Đang tải... (xem toàn văn)
Các bậc cha mẹ là nhân vật thú ba trong công nghệ dạy học. Tuy không trực tiếp tham gia vào quá trình dạy và học của GV và HS ở trường lớp, nhưng có tác động nâng cao chất lương giáo dục[r]
(1)BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG
CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc
-BÀI THU HOẠCH
BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN GIÁO VIÊN Module THCS2: Đặc điểm học tập học sinh THCS
Năm học:
Họ tên: Đơn vị: Hoạt động 1: Tìm hiểu hoạt động HS THCS
1 Đặc điểm tâm, sinh lí học sinh trung học sở a) Về thể chất:
Cơ thể phát triển chưa thật hoàn thiện em cỏ sức lực mạnh mẽ Hoạt động giao tiếp hoạt động chủ đạo, trước hết với HS lứa Qua hình thành tình bạn tuổi thiếu niên Các em thích làm người lớn chưa ý thức đầy đủ, vị xã hội em vị thành niên
b) Về hoạt động tập thể HS THCS:
Các hoạt động đoàn thể: hoạt động học hành hoạt động em có hoạt động khác sinh hoạt Đội theo hình thức khác Do đặc điểm tâm sinh lí phát triển mà có định hướng giá trị sống, giá trị mà em hướng tới, tình bạn, khả cá nhân…
Các hoạt động cơng ích xã hội: giúp đỡ người khó khăn, làm từ thiện, tham gia gìn giữ, tơn tạo khu di tích, cơng viên, nơi sinh hoat cơng cộng
c) Về tâm lí
Tình cảm, ý chí HS THCS phát triển phong phú, nhận thức phát triển cao, đặc biệt phát triển tư khoa học, tính trừu tượng tính lí luận nhận thức Điều đáng ý dạy học giáo dục HS THCS độ trường thành nhân cách vị xã hội em
2 Hoạt động chủ đạo học sinh trung học sở
(2)lợi ích học tập em, tổ chức tốt hoạt động học tập cho HS THCS; đồng thời tạo điều kiện để HS thực hoạt động giao tiếp lành mạnh
3 Hoạt động học học sinh trung học sở
Hoạt động học HS THCS kế thừa phát triển phương thức hoạt động học-tập định hình tiểu học, phát triển theo phương thức mới, học - hành Cấp THCS cấp học có mục tiêu phổ cập giáo dục chung có tất HS lớp, trường
Học - hành phương thức học tập chủ đạo, phương thức đặc trưng thực hoạt động học HS THCS
HS - THCS lĩnh hội phương thức học - tập, hình thành phương thức học-hành Đó sở để hình thành bước phương thức học mới- tự học cấp độ ban đầu
4 Tổ chức hoạt động học cho học sinh trung học sở
Việc tổ chức hoạt động học dành cho HS cấp THCS thực theo hướng tập trung hơn, quy mô số lớp/trường số HS/lớp lớn để đáp ứng hoạt động dạy học cấp học Đó số u cầu có tính đặc trưng cấp học như:
- GV chun mơn hố
- Trong trường có phịng thí nghiệm, phịng học mơn
- HS lớn hơn, đến trường khoảng cách khoảng vài ba số - Hoạt động tổ chuyên môn có vai trị quan trọng hoạt động dạy học
- HS học phịng thí nghiệm, phịng học mơn khu thí nghiệm thực hành Trong q trình học tập HS ln cần hướng dẫn giảng giải GV trực tiếp gián tiếp qua sách, tài liệu phương tiện thông tin… Hoạt động học HS THCS GV tổ chức hướng dẫn theo phương pháp phong phú đa dạng, tuỳ thuộc vào nội dung điều kiện gọi tên chung phương pháp “Thầy tổ chức-Trò hoạt động"
5 Tổ chức hoạt động giáo dục cho học sinh trung học sở
Các hoạt động giáo dục tạo điều kiện để HS phát triển thể lực, phong phú tâm hồn, đặc biệt hình thành em định hướng giá trị như:
+ Giá trị có từ học tập
(3)+ Giá trị ứng xử mối quan hệ
+ Giá trị nhận thức tình cảm với gia đình quê hương đất nước Hoạt động 2: Tìm hiểu cơng nghệ dạy học cấp trung học sở
1 Dạy học trung học sở nghề sử dụng công nghệ dạy học
Nghề dạy học nghề thực người đào tạo chuyên biệt có nội dung xác định, phương pháp hợp lí, quy trình chặt chẽ điều kiện cần thiết khác, tất hướng đến mục tiêu giáo dục Nghề dạy học có cơng nghệ thực thi, cơng nghệ có ba đặc điểm sau:
- Công việc chủ động tổ chức
- Công việc chủ động kiểm sốt q trình kết đầu vào, đầu
- Nghề dạy học chuyển giao từ hệ trước sang hệ sau, từ người sang người khác
2 Các yếu tố công nghệ dạy học * Yếu tố thứ nhất:
- HS: nhân vật trung tâm, chủ thể giáo dục, tự biến đổi thân theo hướng phát triển trình học tập thực hoạt động giáo dục
- GV người tổ chức, giảng dạy, hướng dẫn HS thực hoạt động học
- Các bậc cha mẹ, nhà quản lí giáo dục, quản lí xã hội, doanh nhân, tổ chức đồn thể hội có tác động khơng nhỏ đến trình dạy học nhà trường * Yếu tố thứ hai: Mục tiêu giáo dục đuợc cụ thể hố cho tùng mơn học, lớp học cấp học
* Yếu tố thứ ba: Cơ sở vật chất- thiết bị phục vụ cho hoạt động dạy học hoạt động giáo dục khác
* Yếu tố thứ tư: Các điều kiện khác phục vụ cho hoạt động thực mục tiêu giáo dục
3 Quá trình dạy học:
- GV giảng giải, hướng dẫn, minh hoạ
(4)của HS nên trình giảng dạy kiểm tra, đánh giá GV nên nghiên cứu kĩ có câu trả lời cụ thể cho vấn đề sau:
+ HS học môn học cụ thể mà dạy để làm
+ Qua mơn học cụ thể HS cần lĩnh hội điều kiến thức, kĩ thái độ, + Bằng phương pháp để lĩnh hội nội dung bản, tối thiểu xác định, đáp ứng chuẩn quy định
- Xu hướng dạy học mà GV nhà trường quan tâm trình tổ chức cho HS thực hoạt động học - dạy học theo hướng phát huy tính tích cục cửa HS
- Phương pháp dạy học khái quát “Thầy tổ chức - Trò hoạt động” Hoạt động 3: Tìm hiểu điều kiện dạy học trường trung học sở
a) Về yếu tố người
HS nhân vật trung tâm nhà trường HS mục tiêu giáo dục Nhà trường đơn vị sở thực nhiệm vụ giáo dục HS theo mục tiêu giáo dục GV người trực tiếp thực nhiệm vụ giáo dục HS, người giữ vị trí then chốt có vai trị có tính định chất lượng giáo dục, định thành bại giáo dục
Các bậc cha mẹ nhân vật thú ba công nghệ dạy học Tuy không trực tiếp tham gia vào trình dạy học GV HS trường lớp, có tác động nâng cao chất lương giáo dục em, tạo điều kiện cho em học tập, tạo đồng thuận với nhà trường quan điểm PPGD, xây dựng môi trường giáo dục gia đình lành mạnh Các lực lượng khác: Việc thực mục tiêu giáo dục khó thành cơng không huy động nguồn lực từ tổ chức trị, xã hội, tổ chức kinh tế toàn xã hội theo định hướng xã hội hoá giáo dục
b) Mục tiêu giáo dục
Mục tiêu giáo dục Nhà nước quy định chung cho HS tất địa phương nước, chuẩn mục chương trình học, quy định có tính pháp quy Tuy nhiên, q trình dạy học, GV thoả mãn nhu cầu chủ động, sáng tạo dạy học số biện pháp cụ thể:
- Tìm hiểu đặc điểm tâm sinh lí hồn cảnh HS để có tác động sư phạm thích hợp
(5)dạy học, hướng dẫn HS làm chuẩn bị điều kiện để thực hành, thực nghiệm c) Cơ sở vật chất thiết bị
Đây điều kiện thiếu hoạt động giáo dục Ngồi phịng học, bàn ghế, bảng số điều kiện khác, cấp THCS thiếu thư viện, thiết bị, phịng thí nghiệm điều kiện thực hành khác
d) Các điều kiện khác - Tài
- Mơi trường giáo dục
e) Mơ hình trường trung học sở
-Trường chuẩn quốc gia mơ hình nhà trường trình độ phát triển -Trong mơ hình có yếu tố có mối quan hệ hữu với nhau: *Yếu tố 1: HS nhân vật trung tâm, mục tiêu giáo dục
*Yếu tố 2: hoạt động giáo dục, hoạt động khố hoạt động ngoại khố, sinh hoạt đồn thể, hoạt động xã hội
*Yếu tố 3: hoạt động kiểm định đánh giá giáo dục *Yếu tố 4: nguồn lực nhân lực, vật lực tài lực
*Yếu tố 5: tổ chức quản lí giáo dục, trước hết nhân lực quản lí, chế quản lí *Yếu tố 6: nội dung phương pháp dạy học
*Yếu tố 7: sở vật chất- thiết bị
Trong hoạt động giáo dục (yếu tố 2) bao gồm hoạt động giáo dục hoạt động học tập HS hoạt động giảng dạy GV Dạy học giáo dục hoạt động không đơn tuyến, không tách biệt mà
g) Bồi dưỡng học sinh giỏi phụ đạo học sinh
Việc bồi duõng HS giỏi phụ đạo HS biểu quan điểm dạy học phù hợp với đối tượng HS dạy học phân hoá
Hoạt động 4: Tìm hiểu việc giảm tải nội dung chương trình học dành cho học sinh trung học sở
(6)xúc xã hội
a) Yêu cầu giảm tải
Những nội dung giảm tải theo đạo Vụ Giáo dục Trung học hướng vào nội dung sau:
- Những nội dung trùng lặp môn học - Những nội dung không thiết thực
- Những nội dung khơng phù hợp với trình độ HS chưa có điều kiện thực Giao cho GV quyền tự chủ để vận dụng thích hợp với điều kiện cụ thể trường nhằm đạt mục tiêu, đảm bảo theo chuẩn kiến thức kĩ môn học
b) Thực giảm tải
- Nghiên cứu kĩ, nắm vững chuẩn kiến thức kĩ môn học đối chiếu với nội dung giảm tải để tự tin thực
- Nghiên cứu SGK để hướng dẫn HS sử dụng cho dễ dàng, thích hợp
- Chuẩn bị kĩ dạy theo tinh thần tinh giản nội dung đổi phuơng pháp giảng dạy
Thực giảm tải thực “Dạy tốt - Học tốt" nhằm đảm bảo chất lượng hiệu giáo dục theo mục tiêu cụ thể môn học, tùng lớp học cấp học c) Quản lí giảng dạy theo tinh thần giảm tải
Thực tế quản lí hoạt động dạy học nhiều trường cho thấy bộc lộ số điểm bất cập, ví dụ như:
- Thiên kiểu quản lí hành chính, hình thức
- Đánh giá hoạt động giảng dạy GV cịn hình thức chưa kết hợp thoả đáng với kết học tập HS
- Hoạt động tổ chuyên môn chưa thường xuyên, chưa sâu vào vấn đề trọng tâm,
- Chưa có chế thích hợp chưa tạo điều kiện để phát huy nội lực, để GV tự chịu trách nhiệm sáng tạo trình thục nhiệm vụ chuyên môn
(7)1 Quy luật chung phát triển tâm lí học sinh
Sự phát triển tâm lí HS có tính quy luật, theo bộc lộ HS qua biểu hiện:
- Tính khơng đồng phát triển tâm lí chủ thể HS - Tính tồn vẹn tâm lí chủ thể HS
- Tính nhất, thống nhất, ổn định bền vững - Tính mềm dẻo khả bù trừ
Những điểm có tính quy luật có ý nghĩa sư phạm nên GV cần hiểu rõ có ứng xử thích hợp HS theo hướng dạy học theo quan điểm phân hố
Sự phát triển tâm lí học sinh có mối quan hệ biện chứng với hoạt động dạy hoạt động học
+ Theo công nghệ dạy học cũ, coi GV nhân vật trung tâm
+ Theo công nghệ dạy học coi HS nhân vật trung tâm Kiểu dạy học đuợc GV hướng tới Đó “Đổi phương pháp dạy học" Theo cách HS chủ động, tích cực thực hoạt động học để lĩnh hội kiến thức, kĩ năng, phương pháp có thái độ tương thích theo tổ chức, hướng dẫn GV Những điều HS học vừa mang tính lí thuyết vừa mang tính thực tiễn
2 Dạy học tạo phát triển trí tuệ học sinh
*Hai cách tác động đến phát triển trí tuệ HS, là:
- Qua trình thu nhận tri thức mà trí tuệ rèn luyện, phát triển
- Hướng nhiều vào thân phát triển, HS phải lĩnh hội nội dung học tập định Con đường dẫn đến hình thành tư logic, trình độ tư khoa học
*Hoạt động học HS phát triển tâm lí, trước hết xuất phát triển hành vi mang tính ý thức, tính có chủ định, tính lí trí, sở hình thành phẩm chất tâm lí thuộc phẩm chất lực người
*Hoạt động học HS phát triển tâm lí phụ thuộc vào hoạt động dạy GV bao gồm nội dung, phương pháp, phương thức tổ chức, điều kiện
Hoạt động 6: Thống phương pháp đánh giá chất lượng dạy học trung học cơ sở
(8)của HS hướng vào thực mục tiêu giáo dục, hướng tới mục đích nâng cao chất lượng giảng dạy GV kết học tập HS
1 Đánh giá hoạt động dạy giáo viên a) Xác định rõ mục đích :
- Đánh giá hoạt động chun mơn GV để biết trình độ trách nhiệm - Đánh giá qua số tiết dạy cụ thể để biết khả giảng dạy GV - Đánh giá toàn lao động sư phạm GV để biết đuợc sổ lượng, loại hình chất lượng đội ngũ so với yêu cầu phát triển giáo dục nhà trường
b) Xác định thông tin đánh giá:
- Thơng tin tìm kiếm, chuẩn bị thiết bị, đổi phương pháp dạy học - Thông tin thực tế hoạt động dạy học lớp
- Thông tin kết học tập HS c) Sử dụng kết đánh giá:
- Xem xét đánh giá xếp loại thi đua
- Dùng làm tư liệu để theo dõi GV phục vụ cho nhiệm vụ quản lí - Làm để phân công giảng dạy
- Làm để xây dựng kế hoạch bồi dưỡng tạo điều kiện cho GV Đánh giá kết học tập học sinh
HS học trường đánh giá theo mặt: hanh kiểm học lực
- Về hạnh kiểm: HS nhận định đánh giá theo quy định chung nhận xét đánh giá GV HS
- Về học lực: HS cấp THCS, trình học tập cần lĩnh hội lí thuyết thực hành, điều nhận định, đánh giá qua kiểm tra, thí nghiệm thực hành
- Cấp THCS cấp phổ cập, khơng phải qua kì thi tốt nghiệp HS cần xem xét, đánh giá để cấp chứng
Vì việc đánh giá kết học tập HS THCS việc làm có ý nghĩa cần cẩn trọng, từ việc đánh giá thường xuyên trình học tập HS đến việc kiểm tra, đánh giá định kì
(9)a) Một số thử nghiệm đánh giá chất lượng giáo dục trường học + Đánh giá
+ Đánh giá điều kiện đảm bảo chất lượng b) Đánh giá chất lượng theo mục tiêu giáo dục c) Đánh giá theo tiêu chuẩn trường chuẩn quốc gia Hoạt động 7: Đánh giá kết bồi dưỡng module Những vấn đề trọng tâm module
- HS THCS có nhiều biến động phát triển tâm lí, sinh lí xã hội - Hoạt động học tập giao tiếp hoạt động chủ đạo lứa tuổi
- HS THCS cần xem nhân vật trung tâm trình dạy hoc GD
- Dạy học THCS nghề sử dụng công nghệ dạy học Do vậy, để thực có hiệu GV cần nắm vững quy trình cơng nghệ (đầu vào, trình, đầu ra)
- Kiểm tra, đánh giá khâu quan trọng trình dạy học Để đánh giá chất lượng dạy học, cần phải đổi phương pháp kiểm tra, đánh giá chất lượng
2 Định hướng nghề nghiệp
Triết lí phát triển giáo dục thời đại ngày có nội dung chung Đó là: Ai đuợc học, học suốt đời; học để phát triển cá nhân, hoàn thiện nhân cách, để sống tốt đẹp xã hội vận động theo hướng “dân giàu, nước mạnh, xã hội dân chủ, công bằng, văn minh"
* Với Hs THCS, theo triết lí cần hướng tới:
- Được học theo mục tiêu giáo dục tồn diện, nội dung chương trình phù hợp - Trong q trình học tập có tiến bộ, đáp ứng tiêu chuẩn phổ cập THCS
- Có phát triển hài hòa cá nhân, nhân cách tham gia thích hợp đời sống gia đình, xã hội
- Học để có chun mơn nghiệp vụ, có phẩm chất lực nhà giáo giai đoạn
- Làm việc (dạy học giáo dục HS) đạt chất lượng, hiệu - Lương thu nhập cải thiện, đảm bảo sống bình thường
(10)với người cộng đồng
- Sống thân thiện với môi trường tự nhiên, môi trường xã hội
Đặc điểm nghề dạy học đòi hỏi GV phải học suốt đời để làm người đương thời với HS mình, để ln trì phong trào “dạy tốt - học tốt" nhà trường Nếu trường GV thực nghiêm túc giảm tải chương trình thi chắn giáo dục dần vào ổn định chất lượng đuợc cải thiện, chuẩn bị tốt cho cơng đổi tồn diện giáo dục Mỗi GV tự học, tự bồi dưỡng để tự xử lí đuợc vấn đề chuyên môn nghiệp vụ phát sinh trình dạy học