Việc cho học sinh khai thác tư liệu lịch sử sẽ thể hiện quan điểm dạy học theo hướng phat huy tính tích cực của học sinh; phù hợp với đặc điểm bộ môn để phù hợp với phương pháp cơ bản c[r]
(1)HƯỚNG DẪN HỌC SINH KHAI THÁC MỘT SỐ TƯ LIỆU LỊCH SỬ NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG BỘ MÔN
I ĐẶT VẤN ĐỀ:
Hiện giáo duc đổi nhằm đào tạo người có khả thích ứng với hồn cảnh, động, có kha giải độc lập vấn đề sống đặt Những đổi phải thể tiết dạy giáo viên môn, không làm quan điểm giáo dục dù có đại đến đâu mãi dừng lại lý thuyết suông
Trong môn khoa học tự nhiên học sinh tiêp cận với tranh ảnh, mơ hình, chí tiếp xúc trực tiếp với vật thật ( lúa, giun, … ) thực hành Ngược lại học tập môn Lịch sử em có hội tiếp xúc với tư liệu gốc đồ đơn giản, tranh ảnh in trắng đen mà không giải thích rõ nội dung hấp dẫn
Trong dạy học môn Lịch sử nhằm đáp ứng mục tiêu đào tạo người có khả thích ứng cao hồn cảnh xã hội đại, ln biến đổi: đồng thời góp phần khơi dậy hứng thú học tập lịch sử cho học sinh, phát huy vai trò chủ động vơi quan niệm “ lấy học sinh làm trung tâm”, việc cho học sinh tiếp cận khai thác tư liệu gốc hướng nhằm tránh lối dạy chay góp phần nâng cao chất lượng môn
Trong học tập lịch sử nhận thức em học sinh từ nhận thức kiện, tượng lịch sử cụ thể.Sự tiếp xúc học sinh với tri thức mang tính chất gián tiếp tạo thành tri giác biểu tượng lịch sử Qua phân tích, so sánh, tổng hợp kiện, tượng, học sinh có kiến thức trừu tượng( ví dụ khái niệm, quy luật lịch sử) Những kiến thức trừu tượng, khái niệm trở thành sở lý luận để học sinh nhận thức kiện, tượng lịch sử cụ thể mới, phát kiến thức khái qt Chính q trình nhận thức trên, lực nhận thức lịch sử học sinh hình thành phát triển Có thể xem q trình vận dụng kiến thức biết chủ yếu kiến thức trừu tượng, khái quát để giải nhiệm vụ, vấn đề đặt học tập sống, trình“ trở thực tiễn” nhận thức lịch sử Ở trình nhận thức học sinh thêm phong phú, sâu sắc, lực nhận thức học sinh rèn luyện phát triển Như trình nhận thức học sinh tronh học tập lịch sử tuân theo q trình nhận thức lồi người“ Từ trực quan sinh động đến tư trừu tượng, từ tư trừu tượng đến thực tiễn; đường biện chứng để nhận thức thực khách quan”
Việc cho học sinh khai thác tư liệu lịch sử thể quan điểm dạy học theo hướng phat huy tính tích cực học sinh; phù hợp với đặc điểm môn để phù hợp với phương pháp mơn( phương pháp tìm hiểu, xem xét, kiện lịch sử cách cụ thể để khôi phục, miêu tả khứ cách gầnđúng xảy khứ) Môn Lịch sử trở thành mơn học hứng thú, bổ ích môn học nhàm chán, môn “phụ”như quan niệm phận học sinh
Vơi hướng khai thác này, em sẻ đáp ứng mục tiêu học taapvj UNESCO đề “Học để biết, học để làm, học để chung sống, học để khẳng định mình”
Đây sở quan trọng thực biện pháp sư phạm tích cực: Hướng dẫn học sinh khai thác tư liệu lịch sử nhằm nâng cao chất lượng môn
(2)Bên cạnh thời gian gần đây, phải “cười nước mắt” nghe phương tiên thông tin đại chúng bàn chất lượng thi lịch sử kì thi tốt nghiệp, đại học, cao đẳng Hàng nghìn thi môn lịch sử đạt điểm không (0).Trong số đó, em “ xuyên tạc lịch sử” trắng trợn “ Nhật –Pháp bắn Việt Nam bở” hiệu xác “ Nhật –Pháp bắn hành động chúng ta” Nào hịa thượng Thích Quảng Đức tự thiêu “ở ngã tư sở” ông tự thiêu ngã tư Sài Gòn, ngã tư sở lại nằm Hà Nội…
và nhiều, nhiều viết khác mà đọc lên khơng ngở ngàng “trình độ sử học” em minh Và dám chác trường hợp khơng xảy với học sinh trương Lộc Bắc tương lai
Điều chứng tỏ việc ghi nhớ học sinh mang tính “mang máng”, khơng nhớ xác, nhớ ghi nấy, nhớ ghì viết khơng có thao tác tư hay phân tích Một phần em thương xuyên không tiếp cận với “trực quan sinh động” trình học tập mơn Người ta chứng minh nhìn trực tiếp khả ghi nhở người tốt nhiều nghe Chẳng mà ông bà ta nói “ trăm nghe khơng thấy” Chính tơi cho để học sinh khai thác tư liệu lịch sử - đặc biệt tư liệu góc- việc làm vơ cần thiết trình dạy học III MỘT SỐ GIẢI PHÁP
Ở tơi xin trình bày biện pháp mà tiến hành thời gian công tác vừa qua 1 Hưởng dẫn học sinh khai thác kiện lịch sử:
Sự kiện lịch sử diễn lần không lặp lại khứ, có lặp laijowr người khác hồn cảnh khác Nó phản ảnh tiến trình lịch sử xác định cụ không gian , bổi cảnh người ( chẳng hạn đánh chiếm nhà ngục Baxti nhân dân thử đô Pari năm 1789; Tây Sơn đánh tan 29 vạn quân Thanh vào mồng Tết Kỷ Dậu 1789) Mặt khắc, kiện lịch sử ln diễn hồn cảnh, điều kiện định điều kiện đógiải thích điều kiện sâu xa duyên cở bùng nổ kiện Từ giúp học sinh hiểu diễn biến kết kiện
Hưởng dẫn học sinh tiếp cận kiện lịch sử từ góc độ sau: - Tên gọi
- Hoàn cảnh lịch sử ( lkinh tế, trị, xã hội, tác động từ bên ) - Sự kiện thuộc lĩnh vực (kinh tế, trị, văn hóa, xã hộ, qn ) - Nguyên nhân sâu xa làm bùng nổ kiện
- Nguyên nhân trược tiếp làm bùng nổ kiện - Duyên cớ trực tiếp
- Diễn biến, tiến trình kiện - Hậu
- Ý nghĩa kiên - Bài học kinh nghiệm
2 Hưởng dẫn học sinh khai thác nhân vật lịch sử:
Trong học, chương hay giai đoạn lịch lịch sử Chương trình lịch sử phổ thông thường liệt kê nhiều nhân vật lịch sử, nhiên trình dạy học cóp chọn số nhân vật tiêu biểu có ảnh hưởng lớn đến tiến trình lịch sử nhân loại hay quốc gia để học sinh tìm hiểu mà thơi Những vấn đề hướng dẫn học sinh khai thác là:
- Ngày tháng năm sinh, mất, quê quán - Đặc điểm ngoại hình
- Đơi nét hồn cảnh gia đình
- Thời đại mà nhân vật sống hoạt động - Giai đoạn hoạt động
(3)- Tranh ảnh liên quan
3 Hưỡng dẫn học sinh khai thác đồ lịch sử:
Khi học chương trình lịch sử phổ thông em tiêp cận với nhiều đồ lịch sử giới, khu vực, quốc gia hay địa phương mà phản ánh có nội dung lịch sử cụ thể (Bản đồ chiến thắng Việt Bắc hay Bản đồ Chiến Đông – Xuân 1953 – 1954 chẳng hạn )
Khi cho học sinh khai thác Bản đồ ( chủ yếu học phần lịch sử Việt Nam ) nên hướng dẫn học sinh khai thác khía cạnh sau đây:
- Tên Bản đồ, tỉ lệ xích, độ xá cao hay thấp?
- Nội ding phản ánh, đặc điểm địa lý tự nhiên, địa lý nhân văn - Tác giả, vẽ để làm gì, nội dung lịch sử thẻ nào?
- Giải thích nêu thay đổi kinh tế, trị, văn hóa xã hội, dân cư - Nhưnhx kí hiệu Bản đồ thể xác nào?
4 Hướng dẫn học sinh khai thác tranh, ảnh lịch sử:
Sách giáo khoa lịch sử có tranh ảnh lịch sử lựa chọn để sử dụng cụ thể Đó tài liệu quý giup giáo vieen nâng cao hiệu giảng cách tích cực gây hứng thú say mê với học sinh
Khai thác tranh ảnh cách tiếp cận thực tế lịch sử tốt khơng dễ thực Ngồi vấn đề nhận thức nội dung lịch sử cịn rèn luyện óc quan sát phương pháp mô tả Việc tiếp cận tranh ảnh không tiến hành lớp mà cần phải học sinh thực nhà
Đay yêu cầu cao điều kiện học tập học sinh trường THCS & THPT Lộc Bắc Chúng ta gợi ý cho học sinh khai thác khía cạnh sau:
- Ngồn gốc, thời điểm xuất
- Những nhân vật tranh, họ ai, đại diện cho ai; thuộc tầng lớp xã hội nào? - Cách thể nhân vật tác giả
- Nhân vật thể nào, trang phục nào? Trang phục nói lên điều gi nguồn gốc xuất thân họ ọ xueaats vào thời điểm nào?
- Ngồi nhân vạt tac giả đưa vào nhân vật phụ nào? Tác dụng nhân vật phụ
IV KẾT QUẢ
Tôi tiến hành biện pháp sư phạm năm học 2008 – 2009 (ở học kì I khối học kì II khối 10) lớp lớp 10 có lớp làm thực nghiệm (8A1)và lớp làm đối chứng (8A2) (do lớp 10 không đủ để thực nghiệm)
* Mô tả lớp thực nghiệm lớp đối chứng: - lớp thực nghiệm 8A1 sỉ số: 10 nam : 10 nữ - Lớp đối chứng 8A2 sỉ số: 12 nam : 12 nữ
Tổng số học sinh lớp 44 học sinh gồm 22 nam 22 nữ
Thông qua giáo viên chủ nhiệm qua tìm hiếu thực tế học sinh tơi nẳm tình hình học sinh lớp thực nghiệm đối chứng sau
* Thành phần gia đình
- Trên 100 % học sinh có hộ khấu xã Lộc Bắc Lộc Bảo Trong đố 80% học sinh dân tộc thiếu số, số cịn lại theo gia đình vào sinh sống
- Cha mẹ em đa phần nông dân ( cụ lớp 8A1: 92,8 %, 8A2: 94,5%), số cịn lại gia đình buôn bán nhỏ, hoạc làm nghề khác
(4)* Về thời gian học tập nhà:
Do hạn chế thời gian mặt khác chưa có kinh nghiệm việc điều tra thực tế tiếp xúc với lớp 10 em, thu kết sau
8A1: 4/10 (40 %) 8A2: 5/10 (50 %)
Số lại thích mơn học mơn đó, khơng theo quy định thời gian cụ thể: Hầu hết cá em bắt đầu hộc từ 19 30 kết thúc vào khoảng 21 Trong số học sinh tiếp xúc có đề 85% học sinh cho lượng học tập môn tự nhiêu, anh văn nhiều không đủ thời gian học môn khác
* Về việc học tập môn lịch sử + Thời gian em học môn sử nhà
- Dành 30 phút học xem sách giáo khoa: 8A1: 0/10 8A2: 1/10 - Học môn Sử sau học xong môn khác: 8A1: 8/10
8A2: 7/10 - Vào lớp đọc sách giáo khoa: 8A1: 6/10 8A2: 4/10
- Không học sử : 8A1: 6/10
8A2: 5/10
Sau kết học tập môn Lịch sử lớp thực nghiêm lớp đơí chứng năm học 2008- 2009 Lớp/ Điểm TB Trên 9,0-8,0 8,0-7,0 7,0-6,0 6,0-5,0 5,0-4,0 4,0-3,0 3,0-2,0 2,0-1,0
8A1 0 1 0
8A2 1 0
Từ bảng thấy điểm trung binhcuar học sinh lớp chênh lệch không đáng kể, kết học tập môn Sử em
Kết luận: Qua số liệu rút nhận xét sau: Thành phần gia đình, thời gian học tập, kết học tập em mơn Lịch sử Do trình độ nhận thức lịch sử học sinh hai lớp tương đồng Kết phản ánh thực chất sức học em’
V MINH HỌA
Vì cách mạng tư sản Pháp kiện trọng đại lịch sử cận đại giới nên có nhiều cơng trình nghien cứu Tư liệu phong phú Tư liệu tơi sử dụng tranh vẽ tình cảnh người nơng dân Pháp trước cách mạng; học chân dung vua Louis XVI; số tư liệu thành văn khác sách “ Lịch sử giói cận đại” ( Vũ Dương Ninh, Nguyễn Văn Hồng); “Những mẩu chuyện lịch sử giới” ( Đặng Đức Anh)
*
Các bước giảng dạy sau:
1 Nước Pháp trước năm 1789 a Chính trị:
Để dạy phần này, tơi sử dụng đoạn tư liệu nói cách cai trị vua Pháp, tính cách vua Louis XVI bức chân dung nhà vua nhằm:
a.1- Về nội dung: Cho học sinh thấy chuyên chế chế độ phong kiến; độc đoán, xa xỉ vau Louis XVI, thối nát triều đình căm ghét nhân dân
(5)+ Sử dụng đoạn tư liệu nói quyền lực cách cai trị nhà vua trước cách mạng “ nhà vua nắm quyền hành Vua có quyền định công việc đối nội đối ngoại, bổ nhiệm cách chức trưởng, nhân viên nhà nước, ban hành hủy bỏ đạo luật, trừng phạt ân xá Công cụ thống trị nhà nước gồm có quân đội, cảnh sát, nhà thờ, đặc biệt ngục Baxti Đó nhà ngục lâu đời kiên cố, cao 23 mét, tường dày 1,6 đến 1,8 mét, có ngục tối đát dùng để giam người rắn rết” (theo giáo trình lịch sử giới cận đại trang 58)
+ Tiếp theo cho học sinh xem ảnh vua Louis XVI, sử dụng đoạn mơ tả diện mạo, tính cáh nhà Vua “Vua Louis XVI người xảo quyệt, ương nghạnh đọc đốn Nhà Vua khơng quan tâm đến việc trị, thường ngử gật chủ tạo hội đông Vương Quốc ham mê săn bắn hàng ngìn ngữa chó săn ni, hàng vạn Hươu, Nai trông coi, báo quản khu rừng rậm ngoại ô Pari để vua săn Chng ngữa nhà Vua có tới 1857 với 1400 người giữ ngữa Ở tỉnh trử 1200 Mỗi Vua ngồi có đến 217 bboj hạ theo hầu Trong cơng việc trị, Vua Louis XVI chịu ảnh hưởng Hoàng Hậu Maria Angtonet- phụ nữ đẹp, kiêu sa hoang phí” Hàng năm triều đình tiêu hết 1/12 ngân sách quốc gia, nhân dân than ốn “ triều đình mồ chôn quốc gia”
+Tôi nêu câu hỏi ‘trước cách mạng bùng nổ, nước Pháp theo chế độ hính trị nào? Từ hảy nêu nhận xét tình hình trị nước Pháp ?”
b kinh tế
- Công thương nghiệp: Giảng dạy tình hình tình hình cơng thương nghiệp nước Pháp giứ em nắm đời giai cấp Tư Sản, Bình Dân, mâu thuạn giửa họ với chế độ Phong Kiến
- Nông nghiệp: Tơi sử dụng tranh tình cảnh người nơng dân trước cách mạng Đây biến họa họa sị người Pháp đương thời vẽ, lươ giữ bảo tàng Canavalet Nó đua vào sách giáo khoa Lịch Sử cảu học sinh phổ thơng Pháp
Bức tranh có ba nhân vật Đó người đàn ơng Hai người có dáng vẻ trịn trịa, béo tốt, y phực sang trọng Một người mặc áo màu xanh, đeo thánh giá: người mặc áo màu đỏ, đầu đội mũ, thắt lưng mang kiếm Người cịn lại ơng già, gầy guộc, ăn mặc rách rưới, tay chống cuốc
Dựa vào trang phực vật dụng mang theo, ta biết người đàn ông mặc áo xanh Tăng Lữ, người mặc áo đỏ Quý Tộc.Họ đại diện cho hai dẳng cấp giàu có,đầy quyền lực xã hội Pháp lúc Còn người đại diện cho giai cấp nông dân nghèo khổ- phận đông đảo đẳng cấp thứ ba ( chiếm 90% dân số)
Trong tranh Tăng Lũ Quý tộc thản nhiên ngồi lưng người nông dân Lão nông dân phai mang sức mạnh khả chịu đựng nên lưng cồng xuống cách khổ sở Nó vẽ lên thân phận khốn , bị bóc lột tàn tệ người nơng dân Nó phản ảnh thực trạng bất công xã hội nước Pháp trước cách mạng: Xã hội chia thành đẳng cấp, hai đẳng cấp có quyền lực, áp đẳng cấp thứ ba Từ ta hiểu được, xã hội nước Pháp trước 1789 hình thành hai trận tuyến mâu thuận gay gắt với nhau: Một bên lực phong kiến, bên đẳng cấp thứu ba, lên mâu thuẫn nông dân quý tộc
Ngồi nhân vật chính, tranh cịn có hình ảnh mặt đất khô cằn, nứt nẻ, vài bụi cỏ mọc mọc lơ thơ; mảnh đất không hứa hẹn mùa mùa màng tươi tốt Bên cạnh đó, mặt đát cịn có chim gặm hạt giống, phá hoại mùa màng Thiên nhiên không ưu đãi, kỹ thuật canh tác lạc hậu ( thể cuốc nơng dân chống tay ) Nhìn vào vẻ thơ sơ đó, ta hiểu suất nơng nghiệp Pháp lúc thấp
Tất chi tiết khái quát rõ nét tình hình nơng nghiệp Pháp vào cuối kỷ XVIII: lạc hậu, đất đai khô cằn, mùa màng thất bát làm cho đời sống nông dân thêm khốn khổ
(6)Cuối tranh có dịng chữ “ Chà! Bao chấm dứt cảnh này?” Tình trạng khắc khoải người nơng dân, họ chịu đựng áp Họ chờ giải phóng, có mảnh ruộng để cày cấy
Bức tranh có thấy xã hội Pháp trước cách mạng tồn mâu thuản chế độ phong kiến toàn thể nhân dân, đặc biệt nông dân ngày gay gắt Với 90% dân số, họ ddộng lực cách mạng Giai cấp tư sản – giai cấp có tài sản hệ tư tưởng tiến lãnh đạo nơng dân làm cách mạng Qua ta hiểu mâu thuẫn Đẳng cấp thứ ba với hai đẳng cấp Đây nguyên nhân quan trọng làm bùng nổ cách mạng Pháp 1789
Cách tiến hành : Tôi không tự mô tả tranh mà hướng dẫn học sinh chủ đọng khai thác tranh để từ tự rút kiến thức cho
Bước 1: Giúp học sinh nắm cụ thể:
- Lưu ý nguồn gốc biếm họa họa sĩ đương thời vẽ Nó giữ bảo tàng đưa vào sách giáo khoa phổ thơng Pháp Điều nghĩa là: Đây tư liệu lịch sử quý, có giá trị, sản phẩm lịch sử nước Pháp lúc
- Hướng dẫn học sinh nắm cụ thể câu hỏi: Trong tranh có nhân vật chính?
2 Cách thể nhân vật tác giả?
3 Trang phục học sinh cho ta biết địa vị xuất thân họ không? Dựa vào trang phục ba nhân vật chính, ta biết họ đại diện cho giai cấp đẳng cấp nào?
4 Các nhân vật thẻ tư nào? Mối quan hệ nhân vật qua tư đó?
5 Ngồi nhân vật chính, tranh cịn có vật, đồ vật, hình ảnh nào? Những chi tiết cho ta biết thêm điều tình hình nơng nghiệp Pháp trước 1789?
Với câu hỏi tạo biểu tượng cho học sinh mối quan hệ đẳng cấp xã hội Pháp trước cách mạng bùng nổ
Bước 2: Hướng dẫn học sinh nắm kiến thức trừu tượng:
1 Quan hệ đẳng cấp xã hội Pháp?
2 Từ rút mâu thuẩn xã hội Pháp
3 Từ tranh biếm họa, em thử suy nghĩ nguyên nhân sâu xa dẫn đến bùng nổ cách mạng Pháp?
Như , sử dụng tranh hướng dẫn em nắm cu thể chi tiết để tạo biểu tượng tình cảnh người nơng dân Pháp trước cách mạng Từ tạo biểu tượng mối quan hệ đẳng
cấp Pháp trước 1789 Cao giúp em hiểu bất bình đẳng quan hệ đẳng cấp, có áp giai cấp Từ tạo nguyên nhân sâu xa cách mạng
VI RÚT KINH NGHIỆM
Qua gần năm tiến hành biện pháp sư phạm cho học sinh khai thác trực tiếp tư liệu lịch sử thấy cần:
- Chuẩn bị, nghiên cứu thật kỹ tư liệu cho em khai thác
- Trong tiết dạy nên cho học sinh nghiên cứu từ hai đến ba tư liệu – tư liệu giup học sinh rút kiến thức cúa học khơng dạy thành “trình bày” tư liệu, sau học em khơng nhơ đến kiến thức rút
- Chuẩn bị câu hỏi gợi mở thật chu đáo( sử dụng phiếu học tập để không làm thời gian mà học sinh không hiểu sai ý tưởng giáo viên muốn trình bày)
(7)- Nến dành thời gian cho học sinh trình bày vấn đề trước lơp để rèn kỹ phân tích, so sánh, phân tích tổng hợp gặp tư liệu không nằm chương trình phổ thơng
VII KIẾN NGHỊ
Việc cho học sinh khai thác tư kiệu lịch sử để rút kiến thức biện pháp sư phạm tích cực để góp phần nâng cao chất lượng mơn việc làm khó khăn lẽ:
- Tuổi đời tuổi nghề giáo viên trẻ nên thiếu kinh nghiệm giảng dạy - Đồ dùng dạy học thiếu nhiều, đăc biệt tư liệu gốc
- Ý thức học tập số học sinh chưa cao, coi thường mơn học cho mơn phụ” Vì xin kiến nghị với nhà trường:
-Cho học sinh sử dụng phiếu học tập- giàn khung giáo viên soạn sẵn, học sinh hoàn thành phiếu học kết thúc – để thay viết Mục đích sử dụng phiếu nhằm tiết kiệm thời gian ghi chép cho học sinh việc ghi chép tốn nhiều thời gian áp dụng biện pháp sư phạm tích cực
- Thư viện cần mua thêm nhiều sách tham khảo
- Nhà trường nên tổ chức thi tìm hiểu sưu tầm loại sách liên quan đến mơn học - Tổ chức thi tìm hiếu danh nhân Lịch sử, kiên lịch sử
VIII KẾT LUẬN
Việc cho học sinh khai thác tư liệu lịch sử biện pháp cần trì tiến hành thường xuyên để thực chương trình cách giáo dục nhấn mạnh đến đổi phương pháp dạy học mà tiến hành Đặc biệt đổi vời môn lịch sử
Việc cho học sinh khai thác tư liệu lịch sử để khám phá kiến thức phù hợp với chế nhận thức học sinh, góp phần giúp học sinh “ trở thực tiển” để đến trình nhận thức
(8)IX PHỤ LỤC
CÁCH MẠNG TƯ SẢN PHÁP 1789 (tiết 1) I Mục tiêu học
1 Kiến thức:
- cách mạng tư sản Pháp cách mạng xã hội sâu sắc, xóa bó triệt để mõi tàn dư chế độ Phong Kiến, mởi đường cho chủ nghĩa tư phát triển Pháp Góp phần thúc đấu tranh chóng phơng kiến Châu Âu Quần chúng nhân dân động lực chủ yếu thúc đẩy cách mạng tiến lên
Trọng tâm: Nước Pháp trước cách mạng
2 Tư tưởng
-Biết trân trọng mhuwngx quan điểm tiến trò lưu “Triết học Ánh sáng”, quan điểm cơng vào thành trì chế độ phong kiến, dọn đường cho cách mạng bùng nổ
3 Kĩ năng:
Rèn luyện kĩ phân tích sử dụng đồ, tranh ảnh II Phương pháp
- Giảng giải kết hợp phát vấn
- Hưởng dẫn học sinh khai thác tư liệu gốc III Tài liệu dạy học
- Bức tranh người nông dân Pháp trước cách mạng - Ảnh chân dung vua Loui XVI
- Những tư liệu tham khảo có liên quan IV Tiến trình dạy học
1 Ổn định lớp: Sĩ số, vệ sinh 2 Kiểm tra bì cũ:
Câu 1: Trình bày nguyên nhân sâu xa dẫn đến bùng nổ chiến tranh giành độc lập 13 thuộc địa Anh Bắc Mĩ
Câu 2: Phân tích tính chất chiến tranh này: 3 Giới thiệu mới:
Lênin viết cách mạng tư sản Pháp sau:
“ Cách mạng tư sản Pháp xứng đáng Đại cách mạng Nó làm việc cho giai cấp mà phụ vụ - giai cấp tư sản – mà toàn kỉ XIX – thể kỉ đem lại văn hóa văn minh cho nhân loại trôi qua dấu hiệu cách m,ạng tư sản Pháp Từ đầu đến đầu giới, thee giới có việc thi hành thực phần, hoàn thành điều mà nhà cách mạng vĩ đại Pháp giai cấp tư sản sáng tạo ra”
Vì Lênin lại viết vây ? Truyền thống tự do, bình đẳn, bác kế thừa sâu sắc thời đại ngày Chúng ta tìm hiểu nội dung học hơm
4.
Hoạt động dạy Hoạt động học Kiến thức bản
1 cho học sinh xem ảnh chân dung vua Louis XVI đoạn tư liệu nói cách cai trị vua Pháp.
- Là người xảo quyệt, ương ngạnh - Ham mê săn bắn, hoang phí
- Vua nắm mõi quyền hành
Hỏi: Trước cách mạng bùng nổ, nước
Học sinh hoạt động cá nhân, lớp
Theo chế độ quân chủ
I.Nước Pháp trước cách mạng Chính trị
(9)Pháp theo chế độ trị ? Từ nhận xét tình hình trị nước Pháp ?
2.Hưởng dẫn học sinh khai thác tranh tình cảnh người nơng dân Pháp trước cách mạng theo hướng sau:
-Trong tranh gồm có nhân vật chính?
- Cách nhân vật? - Ngoài nhân vật chính, tranh cịn có vật, đồ dùng, hình ảnh nào? - Những chi tiết cho biết điều tình hình nơng nghiệp nước Pháp trước cách mạng ?
- So với nước Anh nơng nghiệp Pháp trước cách mạng có khác?
3 Sự cản trở xã hội phong kiến xuất hiện mâu thuận gì?
4 Tiếp tục hưởng dẫn học sinh khai thác bức tranh:
- Trang phục nhân vật có phản ảnh địa vị xuất thân họ không ? - Trang phuc cho ta biết ba nhân vật đại diện cho đngr cấp giai cấp ? - Thế đẳng cấp, giai cấp ? ( gợi ý để học sinh trả lời)
- Trước cách mạng nước Pháp có đẳng cấp, gồm đẳng cấp nào? - Các nhân vật chionhs tư ?
- Nó mối quan hệ giửa nhân vật ?
5 Từ biếm họa, em thử suy nghĩ nguyên nhân sâu xa dẫn đến bùng nổ cách mạng tư sản Pháp ?
Giáo viên trình bày trào lưu “ Triết học Ánh sáng” 5. Qua phần tìm hiểu trên, e thấy xã hội Pháp xuất hai mâu thuẫn chủ yếu ( kinh tế - trị) Hai mâu thuẫn
chĩa mũi nhọn vào ai? Để giải
chuyên chế
Học sinh thảo luận ( sử dụng phiếu học tập) + nhân vật +2 nhân vật béo tốt, đè lên lưng ông già ốm yếu, gầy còm
+ Cái cuốc, chim, chuật, mặt đất nứt nẻ + Rất lạc hậu
+ CNTB chưa xâm nhập + Quan hệ sản xuất vơi lực lượng sản xuất cũ
Học sinh thảo luận nhóm - Trang phục địa vị xuất thân:
+ Người áo xanh: tăng lữ + Người áo đỏ: Quý tộc + Người áo quần rách rưới: Nông dân đại diện cho đẳng cấp thứ - Có đẳng cấp + Tăng lữ + Quý tộc
+ Đẳng cấp thứ ba
- Tăng lữ Quý tộc thản nhiên ngồi lưng nông dân
+ Hai đẳng cấp có đặc quyền, áp đẳng cấp thứ ba
- Mâu thuận giửa chế độ phong kiến toàn nhân dân, đặc biệt lag nông dân nguyên nhân * Học sinh tìm hiếu nội dung tác phẩm trào lưu Ánh sáng gsk
2 Kinh tế
* Nông nghiệp: Rất lạc hậu
Năng suất lao động thấp Đời
sống nông dân cực khổ
* Công thương nghiệp: Khá phát triển, xuất mầm móng TBCN ( cơng trường thủ cơng, cơng ty thương mại): Bị chế độ phong kiến kìm hãm
3 Xã hội Đẳng cấp Tăng lữ
Đẳng cấp Quý tộc
Là hai đăng cấp có nhiều đặc quyền, đặc lợi, nộp thuế
Đẳng cấp thứ ba
Tư sản Bình dân Nơng dân Khơng có đặc quyền, phải đống thuế
+ Tăng lư + quý tộc Đẳng cấp thứ Tư tưởng
(10)điều cách mạng phải làm gì? Hậu việc ăn chơi hoang phí của vua Louis XVI?
- Vua giải khủng hoảng cách nào?
- Nếu định thực phải nộp thuế?
- Thái độ đẳng cấp thứ ba?
8 Thái độ nhà vua trước hành động đẳng cấp thứ ba?
9 Giáo viên tường thật kiện ngày 14- và đặt câu hỏi “ ý nghĩa kiện này?” Ngày 14-7 sau trở thành Quốc khánh nước Cộng hòa Pháp
10 Giáo viên yêu cầu học sinh đọc sách giáo khoa.
11 Giáo viên hướng dẫn học sinh tìm hiểu nội dung Hiến pháp 1791 So sánh với tuyên ngôn?
12 Thái độ nhà vua?
13 Tại Áo – Phổ gây chiến tranh với Pháp?
( ngân sách thâm hụt, năm 1789 nước pháp lâm vào khủng hoảng tài chính)
Triệu tập hội nghị ba đẳng cấp để vay tiền thu thuế
( đẳng cấp thứ ba) Đẳng cấp thứ ba phản đối
Tấn công bạo lực Mở đầu thắng lợi cách mạng
Học sinh đọc SGK Học sinh nêu tiến hạn chế Tuyên ngôn
( bước lùi có cơng dân tích cực bầu cử)
Tìm cách chống phá cách mạng
Khôi phục quyền hạn cho nhà vua, ngăn chặn cách mạng lan sang nước
II Tiến trình cách mạng 1.Cách mạng bùng nổ:
- 5- 5- 1789 Louis XVI triệu tập Hội nghị ba đẳng cấp để vay tiền thu thuế
- Đẳng cấp thứ ba phản đối, tự tuyên bố Quốc hội, có quyền soạn thảo Hiến pháp
- 14-7 nhân dân Pải công ngục Baxti- cách mạng Pháp bùng nổ
- Sau ngày 14-7 Đại tư sản nắm quyền:
+ Thông qua tuyên ngôn nhân quyền dân quyền
+ Ban hành sách phát triển cơng thương nghiệp
+ 9-1791 Hiến pháp thông qua xác lập thể chế Quân chủ lập hiến
- Vua xúi dục lực phản động nước chống phá cách mạng
- 4- 1792 chiến tranh Pháp - Áo Phổ bùng nổ
6 Củng cố:
- Nguyên nhân sâu xa dẫn đến bùng nổ cách mạng Pháp - Những việc làm phái lập hiến nắm quyền 7 Dặn dò:
(11)- Tính chất ý nghĩa cách mạng
Chương II: CÁCH MẠNG TƯ SẢN PHÁP 1789 I Cách mạng bùng nổ
1 Nước Pháp trước cách mạng * Kinh tế
- Nơng nghiệp: cịn ………, ……… - Cơng thương nghiệp: ……… bị chế độ phong kiến … ……… - Thủ công nghiệp: trì quy chế ……… * Chính trị: trì chế độ ……… vua Louis XVI đứng đầu * Xã hội: chia làm ………
- Đẳng cấp ……… - Đẳng cấp ………
=> hai đẳng cấp có nhiều ………, khơng phải đóng ……… - Đẳng cấp thứ ba gồm ……… Là đẳng cấp khơng có ………., phải đóng ……… => Mâu thuẫn xã hội mâu thuẫn ……… với ………
* Tư tưởng: xuất chào lưu “ ……… ”
2 Cách mạng bùng nổ
- 5.5.1789 vua triệu tập Hội nghị ba đẳng cấp để giải vấn đề ……… - Đẳng cấp thứ ba tự tuyên bố ……… ……… - 9.7.1789 Quốc hội tự tuyên bố là: Qooucs hội lập hiến với nhiệm vụ lập chế độ Chống lại nhà nước
3 Nền quân chu lập hiến
- Sau thắng lợi ngày 14- giai cấp ……… nắm quyền - Cuối – 1789 Quốc hội thông qua “ ………” - 1791 ……… thông qua xác lập thể chế ……… - Vua xúi dục lực phản động ……… Và câu kết với ……… chống cách mạng