Teaching english rhythm to young learners by using songs m a 60 14 10

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY – HO CHI MINH CITY UNIVERSITY OF SOCIAL SCIENCES AND HUMANITIES PHẠM THỊ VIỆT AN TEACHING ENGLISH RHYTHM TO YOUNG LEARNERS BY USING SONGS Submitted in partial fulfillment of the requirements for the degree of Master of Arts (TESOL) Supervisor LƯU TRỌNG TUẤN, PhD Ho Chi Minh City, May 2011 STATEMENT OF AUTHORSHIP I certify that the thesis entitled “Teaching English rhythm to young learners by using songs” is my own work This thesis has not been submitted for the award of any degree or diploma in any institution Ho Chi Minh City, May 2011 Phạm Thị Việt An i ACKNOWLEDGEMENTS This thesis would not have been possible without the essential and gracious support of many individuals Encouragement from my supervisor, the teachers, colleagues, students, teacher respondents, friends, and my family – they all have contributed to the completion of this project First of all, I owe my deepest gratitude to my dear supervisor, Dr Luu Trong Tuan, without whom I would not have been able to accomplish this report He is the one who has given me interest in my study as well as motivated me on the path I have chosen, whose belief is that there are no stupid students, but ones with different abilities, and that I could things well, and whose deep understanding of young learners and music has been an inspiration to me I am thankful not only for his invaluable suggestions which constructed the format of the study, but for his reading carefully and making useful comments on the content of this report as well In addition, I am deeply grateful for his guidance in my teaching career, and will always be thankful for the extensive help he has given Especially, I cannot thank him enough for his moral lessons derived from the simplest things in life from which I recognize the beauty, and value of life It is an honor for me to express my most heartfelt thanks to all the teachers who taught me during the coursework: Dr Vu Thi Phuong Anh, Dr Le Hoang Dung, Ms Nguyen Thi Bich Hanh, Dr Nguyen Tien Hung, Mr Truong Hon Huy, Dr Nguyen Van Muoi, Mr Peter Leonard, Dr Trinh Sam, Dr Le Thi Thanh, Dr To Minh Thanh, Dr Nguyen Thi Kieu Thu, Dr Nguyen Thi Phuong Trang, and Dr Nguyen Hoang Tuan, who supplied me with the background knowledge from which the ideas for my project were derived I am indebted to many of my colleagues of Trinh Hoai Duc Elementary school in Bien Hoa City, Dong Nai province, who supported me during these past three years I would like to give a note of thanks to Mr Cao Quoc Hung, the school principal, Mr Nguyen Nam Danh Thanh and Mrs Huynh Thi Anh Tuyet, the vice principals, and many other form teachers of the fifth grades with whom I ii have been working All of them encouraged me and made my work schedule flexible so that I could attend the course as a fulltime student I am heartily thankful to Mrs Tong Thi Viet Huong, Mrs Truong Thi Anh Loan and Miss Cao Thi Anh Tuyet for their permission on classroom observations I would also like to thank the music teachers who always gave me a hand when I had difficulties with the aspects of songs such as the notes, and the rhythm I especially wish to send my thanks to all the children whom I have been teaching, especially to 113 fifth graders who took part in my research, and whose imagination and liveliness in learning are of great encouragement for me to fulfill the project This work is done to all the students who give me boundless happiness Special words of thank also go to my 86 teachers for their willing participation in the study I would like to express my hearty thanks for their generosity with their time, and efforts in filling in the questionnaire and joining in the interview survey There are several other friends to whom I am indebted I appreciate the help from Mrs Nguyen Thi Tuyet Dinh, Miss Dang Thi Huong Giang, Mr Nguyen Hai Ha, Mrs Nguyen Thi Linh Ha, Mrs Vo Hong Hoa, Mrs Nguyen Thi Kim Phuong, Mrs Tong Thi To Tam, Miss Tran Thi Tam, and Mrs Nguyen Thi Thao for either their introducing me to the teacher snowball sample or distributing and collecting the questionnaires, and many others who occasionally give me encouragements, trust and concern though their names are not listed here I offer my sincerest gratitude to Mr Nguyen Dat, the Head of The Elementary Education Department of Dong Nai province, who gave me a chance in a two-hour workshop to share my research with approximately 120 elementary English teachers of the province Without his help, the practical implications of this research would have been hibernating on the bookshelf In addition, the financial assistance by The People’s Committee of Dong Nai province has afforded me the opportunity to pursue the MA program and engage in this research iii Last but not least, I owe a great deal to my family for the understanding and overwhelming support they have given me I apologize for not regularly visiting my parents and my brothers, who are living thousands of miles away from me, and especially, for missing thousands of dinners with them I am also terribly sorry for missing some family reunions with all my sisters and brothers, my sisters-, and brother-in-law, my nieces and nephews, even who are living near me My family members, unbelievable supporting crew, deserve my deepest love and appreciation for their understanding iv ABSTRACT Rhythm is regarded as a key point in English language teaching; however, the teaching of English rhythm seemed neglected in EFL classrooms in Vietnam Since English songs allow for a profound exploration of the English language, especially English rhythm, this study sought to investigate if Vietnamese young learners had any improvement in their English rhythm production after the teacher used songs to teach English rhythm to them Two samples, teachers and students, contributed the data to this study Through the snowball sampling method, 86 teachers from 43 state elementary schools in Bien Hoa City were invited to participate in the questionnaire survey More data were also collected from the interviews with 18 voluntary teachers, and from the ten-period class observations of three teachers 113 fifth graders from the two classes, one treated as the experimental group, and the other the control group, at Trinh Hoai Duc Elementary school in Bien Hoa City were also invited to join in a quasi-experimentation which lasted nearly five months The data were collected from the posttest and the observations of the students’ production of stress, intonation, and rhythm The results of the research revealed that although the teacher participants were aware of the utmost importance of English rhythm in communication as well as of English rhythm teaching to young learners in general, and of English rhythm teaching by using songs in particular, most of them did not introduce it to their students The experimentation contributed the effect of teaching English rhythm by using songs through the progress the students in the experimental group made in their English rhythm production v TABLE OF CONTENTS Page Statement of authorship …………………………………………………………….i Acknowledgments …………………………………………………………………ii Abstract ………………………………………………………………………… v Table of contents …………………….……………………………………………vi List of tables ………………………………………………………………… … ix List of figures …………………………………………………………………… xi CHAPTER INTRODUCTION ………………………………………… CHAPTER LITERATURE REVIEW… ……………………………….9 2.1 2.2 Rhythm and its linkage with stress …………………………………………9 2.1.1 What is “Rhythm”?.………………………………………………9 2.1.2 The linkage between rhythm and stress…………………………13 2.1.3 Metrical theory of rhythm………………………………………15 Teaching English rhythm… ………………………………………………17 2.2.1 Role of English rhythm in communication ……………………17 2.2.2 Role of English rhythm in English teaching ………………… 19 2.2.3 Ways to introduce English rhythm….…….…………………….19 2.2.4 2.3 2.4 2.2.3.1 Using gestures……….…………………………… 20 2.2.3.2 Using notions……….………………………………22 2.2.3.3 Using strictly metrical material……………….……24 2.2.3.4 Using non-metrical material……………………… 25 Challenges in teaching English rhythm…………………………26 Songs and English language teaching…………………………………… 27 2.3.1 The benefits of songs towards English language teaching…… 27 2.3.2 Previous studies …………….………………………………… 31 Young learners…………………………………………………………… 34 2.4.1 Definitions of young learners……………………………………34 2.4.2 Characteristics of young learners……………………………… 35 2.4.3 Children’s oral language development ……….….…… …… 38 vi 2.4.3.1 Children’s oral language development in first language acquisition…………….… ………….38 2.4.3.2 Children’s oral language development in second language acquisition….… …………………40 2.5 Summary………………………………………….……………………… 42 CHAPTER METHODOLOGY …………………………………………44 3.1 Research questions ……………………………………………………… 44 3.2 Research design ………………………………………………………… 45 3.2.1 3.2.2 3.2.3 Samples …… …………………………………………… 45 3.2.1.1 Student sample ….…… ………………… …….….46 3.2.1.2 Teacher sample ….………… ………… ……….…49 Research instruments ….….……………… …………………….51 3.2.2.1 Pilot study ……… …………… …………… ……51 3.2.2.2 Questionnaire …… ….………………… ……… 52 3.2.2.3 Semi-structured interview … ……………………53 3.2.2.4 Planned observation ……… …….………………54 Experimentation ……… ……… … …………………….….….55 3.2.3.1 Control variables …….…….…………………….….56 3.2.3.2 Tests …………………………… ……………….…56 3.2.3.3 Materials.……… ……….……………… ……… 57 3.3 Data collection procedure …………… ………………… …… ……58 3.4 Data analysis procedure …………… ……………………….…………58 CHAPTER 4.1 FINDINGS AND DISCUSSIONS ……………………… 61 Findings from the teachers.…….…………………… ………………… 61 4.1.1 Findings from the questionnaire survey ……………………… 61 4.1.2 4.1.1.1 Findings from Questions through ………………61 4.1.1.2 Findings from Questions through 10 ………… 70 4.1.1.3 Findings from Questions 11 through 15 ……… ….73 Findings from the observations ……….……………………… 77 Findings from the students ………………………………………………78 vii 4.2.1 Findings from the observations ……….…………….……………78 4.2.2 Findings from the posttest scores……… ………….……………80 CHAPTER CONCLUSION………………………………………………82 5.1 Summary ……………………… ……………………………………….82 5.2 Contribution of the research …… ………………………………………83 5.3 Limitations of the research……… …………………………………… 83 5.4 Suggestions for further research.………………….…………………… 85 5.5 Practical recommendations … ………………………………………….86 REFERENCES ………………………………………………………………….91 APPENDIX Questionnaire survey on students’ background information 99 APPENDIX Pilot questionnaire version on teaching English rhythm… 101 APPENDIX Final version of questionnaire on teaching English rhythm 113 APPENDIX Guided questions for interviews on teaching English rhythm 126 APPENDIX Permission for observation of classroom activities ……….…128 APPENDIX Checklist for observation of teacher’s classroom performance………………………………………130 APPENDIX Observation of students’ classroom performance ……… …132 APPENDIX Let’s Go 2A syllabus ……………………………………… 133 APPENDIX Pretest ….…………………………………………………….134 APPENDIX 10 Posttest ……… ……….………………… ……………… 135 APPENDIX 11 A music activity of a lesson plan……… ……………… 136 APPENDIX 12 The responses to the teachers’ interview survey ….………….139 APPENDIX 13 Some activities in the workshop “Teaching English rhythm to young learners”……………………………………145 APPENDIX 14 The paper entitled “Teaching English rhythm by using songs” ……………….………… ……………… 148 viii LIST OF TABLES Table 3.1 Students’ age distribution …….………………………………… 46 Table 3.2 Students’ gender distribution …………………………………… 46 Table 3.3 Students’ English learning length………………………… ….… 47 Table 3.4 Places to take extra English courses ……………………………….47 Table 3.5 Kinds of textbooks used in extra English courses …………………47 Table 3.6 YLE certificate holders …………………………………………….48 Table 3.7 The output produced by the t-test analysis of the oral pretest scores…….…………………………………… 49 Table 3.7a Group Statistics ……… …………….…………………………….49 Table 3.7b Independent Samples Test ……………………………………… 49 Table 3.8 Teachers’ gender distribution ………………………………… 50 Table 3.9 Teachers’ age distribution ….………………………………… 50 Table 3.10 Year of English teaching experience as elementary school teachers……….……………………………… 51 Table 3.11 Highest degree in English language or English linguistics … … 51 Table 3.12 Outline of Part II of the questionnaire for teachers…… ………….53 Table 4.1 Importance of teaching English rhythm in class …………….… 61 Table 4.2 Practice of teaching English rhythm in class…….…………….… 61 Table 4.3 Techniques used to teach English rhythm ……….…………….… 63 Table 4.3a Teaching English rhythm by using gestures …….…………….… 64 Table 4.3b Teaching English rhythm by using notions …… …………….… 64 Table 4.3c Teaching English rhythmy using chants some other ways ……… 64 Table 4.4 Reasons for not teaching English rhythm in class ….…………… 65 Table 4.5 Assessment of difficulty in English rhythm teaching … ……… 67 Table 4.6 Reasons for the difficulty of English rhythm teaching … ……….68 Table 4.7 Frequency of using songs ………….…… ……………………….71 Table 4.8 Purposes of using songs ……………… ………………………….71 Table 4.9 Students' interaction after song teaching ………………………….71 Table 4.10 Students' interest in the linguistic aspects of the song …… …….72 ix APPENDIX PRETEST Read this passage This is my house This is the bedroom This is the kitchen This is the dining room This is the living room and this is the bathroom I like my house very much Choose two rhymes and read - The cap and the map are on my lap - The can and the fan are on the van - The ten pens are by the hen - Ted is in the red bed Play roles with a partner A: Hi, John What’s the matter? B: I’m sick A: That’s too bad Get better soon B: Thanks Sing a song you have learned Answer the questions a What’s your name? b How are you? c What are these/those? (the teacher points to some objects) d Are you (a farmer)? e Who’s he/she? (the teacher points to a student in the class) Source: Tasks and are extracted from Let’s Go 2A by Nakata et al (2000, pp 8, 10, 16) 134 APPENDIX 10 POSTTEST Read this passage Hi, I’m Andy I’m ten years old I like red and green I like robots, too I can ride a bicycle, but I can’t ride a pony Choose two rhymes and read - The dog and the frog are on the log - Stop the top It is by the mop - It is fun in the sun I can run - Hit the ball and sit in the pit Play roles with a partner A: What’s wrong, Andy? B: I can’t find my book A: Is it in your bedroom? B: I don’t know Oh, here it is It’s under my bed Thanks, Mom! Sing a song you have learned Answer the questions a What’s your name? b What’s your telephone number? c Where you live? d What can you do? e Can you (sing a song)? Source: Tasks and are extracted from Let’s Go 2A by Nakata et al (2000, pp 26, 28, 34) 135 APPENDIX 11 A MUSIC ACTIVITY OF A LESSON PLAN Grade: Time: 35 minutes Song: The Bag Song (Graham, C (2004a) Let’s Chant Let’s Sing 1, p 32 Hong Kong: Oxford University Press) I Language focus Vocabulary - Revision of words of toys such as bat, bag, ball, books, yo-yo, puzzle, and jump rope Sentence patterns - Revision of the ensuing sentence patterns - Where’s the bat? It’s in the bag - Where are the books? They’re in the bag - I don’t know II Teaching materials - Realia (a bat, a bag, a ball, books, a yo-yo, a puzzle, and a jump rope) - Word cards of these vocabulary items - Song lyric sheets - A tape of Let’s Chant - Let’s Sing 1, a cassette player - Percussion instrument (such as rhythm sticks) III Teaching steps Warm up and review (5 minutes) - Remind the students of the words of toys they learned by asking them some questions such as Do you have any toys? How many toys you have? What are they? Presentation of the song (10 minutes) 136 - Have the students listen to the song once and answer the questions: How many toys are there in the song? What are they? - Divide the class into two teams Have one student from each team go to the board Deliver the word cards to them Play the cassette player again Students listen to the song and put the word cards of toys in order they appear in the song - Have the students listen to the song the third time, and answer the question: What sentences have you heard from the song? Write the sentences on the board and read them aloud This time, have the students listen and identify the stressed words, the rhythms and the linkings in the sentence patterns Use colored chalk to highlight the stresses, the rhythms and the linkings by using notions (big dots, slashes) on the board, and by using gestures (arm movement, hand clap, and head nodding) Have students clap their hands on the stressed syllables For example: ○ ○ Where’s / the bat? ○ ○ It’s in / the bag /s/ ○ ○ Where are / the books? ○ ○ They’re in / the bag /r6/ - Play the cassette player again This time the teacher mimes the actions following the song lyrics by using the realia (e.g., the teacher puts the bat into the bag when the song lyrics are Where’s the bat? It’s in the bag) Practice of the song (15 minutes) - Before the students look at the lyrics on the sheets, the teacher plays the cassette player again so that the students can sing the song line by line when the song is paused Have the students identify the stresses, the rhythms and the link-up in each line - Deliver the lyric sheets to the students and have them look at the lyrics on the sheets At first, have the students read along the lyrics to become acquainted with the speed and rhythm of the song Pay attention to the rhythm, speed, linking, length of stressed syllables and reduction of unstressed syllables - Play the song again and invite the students to join in The students are encouraged to use some simple musical instruments such as rhythm sticks, (or tambourine, maracas, etc if possible) to beat or to clap their hands on the stressed words Call the students’ attention 137 to the syllables and words that fall on the beat, which take up more time than the syllables and words between the beats by using gestures mentioned above - Once the students have mastered the song, they sing along with the karaoke version (music only) At first they this as a group As they become more confident, they try in pairs or individually The students who can dance are encouraged to perform in front of the class - Since the song can be done interactively, the teacher divides the class into two teams One team sings the questions, the other the answers Pairs of students perform in the same way - One student sings the answers, acting out by putting a bat, a bag, a ball, books, a yo-yo, a puzzle and a jump rope into the bag while the rest of the class sing the questions - Some pairs of students present their singing in front of the class Extension (5 minutes) - The students practice the sentence patterns used in the song orally Use actual objects around them For instance: Student 1: Where’s the (bat)? Student 2: It’s (in) the (bag) Or Student 1: Where are the (books)? Student 2: They’re (in) the (bag) - Some pairs of students present their singing in front of the class 138 APPENDIX 12 THE RESPONSES TO THE TEACHERS’ INTERVIEW SURVEY Teacher Q1: Theo nghĩ dạy nhịp điệu tiếng Anh cho trẻ em quan trọng tập cho em thói quen hình thành tiết tấu giọng điệu từ buổi em học sinh tiểu học Từ giúp em rèn luyện khả phát âm chuẩn xác có tốc độ giao tiếp tốt cấp 2, cấp Q3: Bước đầu cho em phân tích âm, tiếng, cách đọc câu em nhận từ quan trọng, dấu nhấn, trọng âm Tuy nhiên, chưa đưa em vào luyện theo mức chuyên nghiệp (ví dụ nhịp điệu lên xuống chưa chun nghiệp lắm) Q4: Vì chưa có trang bị kiến thức nhiều âm nhạc Muốn dạy hát có hiệu giáo viên phải thuộc lời hát, giai điệu hát tự tin để dạy hát cho em Q5: Nếu bạn học chuyên đề dạy âm tiết với nhịp điệu tiếng Anh tiểu học, nghĩ bạn nên chia sẻ với người khác cách mở chuyên đề để hướng dẫn cho giáo viên để người ta biết nắm điều Từ đó, họ dạy cho học sinh họ cách hiệu nhằm giúp em phát huy khả đọc xác, giọng điệu hay hơn, em tiện giao tiếp bậc học cao Teacher Q1: Theo chị việc dạy nhịp điệu tiếng Anh cho trẻ em quan trọng nhịp điệu làm câu nói hay diễn cảm Q2: Cách múa tay học sinh thích thú Đơi học sinh múa múa theo trơng thích Cách dễ làm Q3: Giáo viên phải thường xuyên hướng dẫn, sửa sai tạo thành thói quen cho học sinh nói nói có nhịp Dần dần, em nhận cách nói có nhịp điệu phải qua thời gian dài Điều cần kiên trì giáo viên Cách chị dạy chị thấy có hiệu Học sinh khá, giỏi nhận nhịp điệu liền Học sinh yếu chưa đạt yêu cầu giáo viên đề Học sinh yếu phải dạy dạy lại nhiều lần Tuỳ đối tượng học sinh thời gian tiết dạy có cho phép hay khơng Nếu nhiều kiến thức mà thời gian khơng cho phép khơng làm 139 Teacher Q1: Chị thấy dạy nhịp điệu tiếng Anh cho trẻ em quan trọng nói tiếng Anh có nhịp điệu người nghe hiểu nhanh ý người nói Q4: Chị chưa có kiến thức âm nhạc nên thiếu tự tin Hơn nữa, chị lớn tuổi nên dạy hát không tự nhiên Nếu chị trang bị kiến thức em chị khơng làm thành cơng em chị khơng có khiếu Q5: Dạy mẫu tiết minh hoạ cách dạy nhịp điệu tiết học bình thường Teacher Q1: Chị nghĩ quan trọng giao tiếp nói nhịp điệu trẻ giao tiếp dễ hiểu, giúp cho phát âm em lưu loát Q3: Những câu đơn giản nắm nhịp điệu dễ dàng hơn, cịn câu chị khơng tự tin diễn đạt cho học sinh Q4: Thời gian tiết học nên chị trọng đến nghe, nói, đọc, viết cho học sinh thơi Nếu ý đến nhịp điệu thời gian Nếu chọn cách để dạy, chị nghĩ chị chọn cách vỗ tay dễ làm mà khơng tốn thời gian để giải thích Teacher Q1: Dạy nhịp điệu tiếng Anh cho trẻ em quan trọng giúp trẻ em đọc sau tạo điều kiện cho em nghe hiểu dễ dàng hơn, em có lợi cho việc phát triển kỹ nói Q3: Bởi tài liệu nên em khơng thể có cách dạy phù hợp với trình độ học sinh Em muốn tìm nhiều tài liệu để nghiên cứu cách dạy phù hợp trình độ học sinh, tham gia lớp đào tạo chuyên sâu kỹ dạy nhịp điệu tiếng Anh Đồng thời, em mong có nhiều thời gian để luyện tập cho học sinh phần nhịp điệu Q4: Em chưa dạy chưa đào tạo chuyên sâu âm nhạc nhịp điệu Em khơng tự tin dạy hát khơng giỏi hát Teacher Q1: Nó quan trọng có nhịp điệu học vui nhộn hơn, học sinh thích thú học làm chúng dễ nhớ học Q3: Cần phải hướng dẫn cho em nhịp điệu từ câu đơn giản nhất; hướng dẫn em câu khó, phức tạp Có thể kết hợp dùng phách để học sinh nghe âm vui nhộn, tạo hứng thú cho học sinh 140 Q4: Chị khơng có kiến thức nhạc lí nên khơng dạy Teacher Q1: Rất quan trọng giúp em nghe băng giao tiếp tốt với tất người nước ngồi nước Q3: Em tìm sách để học tập thêm Nghe băng, đĩa nhiều Học hỏi thêm thầy cô bạn bè Q4: Em chưa dạy em khơng có kiến thức âm nhạc nhịp điệu, em nghĩ học sinh học nhịp điệu qua hát em hát hay Teacher Q1: Em nghĩ quan trọng giúp học sinh đọc nhịp điệu câu, làm giọng nói em hay Trong hát có nhịp điệu sơi động Q3: Giáo viên phải hiểu việc dạy nhịp tiếng Anh Bản thân em cần phải hiểu nhịp điệu để cố gắng vận dụng vào học Q4: Em thấy việc cần thiết em chưa dạy thân em am hiểu âm nhạc hạn chế; học sinh hát nhiều lúc chưa nhịp điệu hát Đặc biệt sách giáo khoa biên soạn phần dạy hát chưa có khng nhạc Teacher Q1: Mình thấy quan trọng giúp trẻ nói lưu lốt, tự nhiên tự tin giao tiếp Q3: Nếu giáo viên buổi học không bị áp đặt kiến thức (tức dạy phần nhỏ), khơng cần phải theo phân phối chương trình chủ động việc cung cấp kiến thức rèn luyện cho học sinh Q4: Dạy nhịp điệu qua hát cần thiết thời gian tiết học không đủ để luyện Nếu khơng luyện tới nơi tới chốn học sinh không hứng thú không đến kết mong muốn Q5: Mình thấy có số hát sách Let’s Learn không phù hợp với chương trình vượt trình độ học sinh Do đó, học sinh khơng hát nên em khơng thích, dẫn đến khó khăn việc dạy nhịp điệu qua hát Teacher 10 141 Q1: Quan trọng nhịp điệu làm cho học sinh dễ nhớ Một số học sinh giỏi hứng thú việc học tiếng Anh Q3: Muốn khắc phục khó khăn hướng em từ từ theo kiểu “mưa dầm thấm lâu” em nắm Q4: Chị khơng dạy phần học sinh trường chị không quan tâm tới tiếng Anh, số học sinh giỏi quan tâm mà số học sinh giỏi trường (chỉ 1-2 em/lớp) Số cịn lại khơng quan tâm đến mơn học Teacher 11 Q1: Theo em, quan trọng học sinh nhớ lâu Mình ngắt cái, có nhịp học sinh nhớ nhanh khơng thể nói lèo từ đầu đến cuối, giống nói khơng có dấu chấm dấu phẩy Q4: Em thấy cần thiết em khơng dạy em chưa tiếp xúc nhiều sách nhịp điệu Em đọc sách kiến thức ngữ pháp, bốn kỹ nghe, nói, đọc, viết, hát, trị chơi hoạt động gây hứng thú sách nói nhịp điệu em chưa tiếp xúc qua Teacher 12 Q1: Tôi nghĩ việc dạy nhịp điệu tiếng Anh cho trẻ em quan trọng trẻ em buổi đầu học tiếng Anh chúng hứng thú, chúng mong muốn khám phá, lĩnh hội ngôn ngữ Việc dạy nhịp điệu tiếng Anh cho trẻ em từ buổi đầu tốt Q4: Mỗi hát có nhịp điệu khác Học sinh muốn hát hát đòi hỏi phải hiểu nhịp điệu hát Bản thân tơi chưa có kiến thức, yếu âm nhạc nên chưa dạy nhịp điệu tiếng Anh qua hát cho học sinh Teacher 13 Q1: Việc dạy nhịp điệu cho trẻ em quan trọng trẻ em độ tuổi học ngoại ngữ phù hợp Ở độ tuổi này, em dễ dàng bắt chước thầy chúng Nên em dạy nhịp điệu từ học tiếng Anh em nói hay khác hẳn cách nói kiểu ‘đi duyệt binh’ từ trước đến ta thường nói Khi em nói nhịp điệu giao tiếp với người nước người ta dễ dàng hiểu Q3: Tơi thấy việc dạy nhịp điệu tiếng Anh khó khơng có kiến thức Vì tơi cần phải dành thời gian đọc tài liệu lĩnh vực (nếu có thể) Nhờ bạn cho tơi 142 bạn nghiên cứu lĩnh vực Con cô giáo dạy nhịp điệu nên cháu đọc hay, tơi thực hành nhịp điệu trước từ từ có thêm kiến thức, áp dụng việc dạy học sinh Q4: Tôi thấy cần thiết chưa dạy tơi khơng biết cách dạy Tơi cảm thấy chưa tự tin dạy hát tơi biết mở máy cho học sinh hát theo máy sử dụng kỹ thuật khác để kích thích hứng thú học sinh Q5: Bạn nghiên cứu sâu lĩnh vực nên bạn cho tơi số kiến thức để tơi áp dụng vào việc giảng dạy Teacher 14 Q1: Theo tơi việc dạy nhịp điệu tiếng Anh cho học sinh quan trọng tạo thêm hứng thú cho học sinh việc học, khơng cịn làm cho học sinh cảm thấy chán Q3: Tôi cố gắng theo học lớp dạy nhịp điệu để có kiến thức dạy học sinh Q4: Vì tơi khơng có kiến thức nhịp điệu nên dạy học sinh Q5: Tơi mong thành phố Biên Hồ có lớp dạy nhịp điệu tiếng Anh qua hát để tơi theo học dạy học sinh tốt Teacher 15 Q1: Theo em nghĩ, việc dạy tiếng Anh, đặc biệt nhịp điệu tiếng Anh cho trẻ em quan trọng cách giúp học sinh đọc nói tiếng Anh cách xác Q3: Theo em nghĩ việc dạy tiếng Anh cho trẻ em đặc biệt trường học khó giáo viên tiếng Anh Riêng em có hướng khắc phục sau: trước hết giáo viên phải tập làm quen với cách dạy nhịp điệu tiếng Anh Thứ hai, học sinh mình, em tập cho học sinh quen dần với cách học nhịp điệu tiếng Anh Theo em, cách giúp cho học trò quen câu người ta thường nói ‘mưa dầm thấm đất’ Teacher 16 Q1: Theo quan trọng học sinh cần học nhịp điệu tiếng Anh từ nhỏ sau giao tiếp nói hay Q3: Phía Phịng Sở giáo dục phải hướng dẫn giáo viên, tập huấn kiến thức Phía giáo viên cần phải xem băng đĩa, xem dạy tiếng Anh truyền hình; phải hiểu biết âm nhạc tí: luyện âm, luyện luyến láy chút 143 Q4: Mình cho cần thiết chưa dạy chưa hiểu nhịp điệu Bản thân khơng có khiếu âm nhạc, nên khơng tự tin dạy hát Do vậy, chủ yếu mở băng cho em nghe mà Trang thiết bị phục vụ việc dạy hạn chế Teacher 17 Q3: Đa số giáo viên tiếng Anh không trọng đến nhịp điệu trình giảng dạy mình, trọng đến cách phát âm kỹ nghe, nói học sinh Do vậy, giáo viên khắc phục cách: luyện ngữ điệu cho học sinh trình nghe, nói; luyện cách nhấn trọng âm hát thiếu nhi để em làm quen với nhịp điệu lời nói, câu nói tiếng Anh Q4: Tơi thấy cần thiết tơi chưa dạy mức độ tiếp thu học sinh thấp thân tơi chưa có đủ khả để giảng dạy phương pháp Q5: Tơi hy vọng bạn chia sẻ kinh nghiệm bạn cách mở chuyên đề phần giáo viên khác học tập kinh nghiệm bạn Teacher 18 Q1: Tôi thấy việc dạy nhịp điệu tiếng Anh khơng quan trọng thân tơi quan sát thấy học sinh nói được, giao tiếp câu (học sinh đọc giống cô giống băng) Nếu chuyên sâu vào dạy nhịp điệu cộng với lực học trị khơng bắt kịp học sinh nhanh nản chúng cảm thấy học Anh văn khó q Q4: Tơi thấy cần thiết chưa áp dụng lực thân khơng hiểu nhạc lí, khơng tham dự lớp nhạc lí nào; trường cao đẳng khơng dạy khơng tự tìm hiểu thêm Giáo viên cần phải học hát trước, đánh dấu vào hát phần lên, xuống, nhanh, lướt, nối âm Nghe xong, kết luận tiết tấu hát nhanh hay chậm, tiết tấu vừa phải truyền lại cho học trò 144 APPENDIX 13 SOME ACTIVITIES IN THE WORKSHOP “TEACHING ENGLISH RHYTHM TO YOUNG LEARNERS” On August 19 2010 145 146 147 APPENDIX 14 THE PAPER ENTITLED “TEACHING ENGLISH RHYTHM BY USING SONGS” 148 ... non-metrical material In addition to metrical material, teachers can take a good advantage of presenting English rhythm by using non-musical way These can be tape recordings of everyday conversation... 1) What are the teachers’ perceptions towards teaching English rhythm to young learners by using songs? 2) How the teachers employ songs to teach English rhythm in the classrooms? 3) To what extent... weak beats, and it is operated on both segmental and suprasegmental aspects Hence, a variety of practical kinesthetic, visual, metrical, non-metrical and aural teaching tools and activities are