Nếu xem ngôn ngữ học tri nhận là một sự tăng cường phân tích vai trò của nhận thức đối với các đơn vị ngôn ngữ (nhất là ở phạm vi ngữ nghĩa), thì ở Việt Nam có một số tác giả quan tâm [r]
(1)Những hướng nghiên cứu Việt
ngữ học cách tiếp cận liên ngành
• Nguyễn Huy Cẩn
Việc nghiên cứu tiếng Việt tiếp nối thành tựu giai đoạn trước, viết này, muốn đề cập đến số phương diện nghiên cứu gần thu hút quan tâm nhiều nhà ngôn ngữ học, vấn đề Ngữ dụng học Ngữ pháp chức năng, Xã hội ngơn ngữ học, Tâm lí ngơn ngữ học, Ngơn ngữ học tri nhận, Ngôn ngữ học ứng dụng, đặc biệt vấn đề về mối liên quan ngơn ngữ văn hố Về cách tiếp cận tiếng Việt tất nhiên cịn có vấn đề cần tiếp tục nghiên cứu, thảo luận, chí việc xác định đối tượng nghiên cứu tìm kiếm mơ hình lí thuyết thích hợp với tiếng Việt Nhưng với kết nghiên cứu này, phần cho thấy đặc trưng tiếng Việt, mà nghiên cứu tuý góc độ ngôn ngữ học, theo phương pháp nghiên cứu truyền thống, có nhiều điểm chưa sáng tỏ; khoa học đại, phạm vi đối tượng nghiên cứu giáp ranh có tính liên ngành thường đem lại phát Có thể cho rằng: Việc nghiên cứu phương diện chức ngôn ngữ, nghiên cứu ngôn ngữ gắn liền với hành chức nó, với xã hội, văn hố, tâm lí, nhận thức chủ thể người sử dụng ngôn ngữ hướng tiếp cận tiếng Việt Những hướng nghiên cứu thấy rõ Việt ngữ học, từ năm cuối kỉ trước đến năm đầu kỉ XXI
Ở viết chúng tơi có bổ sung thêm số tư liệu số nhận định so với viết trước [13] Nhưng ý kiến sơ bộ, khái quát ban đầu tư liệu có Bức tranh Việt ngữ học bổ sung đầy đủ phong phú với thành tựu
1 Về hướng nghiên cứu Ngữ dụng học Ngữ pháp
chức năng
Ngữ dụng học ngữ pháp chức quan tâm đến việc sử dụng ngôn ngữ phạm vi giao tiếp lời nói Với phương diện nghiên cứu này, ngữ dụng học ngữ pháp chức hi vọng tìm kiếm chất ngôn ngữ mà quan điểm thiên thân kí hiệu ngơn ngữ, coi lời nói có tính cá nhân lí thuyết F de Saussure tỏ khơng thích hợp Bởi vì, theo M.A.K Halliday giải thích cuối tượng ngôn ngữ nằm việc sử dụng ngôn ngữ
(2)Cơng trình sau Đỗ Hữu Châu Đại cương Ngôn ngữ học (Tập II: Ngữ dụng học [2]), xem cơng trình tiêu biểu việc nghiên cứu ngữ dụng học ở Việt Nam Trong cơng trình cơng trình số tác giả khác (Nguyễn Thiện Giáp, Nguyễn Đức Dân) vấn đề trung tâm ngữ dụng học trình bày cách hệ thống phân tích liệu tiếng Việt như: chiếu vật xuất, hành vi ngơn ngữ, lí thuyết lập luận, lí thuyết hội thoại, ý nghĩa hàm ẩn tường minh Có thể thấy điểm bật việc nghiên cứu ngữ dụng học khảo sát ngữ cảnh việc giao tiếp Hướng nghiên cứu xem đối lập với cấu trúc luận Bởi nhà nghiên cứu ngữ dụng học cho yếu tố bên ngoài, thuộc ngữ cảnh giao tiếp có quan hệ chặt chẽ với yếu tố bên hệ thống ngơn ngữ Trong đó, phạm vi cấu trúc thông tin phát ngôn tiếng Việt có đặc điểm riêng, liên quan đến gọi cấu trúc “đề - thuyết” câu Đây phương diện số tác giả, tiêu biểu Cao Xuân Hạo, quan tâm cho hướng nghiên cứu nghiên cứu ngữ pháp tiếng Việt Trên quan điểm ngữ pháp chức năng, Cao Xuân Hạo cho tiếng Việt ngơn ngữ thuộc loại hình khơng phải có kết cấu chủ - vị, mà thuộc loại hình có kết cấu đề - thuyết [1]
Về quan niệm đề - thuyết quan niệm kết cấu chủ - vị năm vừa qua liên tiếp có tranh luận báo chí lẫn hội thảo khoa học ngữ pháp tiếng Việt ([3], số 14/2004) Có thể thấy quan điểm khác bên tiêu biểu Đỗ Hữu Châu, Lê Xuân Thại, bên Cao Xuân Hạo số người khác Thực chất hai quan điểm nêu là: Một bên cho cấu trúc chủ - vị cấu trúc ngôn ngữ phương Tây, khác với loại hình đơn lập tiếng Việt; bên cho cấu trúc đề - thuyết không tiêu biểu cho thực tế tiếng Việt có tính khiên cưỡng Gần Hồng Văn Vân lại vận dụng hướng tiếp cận ngữ pháp chức hệ thống ngữ pháp tiếng Việt mà theo ơng nghiên cứu ngữ pháp tiếng Việt, ngữ pháp chức Cao Xuân Hạo, có thành tựu khơng tỏ có sức mạnh giải thích ngữ pháp tiếng Việt [18] Chúng cho rằng, quan điểm nêu ngữ pháp chức năng, ngữ dụng học, ngữ pháp chức hệ thống cho thấy phương diện khác cấu ngữ pháp tiếng Việt dường ngày tiến gần đến đối tượng phức tạp, Ngơn ngữ - tiếng Việt người sử dụng
2 Về hướng nghiên cứu Ngôn ngữ học xã hội
(3)Một phạm vi quan trọng khác ngơn ngữ học xã hội vĩ mơ, kế hoạch hố ngơn ngữ trình bày cuốn: Kế hoạch hố ngơn ngữ - ngơn ngữ học xã hội vĩ mơ[12] Nguyễn Văn Khang Trong tác giả giới thiệu phân tích cách hệ thống cơng việc kế hoạch hố ngơn ngữ với nội dung là: kế hoạch hoá vị ngơn ngữ, kế hoạch hố thể ngơn ngữ, kế hoạch hố uy tín ngơn ngữ Ở kế hoạch hố uy tín ngơn ngữ coi khung tổng thể kế hoạch hố ngơn ngữ
Như chúng tơi trình bày mục ngữ dụng học phần tâm lí ngôn ngữ học, vấn đề giao tiếp ngôn ngữ học xã hội đặc biệt quan tâm Khảo sát lớp từ xưng hô tiếng Việt, vấn đề giới tính yếu tố lịch giao tiếp ngôn ngữ, tác giả cho thấy tiếng Việt có đặc thù khuynh hướng riêng việc sử dụng ngôn ngữ Yếu tố lịch giao tiếp nhiều tác giả khác Nguyễn Thiện Giáp [10], xem xét chiến lược quan trọng với “nguyên lí cộng tác”, yếu tố chi phối trình kết giao tiếp Khảo sát vấn đề góc độ ngơn ngữ học xã hội cịn cho thấy đặc trưng văn hoá - xã hội người Việt giao tiếp
3 Về hướng nghiên cứu Tâm lí ngôn ngữ học Ngôn
ngữ học tri nhận
Cũng tình hình chung mơn có tính liên ngành Việt Nam, vấn đề tâm lí ngơn ngữ học ngơn ngữ học tri nhận gần thu hút ý nhiều nhà nghiên cứu.Trong số giáo trình đại học chuyên khảo đề cập đến vấn đề tâm lí ngơn ngữ học Chẳng hạn sưu tập chuyên đề Một số vấn đề bản tâm lí ngơn ngữ học[15]; ngơn ngữ trẻ em hội nghị khoa học nghiên cứu nuôi dạy trẻ Hà Nội (1978, 1986, 1991)
Việc nghiên cứu ngôn ngữ trẻ em Việt Nam mẻ thu số kết định, đưa số phát triển ngữ âm, ngữ nghĩa, ngữ pháp, vốn từ; khả ngôn ngữ trẻ em cách tiếp cận tâm lí ngơn ngữ học, ngơn ngữ học xã hội đến đối tượng
Ở muốn nhấn mạnh rằng: hướng tiếp cận ngôn ngữ trẻ em theo cách mà hình thành (Ontogenez) thu hút ý nhà tâm lí học ngơn ngữ học giới Hướng tiếp cận cho phép làm sáng tỏ phương diện bên tổ chức khả ngôn ngữ, mặt “định lượng”, mà quan trọng mặt “định tính” phát triển thành tố khả ngôn ngữ đứa trẻ Đây hướng nghiên cứu triển khai nhiều năm công bố số cơng trình Viện Ngơn ngữ học, Viện HLKH Liên Xô (1989, 1990), Việt Nam (2001, 2005), số hội nghị khoa học quốc tế (1996, 2004) Lần Việt Nam với công trình Từ hoạt động đến ngơn ngữ trẻ em [14], không xác định sở tâm lí ngơn ngữ học tiếp thu ngơn ngữ trẻ em người Việt, mà nêu lên đặc điểm tổ chức, hoạt động khả ngơn ngữ trẻ em nói ngơn ngữ thuộc loại hình đơn lập tiếng Việt
(4)Nam không phương diện “định lượng” trình phát triển phương diện ngữ âm, ngữ pháp, ngữ nghĩa trẻ em, mà nêu lên đặc trưng trình tiếp thu sản sinh phát ngơn trẻ em người Việt Đó hình thành phát triển cấu trúc tảng thuộc cấp độ ngữ âm, ngữ nghĩa, cú pháp biểu giai đoạn phát triển sớm hoạt động lời nói trẻ em Chúng cho sản sinh phát ngôn lời nói trẻ em gắn liền với tri nhận trẻ giới xung quanh, mà trực tiếp tri nhận hoạt động thực tiễn đứa trẻ thao tác đứa trẻ đối tượng
Vấn đề sản sinh tiếp thu ngôn ngữ, mối quan hệ ngôn ngữ tư duy, ngôn ngữ nhận thức, hoạt động - hành động - ngôn ngữ, thu hút ý tâm lí ngơn ngữ học đại Ở Việt Nam vấn đề nhiều tác giả nghiên cứu tổng kết, giới thiệu (chẳng hạn cơng trình Hồ Lê, Lí Tồn Thắng, Nguyễn Đức Tồn, Nguyễn Huy Cẩn, Nguyễn Đức Dân, Nguyễn Lai v.v )
Nếu xem ngôn ngữ học tri nhận tăng cường phân tích vai trị nhận thức đơn vị ngôn ngữ (nhất phạm vi ngữ nghĩa), Việt Nam có số tác giả quan tâm đến lĩnh vực Lí Toàn Thắng, Nguyễn Đức Dân, Nguyễn Đức Tồn v.v , Lí Tồn Thắng người có nhiều nghiên cứu cách hệ thống sâu vào tiếng Việt[25] Có vấn đề theo hướng nghiên cứu đưa lại phát mà nghiên cứu truyền thống trước chưa làm sáng tỏ Trong Sự hình dung khơng gian ngữ nghĩa loại từ danh từ đơn vị ([3], số 3/2001, tr 1-19), Lí Tồn Thắng nêu lên “cách thức mà người Việt dùng loại từ để mơ tả thuộc tính khơng gian vật thể” từ xếp loại chúng Qua suy đoán cách thức riêng tiếng Việt việc ý niệm hố, phân loại mơ tả giới khách quan - vấn đề ý giới ảnh hưởng trào lưu “ngôn ngữ học tri nhận” Sự tri nhận không gian người Việt thông qua từ: ra, vào, lên, xuống, trên, dưới, số tác giả bàn đến Trong Những giới từ không gian: chuyển nghĩa ẩn dụ[24], Nguyễn Đức Dân cho rằng: từ như: trên-dưới, trước-sau, gần-xa, trong-ngoài, cặp khái niệm ngun thuỷ nhận thức khơng gian có liên hệ tới tồn vận động người, chúng có chuyển nghĩa mạnh trình phát triển nhận thức
Mối quan hệ ngơn ngữ tư cịn đề cập đến số cơng trình nghiên cứu so sánh ngơn ngữ Như nghiên cứu từ phận thân thể người tiếng Việt tiếng Nga Nguyễn Đức Tồn ([3], số 3/1993) Trong Logic tiếng Việt[7], Nguyễn Đức Dân phân tích tiếng Việt góc độ logic xem xét quan hệ hoạt động ngôn ngữ tư Trong việc nghiên cứu ngôn ngữ trẻ em, Nguyễn Huy Cẩn thơng qua việc khảo sát q trình hình thành ngôn ngữ trẻ em làm sáng tỏ mối quan hệ qua lại phát triển cấu trúc nhận biết thành tố khả ngôn ngữ đứa trẻ [14]
(5)4 Về mối quan hệ Ngôn ngữ Văn hố
Có thể cho thập kỉ vừa qua, vấn đề ngơn ngữ văn hố lơi mạnh mẽ ý nhà ngôn ngữ học Việt Đã có hàng loạt nghiên cứu hội thảo vấn đề này, nhà Việt ngữ học ý đến đặc trưng văn hoá-dân tộc tiếng Việt việc nghiên cứu ngữ nghĩa từ, thành ngữ, phương ngữ, tư ngôn ngữ, giao tiếp người Việt [5; 9; 15; 24] Nhìn chung tác giả có xu hướng áp dụng phương pháp nguyên tắc ngôn ngữ học vào việc nghiên cứu mối quan hệ ngôn ngữ văn hố Mặc dù cịn có nhiều quan niệm cách tiếp cận khác nhau, muốn nhấn mạnh rằng: “Những vấn đề ngôn ngữ văn hoá cần tiếp cận cách liên ngành mà việc sử dụng máy khái niệm ngôn ngữ học tuý chưa cách tiếp cận tối ưu; tranh văn hố qua ngơn ngữ mối quan hệ ngơn ngữ văn hố làm sáng tỏ không ngữ liệu có tính ”đặc thù", riêng lẻ ngơn ngữ văn hố, mà cịn ngữ liệu có tính bao qt hơn, “mã hiệu” ngơn ngữ văn hoá ([15], H.: 2002, tr.26) Về khái niệm văn hố cịn có định nghĩa khác nhau, nhà nghiên cứu cho ngôn ngữ dân tộc phận văn hoá dân tộc, ngôn ngữ phương tiện biểu đặc trưng văn hoá dân tộc, ngơn ngữ văn hố có mối quan hệ tác động qua lại lẫn Phạm Đức Dương cho “Nếu văn hoá tổng thể hệ thống tín hiệu khổng lồ mang tính thiết chế xã hội, bao trùm lên hoạt động cộng đồng người định, ngơn ngữ hệ thống tín hiệu quan trọng bậc xây dựng quan hệ biểu trưng văn hoá loài người” ([15], H.:1997) Theo Trần Ngọc Thêm, việc nghiên cứu quan hệ ngôn ngữ văn hố trải qua thời kì, kể từ Humboldt cuối kỉ XIX với luận điểm coi “ngôn ngữ linh hồn dân tộc” Thời kì thứ từ năm 1930 với E.Sapir B Whorf, thời kì thứ từ năm 1950 với Claude Levi-Strauss thời kì thứ 4, quan tâm đến mối quan hệ ngôn ngữ văn hố nói chung Theo Trần Ngọc Thêm, mối quan hệ phận - tồn thể hai đối tượng ngơn ngữ văn hoá dẫn đến quan hệ tương hỗ hai thành phần ngơn ngữ văn hố học Ngơn ngữ giúp cho việc xây dựng văn hố học lí thuyết ngược lại ([23], tr.11)
Về khảo sát chứng tích có liên quan đến ngơn ngữ văn hố gần phải kể đến cơng trình Một số chứng tích ngơn ngữ, văn tự văn hoá GS Nguyễn Tài Cẩn [16] Điều đáng ý cơng trình tác giả phát chứng tích văn tự, ngơn ngữ có liên quan đến văn hố Việt - hướng nghiên cứu mà khơng học giả nước ngồi cố gắng tìm kiếm từ trước đến việc nghiên cứu lịch sử tiếng Việt
Có thể thấy hướng nghiên cứu liên văn hố - ngôn ngữ qua việc so sánh tiếng Việt ngơn ngữ khác, cơng trình Phạm Đức Dương Phan Ngọc Tiếp xúc ngôn ngữ Đông Nam Á[19], hay cơng trình Tiến tới xác lập vốn từ vựng văn hoá Việtcủa Nguyễn Văn Chiến [17].
(6)Trịnh Thị Kim Ngọc từ góc độ nghiên cứu người nói chung cho khơng thể nghiên cứu người văn hố bỏ qua ngôn ngữ họ ([3], số 14/2002, tr 42-50)
5 Về Ngôn ngữ học ứng dụng
Ở Việt Nam, từ cuối kỉ trước đến nhiều vấn đề ngôn ngữ học ứng dụng quan tâm Gần phương diện nghiên cứu như: ngôn ngữ công nghệ thông tin, ngôn ngữ việc dạy tiếng, vấn đề ứng dụng giao tiếp, bệnh học ngôn ngữ, v.v bước đầu thu kết đáng khích lệ
Về vấn đề ngôn ngữ công nghệ thông tin Việt Nam nay, theo Nguyễn Văn Lợi, Phạm Hùng Việt, Ngơ Trung Việt, cần thiết có kết hợp chặt chẽ ngơn ngữ học công nghệ thông tin theo hai hướng: 1) Áp dụng phương pháp phương tiện công nghệ thơng tin vào việc nghiên cứu lí thuyết ứng dụng tiếng Việt 2) Nghiên cứu giải vấn đề tiếng Việt công nghệ thông tin ([3], số 10/2002)
Vấn đề ngôn ngữ việc dạy tiếng Việt từ lâu đông đảo người quan tâm Trong tình hình đổi kinh tế vấn đề ngoại ngữ tiếng Việt ý nghiên cứu phát triển Các phương pháp việc dạy ngoại ngữ Việt chủ yếu dạy theo phương pháp giao tiếp có kết hợp với số phương tiện nghe - nhìn đại Có số giáo trình dạy tiếng, số luận án cao học tiến sĩ bước đầu nêu lên đặc trưng tiếng Việt so sánh với tiếng nước
Hiện nay, việc dạy tiếng Việt cho người nước mở rộng nhiều khoa tiếng Việt - văn hoá Việt số trường đại học Theo Bùi Khánh Thế, việc dạy tiếng Việt cho người nước cần phải ý đến phương diện văn hố - ngơn ngữ tiếng Việt tiếng mẹ đẻ học viên, việc dạy tiếng Việt cần quan niệm dạy ngôn ngữ thứ hai cho học viên ([3], số 10/2003)
Việc dạy tiếng Việt với tư cách ngoại ngữ việc dạy ngoại ngữ Việt Nam chủ yếu dựa sở ngôn ngữ học đối chiếu lí thuyết tiếp xúc ngơn ngữ thu kết định, ý đến phương diện giao tiếp ngôn ngữ Tuy thấy sở tâm lí ngơn ngữ học việc dạy tiếng Việt cịn ý, điều làm hạn chế đến kết việc dạy học
Một vấn đề quan trọng có tính thời nghiệp đổi giáo dục - đào tạo Việt vấn đề tiếng Việt nhà trường phổ thơng Trong cơng trình Mấy vấn đề lí luận Nguyễn Đức Tồn nêu lên phương pháp việc dạy tiếng Việt nhà trường dựa sở tâm lí ngơn ngữ học việc tiếp thu ngôn ngữ Với thủ pháp khoa học, giáo viên học sinh vận dụng dễ dàng việc dạy học tiếng Việt [6]
(7)Như việc điểm sơ tình hình nghiên cứu Việt ngữ học Việt thời gian vừa qua cho thấy: đạt khơng thành tựu phương diện nghiên cứu liên ngành; cịn có phạm vi chưa nghiên cứu nhiều Chẳng hạn như: vấn đề sản sinh phát ngôn lời nói tâm lí ngơn ngữ học, vấn đề lí thuyết giao tiếp, vấn đề thần kinh - ngơn ngữ bệnh học lời nói, v.v Những vấn đề lí thuyết thơng tin, dịch máy, tự động hố xử lí văn bản, dường giới khoa học Việt kiều doanh nhân quan tâm nhiều Phải thiếu quy hoạch tổng thể “người của” tầm nhìn thời kì cơng nghiệp hố, đại hoá đất nước việc nghiên cứu Tiếng Việt người sử dụng
TÀI LIỆU THAM KHẢO
1 Cao Xuân Hạo Tiếng Việt - Sơ thảo ngữ pháp chức Nxb Khoa học Xã hội, 1991
2 Đỗ Hữu Châu Đại cương ngôn ngữ học: Ngữ dụng học Nxb Giáo dục, H., 2001
3 Tạp chí Ngơn ngữ
4 Hồ Lê Quy luật ngơn ngữ (Quyển 1, 2, 3, 4) Nxb Khoa học Xã hội, 1995, 1996, 1999, 2001
5 Nguyễn Đức Tồn Tìm hiểu đặc trưng ngơn ngữ văn hố tư người Việt Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội, 2001.
6 Nguyễn Đức Tồn Mấy vấn đề lí luận phương pháp dạy - học từ ngữ tiếng Việt nhà trường Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội, 2002.
7 Nguyễn Đức Dân Logic tiếng Việt Nxb Giáo dục, H., 1996 Nguyễn Đức Dân Ngữ dụng học (tập 1) Nxb Giáo dục, H., 1998
9 Nguyễn Thiện Giáp (chủ biên) Lược sử Việt ngữ học Nxb Giáo dục, H., 2005
10.Nguyễn Thiện Giáp Dụng học Việt ngữ Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội, 2000
11.Nguyễn Văn Khang Ngôn ngữ học xã hội: Những vấn đề Nxb Khoa học Xã hội, 1998
12.Nguyễn Văn Khang Kế hoạch hoá ngôn ngữ – Ngôn ngữ học xã hội vĩ mô Nxb Khoa học Xã hội, 2003
13.Nguyễn Huy Cẩn Một số hướng nghiên cứu Việt ngữ học Việt hiện Tạp chí Thơng tin KHXH, số 7, 2001.
14.Nguyễn Huy Cẩn Từ hoạt động đến ngôn ngữ trẻ em Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội, 2001
15.Nguyễn Huy Cẩn (chủ biên) Thông tin KHXH - Sưu tập chuyên đề Viện Thông tin KHXH, 1987, 1997, 2002
16.Nguyễn Tài Cẩn Một số chứng tích ngơn ngữ, văn tự văn hố Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội, 2001
17.Nguyễn Văn Chiến Tiến tới xác lập vốn từ vựng văn hoá Việt Nxb Khoa học Xã hội, 2004
18.Hoàng Văn Vân Mô tả cú pháp kinh nghiệm tiếng Việt theo quan điểm chức - hệ thống Nxb Khoa học Xã hội, 2003.
19.Phạm Đức Dương & Phan Ngọc Tiếp xúc ngôn ngữ Đông Á Nxb Khoa học Xã hội, 1983
(8)21.Trần Ngọc Thêm Hệ thống liên kết văn tiếng Việt Nxb Giáo dục, H., 1999
22.Trần Ngọc Thêm Cơ sở văn hoá Việt Nam Nxb Giáo dục, H., 1998
23.Việt Nam - Những vấn đề ngơn ngữ văn hố Hội Ngôn ngữ học Việt Nam Trường Đại học Ngoại ngữ Hà Nội, 1993
24 Hội nghị ngôn ngữ học Liên Á Lần thứ V: Thành phố Hồ Chí Minh (tháng 11/2000); lần thứ VI: Hà Nội (tháng 11/2004)