Ph¬ng ph¸p giao viÖc nh»m thu hót c¸c em vµo ho¹t ®éng chung.[r]
(1)Câu 1: Phân tích mục tiêu GDTH.Từ đa KLSP cần thiết? * Mục tiêu GDTH:
- Với t cách bậc tiểu học tảng hệ thống giáo dục quốc
dõn,GDTH nhằm “Hình thành cho HS sở ban đầu cho phát triển đắn lâu dài tình cảm,trí tuệ,thể chất kĩ để học tiếp trung học vào sống lao động”
- Để quán triệt mục tiêu kể vào hoạt động thực tiễn giáo dục,GDTH phải có nhiệm vụ XD phát triển trí tuệ,tình cảm,đạo đức,thẩm mĩ thể chất trẻ em,nhằm hình thành sở ban đầu cho phát triển toàn diện nhân cách ngời VNXHCN
Nh tốt nghiệp Tiểu học,HS phải đạt đc yêu cầu chủ yếu + Về đạo đức nhân cách:
- Là ngời có lịng nhân ái,mang sắc ngời VN:u q hơng đất nớc,u hịa bình,cơng ,bác
- Biết kính nhờng dới,sẵn sàng đồn kết,hợp tác với ngời xung quanh.Có ý thức đầy đủ bổn phận ngời thân,đối với bạn bè,đối với cộng đồng môi trờng sống
- Tôn trọng thực pháp luật quy định nhà trờng,khu dân c,nơi công cng
- Sống hồn nhiên,mạnh dạn,tự tin,trung thực + Có kiến thức tự nhiên,XH,con ngời:
- Có óc them mĩ,có kĩ nghe,đọc,nói,viết tính tốn có thói quen rèn luyện thân thể,biết giữ vệ sinh bảo vệ sức khỏe
+ BiÕt c¸ch häc tËp,biÕt tù phơc vơ:
- Biết sử dụng số đồ dùng gia đình công cụ lao động thông th-ờng,biết vận dụng làm số việc nh chăn nuôi,trồng trọt,giúp việc gia đình
* KÕt ln SP cÇn thiÕt:
Saukhi phân tích mục tiêu GDTH giúp ích cho thân em nhiều.Hiểu đc mục tiêu việc giáo dục em HS bậc Tiểu học.Ngời giáo viên Tiểu học ngời chủ đạo trình thực mục tiêu này.Bởi vậy,sau trờng trở thành ngời giáo viên với trách nhiệm dạy ngời trồng ngời,là ngời dẫn dắt mầm non tơng lai đất nớc,giúp em học tiếp vào bậc trung học vào sống lao động cần phải giúp HS đạt đc yêu cầu mặt đạo đức,nhân cách,giúp em có đc kiến thức tự nhiên,XH.Con ngời,biết cách học tập,tự phục vụ thân biết vận dụng học đc nhà trờng Tiểu học vào sống làm số việc đơn giản gia đình
Nh vậy,ngời giáo viên hồn thành nhiệm vụ thực đc trách nhiệm HS,góp phần hồn thành mục tiêu DGTH.Trong nhà trờng Tiểu học xác định mục tiêu GDTH phải vận dụng quan điểm,t tởng mục đích giáo dục chung hệ thống để xác định rõ cụ thể mục tiêu,nội dung kế hoạch cấp học này,biến quan điểm chung thành nội dung yêu cầu cụ thể phạm vi cấp Tiểu học
Câu 2: Kể tên phơng pháp dạy học Tiểu học? Tại trình dạy học Tiểu học cần lựa chọn phù hợp phơng pháp dạy học? * Tiểu học có nhóm phơng pháp dạy học (gồm phơng pháp dạy học).
(2)1.Phơng pháp thuyết trình
2.Phơng pháp ding sách giáo khoa tài liệu khỏc 3.Phng phỏp m thoi
II.Nhóm phơng pháp dạy học trực quan 4.Phơng pháp quan sát
5.Phơng pháp trình bày trực quan
III.Nhóm phơng pháp giảng dạy thực hành 6.Phơng pháp làm thí nghiệm
7.Phơng pháp tập luyện 8.Phơng pháp ôn tập
* Trong qua trình dạy học Tiểu học cần lựa chọn phối hợp phơng pháp dạy học vì:
- Trong q trình giảng dạy tùy thuộc vào hồn cảnh,điều kiện khác ng-ời giáo viên biết cách lựa chọn phối hợp phơng pháp dạy học khác làm tăng tính hiệu việc dạy học giúp em có đc kiến thức cách đầy đủ nhất,tiếp thu kiến thức cách nhanh nhanh chóng hiểu bài.Đồng thời giúp em hiểu đc học cách sâu sắc k phải hiểu “máy móc”, “dập khn” hay “học vẹt”
- Một phơng pháp dạy học lại có u điểm nhợc điểm riêng nên cần có lựa chọn phối hợp nhiều phơng pháp khác để phát huy đc u điểm hạn chế nhợc điểm
- Ơ trởng Tiểu học ngời dạy học (là ngời giáo viên) cần lựa chọn phơng pháp dạy học phối hợp phơng pháp dạy học cách hợp lý để đạt đc mục tiêu đề với chất lợng cao nhất.VD: Môn Tiếng việt Tiểu học môn khoa học XH có phơng pháp thuyết trình phơng pháp thích hợp,ph-ơng pháp có khả trình bày lợng lớn kiến thức cho số lợng lớn ngời học thời gian ngắn nhng lại đẩy ngời học rơi vào trạng thái thụ động nghe,ghi,cố nhớ để răm rắp thực hiện.Nhng đc kết hợp với ph-ơng pháp trình bày trực quan.cho HS quan sát vật tạo hình ảnh,tranh ảnh,hình vẽ…sẽ làm cho ngời đọc phát triển óc quan sát,kích thích t ng-ời học tập hứng thú cho ngng-ời học làm cho ngng-ời học hiểu trí nhớ lâu vận dụng tốt học.Xóa bỏ đc tình trạng thụ động nghe,ghi nhớ HS mà kết hợp hợp lý với phơng pháp luyện tập tạo điều kiện buộc ngời học k thể thụ động nghe,ghi mà phải hoạt động.Nhờ phát triển kĩ trí tuệ HS tốt
=> Nh vậy,trong trình dạy học cần lựa chọn phối hợp phơng pháp dạy học để tăng tính hiệu việc giảng dạy
Câu 3:Phân tích biện pháp co để thực phổ cập GDTH. Từ ban hành luật phổ cập GDTH,việc thực luật đc đẩy mạnh phạm vi nớc hớng vào mục tiêu định nhằm thực tốt yêu cầu vạch
Trong trình triển khai thực hiện,nhiều biện pháp cụ thể đc xác định dựa kinh nghiệm rút từ trình XD phát triển giáo dục thập kỉ vừa qua
Có thể hoạch định,lựa chọn biện pháp thực theo mặt sau đây: * Về hành chính,pháp chế vấn đề:
(3)Từ nội dung,yêu cầu luật phải hoàn thành văn dới luật,trong quy định rõ ràng,cụ thể mục tiêu chuẩn đối tợng phổ cập
GDTH,quy định trách nhiệm nghĩa vụ cơng dân,mỗi gia đình việc bảo đảm,tạo điều kiện để thực thi luật cách nghiêm túc,có chất l-ợng
* VỊ mỈt KT- XH:
Việc thực phổ cập GDTH phải gắn lion với việc tổ chức,thực sách XH khác: Chính sách xóa đói giảm nghèo,chính sách vùng dân tộc,với việc thực công ớc quyền trẻ em,chính sách đầu t cho vùng
Tất tạo điều kiện,môi trờng,cơ së vËt chÊt kÜ tht,tµi
chính.Tóm lại điều kiện,tinh thần vật chất tạo hội thuận lợi để trẻ em đến tuổi học học hết cấp,góp phần thực luật Từ điều khoản chung luật tạo môi trờng XH điều kiện cụ thể( kinh phí,trờng lớp,tài liệu,đội ngũ giáo viên) để thực hiện,đa luật vào đời sống cộng đồng phát huy hiệu nó,k dừng sách
XH,chủ trơng đờng lối chung * Về mặt văn hóa t tởng:
Triệt để tận dụng vai trò quan truyền thông đại chúng (đài phát vô tuyến truyền hình,báo loại) tổ chức XH,phi phủ (Hội phụ huynh,Hội phụ nữ,Hội nơng dân,Đồn niên) để vận động,tuyên truyền,giáo dục,phổ biến để giúp ngời hiểu đúng,hiểu đầy đủ cần tự giác,tự nguyện thực luật,đúng tinh thần “dân biết,dân
bàn,dân làm,dân ktra” biến luật thành sức mạnh,thành nhu cầu,nguyện vọng XH,góp cơng,góp sức thúc đẩy nghiệp phổ cập giáo dục phát triển Về mặt ý thức,t tởng,cần đấu tranh chống thành kiến,định kiến lạc hậu,cổ hủ (trọng nam khinh nữ,vụ lợi,chạy theo lợi ích trớc mắt,tâm lý thực dụng,coi thờng tơng lai nghiệp cái) để tạo tâm lý hiếu học,tự nguyện tự giác thúc đẩy em học tập nghiêm chỉnh,có kết (d lun lnh mnh)
Cũng cần khắc phục tâm lý chạy theo thành tích,tiến hành rầm rộ,khia thác bề nỉi cđa viƯc phỉ cËp cèt lÊy danh tiÕng mµ coi nhẹ chất lợng trình phổ cập giáo dơc
Tóm lại cần qua việc vận động,giáo dục XH để phát huy tinh thần hiếu học,quán triệt mục tiêu chiến lợc việc phổ cập giáo dục.Góp phần thực yêu cầu nâng cao dân trí,đào tạo nhân lực bồi dỡng nhân tài để tiến hành cơng nghiệp hóa,hiện đại hóa đất nớc nh Bác Hồ dạy: Vì lợi ích ‘’trồng ngời”, hớng tới XH “dân giàu,nớc mạnh”
* VÒ mặt tổ chức s phạm (giáo dục):
Mt phần quan trọng việc thực thắng lợi phổ cập giáo dục tổ chức tốt việc thực trình giáo dục.Từ nhà quản lý XH (chính quyền địa phơng cấp) nhà quản lý giáo dục,tất cần phải nắm bắt xác mục tiêu chiến lợc nh mục tiêu cụ thể việc phổ cập giáo dục Tiểu học địa phơng
Từ mà vạch chơng trình,kế hoạch phơng thức tổ chức thực cách sáng tạo,khoa học,thích hợp với tong địa bàn dân c,tạo điều kiện thực tế,thuận lợi cho việc áp dụng luật có hiệu thực tế
(4)VD: Việc lựa chọn địa điểm đặt trờng lớp cho thuận tiện để trẻ học thuận lợi,tổ chức kết hợp với lực lợng XH khác: Hội khuyến học,hội ngời cao tuổi,Hội cựu chiến binh để vừa động viên,vừa hỗ trợ,vừa tổ chức khéo léo gây thành d luận XH lợi cho việc trì mức độ,hiệu việc phổ cập giáo dục
Khi cần thiết phải tìm giải pháp tình để trì,đảm bảo quy mô,tốc độ việc phổ cập (tổ chức lớp ghép,có chế độ bồi dỡng giáo
viên,có cách dạy học linh hoạt mà đảm bảo chất lợng,hiệu quả).Đảm bảo cho 100% trẻ em lứa tuổi học Tiểu học đc huy động đến trờng,và đến trờng có hội điều kiện tối thiểu để học xong bậc Tiểu học
*KÕt luËn chung:
Trong thời điểm nay,trên địa bàn nớc thực phổ cập đến bậc Tiểu học
Với đà phát triển KT- XH,đặc biệt tăng trởng k ngừng kinh tế phát triển khoa học kĩ thuật,chắc chắn việc phổ cập giáo dục cần phải điều chỉnh cho phù hợp với phát triển tiến XH
Do biện pháp nêu có ý nghĩa gợi ý chung nhất,có thể k hồn tồn phù hợp với địa phơng,mọi vùng dân c,nhất đô thị.Do vậy,việc áp dụng cho địa phơng đòi hỏi phải nghiên cứu thấu đáo,cụ thể nhiều mặt để vừa phát huy tối đa tiềm năng,điều kiện sở vật chất,kĩ thuật truyền thống văn hóa tong nơi,kể việc phát huy tập quán tổ chức giáo dục hợp lý tong vùng dân c theo hớng XH hóa,đa dạng hóa cách làm giáo dục
Tất nhiên việc kết hợp lực lợng XH có khả tham gia vào q trình giáo dục có tác dụng quan trọng việc thực thi luật phổ cập
Khi nhân dân chấp nhận,luật phổ cập giáo dục vào sống,trở thành nhu cầu,thành xu hớng phấn đấu tồn XH việc triển khai luật có động lực mạnh mẽ giáo dục ln ln gắn với q trình KT- XH XH tạo điều kiện thuận lợi,tạo đà cho việc triển khai,thực thi yêu cầu,các nhiệm vụ giáo dục
Câu 4: Phân tích nhiệm vụ cảu dạy học.Từ đa kết luận SP cần thit.
* Phân tích nhiệm vụ dạy häc:
Để xác định nhiệm vụ dạy học cần vào sở chủ yếu: Mục đích giáo dục mục tiêu bậc học,tiến CM KH-KT,đặc điểm lứa tuổi HS,hoàn cảnh thực tế đất nớc.Dạy học trờng Tiểu học cú nhng nhim v sau:
1.Tạo điều kiện HS nắm đc hệ thống tri thức cần thiết tiÕng
việt,tốn,con ngời,XH mơi trờng tự nhiên đồng thời rèn luyện cho em hệ thống kĩ năng,kĩ xảo tơng ứng
VD: Trong trình giảng dạy cảu mình,ngời giáo viên ding lời dẫn dắt HS vịa học bnào nh: mơn Tốn bậc Tiểu học,sau em làm quen với số,đc thầy cô giáo dạy bảo thực phép tính cộng,trừ,nhân,chia,sẽ giúp em thực tốt kĩ tính tốn,tốn học vào sống ngày với phép toán đơn giản
(5)VD: Khi học môn kĩ thuataj Tiểu học giáo viên nên có cho HS tự sáng tạo đồ vật mà thích đất nặn trả lời câu đố.và có hình thức thởng phạt HS giáo viên quy định.Tạo cho trẻ phát huy khả thân
3 Bối dỡng cho HS niềm tin,định hớng giá trị,rèn luyện hành vi,thói quen nết cần thiết tính cách
VD: Đối với HS lớp vào trờng nhiều bỡ ngỡ thầy cô giáo nên định hớng dạy HS số cách ứng xử nhà trờng nh XH: Đi học giờ,ra đờng gặp ngời lớn phải chào,đến trờng gặp thầy cô phải chào,đi đến nơi đến chốn,đi xin phép chào hỏi
* KÕt luËn SP cÇn thiÕt:
- Từ việc phân tích nhiệm vụ dạy học nắm đc nhiệm dạy học giúp thân em trình dạy học sau này.Biết đc nhiệm vụ dạy học để đặt yêu cầu,mục tiêu cần đạt trình dạy học hình thành cách tốt nhiệm vụ dạy học
- Trong vai trị q trình dạy học thân em sau trở thành ngời giáo viên cố gắng giúp HS nắm bắt đc kiến thức mặt hình thành cho em kĩ năng,kĩ xảo tơng ứng giúp em phát triển lực thân (năng lực hoạt động trí tuệ,t sán tạo)1 cách linh hoạt.Từ việc dạy học cịn giúp cho em tạo đc thói quen tốt có hành vi đắn nết cần thiết tớnh cỏch
Câu 5: Phân tích hình thức tổ chức trình giáo dục trờng Tiểu học thông qua trình dạy học.
* Bn thõn trình dạy học nhiệm vụ dạy học nhằm góp phần giáo dục đạo đức,nhân cách cho HS.
- Tính chất giáo dục việc dạy học đòi hỏi nhà giáo phải khai thác đắn,sâu sắc nội dung môn học thông qua việc dạy học mà thực yêu cầu,nhiệm vụ giáo dục
- Ngồi mơn đạo đức,tất mơn khác Tiếng việt,mơn Tốn có khả tiềm tàng,nếu đc khai thác đung hớng,nhằ, vào việc giáo dục đạo đức VD: Môn Tiếng việt qua câu chuyện kể,các văn,bài thơ có nội dung phong phú,sinh động,ca ngợi vẻ đẹp quê hơng đất nớc,ca ngợi văn hóa,các tập quán truyền thống văn hóa,về kinh nghiệm,lối sống mang tính dân gian,phản ánh sắc đạo đức.Từ giáo dục,bồi dỡng cho HS tình u q hơng,đất nớc,lịng tự hào dân tộc chuẩn mực giao tiếp,đạo đức đơn giản
- Khi hớng dẫn HS học bài,làm nhờ vận dụng nguyên tắc ph-ơng pháp giáo dục dạy học giúp HS từ dễ đến khó,từ đơn giản đến phức tạp nâng cao dần tạo cho HS tinh thần quen vợt khó hồn thành nhiệm vụ học tập,hồn thành ý chí tâm,các nét tính cách,lịng u chân lý,u văn hóa khoa học
Nhờ vậy,tâm hồn em mở rộng,góp phần cho kiến thức đạo đức,lối sống em phát triển
(6)các em đc đánh giá,khen thởng,dần hình thành cho em tình cảm sáng,tích cực phù hợp với lứa tuổi học đờng
*ở bậc Tiểu học việc dạy học môn Đạo đức với cách môn học cũng có tác dụng đặc biệt,thơng qua việc dạy học môn Đạo đức phải thực đc nhiệm vụ:
- Nhằm cung cấp cho em tri thức sơ đẳng chuẩn mực đạo đức gắn với kinh nghiệm sống,giúp em định hớng giá trị đạo đức phân biệt đc đúng- sai,tốt- xấu,thiện- ác
- Nhằm bồi dỡng cho em cảm xúc đạo đức lành mạnh,tự nhiên,tự nhận thức giá trị chuẩn mực dần hình thành cho em có hành vi hành động thể nghiệm sống hàng ngày
- Trên sở giúp em luyện tập đời sống thực tế,hình thành hành vi,các tập quán đạo đức lành mạnh góp phần tạo nên lối sống phù hợp với chuẩn mực đạo đức văn hóa
=> Nếu thực tốt nhiệm vụ giúp hình thành sở t cách đạo đức ngời công dân,ngời chiến sĩ,những chủ nhân tơng lai đất nớc,của dân tộc.Các em hiểu đc trách nhiệm,nghĩa vụ mẹ mối quan hệ với gia đình,nhà trờng,cộng đồng,Tổ quốc,dân tộc với thân
Câu 6: Nguyên tắc dạy học gì? Phân tích tính ngun tắc đảm bảo tính thơng tính khoa học tính giáo dục dạy học. * Nguyên tắc dạy học: Là luận điểm có tác dụng đạo tồn tiến trình dạy học phù hợp với mục đích dạy học nhằm thực tốt nhiệm vụ dạy học
* Phân tích nguyên tắc bảo đảm thống tính khoa học tính giáo dục dy hc
- Vì cần thực nguyên tắc này?
Nguyờn tc dy hc ny ũi hỏi trình dạy học cần làm cho HS lĩnh hội tri thức khoa học chân chính,chính xác,phản ánh thành tựu đại khoa học,kĩ thuật văn hóa,cần làm cho HS tiếp xúc với số phơng pháp nghiên cứu,có thói quen suy nghĩ làm việc cách khoa học.Thơng qua hình thành cho họ sở giới quan khoa học,những phẩm chất ngời
- Những biện pháp để thực nguyên tắc này:
+ Cần làm cho HS lĩnh hộ tri thức khách quan xác,những chân lí đc khẳng định vững khoa học đại.Thế giới quan khoa học đc hình thành trình nắm tri thức khoa học phản ánh thực khách quan.Tính khoa học nội dung dạy học nhân tố trí tuệ cần thiết việc hình thành giới quan
+ lớp tiểu học,thông qua việc dạy cho em tri thức tự nhiên XH,về khứ Tổ quốc,tổ chức cho em quan sát vật tợng môi trờng xung quanh,qua việc so sánh,khái quát hóa,rút kết luận khoa học,ngời giáo viên tạo điều kiện để hình thành em yếu tố sơ đẳng giới quan khoa học,nhờ giúp em thu đc tranh xác giới
(7)h-ơng,đối với dân tộc,đối với Tổ quốc,giáo dục tinh thần trách nhiệm học tập rèn luyện
+ Bồi dỡng cho HS ý thức lực phân tích,phê phán cách vừa sức tợng mê tín,dị đoan,những quan điểm phản khoa học,có thói quen chống lại bóp méo,xuyên tạc thật
+ Trình bày tri thức khoa học theo hệ thống logic chặt chẽ,dùng ngôn ngữ khoa học,thuật ngữ khoa häc c¸ch chÝnh x¸c
+ Vận dụng phơng pháp hình thức tổ chức dạy học theo hớng phát triển HS lực t khoa học,thói quen làm việc khoa học,tức lớp Tiểu học làm cho HS quen với việc nhận biết,so sánh,phân
tích,tổng hợp,khái quát ,rút kết luận mức độ vừa sức,ngăn chặn tợng học vẹt
Câu 7: Phân tích nguyên tắc bảo đảm thống vai trị tự giác tích cực độc lập HS với vai trò tổ chức hớng dẫn có tính chủ đạo của giáo viên trình dạy học bậc Tiểu học.
- Q trình học tập HS mà chất q trình hoạt động nhận thực hồn thành nh HS tự giác,tích cực,độc lập hoạt động.Q trình hoạt động nhận thức lại đc hồn thành nhờ tác động qua lại giáo viên HS,giữa dạy học
Thái độ tự giác,tích cực học tập HS hiểu rõ mục đích nhiệm vụ chung việc học tập nh mục đích riêng nhiệm vụ học tập,mỗi học,mỗi làm.Trong năm đầu học trờng Tiểu học,HS cha nhận thấy hết mục đích nhiệm vụ chung việc học tập.Vì phải thơng qua việc làm cho em hiểu đc mục đích nhiệm vụ hoạt động học tập cụ thể,từ bớc nâng cao nhận thức em nhiệm vụ học tập chung
Việc đề nhiệm vụ nhận thức,việc tạo tình có vấn đề góp phần khơi sâu thái độ học tập tự giác,kích thích tính tích cực suy nghĩa HS
- Tính tự giác học tập có tác động sau:
+ Đó điều kiện quan trọng để ghi nhớ lĩnh hội kiến thức (rất dễ nhớ thơ hay hình ảnh sáng hiểu nó)
+ Chỉ có học tập cách tự giác liên hệ kiến thức với khối lợng kiến thức biểu tợng có,tiến hành cách tự giác.HS k phải cần biết hiểu cần làm nh nào,mà phải biết hiểu cần phải làm nh vậy,cần phải thực hành động nhằm mục đích - Để thực ngun tắc này,có biện pháp sau:
Quan tâm mức đến việc giáo dục cho HS ý thức đc ngày đầy đủ,ngày sâu sắc mục đích,nhiệm vụ học tập để từ có động thái độ học tập đắn
Thực cách đa dạng,có hệ thống việc thu đc tín hiệu ngợc ngợc để kịp thời điều chỉnh trình dạy học
Các nguyên tắc dạy học luận điểm có tính quy luật q trình dạy học,có tác dụng đạo tồn q trình học tập
Tồn nguyên tắc hợp lại thành hệ thống,chúng có liên quan mật thiết với nhau,thâm nhập vào hỗ trợ lẫn
(8)Trong trình dạy học bậc tiểu học cần sử dụng phơng pháp đàm thoại vì:
* Đàm thoại phơng pháp dạy học,là phơng pháp hỏi- đáp dạy học.Việc sử dụng phơng pháp nhằm mục đích chỗ:
- Tạo khả để củng cố phát triển khả giao tiếp HS (nghe,nhận xét ý kiến ngời khác,trình bày ý kiến mình)
- Hình thành HS tính độc lập,óc phê phán,tính có luận cứ,kĩ lựa chọn ý kiến
- Giúp HS nhận thấy rõ kết học tập,sự tiến thân,do tạo điều kiện để củng cố phát triển thái độ đắn với học tập
- Tạo điều kiện để tăng cờng quan hệ giao tiếp giáo viên HS,nhờ giáo viên nhận thức rõ vấn đề cần bổ khuyết việc dạy học tập HS
- Ch phép giáo viên nhận thức có biện pháp để thực nguyên tắc đối xử cá biệt với HS
* Phơng pháp đàm thoại đc áp dụng tất cấp học giữ vai trò đặc biệt quan trọng lớp Tiểu học
Khi sử dụng cách khéo léo phơng pháp có tác dụng quan trọng: - Kích thích HS tích cực,độc lập t duy,tìm câu trả lời xác,đầy đủ,gọn gàng
- Bồi dỡng cho HS lực diễn đạt lời nói,hứng thú học tập qua việc trả lời câu hỏi
- Giúp giáo viên thu đc tín hiệu ngợc từ HS cách nhanh gọn để kịp thời điều chỉnh hoạt động dạy hoạt động học
- Tạo k khí làm việc sơi nổi,sinh động học
Nh vậy,trong trình dạy học bậc tiểu học nay,phơng pháp đàm thoại cần thiết phơng pháp giúp cho giáo ngời viên kiểm tra đc kết học tập HS xem có nắm bắt,lĩnh hội đc kiến thức hay k sau học để tự ngời giáo viên biết đc phơng pháp dạy học có hợp lý hay k,cịn chỗ cha đc để có điều chỉnh cho phù hợp.Cịn phần HS em nắm bắt cách sâu sắc kiến thức có đc sau gi hc
Câu 9: nói hình thức tổ chức dạy học lớp hình thức dạy học cơ nhng k phải nhất?
Vì có u điểm nhợc ®iÓm sau:
* Ưu điểm: - Cùng lúc dạy đc nhiều HS nhờ đáp ứng đc yêu cầu phổ cập giáo dục,mở rộng đc quy mô đáo tạo
- Đảm bảo thống nớc kế hoạch nội dung dạy học * Nhợc điểm: - HS dễ bị thụ động trình học tập
- Khó có điều kiện để ý đến đặc điểm nhận thức riêng HS khó điều chỉnh việc dạy học cho phù hợp với em nhóm
+ H×nh thức tổ chức dạy học lớp hình thức dạy học nhng k có điểm
+ Hình thức tổ chức dạy học lớp hình thức dạy học hình thức đc ứng dụng phổ biến trình dạy học nhng lại k phải có hình thức dạy học khác nh: Hình thức dạy nội trú,bán trú,ngoại khóa,hình thức dạy học lớp ghép,hình thức học nhà,hình thức tham gia đc sử dụng trình dạy học c¸c trêng tiĨu häc
(9)Là q trình hoạt động ln ln chịu ảnh hởng nhiều nhân tố khách quan chủ quan
Đó ảnh hởng tự phát tự giác,có định hớng mơi trờng XH,các yếu tố trị,của phát triển KT-Xh,văn hóa,pháp chế kể phong tục,tập quán XH (ở cấp độ quốc gia địa phơng)
Tất nhiên mối quan hệ phức tạp nh vậy,nhà trờng với t cách quan chuyên trách làm chức giáo dục ln ln giữ vai trị trọng tâm,có tác dụng định tất hình thức,phơng pháp kết hợp giáo dục,tổ chức điều khiển,điều chỉnh quan hệ,các tổ chức kết hợp giáo dục.Các địa phơng có phong trào XH hóa giáo dục cao,có hiệu đơn vị tiêu biểu việc tổ chức,phối hợp hoạt động kết hợp giáo dục,đạt đc kết tối u hoạt động giáo dục
- Là q trình địi hỏi thực lâu dài,k thời gian học tập mà phải phát triển liên tục suốt đời ngời
Những phẩm chất đạo đức kinh nghiệm sống k thể lúc mà hình thành đc hiểu biết đạo đức,các niềm tin tình cảm đạo đức hình thành đc củng cố,trở thành “vốn sống”,thể hành vi,thói quen đạo đức địi hỏi ngời phải thờng xun ơn tập,củng cố,tham gia vào hoạt động,các mối quan hệ XH phức tạp
Hơn nữa,một phẩm chất nhân cách đc hình thành qua trình nhận thức,rèn luyện,thể nghiệm,tập luyện,kể việc đấu tranh động cá nhân sống đời thờng
Q trình giáo dục địi hỏi thời gian lâu dài ảnh hởng dai dẳng lề thói,tập quán lạc hậu đời sống đạo đức cá nhân,muốn khắc phục chúng phải kiên trì,bền bỉ khắc phục cũ,cái lạc hậu với việc học tập,bồi dỡng,tiếp thu nhân tố mới,tiến bộ.ở vai trị tự giáo dục có tác dụng quan trọng.Đặc điểm đòi hỏi thể
nghiệm,kiểm tra,đánh giá hiệu trình giáo dục cần phải thận trọn,xem xét vấn đề cách hệ thống,liên tục thời gian thích hợp có sở để kết luận vấn đề
- Quá trình mang tính cụ thể phù hợp với tính khí,với đặc điểm tính cách cá nhân (tính độc đáo riêng) tình giáo dục cụ thể (nhất với điều kiện phát triển XH chế thị trờng,có thành phần kinh tế nh nay)
Hơn việc tiếp thu trình giáo dục,tiếp thu giá trị ln ln mang tính lựa chọn.Tùy thuộc vào kinh nghiệm,vốn sống riêng em,mà niềm tin đạo đức,thái độ ứng xử,quan hệ em trình biểu kết giáo dục cao thấp,sâu sắc hời hợt với sắc thái khác
Mặt khác lối sống gia đình,thói quen sinh hoạt hàng ngày ảnh hởng nhiều đến “thói” đến “nết” đến ham thích (thị hiếu) khác
HS.Điều nói lên vận động nguyên tắc,phơng pháp giống nhng trờng hợp,tng đối tợng cụ thể việc giáo dục phải ln ln có tính sáng tạo để biến (chuyển hóa) yêu cầu,các giá trị khách quan đạo đức trung thành nhu cầu phát triển thân HS.Nếu k ý thích đáng đặc điểm nhà s phạm tác động hời hợt,bên ngồi,có tính chất “bài bản”,hình thức,ít tác động sâu swacs tới tâm hồn HS
(10)theo kiểu đồng tâm,ngày sâu sắc,phức hợp phù hợp với đặc điểm xu phát triển đối tợng giáo dục,với hoàn cảnh,mơi trờng giáo dục ln ln có yếu tố tự phát,ngẫu nhiên xuất
Ơ bậc tiểu học,những điều nói đặt yêu cầu cao nhà giáo dục: nắm vững trình s phạm,quy luật phát triển k ngừng nó,biết trân trọng,tơn trọng nhân cách HS,khuyến khích,động viên kịp thời nhân tố mới,những triển vọng HS để có biện pháp nâng đỡ,tạo hội cho phát triển nhân cách hớng em.Dù cho ngày nhờ phát triển nhanh chóng phơng tiện,thiết bị truyền thông tạo cho nhà s phạm nhiều thuận lợi nhng đặc điểm lứa tuổi,trình độ phát triển HS tiểu học,ảnh hởng tác động nhà s phạm bậc tiểu học có vai trò,tác dụng to lớn,rất sâu sắc so với tất cỏc bc hc khỏc
Câu 11:Kể tên phơng pháp giáo dục Tiểu học? Tại trình giáo dục tiểu học cần lựa chọn phối hợp phơng pháp giáo dục?
* Các phơng pháp GD Tiểu học:
- Giáo dục tiểu học gồm nhóm,chia làm 10 phơng ph¸p:
I.Nhóm phơng pháp tổ chức hoạt động XH hình thành kinh nghiệm ứng xử XH HS
1.Phơng pháp tổ chức,tạo tình hội thực tế để em tập dợt luyện tập theo yêu cầu giáo dục ( quan hệ tốt đẹp,các hành vi văn hóa) 2.Phơng pháp nêu gơng đạo đức (qua phim ảnh,qua kể chuyện,qua gơng vĩ nhân)
3 Phơng pháp giao việc nhằm thu hút em vào hoạt động chung 4.Phơng pháp thi đua học tập,rèn luyện
II.Nhóm phơng pháp kích thích hoạt động điều chỉnh hành vi ứng x ca HS
5.Phơng pháp thi đua 6.Phơng pháp khen thởng 7.Phơng pháp trách phạt
III.Nhúm cỏc phng pháp tác động đến lý trí tu dỡng,rèn luyện HS 8.Phơng pháp đàm thoại
9.Phơng pháp trao đổi thảo luận sau buổi xem phim biểu diễn văn nghệ 10.Phơng pháp nêu gơng
* Trong qóa tr×nh giáo dục bậc tiểu học cần lựa chọn phối hợp ph-ơng pháp giáo dục vì:
- Trong hoạt động giáo dục,các phơng pháp thờng đc vận dụng kết hợp chặt chẽ với với ý nghĩa nh hệ thống hồn chỉnh.Vì vậy,khi chọn lựa phơng pháp cụ thể trớc hết phải:
+ Xuất phát từ mục đích,nội dung,yêu cầu giáo dục mà lựa chọn phơng pháp thích hợp
+ Phải nắm vững đặc điểm trình giáo dục hình thành nhân cách cho HS + Phải chủ động XD,tạo đc tình giáo dục lựa chọn phơng pháp phù hợp
+ Dù vận dụng phơng pháp vai trị gơng mẫu thầy giáo,cơ giáo có tác dụng quan trọng ln ln có tác động trục tiếp đến việc hình thành nhân cách HS
(11)Việc khơi gợi nên nhu cầu tự rèn luyện theo chuẩn mực phù hợp với trình độ lực tự giáo dục yếu tố định chất lợng việc giáo dục
- Tõ viÖc lùa chän phơng pháp giáo dục thầy phải tiến hành bồi dỡng ý thức lực vận dụng phơng pháp theo hớng tự hoàn thiện,tự giáo dục cách sáng t¹o cđa HS
=> Khi vËn dơng lùa chän phối hợp phơng pháp cách hợp lý làm tăng tính hiệu việc giáo dục HS,giúp nhanh chóng hình thành hoàn thiện nhân cách cđa HS
Ngồi ra,việc lựa chọn phối hợp phơng pháp linh hoạt giúp em HS phát huy tính chủ động,tích cực q trình dạy học giáo dục Câu 12: Phân tích chất q trình dạy học.Từ đa kết luận SP cần thiết.
* Những sở để xác định chất trình dạy học. - Mối quan hệ nhận thức dạy học
Để tồn phát triển loài ngời k ngừng nhận thức giới khách quan xung quanh mình,dần dần tích lũy,hệ thống hóa,khái qt hóa tri thức thu lợm đc.Hệ thống tri thức k ngừng đc làm sâu sắc,làm phong phú thêm đc truyền lại cho hệ sau.Quá trình truyên thụ cách có tổ chức tri thức cho hệ trẻ đc diễn trình day.Nh XH luôn diễn dạng hoạt động: Hoạt động nhận thức loài ngời hoạt động dạy học cho hệ trẻ.Hoạt động nhận thức loài ngời trớc,nội dung hoạt động dạy học đc tiến hành sở “gia công” cách s phạm có mục đích hệ thống tri thức loài ngời.Tuy nhiên hoạt động học HS,hoạt động nhận thức HS diễn điều kiện tổ chức s phạm chun biệt.Nó k lặp lại tồn ngun vẹn q trình nhận thức lồi ngời,do tránh đc sai lầm,những bớc đờng quanh co,khúc khuỷu lồi ngời
- Mèi quan hƯ gi÷a dạy học học,giáo viên HS
Hot động dạy giáo viên hoạt động học tập HS nhân tố trình dạy họ,có quan hệ chặt chẽ với nhau.Nh có hệ thống thống dạy học.Nếu xét hoạt động dạy học nh hệ thống học hệ thống có yếu tố HS tài liệu học tập
Trong hệ thống dạy học tác động dạy nhằm thực tốt tác động qua lại hệ thống con,HS tài liệu học tập,nhằm thúc đẩy hoạt động nhận thức HS.Vì kết dạy học xét đến tập trung kết nhận thức HS.Do tìm đc chất trình dạy học mối quan hệ HS tài liệu học tập,ở hoạt động nhận thức thân HS
* Qu¸ trình học tập chất trình nhận thức HS. Quá trình nhận thức HS giống nh trình nhận thức loài ng-ời,của nàh khoa học- trình phản ánh giới khách quan vào ý thức ngời
Quỏ trình nhận thức HS diễn theo quy luật nhận thức chung loài ngời: “Từ trực quan sinh động đến t trừu tợng,từ t đến thực tiễn”
(12)liệu cảm tính,từ tài liệu HS hình thành khái niệm.Quá trình nhận thức HS diễn theo đờng ngợc chiều nhau: Đó đờng từ cụ thể đến trừu tợng,từ đơn đến khái quát đờng từ trừu tợng đến cụ thể,từ khái quát đến đơn nhất.Trong trình dạy học ngời giáo viên cần tận dụng hai đờng cách hợp lý nhằm thu đc kết tối u
Tuy nhiên,quá trình nhận thức HS lại có đặc điểm riêng đc tiến hành q trình dạy học với điều kiện s phạm định Trong q trình nhận thức mình,ngời HS khơng phải tìm cho nhân loại nh nhà khoa học phải đảm đơng nhiệm vụđi vào bí ẩn giới khách quan tìm chân lý làm phong phú sâu sắc thêm kho tàng tri thức nhân loại.Trong trình nhận thức,ngời HS nhận thức đc thân rút từ kho tàng hiểu biết chung loài ngời,tức tạo tri thức loài ngời thân mình.Đó đặc điểm thứ q trình nhận thức HS
Một đặc điểm khác trình nhận thức HS đc thể chỗ chứa đựng khâu củng cố,kiểm tra,đánh giá tri thức,kĩ năng,kĩ xảo nhằm biến chúng thành vốn riêng thân HS
Đặc điểm quan trọng khác trình nhận thức HS thể tính giáo dục: Trong q trình nhận thức,thông qua việc nắm tri thức,kĩ năng,kĩ xảo,phát triển lực hoạt động trí tuệ,HS hình thành sở giới quan khoa học bồi dỡng phẩm chất đạo đức ngời * Kết luận SP cần thiết:
Sau tìm hiểu chất trình dạy học giúp thân em nhiều trình dạy học sau này.Biết đc nhiệm vụ dạy học dựa nhiệm vụ dạy học để đặt yêu cầu,mục tiêu cần đạt đc trình dạy học để hoàn thành cách tốt nhiệm vụ dạy học
Trong vai trò trình dạy học,bản thân em sau trở thành ng-ời giáo viên cố gắng giúp HS nắm bắt đc hệ thèng kiÕn thøc vÒ mäi