đọc thầm Về thăm bà trả lời câu hỏi sau: 1) Trong Về thăm bà từ nghĩa với từ hiền
2) Câu Lần trở với bà, Thanh thấy bình n thong thả nh thế có động từ, tính từ?
a Một động từ, tính từ Các từ là: - Động từ - Tính từ b Hai động từ, tính từ Các từ là: - Động từ - Tính từ c.Hai động từ, tính từ Các từ là: - Động từ - Tính từ 3) Câu Cháu ? đợc dùng làm gì? a Dùng đề hỏi
b Dùng để yêu cầu, đề nghị c Dùng thay lời chào
4) Trong câu: Sự im lặng làm Thanh cất đợc tiếng gọi khẽ phận chủ ngữ?
(10)Kết thu đợc: Tổng số lớp 4A có 27 em
Giỏi Khá Trung bình
SL % SL % SL %
15 55,56 10 37,03 7,41
Điều chứng tỏ phơng pháp tổ chức cho học sinh học tập Luyện từ câu quan trọng, định nhiều đến kết học tập học sinh Cùng với việc nghiên cứu kết hợp với kinh nghiệm tổ chức phơng pháp dạy học tốt cho học sinh xác định rõ yêu cầu bài, tổ chức cho em đ-ợc hoạt động có hiệu quả, học sinh đđ-ợc hớng dẫn thực hành phù hợp với nội dung Dần dần em hình thành đợc thói quen làm việc có kế hoạch, linh hoạt với dạng Sau thời gian hớng dẫn lớp 4A, đề khảo sát
Đề bài: Hãy xác định từ đơn, từ ghép, từ láy đoạn văn sau:
Ôi chao! Chú chuồn chuồn nớc đẹp làm sao! Màu vàng lng lấp lánh, bốn cánh mỏng nh giấy bóng Cái đầu tròn hai mắt long lanh nh thuỷ tinh.
Trong từ đâu danh từ, động từ, tính từ
Đặt câu với từ đơn, từ ghép, từ láy em vừa tìm đợc Kết đạt đợc nh sau:
Giái: 10 em chiÕm 37,03% Khá: 12 em chiếm 44,44% Trung bình: em chiÕm 18,52%
Với kết thu đợc việc dạy thực nghiệm lớp đối chứng vững vàng tin tởng vào việc vận dụng phơng pháp tổ chức dạy dạng tập Luyện từ câu cho học sinh lớp có hiệu quả.
PhÇn Thứ ba:
Những kết luận kiến nghị 1 Nh÷ng kÕt luËn:
1 Kết đạt đợc:
Thực đề tài này, học sinh đợc củng cố, khắc sâu, mở rộng rèn kĩ luyện tập thực hành dạng tập Luyện từ câu lớp thấy kết việc làm nh sau:
- Học sinh đợc tổ chức hoạt động cách độc lập, tìm tịi kiến thức, tầm nhận thức đối tợng học sinh phù hợp, nên học sinh tiếp thu cách có hiệu
- Các em biết dựa vào kiến thức lí thuyết để vận dụng làm tập cách chủ động
- Với phơng pháp tổ chức học sinh nắm kiến thức cách sâu sắc có sở, đợc đối chứng qua nhận xét bạn, giáo viên
- Các em hình thành đợc thói quen đọc kĩ bài, xác định yêu cầu Khơng cịn tình trạng bỏ sót u cầu đề
- Học sinh có ý thức rèn cách trình bày sẽ, khoa học, biết dùng từ đặt câu hợp lý Ngồi học sinh cần có thói quen kiểm tra, sốt lại
- Qua việc giảng dạy theo dõi kết học sinh qua kiểm tra, kiểm tra định kỳ học sinh thấy: Học sinh sẵn sàng đón nhận mơn Luyện từ câu lúc Điều nói lên học sinh bắt đầu u thích mơn học, mạnh dạn nêu ý kiến mỡnh
(11)việc tháo gỡ khó khăn tìm phơng pháp tổ chức dạy dạng tập Luyện từ câu cho học sinh mình.
1.2 Bài học kinh nghiệm:
Dy hc dạng tập Luyện từ câu cho học sinh lớp giúp học sinh nắm đợc kiến thức phân môn Luyện từ câu cung cấp: Học sinh hiểu đợc từ mới, phát triển kĩ năng, kĩ xảo sử dụng từ ngữ, học sinh biết nhận diện xác định dạng tập, phân tích kĩ, xác u cầu đề bài, từ có hớng cho hoạt động học tập Để đạt đợc điều đó, ngời giáo viên cần ý:
- Trong q trình giảng dạy giáo viên khơng nên nóng vội, mà phải bình tĩnh thời gian hai Đặc biệt xem xét phơng pháp giảng dạy để điều chỉnh phơng pháp cho phù hợp với việc nhận thức học sinh, gây đợc hứng thú học tập cho em
- Phải nghiên cứu để nhận thức rõ vị trí, nhiệm vụ phần kiến thức vừa dạy
- Lu ý trình giảm tải để điều chỉnh cho phù hợp với đặc điểm học sinh lớp mình, đề hớng giải cho việc cân chỉnh thống giảm tải
- Không ngừng học hỏi trao đổi với đồng nghiệp để nghiên cứu đổi phơng pháp dạy học nhằm nâng cao chất lợng Trong giảng dạy, giáo viên không đợc áp đặt học sinh mà coi nhiệm vụ học học sinh quan trọng, nhân tố chủ yếu cho kết giáo dục Luôn gợi mở khám phá tìm tịi biện pháp tốt cho học sinh nắm kiến thức Rèn cho học sinh cách t thông minh, sáng tạo, làm việc độc lập, nâng cao kết tự học mình: Tạo cho học sinh có niềm vui học tập, có hứng thú đặc biệt học tập Giáo viên ln giải tình vớng mắc cho học sinh
- Giáo viên phải nghiêm túc thực giáo dục, giảng dạy theo nguyên tắc từ điều đơn giản đến nâng cao, khắc sâu Để học sinh nắm vững việc giải tốt tập Luyện từ câu, giáo viên cần lu ý điểm sau:
+ Tìm phơng pháp tổ chức cho phù hợp với dạng tập
+ Phân biệt cho học sinh hớng giải cho dạng khác Học sinh cần nắm đợc bớc tiến hành tập Cần tổ chức cho học sinh theo hình thức tổ chức theo nhóm, cá nhân, làm việc lớp để phát huy tốt hiệu dạy
+ Lu ý cho học sinh cách trình bày sẽ, khoa học, rèn chữ viết đẹp tả cho hc sinh
2 Những kiến nghị:
Dy cỏc dạng tập Luyện từ câu nguồn cung cấp vốn từ, lối diễn đạt bồi dỡng t văn học cho học sinh Muốn vậy:
2.1 §èi với nhà trờng cấp quản lý:
- Nhà trờng cần tạo điều kiện sở vật chất để giáo viên học sinh học tập nâng cao kiến thức:
- Tạo điều kiện để giáo viên nâng cao tay nghề qua việc cung cấp loại sách tham khảo, trang thiết bị phục vụ môn, ứng dụng công nghệ thông tin dạy- học
- Động viên khuyến khích kịp thời giáo viên, học sinh đạt nhiều thành tích cao giảng dạy học tập
- Quan tâm xây dựng bồi dỡng trình độ chuyên môn nghiệp vụ cho đội ngũ giáo viên
2.2 §èi víi häc sinh:
(12)Khơng ngừng học hỏi tìm tịi tích luỹ kinh nghiệm từ đồng nghiệp, từ thơng tin sách từ học sinh
- Nắm nội dung chơng trình, ý đồ sách giáo khoa, dạy sát đối tợng học sinh, lựa chọn phơng pháp hình thức tổ chức phù hợp với dạng - Cần xác định khơng phải dạy khó, nâng cao học sinh giỏi - Đặc biệt phải tâm huyết với nghề, đặt học sinh trung tâm, có trách nhiệm với việc học học sinh dạy Động viên gần gũi giúp đỡ học sinh
Trong thời gian ngắn nghiên cứu phơng pháp tổ chức dạy dạng tập luyện từ câu cho học sinh lớp 4, kinh nghiệm tơi cịn hạn chế nên tơi rất mong nhận đợc góp ý đồng nghiệp để tơi có hớng giải cho việc nâng cao chất lợng dạy học phân môn Luyện từ câu nói riêng phân mơn Tiếng Việt nói chung Từ góp phần nâng cao chất lợng giáo dục toàn diện cho học sinh lớp năm học tới
Xin ch©n thành cảm ơn!
Thọ Nghiệp, ngày tháng năm 2012
Đánh giá đơn vị Ngời viết
Nguyễ n Thị Nhâm