sinh tu soan ca nam theo ct giam tai

- Học sinh vận dụng được những nội dung cơ bản của Luật bảo vệ môi trường vào tình hình cụ thể của điạ phương.. - Nâng cao ý thức của HS trong việc bảo vệ môi rường ở địa phương.[r]

Ngày dạy :…………

PHẦN I:DI TRUYỀN VÀ BIẾN DỊ

CHƯƠNG I : CÁC THÍ NGHIỆM CỦA MEN ĐEN Tiết : MEN ĐEN VÀ DI TRUYỀN HỌC I Mục tiêu :

-HS nêu nhiệm vụ,nội dung vai trò di truyền học -Giới thiệu Menđen người đặt móng cho Di truyền học -Nêu phương pháp nghiên cứu di truyền Menđen -Trình bày số thuật ngữ,kí hiệu Di truyền học

-Rèn kĩ quan sát phân tích kênh hình, phát triển tư phân tích -Kĩ làm việc với SGK ,hoạt động nhóm

-Có ý thức tự giác thói quen học tập mơn

*Trọng tâm: Phương pháp nghiên cứu di truyền Men Đen II Chuẩn bị :

1.GV : -Nghiên cứu , soạn

-Tranh H1.2 SGK : Các cặp tính trạng thí nghiệm Men Đen 2.HS : -Đọc trước nội dung bài,sách,vở, đồ dùng học tập

III Hoạt động dạy học : *Kiểm tra cũ.

-Kiểm tra sách,vở,đồ dùng học tập HS

Hoạt động GV HS Nội dung kiến thức Hoạt động 1: Di truyền học

-GV yêu cầu HS đọc thông tin SGK, trả lời câu hỏi sau :

+Di truyền ? Biến dị ? -HS làm việc độc lập theo SGK, trao đổi nhóm, thống ý kiến trả lời -Đại diện nhóm trình bày , nhóm khác nhận xét, bổ sung

-GV yêu cầu HS hoàn thành phiếu học tập với nội dung : Bản thân em có giống khác với bố mẹ đặc điểm nào? Tại ?

-GV đặt câu hỏi tiếp : Di truyền học nghiên cứu ? Ý nghĩa thực tiễn di truyền học ?

-HS nhóm thảo luận , trả lời -GV giải thích số thuật ngữ : +Cơ sở vật chất : Là nhân tố di truyền

+Cơ chế : Tồn tại, tổ hợp, phân li +Tính quy luật : Theo chu kì khơng

I Di truyền học

1 Di truyền : Là tượng truyền đạt tính trạng bố, mẹ, tổ tiên cho hệ cháu

2 Biến dị : Là tượng sinh khác với bố mẹ khác nhiều chi tiết

3 Di truyền học nghiên cứu chất tính quy luật tượng di truyền, biến dị, làm sáng tỏ sở vật chất, chế tượng di truyền biến dị

thay đổi

Hoạt động Men Đen - người đặt nền móng cho di truyền học.

-GV giới thiệu tiểu sử phương pháp nghiên cứu Men Đen

-HS qua sát phân tích H1.2 SGK, đọc thơng tin rút nhận xét tương phản cặp tính trạng +Nội dung phương pháp nghiên cứu Men Đen ?

+Ơng làm để rút đựơc quy luật di truyền ?

Hoạt động Một số thuật ngữ kí hiệu di truyền học

-GV yêu cầu HS nêu số thuật ngữ di truyền học? Lấy ví dụ minh hoạ cho thuật ngữ

-HS đọc thông tin SGK, thảo luận nhón thống ý kiến, cử đại diện trả lời, nhóm khác nhận xét bổ sung

-GV nhận xét đưa kết luận

-GV yêu cầu HS nêu số kí hiệu di truyền học

-HS đọc thông tin SGK, thảo luận nhón thống ý kiến, cử đại diện trả lời, nhóm khác nhận xét bổ sung

-GV nhận xét đưa kết luận

II Men Đen - người đặt móng cho di truyền học

Nội dung phương pháp phân tích hệ lai Men Đen

- Lai cặp bố mẹ khác cặp tính trạng chủng tương phản theo dõi di truyền riêng rẽ cặp tính trạng cháu cặp bố mẹ

- Dùng toán thống kê để phân tích số liệu thu được.Từ rút quy luật di truyền, đặt móng cho di truyền học III Một số thuật ngữ kí hiệu bản di truyền học

1 Một số thuật ngữ :

- Tính trạng đặc điểm hình thái, cấu tạo, sinh lí thể - Cặp tính trạng tương phản hai trạng thái biểu trái ngược loại tính trạng

- Nhân tố di truyền (gen) quy định tính trạng sinh vật

- Giống (dòng) chủng giống có đặc tính di truyền đồng nhất, hệ sau giống hệ trước

2 Một số kí hiệu

-P : Cặp bố mẹ xuất phát

-Phép lai lai kí hiệu dấu : x -G : Giao tử

+ Giao tử đực + Giao tử

-F : Thế hệ

* Kết luận chung : SGK tr.7 Hoạt động 4:Củng cố

-HS đọc ghi nhớ SGK

- Di truyền học nghiên cứu ? Ý nghĩa thực tiễn di truyền học ?

- Men đen làm để rút quy luật di truyền, đặt móng cho di truyền học

Hoạt động5:HDVN

- Về nhà học trả lời câu hỏi SGK - Đọc mục Em có biết

Ngày giảng / /2010

Tiết 2 : LAI MỘT CẶP TÍNH TRẠNG I Mục tiêu :

-HS trình bày phân tích thí nghiệm lai cặp tính trạng Men Đen -Hiểu ghi nhớ khái niệm kiểu gen, kiểu hình, thể đồng hợp, thể dị hợp Hiểu phát biểu nội dung quy luật phân li Giải thích kết thí nghiệm theo quan điểm Men Đen

-Rèn kĩ quan sát, phân tích kênh hình, phân tích số liệu, khả tư tổng hợp, khái quát hoá

-Kĩ làm việc với SGK,hoạt động nhóm

-Biết vận dung kiến thức vào thực tế, có niềm tin vào khoa học *Trọng tâm: Men Đen giải thích kết thí nghiệm

II Chuẩn bị :

1.GV : Nghiên cứu bài, soạn

Chuẩn bị tranh vẽ H2.2 ; H2.3 2.HS : Đọc trước nội dung

III Hoạt động dạy học : *Kiểm tra cũ:

-Di truyền, biến dị ? Cho ví dụ ?

-Men đen làm để rút quy luật di truyền , đặt móng cho di truyền học ?

* D y h c b i m i :ạ ọ

Hoạt động GV HS Nội dung kiến thức Hoạt động : Tìm hiểu thí

nghiệm Men đen -GV yêu cầu HS đọc thông tin SGK, quan sát H2.1, trả lời câu hỏi sau :

- Men đen tiến hành thí ghiệm ?

- Điền tỉ lệ loại kiểu hình F2 vào ô trống bảng ?

-HS quan sát tranh hình, đọc thơng tin, thảo luận nhóm cử đại diện trả lời

- Vì F1 đồng tính tính trạng bố mẹ ?

-GV tổ chức cho HS thảo luận lệnh SGK

-HS nhóm thảo luận, trình bày, nhóm khác nhận xét bổ sung -GV : Qua thí nghiệm kết thảo luận thực tập

I Thí ghiệm Men đen : 1 Thí nghiệm

- Men đen tiến hành giao phân giống đậu Hà Lan khác cặp tính trạng chủng , tương phản

- Ví dụ :

P : Hoa đỏ x Hoa trắng F1 : 100% Hoa đỏ Tiếp tục cho : F1 x F1 => F2 : tỉ lệ Hoa đỏ ; Hoa trắng Men đen gọi :

- Tính trạng trội tính trạng biểu F1 - Tính trạng lặn tính trạng F2mới biểu

- Kiểu hình tổ hợp tính trạng thể

2 Nội dung quy luật phân li

điền từ

Hoạt động : Men Đen giải thích kết thí nghiệm

-GV giải thích quan niệm đương thời di truyền hoà hợp

-HS cá nhân đọc thơng tin SGK, quan sát H2.3 giải thích kết thí nghiệm , đại diện trình bày

-GV yêu cầu HS thảo luận lệnh mục II cho biết :

- Tỉ lệ loại giao tử F1 tỉ lệ loại hợp tử F2 ?

- Tại F2 có tỉ lệ Hoa đỏ : Hoa trắng

Men Đen giải thích kết thí nghiệm ?

HS đại diện nhóm phát biểu, nhóm khác nhận xét bổ sụng

GV nhân xét kết luận , đưa sơ đồ giải thích

thuần chủng P

II Men Đen giải thíc kết thí nghiệm * Theo Men đen :

- Mỗi tính trạng cặp nhân tố di truyền ( gọi gen) quy định

Ví dụ : AA, Aa, aa

- Các nhân tố di truyền tồn thành cặp không trộn lẫn vào - Trong q trình phát sinh giao tử có phân li cặp nhân tố di truyền

Ví dụ : Aa tạo loại giao tử : A : a - Trong trình thụ tinh nhân tố di truyền tổ hợp lại

* Sơ đồ giải thích ( SGK tr.9)

F2 có tỉ lệ Hoa đỏ : Hoa trắng Vì kiểu gen dị hơp Aa biểu kiểu hình trội ( gen trội át gen lặn ), cịn aa biểu kiểu hình lặn

* Điều kiện nghiệm : - Bố mẹ phải chủng - Số lượng cá thể phải đủ lớn

- Các gen phải phân li trình phát sinh giao tử tổ hợp lại thụ tinh Hoạt động 3: Củng cố - luyện tập :

-GV khái quát lại nội dung , khắc sâu kiến thức cho HS : -Thí nghiệm Men Đen phát biểu nội dung quy luật phân li? -Men Đen giải thích kết thí nghiệm ?

-HS làm tập vào phiếu :

Lập sơ đồ lai cặp tính trạng đậu Hà Lan hạt vàng với hạt xanh

Hoạt động 4: HDVN

- Học làm tập SGK - Chuẩn bị sau

Ngày dạy: / /2010

Tiết : LAI MỘT CẶP TÍNH TRẠNG.(Tiếp theo) I.Mục tiêu:

-HS hiểu trình bày nội dung, mục đích, ý nghĩa phép lai phân tích.Giải thích quy luật phân li nghiệm điều kiện định

-Nêu ý nghĩa qui luật phân li lĩnh vực sản xuất

- Hiểu giải thích, phân biệt di truyền trội khơng hồn tồn so với trội hồn tồn

- Phát triển tư lí luận phân tích, so sánh, tổng hợp - Rèn kĩ hoạt động theo nhóm

-Củng cố niềm tin khoa học, ham học ham hiểu biết *Trọng tâm: Lai phân tích

II Chuẩn bị :

1.GV : Nghiên cứu bài, soạn Tranh phóng to H3 SGK 2.HS : Nghiên cứu trước III Hoạt động dạy học : *Kiểm tra cũ :

-Phát biểu nội dung quy luật phân li ?

-Men Đen giải thích kết thí nghiệm lai cặp tính trạng ? * Dạy học :

Hoạt động GV HS Nội dung kiến thức Hoạt động : Tìm hiểu phép lai phân

tích :

-GV yêu cầu HS đọc thông tin SGK cho biết số khái niệm kiểu gen thể đồng hợp, thể dị hợp ?

-HS làm việc theo nhóm, đại diện nhóm phát biểu

-GV yêu cầu HS thực lệnh SGK -HS làm việc theo nhóm, đại diện nhóm phát biểu

Vì khẳng định kết phép lai đồng tính cá thể mang tính trạng trội có kiểu gen đồng hợp ( Đồng tính có kiểu gen AA Aa đực phải cho giao tử A , cho giao tử a ngược lại )

Vì khẳng định kết phép lai phân tính cá thể có kiểu gen dị hợp ( F1 có 1aa đực phải cho

III Lai phân tích Một số khái niệm

- Kiểu gen : Là tổ hợp toàn gen tế bào thể

- Thể đồng hợp : Là kiểu gen chứa cặp gen tương ứng giống :

Ví dụ : AA aa

- Thể dị hợp: Là kiểu gen chứa cặp gen tương ứng khác Ví dụ : Aa Lai phân tích

Lai phân tích phép lai cá thể mang tính trạng trội cần xác định kiểu gen với cá thể mang tính trạng lặn - Nếu kết phép lai đồng tính cá thể mang tính trạng trội có kiểu gen đồng hợp ( AA )

Ví dụ : P AA x aa

F1 Aa ( đồng tính )

giao tử a, cho giao tử a ) Hoạt động : Ý nghĩa tương quan trội - lặn

-GV nêu câu hỏi :

- Làm để xác định tương quan trôi - lặn ?

- Để xác định giống có chủng hay khơng cần phải thực phép lai ? -HS nghiên cứu thông tin SGK, trả lời -GV nhận xét bổ sung đưa kết luận

Hoạt động : Trội khơng hồn tồn Gv u cầu HS thảo luận thực lệnh mục V

Hs đại diện nhóm phát biểu, nhóm khác nhận xét, bổ sung

Tại F1 lại xuất tính trạng màu hồng phép lai Hoa đỏ Hoa trắng ? Có mâu thuẫn so với quy luật Men Đen ?

thể có kiểu gen dị hợp ( Aa ) Ví dụ : P Aa x aa F1 1Aa : 1aa

IV. Ý nghĩa tương quan trội - lặn -Trong tự nhiên mối tương quan trội – lặn phổ biến, để xác định mối tương quan ta sử dụng phương pháp phân tích

-Tính trạng trội thường tính trạng tốt, cần xá định tính trạng trội tập trung nhiều gen quý vào kiểu gen tạo giống có ý nghĩa kinh tế

-Trong chọn giống để tránh phân li tính trạng phải kiểm tra đội chủng giống phương pháp lai phân tích

V.Trội khơng hồn tồn

- Trội khơng hồn tồnlà tượng di truyền kiểu hình thể lai F1 biểu tính trạng trung gian bố mẹ, cịn F2 có tỉ lệ kiểu hình : : :

Ví dụ : P Hoa đỏ x Hoa trắng AA x aa

F1 Aa ( Hoa hồng) F1 x F1  F2 Hoa đỏ ( AA) ; Hoa hồng ( Aa) ; Hoa trắng (aa) Hoạt động Củng cố

- GV khái quát nội dung bài,nêu vấn đề:

- Muốn xác định giống có chủng hay khơng cần phải thực phép lai ?

- Xác định tính trạng trội lặn nhằm mục đích ?

- Nếu kết phép lai có tỉ lệ kiểu hình : : tượng ? - HS hồn thành phiếu học tập :

Phân biệt di truyền trội khơng hồn tồn với di truyền trội hồn tồn ?

Đặc điểm Trội hồn tồn Trội khơng hồn tồn

Kiểu hình F1 ( Aa) Tỉ lệ kiểu hình F2

Phép lai phân tích dùng trường hợp

Hoạt động5:HDVN

Ngày giảng : / / 2010

Tiết 4 : LAI HAI CẶP TÍNH TRẠNG I Mục tiêu :

- HS mơ tả thí nghiệm lai hai cặp tính trạng Men Đen Biết phân tích kết thí nghiệm lai hai cặp tính trạng Men Đen

- Hiểu phát biểu nội dung quy luật phân li độc lập Men Đen giải thích khái niệm biến dị tổ hợp

-Rèn kĩ quan sát phân tích kênh hình, phân tích kết thí nghiệm -Kĩ thảo luận nhóm,làm việc với SGK

-Có ý thức vận dụng kiến thức vào sống, u thích mơn học *Trọng tâm:Thí nghiệm lai hai cặp tính trạng

II Chuẩn bị :

1.GV: Nghiên cứu bài, soạn bài, tranh H.4 SGK 2.HS : Đọc trước nội dung ,kẻ bảng tr.15 vào III.Hoạt động dạy học :

* Kiểm tra cũ :

-Nêu nội dung, mục đích, ý nghĩa phép lai phân tích ? * Dạy học :

Hoạt động GV HS Nội dung kiến thức

Hoạt động : Tìm hiểu thí nghiệm Men Đen -GV cho HS quan sát tranh phóng to H4 SGK, thảo luận nhóm điền nội dung phù hợp vào bảng SGK

-HS đại diện nhóm trình bày, nhóm khác nhận xét, bổ sung

-Cho biết tỉ lệ kiểu hình F2, tỉ lệ cặp tính trạng F2

( 315 : 32 = ; 108 : 32 = ; 101 : 32 = ; 32 : 32 = 1) ( : ) (3 : 1)

-Tỉ lệ kiểu hình tỉ lệ cặp tính trạng F2 có mối tương quan nào? Lập tích tỉ lệ ? Vàng = 315 +101 =

Xanh 108 + 32 Trơn = 315 + 108 =

Nhăn 101 + 32 => + + + = + + = ( + )2

I Thí nghiệm Men Đen

1.Thí nghiệm lai hai cặp tính trạng Men đen

-Lai bố mẹ khác hai cặp tính trạng chủng tương phản

P : Vàng, trơn x Xanh, nhăn F1 : 100% Vàng, trơn

F1 x F1  F2 Cho kiểu hình :

Vàng, trơn : Vàng , nhăn : Xanh , trơn : Xanh , nhăn

- Tỉ lệ kiểu hình F2 : Vàng, trơn ; vàng, nhăn; Xanh, trơn ; Xanh, nhăn

( : : :1 )

- Tỉ lệ tính trạng cặp F2 : Vàng = = Trơn =

Xanh Nhăn ( : ) (3 : 1)

=> Tỉ lệ loại kiểu hình F2 tích tỉ lệ tính trạng hợp thành ( : ) x (3 : 1) = : : :

-GV yêu cầu HS đọc thơng tin SGK, điền cụm từ thích hợp vào chỗ trống

-HS làm tập điền từ, phát biểu nội dung quy luật phân li độc lập Men Đen

Hoạt động : Biến dị tổ hợp -GV yêu cầu Hs đọc thông tin SGK, trả lời câu hỏi : Thế biến dị tổ hợp ?

?ở thí nghiệm kiểu hình F2 khác kiểu hình P

-Nguyên nhân xuất biến dị tổ hợp?

-HS thảo luận nhóm xác định câu trả lời.Đại diiện nhóm trình bày -GV nhận xét bổ sung kết luận

-Khi lai bố mẹ khác ( hay nhiều) cặp tính trạng chủng, tương phản di truyền độc lập với nhau, F2 có tỉ lệ kiểu hình tích tỉ lệ tính trạng hợp thành

II.Biến dị tổ hợp

-Biến dị tổ hợp tổ hợp lại tính trạng P Các biến dị tổ hợp F2 thí nghiệm hạt Vàng, Nhăn hạt Xanh, Trơn chiếm 6/16

- Nguyên nhân có phân li độc lập tổ hợp lại cặp tính trạng làm tổ hợp lại cặp tính trạng làm xuất kiểu hình khác P

Hoạt động 3:Củng cố

-GV khái quát lại nội dung bài, khắc sâu kiến thức cho HS +Mơ tả thí nghiệm lai cặp tính trạng Men Đen +Phát biểu nội dung quy luật phân li độc lập

+Biến dị tổ hợp ? Nguyên nhân xuất biến dị tổ hợp ? Hoạt động 4: HDVN

-Học theo ghi SGK, trả lời câu hỏi cuối -Tìm hiểu : Lai hai cặp tính trạng

Ngày giảng :…………

Tiết : LAI HAI CẶP TÍNH TRẠNG ( Tiếp theo) I Mục tiêu học :

- HS hiểu giải thích kết thí nghiệm lai hai cặp tính trạng theo quan niệm Men Đen, phân tích ý nghĩa quy luật phân li độc lập với chọn giống biến hoá

-Phát triển kĩ quan sát phân tích kênh hình, kĩ hoạt động nhóm -Biết vận dụng kiến thức vào thực tế, ham hiểu biết, say mê khoa học

*Trọng tâm:Men Đen giải thích kết thí nghiệm II Chuẩn bị :

1.GV: -Nghiên cứu bài, soạn ; sơ đồ giải thích thí nghiệm lai cặp tính trạng Men Đen

2.HS : -Đọc trước nhà , đồ dùng học tập -Kẻ bảng tr.18 SGK vào

III Hoạt động dạy học : *Kiểm tra cũ :

-Trình bày thí nghiệm lai cặp tính trạng Men Đen ? -Biến dị tổ hợp ? Nguyên nhân xuất biến dị tổ hợp ? *D y h c b i m i :ạ ọ

Hoạt động thầy - trò Nội dung kiến thức cần đạt Họat đông : Men Đen giải thích

kết thí nghiệm : -GV nêu câu hỏi đàm thoại :

- Men Đen giải thích kết thí nghiệm ?

- Tại F2 lại có 16 tổ hợp ? - Điền nội dung phù hợp vào bảng 5, SGK tr.18

-HS làm việc độc lập theo SGK, thảo luận nhóm thống ý kiến, đại diện nhóm trình bày, GV nhận xét, bổ sung kết luận

A vớ B  AB ; A với b  Ab ; a với B  aB ; a với b  ab

-GV yêu cầu HS mơ sơ đồ giải thích kết thí nghiệm lai cặp tính trạng Men Đen

III.Men Đen giải thích kết thí nghiệm :

* Men Đen cho :

- Mỗi cặp tính trạng cặp nhân tố di truyền quy định ( AABB ; aabb )

- Cơ thể lai F1 hình thành giao tử gen tương ứng A a ; B b phân li độc lập với

- Cơ thể lai F1 trình tổ hợp hình thành giao tử gen không tương ứng tổ hợp với : Toạ loại giao tử với tỉ lệ ngang : AB, Ab, aB ab

* Sơ đồ giải thích ( H5 SGK tr.17) * Điều kiện nghiệm :

- Các cặp P phải chủng tính trạng đem lai

Hoạt động : Ý nghĩa quy luật phân li độc lập

-GV yêu cầu HS nghiên cứu thông tin SGK trả lời câu hỏi :

- Định luật phân li độc lập có ý nghĩa tiến hoá chọn giống ? - Tại lồi sinh sản hữu tính biến dị tổ hợp lại phong phú?

[ Biến dị nhân lên nhanh chóng qua q trình giao phối]

- Ngun nhân làm xuất biến dị tổ hợp ?

- HS thảo luận trả lời

đồng dạng khác

IV.Ý nghĩa quy luật phân li độc lập - Xuất biến dị tổ hợp hạt Vàng, nhăn Xanh, trơn khác P

- Quy luật phân li độc lập giải thích nguyên nhân làm xuất biến dị tổ hợp phân li độc lập tổ hợp tự cặp gen

- Biến dị tổ hợp có ý nghĩa quan trọng chọn giống tiến hoá

Hoạt động Củng cố :

- GV khái quát lại nội dung bài, khắc sâu kiến thức nội dung, ý nghĩa quy luật phân li độc lập?

- HS đọc ghi nhớ - HS trả lời câu hỏi :

-Giải thích kết thí nghiệm Men Đen ?

-Nguyên nhân làm xuất biến dị tổ hợp khác P ? Hoạt động4:HDVN

- Học theo ghi SGK, trả lời câu hỏi cuối

-Các nhóm chuẩn bị làm trước thí nghiệm nhà gieo đồng xu gieo đồng xu

-Hướng dẫn tập SGK tr.19 :

Bố tóc thẳng, mắt xanh có kiểu gen aabb đẻ sinh mắt đe, tóc xoăn mẹ phải cho loại giao tử AB Do mẹ có kiểu gen AABB

Ngày giảng : / / 2010

Tiết 6 : THỰC HÀNH :

TÍNH XÁC SUẤT XUẤT HIỆN CÁC MẶT CỦA ĐỒNG XU I Mục tiêu :

-Biết cách xác định xác suất kiện đồng thờ xảy thông qua việc gieo đồng kim loại Biết vận dụng tính xác suất để giải thích tỉ lệ loại giao tử tổ hợp gen lai cặp tính trạng

-Rèn kĩ hợp tác theo nóm, kĩ thực hành, quan sát, theo dõi , tính tốn kết

-Củng cố niềm tim khoa học đại *Trọng tâm: HS thực hành

II Chuẩn bị :

1.GV: Bảng phụ ghi thống kê kết , đồng tiền kim loại ( đồng xu) 2.HS : Mỗi nhóm có sẵn đồng xu Ke bảng 6.1 6.2 vào III Hoạt động dạy học :

* Kiểm tra cũ :

- Men Đen giải thích kết thí nghiệm lai cặp, cặp tính trạng ?

- Kiểm tra chuẩn bị HS * Dạy học :

-GV giới thiệu mục tiêu, ý nghĩa thực hành

Hoạt động thầy - trò Nội dung kiến thức cần đạt Hoạt động1 : Gieo đồng kim

loại

-GV hướng dẫn HS cách tiến hành, ghi số lần xuất mặt vào bảng thống kê kết gieo đồng xu

-HS nhóm tiến hành , nhóm gieo 25 lần, so sánh tỉ lệ %

S = %

N

- Các em có nhận xét tỉ lệ % xuất mặt xấp mặt ngửa lần gieo?

- Hãy liên hệ kết với tỉ lệ giao tử lai F1( Aa )

Hoạt động : Gieo hai đồng kim loại

1.Gieo đồng kim loại

- Thống kê so sánh tỉ lệ phần trăm số lần gặp mặt đồng xu qua 25, 50, 100, 00 lần rơi

- Liên hệ kết với tỉ lệ giao tử sinh từ lai F1 : Aa tạo giao tử Avà a

P : (S) = P : (N) = 1/2

P ( A) = P (a) = 1/2 hay 1A : 1a ==> thể lai F1 có kiểu gen Aa giảm phân cho loai giao tử A a với sác xuất

2.Gieo hai đồng kim loại

-GV hướng dẫn HS cách tiến hành -HS nhóm tiến hành gieo đồng xu Mỗi nhóm gieo 25 lần, thống kê lần vào bảng 6.2 ,so sánh tỉ lệ % : SS : SN : NN

-HS nhóm hồn thành bảng, đại diện nhóm đọc kết

-GV nhận xét, bổ sung, kết luận Hãy liên hệ thực tế tỉ lệ kiểu gen F2 lai cặp tính trạng giải thích ?

- GV giải thích : Theo cơng thức xác suất P(AA) = / / = 1/4 P(Aa) = / / = 1/4

P(Aa) = / / = 1/4 P(aa) = / / = 1/4 Do ta có tỉ lệ :

P (AA) : P (Aa) : P(aa) = 1/ (AA) : 1/ Aa : /4 aa

- Tương tự ta có tỉ lệ loại giao tử F1 có kiểu gen AaBb :

P ( AB) = P (A) P (B) = 1/ / = 1/4

P ( aB) = P (a) P (B) = 1/ / = 1/4

P ( Ab) = P (A) P (b) = 1/ / = 1/4

P ( ab) = P (a) P (b) = 1/ / = 1/4

2 đồng sấp ( SS) ; đồng sấp đồng ngửa (SN) ; đồng ngửa (NN)

Ghi kết vào bảng 6.2

- Liên hệ với tỉ lệ kiểu gen F2 lai cặp tính trạng

1 ( SS ) : (SN) : (NN)

<=> ( AA ): (Aa) : (aa)

=>Kết gieo hai đồng kim loại có tỉ lệ: 1SS : 2SN : NN

=>Tỉ lệ kiểu gen F2 : AA : Aa : aa

- Tỉ lệ kiểu hình F2 xác định kết hợp loại giao tử đực với loại giao tử với số lượng ngang : (AB, Ab, aB, aa ) ( AB, Ab, aB, aa )

: : :

Sở dĩ cặp gen phân li độc lập phát sinh giao tử tổ hợp tự trình thụ tinh

Hoạt động Củng cố

- GV nhận xét ý thức học tập, kết nhóm - Các nhóm viết thu hoạch

Ngày giảng: …………

Tiết : BÀI TẬP I Mục tiêu :

-Củng cố, khắc sâu mở rộng kiến thức quy luật di truyền Biết vận dụng hiểu biết mặt lí thuyết để giải thích tập

-Rèn kĩ giải tập trắc nghiệm khách quan tập di truyền -Tích cực học tập, ham học, ham hiểu biết, yêu khoa học

*Trọng tâm: Học sinh biết cách làm tập di truyền II Chuẩn bị :

1.GV:-Giáo án, bảng nhóm, bút 2.HS : Chuẩn bị tập chương I III Hoạt động dạy học

Hoạt động 1: Kiểm tra cũ :

- Nêu mục đích phép lai phân tích ? - Nêu nội dung quy luật phân li độc lập ?

Hoạt động 2: Hướng dẫn học sinh làm tập di truyền

Hoạt động GV HS Nội dung kiến thức cần đạt Chó lơng ngắn chủng

có kiểu gen ? Chó lơng dài có kiểu gen ?

Từ suy đáp án viết sơ đồ lai chứng minh

Tỉ lệ 75% đỏ thẫm : 25% xanh lục giống với tỉ lệ phân li KH F2 thí nghiệm Men Đen

HS chọn đáp án viết sơ đồ lai

1 Bài tập

Theo : Lơng ngắn trội hồn tồn so với lơng dài Chó lơng ngắn chủng có kiểu gen AA

Cịn chó lơng dài có kiểu gen aa

P : AA(lông ngắn chủng) x aa (lông dài) GP A a

F1 Aa ( tồn lơng ngắn) Vậy phương án a thoả mãn yêu cầu đề Bài tập

Theo đề ta có :

F1 75% đỏ thẫm : 25% xanh lục = : Kết tương ứng với F2 lai cặp tính trạng Men Đen với tỉ lệ : Vậy thể đem lai phải có kiểu gen trường hợp d (dị hợp cặp gen)

Sơ đồ lai :

P : đỏ thẫm x đỏ thẫm Aa Aa G : A; a A; a

Tỉ lệ : 25,1% : 49,9% : 25 % =1 : :

Tỉ lệ với tỉ lệ quy luật di truyền theo Men Đen?

GV yêu cầu Hs tóm tắt đề bài:

Theo đề F2 có tỉ lệ 901 : 299 : 301 : 103

Kết với kết định luât Men Đen? GV yêu cầu Hs lên bảng viết sơ đồ lai, ghi kiểu gen, kiểu hình phép lai

Kiểu hình : 75% đỏ thẫm : 25% xanh lục 3 Bài tập

Theo ta có F1 :

25,1% Hoa đỏ : 49,9% Hoa hồng : 25 % Hoa trắng Kết với tỉ lệ : : Đây trội khơng hồn tồn Vậy phương án b d đáp án

4 Bài tập

Theo đề F2 có tỉ lệ 901 : 299 : 301 : 103 Kết với kết quy luật phân li độc lập, F2 có tỉ lệ : : : :

Vậy F1 phải dị hợp cặp gen ( đỏ, tròn)

Viết sơ đồ lai chứng minh

Hoạt động 3 : Củng cố – luyện tập :

- GV khái quát lại nội dung : Cách giải tập theo định luật Men Đen? - Nếu biết kiểu hình P có tìm kiểu gen, kiểu hình F khơng ? Vì sao?

- Nếu biết kiểu hình, kiểu gen F có tìm kiểu gen P khơng ? Vì sao?

Hoạt động 4: HDVN

- Về nhà học , làm tập lại - Chuẩn bị sau : Nhiễm sắc thể

Ngày giảng :…………

Tiết : NHIỄM SẮC THỂ I Mục tiêu:

-HS nêu tính đặc trưng nhiễm sắc thể (NST ) lồi

-Mơ tả cấu trúc hiển vi điển hình NST kì trình nguyên phân

-Hiểu chức NST di truyền tính trạng từ hệ sang hệ khác

-Rèn kĩ quan sát phân tích kênh hình, làm việc độc lập với SGK học tập hợp tác nhóm nhỏ

-Giáo dục ý thức tự học, vận dụng kiến thức vào học giải thích tượng thực tế liên quan

*Trọng tâm:Tính đặc trưng NST II Chuẩn bị :

GV : Nghiên cứu bài, soạn bài, tranh phóng to H8.1 – 8.5 SGK HS : Đọc trước nội dung

III Hoạt động dạy học : Hoạt động 1:Kiểm tra cũ - HS lên làm tập 4

Hoạt động thầy - trò Nội dung kiến thức cần đạt Hoạt động 2: Tìm hiểu tính đặc

trưng nhiễm sắc thể GV yêu cầu HS quan sát tranh H8.1 SGK trả lời câu hỏi

-Tính đặc trưng NST thể hện điểm ?

- Tính đặc trưng NST lồi ?

HS đọc thông tin kết hợp quan sát H8.1, thảo luận nhóm thống câu trả lời

GV cho HS quan sát H8.2 bảng trả lời câu hỏi :

Bộ NST đặc trưng yếu tố nào?

HS so sánh số lượng NST người với loài, đặc biệt Tinh tinh để thấy NST lưỡng bội khơng phản ánh trình độ tiến hố lồi

Hoạt động : Tìm hiểu cấu trúc của nhiễm sắc thể

Gv yêu cầu Hs quan sát tranh H8.3

I.Tính đặc trưng nhiễm sắc thể - Trong tế bào sinh dưỡng NST tồn thành cặp tương đồng

Trong cặp NST tương đồng NST có nguồn gốc từ bố , NST có nguồn gốc từ mẹ

Do đó, gen NST tồn thành cặp tương ứng

- Bộ NST lưỡng bội kí hiệu (2n) NST chứa cặp NST tương đồng - Bộ NST đơn bội kí hiệu ( n) NST chứa NST cặp NST tương đồng - Ở lồi đơn tính có khác cá thể đực cá thể cặp NST giới tính

- Bộ NST lồi sinh vật đặc trưng số lượng, hình dạng NST

và đọc thông tin mục I cho biết : - NST có cấu trúc ? - Hình dạng, kích thước điển hình NST kì

Hs quan sát hình, đọc thơng tin, trao đổi nhóm thống ý kiến trả lời

Gv nhân xét bổ sung kết luận Hoạt động : Tìm hiểu chức năng nhiễm sắc thể GV nêu vấn đề :

- NST có chức ?

- Tại nói biến đổi cấu trúc số lượng NST gây biến đổi tính trạng di truyền (gen quy định tính trạng)? - Bản chất nhân đôi NST?

- Cấu trúc điển hình biểu rõ kì giữa:

+ Hình dạng : Hình hạt , hình que, hình chữ V

+ Kích thước : Dài 0,5 -50Mm

Đường kính : 0,2 - 2Mm - Ở kì : NST gồm nhiễm sắc tử chị em(Crômatit) gắn với tâm động chia thành cánh Tâm động điểm đính NST vào sợi tơ vơ sắc thoi phân bào Một số NST cịn có eo thứ hai - Mỗi Crômatit bao gồm phân tử AND prôtêin loại Histôn

III Chức nhiễm sắc thể

- Nhiễm sắc thể cấu trúc mạng gen, gen vị trí xác định

- Nhiễm sắc thể mang gen có chất AND Chính nhờ tự AND dẫn đến nhân đôi NST, qua gen quy định tính trạng di truyền qua hệ tế bào thể

Hoạt động 5: Củng cố - luyện tập:

Gv khái quát lại nội dung bài, yêu cầu HS trả lời câu hỏi : - Thế cặp NST tương đồng ?

- Cho biết tính đặc trưng NST ? - Chức NST ?

Hoạt động 6: HDVN

- Học theo ghi SGK, làm tập - Đọc trước nội dung : Nguyên phân - Kẻ bảng 9.1 9.2 vào tập

Ngày giảng :………

I Mục tiêu :

-HS trình bày biến đổi hình thái NST chu kì tế bào

- Nêu diễn biến NST qua kì trình nguyên phân

-Phân tích ý nghĩa nguyên phân sinh sản sinh trưởng thể trì ổn định NST loài qua hệ

-Phát triển kĩ quan sát, phân tích kênh hình, so sánh, làm việc với SGK hoạt động nhóm

-Củng cố niềm tin vào khoa học, yêu thích môn

*Trọng tâm:Những diễn biến NST trình nguyên phân II Chuẩn bị :

- GV: Tranh H9.1 – 9.3 SGK

- Bảng phụ ghi nội dung bảng 9.1 SGK ,

-ảnh NST ( Hành tây) qua kì chụp kính hiển vi quang học - HS: Đọc trước nội dung

III Tiến trình tổ chức dạy học : Hoạt động 1: Kiểm tra cũ

-Tính đặc trưng NST loài sinh vật thể ? Cho ví dụ: - Nêu vai trị c a NST ủ đố ựi v i s di truy n tính tr ng ?ề

Hoạt động thầy - trò Nội dung kiến thức cần đạt Hoạt động

GV yêu cầu HS quan sát H9.1 SGK kết hợp đọc thông tin, thảo luận nhóm, trả lời câu hỏi

- Chu kì tế bào gồm giai đoạn ?

- Mơ tả mức độ đóng, duỗi xoắn NST qua kì tế bào ? HS thảo luận nhóm, đại diện nhóm trình bày, nhóm khác nhận xét bổ sung

GV nhận xét kết luận

Hoạt động3

GV yêu cầu Hs quan sát H9.3 SGK kết hợp đọc thơng tin, thảo luận nhóm, trả lời câu hỏi

- Ở kì đầu NST kép bắt đầu có tượng gì:

I Biến đổi hình thái nhiễm sắc thể chu kì tế bào

- Chu kì tế bào gồm giai đoạn :

+ Kì trung gian : Có nhân đôi NST

+ Nguyên phân gồm kì : Kì đầu, kì giữa, kì sau, kì

- M c ứ độ đ óng, du i xo n c a NST qua chu ỗ ắ ủ kì t b o ế

Hình thái NST Kì trung gian Kì đầu Kì giữa

Kì sau Kì cuối Mức độ duỗi

xoắn Nhiều nhất Ít Rất ít Ít Nhiều

Mức độ đóng xoắn Ít nhất Nhiều Cực đại Nhiều Ít II Những diễn biến NST trình nguyên phân

1 Kì trung gian

Là thời kì sinh trưởng tế bào, NST dạng sợi mảnh, dài, duỗi xoắn diễn nhân đơi tạo NST kép dính tâm động

2 Nguyên phân ( Diễn biến NST trong trình nguyên phân).

- Ở kì NST kép có đặc điểm ?

- Ở kì sau NST kép sảy tượng ?

Kết thúc chu kì tế bào cho kết ?

HS thảo luận nhóm, đại diện nhóm trình bày, nhóm khác nhận xét bổ sung

GV nhận xét kết luận Hoạt động 4.

GV nêu câu hỏi đàm thoại: - Nguyên phân ? ý nghĩa nguyên phân?

-Do đâu mà số lượng NST tế bào giống NST mẹ?

( Do NST nhân đôi1 lần chia đôi lần )

- Trong nguyên phân số lượng tế bào tăng mà NST khơng thay đổi, điều có ý nghĩa ? ( Bộ NST lồi ổn định)

bào tâm động

- Kì : Các NST kép đóng xoắn cực đại Các NST kép xếp thành hàng mặp phẳng xích đạo thoi phân bào

- Kì sau : Từng NST kép trẻ dọc tâm động thành NST đơn phân li hai cực tế bào

- Kì cuối : Các NST đơn duỗi xoắn dài dạng sợi mảnh

* Kết : Từ tế bào mẹ cho tế bào có NST giống NST tế bào mẹ

III Ý nghĩa nguyên phân

- Nguyên phân hình thức sinh sản tế bào lớn lên thể

- Nguyên phân trì ổn định NST đặc trưng loài qua hệ tế bào

Hoạt động 5: Củng cố – luyện tập.

- GV khái quát lại nội dung bài, khắc sâu kiến thức cho HS - HS trả lời câu hỏi :

1.Sự nhân đơi NST diễn kì chu kì tế bào A Kì trung gian B Kì đầu C Kì D Kì sau E Kì cuối

2 Số lượng NST nhân đơI kì ? A Kì đầu B Kì

C Kì sau D Kì cuối Hoạt động 6:HDVN

- Học theo SGK - Trả lời câu hỏi cuối - Tìm hiểu giảm phân Kẻ bảng 10 SGK vào tập

Ngày giảng :………

I Mục tiêu :

-Trình bày diễn biến NST qua kì giảm phân - Nêu điểm khác kì giảm phân I giảm phân II

-Phân tích kiện quan trọng có liên quan tới cặp NST tương đồng -Rèn kĩ quan sát, so sánh phân tích kênh hình Phát triển tư suy luận, khả phán đoán, óc sáng tạo

-Giáo dục ý thức học tập, củng cố niềm tin vào khoa học

*Trọng tâm: Những diễn biến NST giảm phân II Chuẩn bị :

- GV : Giáo án, TLTK, tranh phóng to H10 SGK, bảng phụ ghi nội dung bảng 10 SGK

- HS : Đọc trước nội dung 10, kẻ bảng 10 vào tập III Hoạt động dạy học :

Hoạt động 1: Kiểm tra cũ

Nêu diễn biến NST trình nguyên phân ?

Do đâu nguyên phân số lượng tế bào tăng mà NST không thay đổi ? Hoạt động thầy - trò Nội dung kiến thức cần đạt GV giới thiệu thông tin sgk

Hoạt động Tìm hiểu diễn biến NST giảm phân I

GV hướng dẫn HS quan sát H10 SGK kết hợp đọc thơng tin, trao đổi nhóm, thống ý kiến trả lời câu hỏi sau : - Ở kì trung gian NST có hình thái xảy kiện ? - Những diễn biến NST giảm phân I ? HS đại diện nhóm trình bày, nhóm khác nhận xét, bổ sung

GV tổ chức cho HS thảo luận hoàn thành bảng 10 SGK

- Ở kì giảm phân I NST kép tương đồng có đặc điểm ? - Ở kì sau giảm phân I NST kép tương đồng xảy tượng ?

Hoạt động : Tìm hiểu diễn biến NST giảm

I Những diễn biến NST trong giảm phân I

1 Kì trung gian.

NST dạng sợi mảnh Cuối kì trung gian NST nhân đơi thành NST kép 2 Diễn biến NST giảm phân I

- Kì đầu NST kép xoắn, co ngắn Các NST kép cặp tương đồng tiếp hợp theo chiều dọc bắt chéo với Các NST kép cặp tương đồng lại tách rời

- Kì cặp NST kép cặp tương đồng tập trung xếp song song thành hàng mặt phẳng xích đạo thoi phân bào

- Kì sau cặp NST kép tương đồng phân li độc lập với cực tế bào

phân II

GV yêu cầu HS tiếp tục quan sát H10 SGK kết hợp nghiên cứu thông ti trả lời câu hỏi :

- Những diễn biến NST giảm phân II ? HS đại diện nhóm trình bày, nhóm khác nhận xét, bổ sung

- Kì giảm phân II có tượng gì, so sánh với kì nguyên phân?

- Kì sau giảm phân II, cặp NST kép xảy tượng ?

Kết giảm phân II ?

1 Kì trung gian:

Tồn ngắn NST không nhân đôi 2 Diễn biến NST giảm phân II

- Kì đầu : NST co lại cho thấy số lượng NST kép đơn bội kép

- Kì : NST kép xếp thành hàng mặt phẳng xích đạo thoi phân bào

- Kì sau : Từng NST kép trẻ dọc tâm động thành NST đơn phân li cực tế bào

- Kì cuối : Các NST đơn nằm gọn nhân tạo thành với số lượng đơn bội

* Kết : từ tế bào mẹ với

(2n)NST qua lần phân bào liên tiếp tạo tế bào có n NST Số lượng NST giảm 1/2 Các tế bào sở để hình thành giao tử

Hoạt động 4: Củng cố - luyện tập

GV khái quát lại nội dung học , khắc sâu kiến thức cho HS HS hoàn thành bảng 10 SGK tr.32 TRả lời câu hỏi SGK tr.33 Hoạt động 5: HDVN

Học theo ghi SGK Trả lời câu hỏi cuối

Tìm hiểu trình phát sinh giao tử thụ tinh

I Mục tiêu: 1 Kiến thức :

Trình bày trình phát sinh giao tử động vật, phân biệt trình phát sinh giao tử đực giao tử Xác định chất trình thụ tinh Phân tích ý nghĩa q trình giảm phân thụ tinh mặt di truyền biến dị

2 Kĩ :

Rèn kĩ quan sát, phân tích kênh hình, làm việc theo SGK, trao đổi nhóm, phát triển tư lí luận, so sánh tổng hợp

3 Thái độ:

Củng cố niềm tin với khoa học, yêu thích môn *Trọng tâm: Sự phát sinh giao tử

II Chuẩn bị :

- GV: Giáo án, TLTK, tranh vẽ H11 SGK tr.34 - HS: Đọc trước nội dung

III Hoạt động dạy học: * Kiểm tra cũ :

- Nêu điểm giống khác nguyên phân giảm phân? * Dạy học :

Hoạt động thầy - trò Nội dung kiến thức cần đạt Hoạt động

GV treo tranh vẽ H11, yêu cầu HS quan sát tranh, kết hợp đọc thơng tin SGK, thảo luận nhóm, trả lời câu hỏi :

- Quá trình phát sinh giao tử đực giao tử có điểm giống khác ?

HS nhóm quan sát, thảo luận, thống câu trả lời

phát sinh giao tử cái

- Noãn bào bậc qua giảm phân I cho thể cực thứ nhất, có kích thước nhỏ nỗn bào bậc có kích thước lớn

- Qua giảm phân II noãn bào bậc cho thể cực thứ có kích thước bé tế bào trứng có kích thước lớn

- Từ noãn bào bậc qua giảm phân cho thể cực tế bào

I Sự phát sinh giao tử

Các tế bào tạo thành qua giảm phân phát triển thành giao tử Ở động vật hình thành giao tử đực có giống khác

* Giống :

+ Các tế bào mầm thực nguyên phân liên tiếp

+ Noãn bào bậc tinh bào bậc thực giảm phân để tạo giao tử *Khác

Phát sinh giao tử đực

-Tinh bào bậc qua giảm phân I tạo thành tinh bào bậc kích thước - Qua giảm phân II tinh bào bậc cho tinh tử, tinh tử phát triển thành tinh trùng

trứng, có tế bào trứng có khả thụ tinh với tinh trùng

Hoạt động

GV treo tranh phóng to H11 SGK để HS quan sát, kết hợp nghiên cứu thông tin trả lời câu hỏi : - Thụ tinh ? Bản chất trình thụ tinh?

HS thảo luận nhóm trả lời câu hỏi, đại diện nhóm trả lời câu hỏi : - Cơ sở tế bào học quy luật phân li độc lập ? ( Trong trình phát sinh giao tử NST cặp NST tương đồng phân li độc lập với cách ngẫu nhiên, tổ hợp lại NST vốn có nguồn gốc từ bố từ mẹ) GV nhận xét phần trả lời HS kết luận

Hoạt động 3

GV nêu câu hỏi đàm thoại:

- Giảm phân thụ tinh có ý nghĩa sinh vật ?

- Sự phối hợp nguyên phân giảm phân tạo tượng ? HS đọc thơng tin SGK, thảo luận nhóm , thống ý kiến trả lời GV nhận xét kết luận

tham gia vào thụ tinh II Thụ tinh.

- Thụ tinh kết hợp ngẫu nhiên giao tử đực giao tử tạo thành hợp tử

- Bản chất trình thụ tinh kết hợp nhân đơn bội ( hay tổ hợp NST đơn bội) giao tử đực tạo thành NST lưỡng bội ( hợp tử 2n )

III Ý nghĩa giảm phân thụ tinh. - Nhờ giảm phân giao tử hình thành - Qua thụ tinh NST lưỡng bội phục hồi

- Sự phối hợp nguyên phân, giảm phân thụ tinh đảm bảo trì ổn định NST đặc trưng nhiều loài sinh sản hữu tinh qua hệ

- Mặt khác giảm phân tạo nhiều loại giao tử khác nguồn gốc NST kết hợp ngẫu nhiên loại giao tử thụ tinh tạo hợp tử mang nhiều tổ hợp NST khác Đây nguyên nhân xuất biến dị tổ hợp Hoạt động Củng cố - luyện tập :

- Gv khái quát lại nội dung - HS đọc kết luận SGk trả lời câu hỏi :

+ ý nghĩa giảm phân thụ tinh gì? Hoạt động 5: Hướng dẫn nhà

Học theo ghi SGK Trả lời câu hỏi cuối Đọc mục Em có biết

Đọc trước nội dung 12

****************************************************************

Ngày dạy:

I- MỤC TIÊU:

1 Kiến thức:

- Mô tả số đặc điểm NST giới tính

- Trình bày chế NST xác định giới tính người

- Phân tích ảnh hưởng yếu tố mơi trường mơi trường ngồi đến phân hóa giới tính

2 Kỹ năng:

Rèn luyện kỹ quan sát phân tích tranh kênh hình Thái độ: Giáo dục ý thức khơng có tư tương tưởng trọng nam khinh nữ *Trọng tâm:Cơ chế xác định giới tính

II CHUẨN BỊ

- Sách giáo viên

- Tranh SGK phóng to - Bảng phụ, phiếu học tập

III HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC

*Kiểm tra cũ:

- Câu T.36 SGK

- Hãy nêu kết trình phát sinh giao tử đực giao tử ĐV?

*Bài mới:

HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS

Hoạt động 1:

GV hướng dẫn HS quan sát H.8.2 trang 24 H.12.1 T 38 SG

Yêu cầu HS thảo luận theo nhóm hồn thành nội dung phiếu học tập

- GV gọi đại diện nhóm báo cáo kết treo đáp án

NỘI DUNG

1 Nhiễm sắc thể giới tính

Bảng so sánh :

NST thường NST giới tính Số lượng Có nhiều cặp Chỉ có cặp Hình

dạng

-Tồn thành cặp tương đồng

- NST cá thể đực hoàn tồn giống

- Tương đồng khơng tương đồng

- Khác Chức

năng

Mang gen quy định tính trạng thường

Mang gen quy định tính đực, tính trạng thường liên quan khơng liên quan với giới tính

GV hỏi

HS nghiên cứu thông tin trả lời câu hỏi

-Giới tính xác định vào lúc nào?

- Những hoạt động cặp NST giới tính GP trog thụ tinh dẫn tới hình thành tính đực cái?

- Tại tỉ lệ trai gái sơ sinh xấp xỉ 1: 1?

GV giải thích K/n: “đồng GT”, “Dị GT”

Hoạt động 3:

GVyêu cầu HS N/c thông tin mục III SGK sau nêu số VD giải thích Có thể giới thiệu đến vấn đề đồng tính luyến ái, vấn đề chuyển đổi giới tính người với mục đích giáo dục tình u lành mạnh

Sự tự nhân đôi , phân li vvà tổ hợp NST giới tính q trình phát sinh giao tử thụ tinh sở cho TB học xác định giới tính

3 Các yếu tố ảnh hưởng đến sự

phân hố giới tính

-Q trình phân hóa giới tính cịn chịu ảnh hưởng nhân tố mơi trường bên bên ngoài( nhiệt độ, ánh sáng)

-Ý nghĩa: Chủ động điều khiển tỉ lệ đực theo mục đích sản xuất

Hoạt động 4: Củng cố

-HS đọc ghi nhớ SGK -Trả lời câu hỏi 2,3,4 SGK

Hoạt động 5: HDVN

-Làm tập 4,5

-Đọc phần “Em có biết”

Tiết 13 DI TRUYỀN LIÊN KẾT

I- MỤC TIÊU:

Kiến thức:

- Hiểu ưu ruồi giấm nghiên cứu di truyền - Mô tả giải thích thí nghiệm Moocgan

- Nêu ý nghĩa DTLK, đặc biệt lĩnh vực chọn giống - Phát triển tư thực nghiệm- quy nạp

2 Kỹ :

* Rèn luyện kỹ quan sát phân tích tranh kênh hình Thái độ: u thích mơn học

*Trọng tâm :Quy luật di truyền liên kết

II CHUẨN BỊ

- Sách giáo viên

- Tranh H.13 SGK SGV phóng to - Bảng phụ, phiếu học tập

III.HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC

*Kiểm tra cũ: Gọi HS lên làm BT phép lai phân tích cặp tính trạng (Để ngun góc bảng phụ để cuối làm BT SGK cho HS so sánh)

*Bài mới: Dựa vào kết phép lai GV đặt vấn đề vào bài: Kết phép lai cho KH với tỉ lệ ngang nhau, thực tế có trường hợp cho KH Để hiểu rõ nghiên cứu 13

HOẠT ĐỘNG CỦA GV VÀ HS

Hoạt động :

GV hướng dẫn HS N/c mục I SGK GV hỏi: So với đậu Hà lan ruồi giấm có ưu điểm gì?

HS trả lời:

GV hướng dẫn HS quan sát H13

NỘI DUNG

1 Thí nghiệm Moocgan

a Đối tượng TN:Ruồi giấm

(dễ nuôi ống nghiệm, đẻ nhiều, vòng đời ngắn)

- Tại phép lai ruồi ♂ F1 với

ruồi ♀ thân đen, cánh cụt gọi phép lai phân tích?

- Moocgan tiến hành phép lai phân tích nhằm mục đích gì?

- Giải thích dựa vào tỉ lệ 1: 1, Moocgan lại cho gen quy định màu sắc dạng cánh nằm NST (Liên kết gen)? - Hiện tượng DTLK gen gì?

b Nội dung TN

P: Xám, dài x Đen, cụt

BV BV

bv bv

G: BV bv

F1 KG : bv BV

HS trả lời

- Trong TB, số lượng gen lớn gấp nhiều lần số lượng NST, phân bố gen NST phải nào?

(Mỗi NST phải mang nhiều gen)

Hoạt động :

GV hỏi : Vậy LK gen có ý nghĩa chọn giống?

HS trả lời

F1 : ♂ bv BV

x ♀ bvbv G: BV, bv bv

FB : KG : bv BV

:

bv bv

KH : (1 xám, dài) : ( đen, cụt)

=>DTLK tượng nhóm tính trạng DT nhau, quy định gen NST phân li trình phân bào

2 ý nghĩa DTLK

-Dựa vào DTLK người ta chọn nhóm tính trạngtốt ln di truyền với

Hoạt động : Củng cố -Đọc ghi nhớ

-Qua LK gen, em cho biết trường hợp gen phân li độc lập tổ hợp tự do?

( Mỗi gen nằm NST)

-Tại nói quy luật LK gen khơng bác bỏ mà bổ sung cho quy luật phânli độc lập?

(Các cặp gen nằm cặp NST khác DT theo quy luật PLĐL Khi gen nằm NST gen DT theo quy luật LK NHư vậy, DTLK gen không mâu thuẫn với DTPLDL) Bài tập: 1.2.3 SGK

Hoạt động : HDVN -Học kĩ

-Trả lời câu hỏi làm tập SGK vào tập

Ngày dạy:

QUAN SÁT HÌNH THÁI NHIỄM SẮC THỂ

I- MỤC TIÊU:

1 Kiến thức:

- Nhận dạng NST kì NP GP Kỹ năng:

-Rèn luyện kỹ sử dụng quan sát tiêu kính huiển vi phân tích qua kênh hình đĩa CD

*Trọng tâm : HS thực hành

II CHUẨN BỊ:

- Kính hiển vi, tiêu NST

- Tranh H.13 SGK SGV phóng to - Bảng phụ, phiếu học tập

III.- TIẾN TRÌNH THỰC HÀNH:

1 GV chia HS thành nhóm, hướng dẫn HS cách sử dụng kính hiển vi, cách đặt tiêu để quan sát

2 Sau quan sát kính hiển vi, GV mở đĩa CD cho HS quan sát hoạt động NST qua kì phân bào

+ Sau quan sát băng hình GV dung hình vễ tranh sinh học vài học sinh nêu lại biến đổi NST qua kyc nguyên phân giảm phân

3 Sau thảo luận nhóm, GV hướng dẫn HS viết báo cáo thu hoạch tiết thực hành, vẽ hình thái NST qua kì phân bào quan sát

4 GV nhận xét buổi thực hành HDVN :

- Mỗi cá nhân hoàn thành bảng thu hoạch vào - Chuẩn bị trước sau

Tiết 15 : ADN I Mục tiêu :

1 Kiến thức :

Phân tích thành phần hóa học ADN Trình bày rõ tính đặc thù tính đa dạng AND Mô tả cấu trúc không gian ADN theo mơ hình J.Oatxơn F.Crick

2 Kĩ :

Phát triển kĩ quan sát phân tích kênh hình, tiếp thu kiến thức từ hình vẽ Rèn kĩ làm việc với SGK hoạt động theo nhóm

3 Thái độ:

Có niềm tin vào khoa học, trân trọng thành tựu khoa học, say mê nghiên cứu môn

*Trọng tâm: Cấu trúc không gian phân tử ADN II Chuẩn bị

- GV : Giáo án, mơ hình phân tử ADN - HS : Đọc trước nội dung

III Hoạt động dạy học :

Hoạt động 1: Kiểm tra cũ

- Nêu ch c n ng c a nhi m s c th ?ứ ă ủ ễ ắ ể

Hoạt động thầy - trò Nội dung kiến thức cần đạt Hoạt động 2:

GV yêu cầu HS nghiên cứu thông tin SGK kết hợp quan sát mơ hình phân tử ADN, thảo luận nhóm trả lời cấu hỏi :

- Phân tích thành phần hóa học ADN ?

- Tại nói ADN thuộc loại đại phân tử ?

- Vì ADN có tính đa dạng đặc thù ?

( loại Nu liên kết với nhau, xếp nhiều cách khác tạo vô số loại ADN khác nhau) HS đọc thơng tin, quan sát hình, thảo luận nhóm, thống ý kiến, đại diện nhóm trả lời 1Mm = 10-3mm

Hoạt động 3:

GV hướng dẫn HS quan sát mơ hình phân tử ADN

I Cấu tạo hóa học phân tử ADN. 1 Cấu tạo hóa học phân tử ADN. - ADN hợp chất hữu có nhân tế bào, thuộc nhóm axit Nuclêic, cấu tạo từ nguyên tố C, H, O, N P

- ADN thuộc loại đại phân tử, có kích thước khối lượng lớn

2 Tính đa dạng đặc thù ADN.

ADN cấu tạo theo nguyên tắc đa phân mà đơn phân Nuclêootit gồm loại:

A, T, G, X

ADN có tính đa dạng đặc thù thành phần, số lượng trình tự xếp loại Nuclêootit

- Tính đa dạng đặc thù ADN sở phân tử cho tính đa dạng đặc thù loài sinh vật

- Trong giao tử hàm lượng ADN giảm nửa sau thụ tinh hàm lượng ADN lại phục hồi hợp tử

HS quan sát , thảo luận câu hỏi lệnh SGK

- Mỗi chu kì vịng xoắn dài A0 ? Gồm cặp Nu ?

Mỗi Nu dài A0

- Các Nu liên kết với theo nguyên tắc ?

- Khi biết mạch ADN có biết mạch khơng ? Vì sao?

- Theo ngun tắc bổ sung, có nhận xét tỉ lệ loại Nu phân tử ADN

chiều từ trái sang phải ( xoắn phải )

- Mỗi chu kì vịng xoắn dài 34A0 gồm 10 cặp

Nu, đường kính vịng xoắn 20A0 Nu

dài 3,4 A0

- Các Nu liên kết với theo nguyên tắc bổ sung : A liên kết với T, G liên kết với X ngược lại T liên kết với A, X liên kết với G * Hệ nguyên tắc bổ sung :

- Khi biết trình tự xếp Nu mạch => biết mạch

- Về tỉ lệ loại Nu : A = T ; G = X => A+G = T + X => ( A +G ) / (T + X) =

- Tỉ số ( A +T ) / (G + X) AND khác khác đặc trưng cho loài

4 Củng cố – luyện tập :

GV khái quát lại nội dung toàn

HS đọc phần kết luận chung SGK trả lời câu hỏi : - Vì ADN có tính đa dạng đặc thù ? - Mô tả cấu trúc không gian ADN? - Nguyên tắc bổ sung ?

5 Hướng dẫn nhà : Học theo ghi SGK Làm tập 4, 5, SGK tr47 Đọc mục : Em có biết

Đọc trước nội dung 16

Ngày giảng :………

I Mục tiêu : 1 Kiến thức :

Trình bày nguyên tắc tự nhân đôi ADN, nêu chất hóa học gen, phân tích chức ADN

2.Kĩ :

Phát triển kĩ quan sát phân tích kênh hình, tiếp thu kiến thức từ hình vẽ Rèn kĩ làm việc với SGK hoạt động theo nhóm

3 Thái độ:

Có niềm tin vào khoa học, trân trọng thành tựu khoa học, say mê nghiên cứu môn

*Trọng tâm :ADN tự nhân đôi theo nguyên tắc ? II Chuẩn bị :

- GV : Giáo án, mơ hình nhân đơi ADN – bảng để gắn mơ hình - HS : Đọc trước nội dung

III Hoạt động dạy học :

*Hoạt động 1: Kiểm tra cũ :

- Nêu đặc điểm cấu tạo hóa học ADN? Vì ADN có cấu tạo đa dạng đặc thù?

- Cho đoạn mạch đơn : - A-T - G - X - T- A - X - G Viết đoạn mạch đơn bổ sung

Hoạt động thầy - trò Nội dung kiến thức cần đạt Hoạt động 2:

GV hướng dẫn HS quan sát mơ hình tự nhân đơi mơ hình ADN HS tiến hành quan sát, kết hợp đọc thông tin SGK trả lời câu hỏi : - ADN tự nhân đôi đâu ? Diễn ?

- Bắt đầu q trình tự nhân đơi ADN xẩy tượng ?

- Nu môi trường nội bào gắn với Nu mạch khuân tách? - Vì ADN hình thành giống giống ADN mẹ ?

HS đại diện nhóm trình bày, nhóm khác nhận xét, bổ sung

GV tổ chức cho HS thảo luận tiếp câu hỏi lệnh SGK

I ADN tự nhân đôi theo nguyên tắc ?

- ADN tự nhân đôi NST kì trung gian

- ADN nhân đơi theo mẫu ban đầu - Q trình tự nhân đơi :

+ Có số enzim yếu tố khác tháo xoắn, tách hai mạch đơn ADN theo chiều dọc

+ Một enzim khác gắn Nu tự môi trường nội bào vào mạch khuôn tách theo nguyên tắc bổ sung :

A - T ; G - X hay ngược lại T - A ; X - G - ADN theo nguyên tắc sau :

+ Theo nguyên tắc bổ sung

+ Nguyên tắc giữ lại nửa ( Bán bảo toàn )

Hoạt động 3:

GV yêu cầu HS nghiên cứu thông tin SGK, trả lời câu hỏi sau :

Gen ? Bản chất hóa học chức gen?

GV khái quát : Từ tế bào -> NST -> Gen (ADN) -> Nu => NST cấu trúc mang gen

Hoạt động 4:

GV yêu cầu HS nghiên cứu thông tin SGK, trả lời câu hỏi sau :

Chức ADN ? HS cá nhân trả lời

II.Bản chất gen

- Gen đoạn phân tử ADN có chức di truyền xác định

- Bản chất hóa học gen ADN - Mỗi tế bào lồi có số lượng NST đặc trưng, NST chứa nhiều gen, gen gồm nhiều Nu

Ví dụ : Ruồi giấm 2n = NST có khoảng 4000 gen

III Chức ADN

- ADN nơi lư trữ thông tin di truyền cấu trúc Protêin

- Chức gen mang thông tin di truyền truyền đạt thông tin di truyền qua hệ tế bào hệ thể 4 Củng cố – luyện tập :

GV khái quát lại nội dung toàn

HS đọc phần kết luận chung SGK tr.49 trả lời câu hỏi:

- Quá trình tự nhân đôi ADN xẩy đâu ? Diễn ? - Bản chất hóa học gen ADN ?

- Chức ADN 5 Hướng nhà :

Học theo ghi SGK Làm tập SGK tr.50 Tìm hiểu nội dung 17

Tiết 17: Mối quan hệ gen ARN I Mục tiêu.

1 Kiến thức :

- Học sinh mô tả đợc cấu tạo sơ chức ARN

- Biết xác định điểm giống khác ARN ADN - Trình bày sơ trình tổng hợp ARN đặc biệt nêu nguyên tắc trình

2.Kĩ :

- Tiếp tục phát triển kĩ quan sát, phân tích kênh hình tư phân tích, so sánh

3 Thái độ: Yêu thích môn học

*Trọng tâm : ARN tổng hợp dựa theo nguyên tắc ?

II Chuẩn bị :

- Tranh phóng to hình 17.1; 17.2 SGK

- Mơ hình phân tử ARN mơ hình tổng hợp ARN III Hoạt động day học:

Hoạt động 1: Kiểm tra cũ :

- Mơ tả sơ lược q trình tự nhân đơi ADN

- Giải thích ADN đợc tạo qua chế nhân đôi lại giống giống ADN mẹ? Nêu rõ ý nghĩa q trình tự nhân đơi ADN?

- HS giải tập nhà

Hoạt động 1: ARN (axit ribônuclêic)

Hoạt động GV- HS Nội dung kiến thức cần đạt GV yêu cầu HS đọc thông tin, quan sát

H 17.1 trả lời câu hỏi:

- ARN có thành phần hố học thế nào?

- Trình bày cấu tạo ARN?

- Mô tả cấu trúc không gian ARN? HS tự nghiên cứu thông tin nêu được:

+ Cấu tạo hoá học + Tên loại nuclêôtit + Mô tả cấu trúc không gian - Yêu cầu HS làm tập  SGK - HS vận dụng kiến thức hoàn thành bảng

- Đại diện nhóm trình bày, nhóm

I ARN

1 Cấu tạo ARN

- ARN cấu tạo từ nguyên tố: C, H, O, N P

- ARN thuộc đại phan tử (kích thước khối lượng nhỏ ADN)

- ARN cấu tạo theo nguyên tắc đa phân mà đơn phân nuclêôtit (ribônuclêôtit A, U G, X) liên kết tạo thành chuỗi xoắn đơn

2.Các loại ARN chức ARN - ARN thông tin (mARN) truyền đạt thông tin quy định cấu trúc prôtêin

khác nhận xét, bổ sung

- So sánh cấu tạo ARN ADN vào bảng 17?

- ARN ribôxôm (rARN) thành phần cấu tạo nên ribôxôm

áp án b ng 17

Đ ả

Đặc điểm ARN ADN

Số mạch đơn Các loại đơn phân

1 A, U, G, X

2 A, T, G, X -Dựa sở người ta chia

ARN thành loại khác nhau? HS nêu được:

+ Dựa vào chức

+ Nêu chức loại ARN

Hoạt động 3: ARN tổng hợp theo nguyên tắc nào?

Hoạt động GV - HS Nội dung kiến thức cần đạt - Yêu cầu HS nghiên cứu thông tin

trả lời câu hỏi:

- ARN tổng hợp đâu? thời kì nào chu kì tế bào?

- HS sử dụng thông tin SGK để trả lời - GV sử dụng mơ hình tổng hợp ARN (hoặc H 17.2) mơ tả q trình tổng hợp ARN

- GV yêu cầu HS quan sát H 17.2 thảo luận câu hỏi:

- Một phân tử ARN tổng hợp dựa vào hay mạch đơn gen?

- Các loại nuclêôtit liên kết với nhau để tạo thành mạch ARN?

HS trả lời:

+ Phân tử ARN tổng hợp dựa vào mạch đơn gen (mạch khuôn)

+ Các nuclêôtit mạch khuôn ADN môi trường nội bào liên kết cặp

A – U; T - A ; G – X; X - G

- Có nhận xét trình tự đơn

II ARN tổng hợp theo nguyên tắc nào?

- Quá trình tổng hợp ARN diễn nhân tế bào, NST vào kì trung gian - Quá trình tổng hợp ARN

+Gen tháo xoắn, tách dần mạch đơn + Các nuclêôtit mạch khuôn vừa tách liên kết với nuclêôtit tự môi trường nội bào theo nguyên tắc bổ sung A – U; T – A; G – X ; X – G

+ Khi tổng hợp xong ARN tách khỏi gen rời nhân tế bào chất

- Quá trình tổng hợp ARN theo nguyên tắc dựa khuôn mẫu mạch gen theo nguyên tắc bổ sung

phân ARN so với mạch đơn của gen?

+ Trình tự đơn phân ARN giống trình tự đơn phân mạch bổ sung mạch khn T thay U

- GV yêu cầu HS trình bày trình tổng hợp ARN

- GV chốt lại kiến thức

HS lắng nghe tiếp thu kiến thức - GV phân tích: tARN rARN sau tổng hợp xong tiếp tục hồn thiện để hình thành phân tử tARN rARN hồn chỉnh

- Q trình tổng hợp ARN theo nguyên tắc nào?

- Nêu mối quan hệ gen ARN? Các nhóm thảo luận thống câu trả lời, rút kết luận

- Yêu cầu HS đọc ghi nhớ SGK

Hoạt động 4: Củng cố :

-Gv khái quát lại nội dung bài, khắc sâu kiến thức cho Hs -HS đọc ghi nhớ

-Hs làm tập vận dụng vào phiếu

Khoanh tròn vào chữ đầu ý trả lời đúng:

Câu 1: Quá trình tổng hợp ARN xảy ở: a Kì trung gian b Kì đầu

c Kì d Kì sau e Kì cuối Câu 2: Loại ARN có chức truyền đạt thông tin di truyền:

a tARN b rARN

c mARN d Cả a, b, c

Hoạt dộng 5: Hướng dẫn nhà - Học theo nội dung SGK -Làm câu hỏi 1, 2, vào tập -Đọc trước 18

Tiết 18: Prôtêin I Mục tiêu.

1 Kiến thức:

- Học sinh phải nêu thành phần hố học prơtêin, phân tích tính đặc trưng đa dạng

- Mơ tả bậc cấu trúc prôtêin hiểu vai trị - Nắm chức prôtêin

2 Kĩ năng:

- Phát triển tư lí thuyết (phân tích, hệ thống hố kiến thức) 3 Thái độ: Hs u thích mơn học

*Trọng tâm: Chức Prôtêin II Chuẩn bị :

Gv nghiên cứu , soạn Tranh phóng to hình 18 SGK Hs đọc trước nội dung nhà III Hoạt động dạy học:

Hoạt động 1: Kiểm tra cũ

- Nêu điểm khác cấu trúc ARN ADN?

- ARN tổng hợp dựa nguyên tắc nào? Chức mARN? Nêu chất quan hệ gen ARN?

- HS làm tập 3, SGK

Hoạt động 2: C u trúc c a prôtêin.ấ ủ

Hoạt động GV- HS Nội dung kiến thức cần đạt - GV yêu cầu HS nghiên cứu thông tin

SGK trả lời câu hỏi:

- Nêu thành phần hóa học cấu tạo của prôtêin?

- HS sử dụng thông tin SGK để trả lời - Yêu cầu HS thảo luận câu hỏi:

- Vì prơtêin đa dạng đặc thù? HS thảo luận, thống nhấy ý kiến rút kết luận

- GV gợi ý để HS liên hệ đến tính đặc thù đa dạng ADN để giải thích

- Cho HS quan sát H.18

I Cấu trúc prôtêin.

- Prôtêin chất hữu gồm nguyên tố: C, H, O,N, S, P

- Prôtêin thuộc loại đại phân tử

- Prôtêin cấu tạo theo nguyên tắc đa phân Đơn phân axit amin gồm khoảng 20 loại axit amin khác - Vì prơtêin cấu tạo theo ngun tắc đa phân với 20 loại aa khác tạo nên tính đa dạng đặc thù prôtêin

+ GV: Cấu trúc bậc axit anim liên kết với liên kết péptit Số lượng, thành phần, trật tự xếp axit amin yếu tố chủ yếu tạo nên tính đặc trưng prơtêin

GV thơng báo tính đa dạng, đặc thù prơtêin cịn thể cấu trúc khơng gian

- Yêu cầu HS thảo luận nhóm câu hỏi: - Tính đặc trưng prơtêin cịn thể thông qua cấu trúc không gian nào?

định

+Tính đa dạng: Sự xếp aa theo cách khác tạo phân tử prơtêin khác

*Tính đa dạng đặc thù prơtêin cịn thể cấu trúc không gian với bậc (SGK)

Hoạt động 3: Ch c n ng c a prôtêinứ ă ủ

Hoạt động GV - HS Nội dung kiến thức cần đạt GV giảng cho HS nghe chức

năng prôtêin

- HS nghe giảng, đọc thông tin ghi nhớ kiến thức

VD: Prôtêin dạng sợi thành phần chủ yếu da, mô liên kết - GV phân tích thêm chức khác

- Yêu cầu HS thảo luận câu hỏi: - Vì prơtêin dạng sợi ngun liệu cấu trúc tốt? ( Vì vịng xoắn dạng sợi bện kiểu dây thừng giúp chịu lực khoẻ)

- Nêu vai trò số enzim đối với tiêu hoá thức ăn miệng và dạ dày? ( Enzim amilaza biến đổi tinh bột thành đường mantozo Enzim pepsin: cắt prôtêin chuỗi dài thành chuỗi ngắn)

- Giải thích nguyên nhân bệnh tiểu đường? ( Do thay đổi bất thường insulin làm tăng lượng đường máu)

II. Chức prôtêin

1 Chức cấu trúc prôtêin:

- Prôtêin thành phần quan trọng xây dựng nên bào quan màng sinh chất, hình thành nên đặc điểm giải phẫu, hình thái mơ, quan, hệ quan, thể (tính trạng thể)

2 Chức xúc tác trình trao đổi chất:

- Bản chất enzim tham gia phản ứng sinh hố

3.Chức điều hồ q trình trao đổi chất:

- Các hoocmon phần lớn prơtêin giúp điều hồ q trình sinh lí thể *Ngồi prơtêin thành phần cấu tạo nên kháng thể để bảo vệ thể, chức vận động (tạo nên loại cơ), vận chuyển (hồng cầu), chức cung cấp lượng (thiếu lượng, prơtêin phân huỷ giải phóng lượng)

HS thảo luận, thống ý kiến trả lời Đại diện nhóm trả lời

trạng thể

Hoạt động 4: Củng cố

Gv khái quát lại nội dung bài, khắc sâu kiến thức cần nhớ cho hs Hs làm tập vận dụng vào phiếu

Khoanh tròn vào chữ đầu ý trả lời đúng:

Câu 1: Tính đa dạng đặc thù prôtêin do: a Số lượng, thành phần loại aa

b Trật tự xếp aa

c Cấu trúc không gian prôtêin d Chỉ a b

e Cả a, b, c

Hoạt động 5: Hướng dẫn nhà - Học trả lời câu hỏi 1, SGK - Làm tập 3, vào

- Đọc trước 19 Ôn lại 17

Ngày dạy:

Tiết 19 : Mối quan hệ gen tính trạng I Mục tiêu.

- Học sinh nắm mối quan hệ ARN prơtêin thơng qua việc trình bày hình thành chuỗi aa

- Giải thích mối quan hệ sơ đồ:

gen (1 đoạn phân tử ADN)  ARN  prơtêin  tính trạng - Tiếp tục phát triển kĩ quan sát phân tích kênh hình *Trọng tâm: mối quan hệ gen tính trạng

II Chuẩn bị tài liệu:

HS đọc trước nội dung nhà III.Hoạt động dạy học:

Hoạt động 1: Kiểm tra cũ: - Gọi HS lên bảng:

Hãy s p x p thông tin thông tin c t B v i c t A cho phù h p vắ ế ộ ộ ợ ghi k t qu v o c t C b ng.ế ả ộ ả

A Cấu trúc chức (B) Kết (C)

1 Gen ARN Prôtêin

a Một hay nhiều chuỗi đơn, đơn phân aa

b Cấu trúc đoạn mạch phân tử ADN mang thông tin quy định cấu trúc loại prôtêin

c Chuỗi xoắn đơn gồm loại nuclêôtit A, U, G, X d Liên quan đến hoạt động sống tế bào biểu thành tính trạng thể

e Truyền đạt thông tin di truyền tử ADN đến prôtêin, vận chuyển aa, cấu tạo nên ribôxôm

1 – b – e,c – a,d

=> Vào bài: Từ câu kết kiểm tra cũ GV: ? nêu cấu trúc chức gen? Chức prôtêin?

GV viết sơ đồ : Gen (ADN)  ARN  prơtêin  tính trạng Vậy chất mối quan hệ gen tính trạng gì?

Hoạt động 2: M i quan h gi a ARN v prôtêinố ệ ữ Hoạt động gv hs Nội dung kiến thức - GV thông báo: gen mang thông tin

cấu trúc prôtêin nhân tế bào, rơtêin lại hình thành tế bào chất - Hãy cho biết gen prơtêin có quan hệ với qua dạng trung gian nào? Vai trò dạng trung gian ?

- GV yêu cầu HS quan sát H 19.1, thảo luận nhóm nêu thành phần tham gia tổng hợp chuỗi aa - HS thảo luận nhóm, đọc kĩ thích nêu được: Các thành phần tham gia: mARN, tARN, ribôxôm - GV sử dụng mơ hình tổng hợp chuỗi aa giới thiệu thành phần Thuyết trình hình thành chuỗi aa - GV yêu cầu HS thảo luận câu

I Mối quan hệ ARN prôtêin - mARN cấu trúc trung gian mối quan hệ gen prơtêin

- mARN có vai trị truyền đạt thông tin cấu trúc prôtêin tổng hợp từ nhân tế bào chất

- Sự hình thành chuỗi aa:

+ mARN rời khỏi nhân tế bào chất để tổng hợp chuỗi aa

+ Các tARN đầu gắn với aa, đầu mang đối mã vào ribôxôm khớp với mARN theo nguyên tắc bổ sung A – U; G – X

hỏi:

- Các loại nuclêôtit mARN và tARN liên kết với nhau? ( Các loại nuclêôtit liên kết theo nguyên tắc bổ sung: A – U; G – X)

- Tương quan số lượng aa và nuclêôtit mARN trong ribôxôm? (Tương quan: nuclêơtit  aa.)

- HS thảo luận nhóm trình bày HS khác nhận xét, bổ sung

- Yêu cầu HS trình bày H 19.1 trình hình thành chuỗi aa

- GV giúp HS hồn thiện kiến thức - Sự hình thành chuỗi aa dựa trên nguyên tắc nào?

- Mối quan hệ ARN và prôtêin?

- HS nghiên cứu thông tin để trả lời

- Nguyên tắc hình thành chuỗi aa: + Dựa khuôn mãu mARN theo nguyên tắc bổ sung A – U; G – X đồng thời nuclêôtit ứng với aa

+ Trình tự nuclêơtit mARN quy định trình tự aa prôtêin

+ Khi ribôxôm dịch chuyển hết chiều dài mARN chuỗi aa tổng hợp xong

Hoạt động 3: M i quan h gi a gen v tính tr ngố ệ ữ

Hoạt động Thầy - trò Nội dung kiến thức cần đạt - GV: Dựa vào trình hình thành

ARN, trình hình thành chuỗi aa chức prôtêin  sơ đồ SGK - HS quan sát hình, vận dụng kiến thức chương III để trả lời

- Yêu cầu HS quan sát kĩ H 19.2; 19.3, nghiên cứu thông tin SGK thảo luận câu hỏi:

II.Mối quan hệ gen tính trạng. - Mối liên hệ:

+ Gen khuôn mẫu để tổng hợp mARN + mARN khuôn mẫu để tổng hợp chuỗi aa cấu tạo nên prơtêin

+Prơtêin biểu thành tính trạng thể

- Giải thích mối quan hệ thành phần sơ đồ theo trật tự 1, 2,3? - Bản chất mối liên hệ sơ đồ? - Vì giống bố mẹ?

- Yêu cầu HS đọc ghi nhớ SGK

- Một HS lên trình bày chất mối liên hệ gen  tính trạng

Trình tự nuclêơtit ADN (gen) quy định trình tự nuclêơtit mARN qua quy định trình tự aa cấu tạo prôtêin Prôtêin tham gia cấu tạo, hoạt động sinh lí tế bào biểu thành tính trạng

Hoạt động 4:Củng cố – Luyện tập: Gv khái quát lại nội dung

Hs làm tập vận dung vào phiếu

Câu 1: Nguyên tắc bổ sung biểu mối quan hệ sơ đồ đây nào?

Gen (1 đoạn ADN)  ARN  prôtêin

Đáp án: Gen (1 đoạn ADN)  ARN: A – U; T – A; G – X; X – G ARN  prôtêin: A – U; G - X

Câu 2: Vì trâu bò ăn cỏ mà thịt trâu khác thịt bò?

Hoạt động 5: Hướng dẫn học nhà - Học trả lời câu hỏi SGK

- Ôn lại cấu trúc ADN

……… Ngày dạy:

Tiết 20 : Thực hành

Quan sát lắp mơ hình AND I Mục tiêu.

- Củng cố cho HS kiến thức cấu trúc phân tử ADN - Rèn kĩ quan sát phân tích mơ hình ADN - Rèn thao tác lắp ráp mơ hình ADN

*Trọng tâm:HS thực hành tháo lắp mơ hình ADN II Chuẩn bị

Gv nghiên cứu bài, soạn bai chuẩn bị sau: - Mơ hình phân tử ADN

- Hộp đựng mơ hình cấu trúc phân tử ADN tháo dời - Màn hình máy chiếu (nguồn sáng)

- Đĩa CD, băng hình cấu trúc phân tử ADN, chế tự sao, chế tổng hợp ARN, chế tổng hợp prơtêin, máy tính (nếu có)

III Hoạt động dạy học:

Hoạt động 1: Kiểm tra cũ : Kiểm tra câu 1, 2, SGK

Hoạt động 2: Quan sát mơ hình cấu trúc khơng gian phân tử ADN 1. Quan sát mơ hình

Hoạt động gv hs Nội dung kiến thức cần đạt - GV hướng dẫn HS quan sát mơ hình

phân tử ADN, thảo luận:

- Vị trí tương đối mạch nuclêơtit?

- Chiều xoắn mạch?

- Đường kính vịng xoắn? Chiều cao vịng xoắn?

- Số cặp nuclêơtit chu kì xoắn? - Các loại nuclêơtit liên kết với nhau thành cặp?

- HS quan sát kĩ mơ hình, vận dụng kiến thức học nêu được:

- GV gọi HS lên trình bày mơ hình

- Đại diện nhóm trình bày

I.Quan sát mơ hình cấu trúc khơng gian phân tử AND.

+ ADN gồm mạch song song, xoắn phải

+ Đường kính 20 ăngtoron, chiều cao 34 ăngtơron gồm 10 cặp nuclêôtit/ chu kì xoắn

+ Các nuclêơtit liên kết thành cặp theo nguyên tắc bổ sung: A – T; G – X ngược lại

2 Chi u mơ hình ANDế - GV hướng dẫn HS chiếu mơ hình

ADN lên hình Yêu cầu HS so sánh hình với H 15 SGK

- vài HS dùng nguồn sáng phóng hình chiếu mơ hình ADN lên hướng dẫn

- HS quan sát hình, đối chiếu với H 15 rút nhận xét

Hoạt động 3: Lắp ráp mơ hình cấu trúc khơng gian phân tử AND.

Hoạt động GV HS Nội dung kiến thức cần đạt - GV hướng dẫn cách lắp ráp mơ hình:

+ Lắp mạch 1: theo chiều từ chân đế lên từ đỉnh trục xuống

Chú ý: Lựa chọn chiều cong đoạn cho hợp lí đảm bảo khoảng cách với trục

+ Lắp mạch 2: Tìm lắp đoạn có

chiều cong song song mang nuclêôtit theo nguyên tắc bổ sung với đoạn + Kiểm tra tổng thể mạch

- HS ghi nhớ kiến thức, cách tiến hành

- GV yêu cầu nhóm cử đại diện đánh giá chéo kết lắp ráp

- Các nhóm lắp mơ hình theo hướng dẫn Sau lắp xong nhóm kiểm tra tổng thể

+ Chiều xoắn mạch

+ Số cặp chu kì xoắn

+ Sự liênkết theo nguyên tắc bổ sung - Đại diện nhóm nhận xét tổng thể, đánh giá kết

Nếu có điều kiện cho HS xem hình đĩa nội dung: cấu trúc ADN, chế tự sao, chế tổng hợp ARN, chế tổng hợp prôtêin

Hoạt động 4: Củng cố – Luyện tập:

- GV nhận xét chung tinh thần, kết thực hành

- Căn vào phàn trình bày HS kết lắp ráp mơ hình để đánh giá điểm

Hoạt động 5:Hướng dẫn học nhà - Vẽ hình 15 SGK vào

- Ơn tập chương 1, 2, theo câu hỏi cuối chuẩn bị cho tiết sau kiểm tra 1tiết

**************************************************************** Ngày dạy :

Tiết 21: Kiểm tra tiết. I Mục tiêu.

- Kiểm tra kiến thức HS từ chương I tới chương III, đánh giá lực học tập HS Thấy ưu, nhược điểm HS giúp GV tìm nguyên nhân, điều chỉnh đề phương án giải giúp HS học tập tốt

- Phát triển kĩ tư duy, so sánh , vận dụng kiến thức cách trình bày làm

- Phát huy tính tự giác,nghiêm túc, tích cực, phấn đấu đạt thành tích cao HS *Trọng tâm: HS biết vận dụng kiến thức để làm làm nghiêm túc II Chuẩn bị :

Gv nghiên cứu nội dung chương trình đề kiểm tra, đáp án Học sinh ôn tập nội dung kiến thức theo yêu cầu

III.Hoạt động lên lớp:

Hoạt động 1:Kiểm tra chuẩn bị HS

Gv phát đề cho học sinh đọc lại để HS sốt lỗi ( có )

Hoạt động 3: Thu nhận xét

GV thu nhận xét ý thức làm HS

Hoạt động 4: HDVN

HS làm lại kiểm tra Đề : Trang riêng

Đáp án – Biểu điểm. A TR C NGHI M: Ắ Ệ

Câu 1: Câu 2: Câu 3: Câu 4:

c a 1- b, c 2- e, g 3- d 4-a a

(0,5đ) (0,5 đ) (0,5 đ) (0,5 đ) (0,5 đ) (0,5đ) (0,5 đ) B.TỰ LUẬN:

Câu 1: (2 đ) A- G = 10% số Nu gen => A – G = 270 Nu Mà theo NTBS: A + G = N/2 =1350 Nu

=> A = 810 Nu; G = 540 Nu

Vậy số Nu loại gen là: A = T = 810 Nu G = X = 540 Nu

Câu 6: Cơ thể mang tính trạng trội có kiểu gen :A A (1 điểm) Viết sơ đồ lai :(1,5đ)

Câu 7: (2 điểm)

- Biến dị tổ hợp tổ hợp lại tính trạng bố mẹ (0,5 điểm)

- VD: Lai đậu Hà Lan hạt vàng, trơn chủng với đậu hạt xanh, nhăn F1 thu toàn hạt vàng, trơn Cho F1 tự thụ phán thu F2 với tỉ lệ:

hạt vàng, trơn: hạt vàng, nhăn: hạt trơn, nhăn: hạt xanh, nhăn Các tính trạng khác P : vàng, nhăn xanh, trơn.( 0,5 đ)

- loài sinh sản hữu tính có phân li độc lập cặp nhân tố di truyền (gen) trình phát sinh giao tử tổ hợp tự chúng trình thụ tinh tạo nên biến dị tổ hợp lồi sinh sản vơ tính khơng có q trình (1đ)

Họ tên:……… Kiểm tra tiết

Lớp:……… Môn Sinh (Thời gian:45’)

Điểm Lời phê thầy cô giáo

A TRẮC NGHIỆM:(3,5đ)

Chọn phương án điền vào chỗ trống câu sau:

Câu 1: Khi lai thể bố, mẹ chủng khác cặp tính trạng tương phản

a F1 phân li theo tỉ lệ trội: lặn

b F2 phân li tính trạng theo tỉ lệ trội: lặn

c F1 đồng tính vè tính trạng bố mẹ F2 phân li theo tỉ lệ trội:

1 lặn

d F2 phân li tính trạng theo tỉ lệ trung bình trội: lặn

Câu 2: Mục đích phép lai phân tích gì? a Phân biệt đồng hợp trội với thể dị hợp

b Phát thể đồng hợp trội với đồng hợp lặn c Phát thể đồng hợp lặn thể dị hợp d Cả a b

Câu 3: Hãy xếp thông tin cột A với cột B cho phù hợp ghi kết cột C bảng sau:

Các kì (A) Những diễn biến NST nguyên phân (B)

Kết qủa (C) Kì đầu

2 Kì Kì sau Kì cuối

a Các NST đơn dãn xoắn dài ra, dạng dợi mảnh dần thành chất nhiễm sắc

b NST kép bắt đầu đóng xoắn co ngắn có hình thái rõ rệt

c Các NST kép dính vào sợi tơ thoi phân bào tâm động

d Từng cặp NST kép tách tâm động hình thành NST đơn phân li cực tế bào

e Các NST kép đóng xoắn cực đại

g Các NST kép nằm mặt phẳng xích đạo thoi phân bào

1- 2- 3-

4-Câu 4: Đối với loài sinh sản sinh dưỡng sinh sản vơ tính, chế trì ổn định NST đặc trưng loài? (Chọn phương án đúng)

a Nguyên phân b Giảm phân

c Nguyên phân – giảm phân – thụ tinh d Cả a b B TỰ LUẬN: (6,5đ)

Câu 1: Một gen có 2700 nuclêơtit hiệu số A G 10% số nuclêôtit gen Số lượng loại nuclêôtit gen (2đ)

Viết sơ đồ lai kiểm nghiệm (2,5 đ)

Câu 3: Biến dị tổ hợp gì? cho VD? (2đ)

Giải thích lồi sinh sản hữu tính (giao phối) biến dị tổ hợp lại phong phú nhiều so với lồi sinh sản vơ tính?

Đáp án – Biểu điểm. B TR C NGHI M: Ắ Ệ

Câu 1: Câu 2: Câu 3: Câu 4:

c a 1- b, c 2- e, g 3- d 4-a a

(0,5đ) (0,5 đ) (0,5 đ) (0,5 đ) (0,5 đ) (0,5đ) (0,5 đ) B.TỰ LUẬN:

Câu 1: (2 đ) A- G = 10% số Nu gen => A – G = 270 Nu Mà theo NTBS: A + G = N/2 =1350 Nu

=> A = 810 Nu; G = 540 Nu

Vậy số Nu loại gen là: A = T = 810 Nu G = X = 540 Nu

Câu 6: Cơ thể mang tính trạng trội có kiểu gen :A A (1 điểm) Viết sơ đồ lai :(1,5đ)

Câu 7: (2 điểm)

- Biến dị tổ hợp tổ hợp lại tính trạng bố mẹ (0,5 điểm)

- VD: Lai đậu Hà Lan hạt vàng, trơn chủng với đậu hạt xanh, nhăn F1 thu toàn hạt vàng, trơn Cho F1 tự thụ phán thu F2 với tỉ lệ:

hạt vàng, trơn: hạt vàng, nhăn: hạt trơn, nhăn: hạt xanh, nhăn Các tính trạng khác P : vàng, nhăn xanh, trơn.( 0,5 đ)

- lồi sinh sản hữu tính có phân li độc lập cặp nhân tố di truyền (gen) trình phát sinh giao tử tổ hợp tự chúng trình thụ tinh tạo nên biến dị tổ hợp loài sinh sản vơ tính khơng có q trình (1đ)

Họ tên:……… Kiểm tra tiết

Lớp:……… Môn Sinh (Thời gian:45’)

Điểm Lời phê thầy cô giáo

Đề bài:

A TRẮC NGHIỆM:(3,5đ)

Câu 1: Khi lai thể bố, mẹ chủng khác cặp tính trạng tương phản

a F1 phân li theo tỉ lệ trội: lặn

b F2 phân li tính trạng theo tỉ lệ trội: lặn

c F1 đồng tính vè tính trạng bố mẹ F2 phân li theo tỉ lệ trội:

1 lặn

d F2 phân li tính trạng theo tỉ lệ trung bình trội: lặn

Câu 2: Mục đích phép lai phân tích gì? a Phân biệt đồng hợp trội với thể dị hợp

b Phát thể đồng hợp trội với đồng hợp lặn c Phát thể đồng hợp lặn thể dị hợp d Cả a b

Câu 3: Hãy xếp thông tin cột A với cột B cho phù hợp ghi kết cột C bảng sau:

Các kì (A) Những diễn biến NST nguyên phân (B)

Kết qủa (C) Kì đầu

2 Kì Kì sau Kì cuối

a Các NST đơn dãn xoắn dài ra, dạng dợi mảnh dần thành chất nhiễm sắc

b NST kép bắt đầu đóng xoắn co ngắn có hình thái rõ rệt

c Các NST kép dính vào sợi tơ thoi phân bào tâm động

d Từng cặp NST kép tách tâm động hình thành NST đơn phân li cực tế bào

e Các NST kép đóng xoắn cực đại

g Các NST kép nằm mặt phẳng xích đạo thoi phân bào

1- 2- 3-

4-Câu 4: Đối với lồi sinh sản sinh dưỡng sinh sản vơ tính, chế trì ổn định NST đặc trưng loài? (Chọn phương án đúng)

a Nguyên phân b Giảm phân

c Nguyên phân – giảm phân – thụ tinh d Cả a b B TỰ LUẬN: (6,5đ)

Câu 1: Một gen có 3000 nuclêơtit hiệu số A G 10% số nuclêôtit gen Số lượng loại nuclêôtit gen (2đ)

Câu 3: Men Đen nghiên cứu qui luật di truyền phương pháp nào? Trình bày nội dung phương pháp đó?(2đ)

Đáp án – Biểu điểm. C TR C NGHI M: Ắ Ệ

Câu 1: Câu 2: Câu 3: Câu 4:

c a 1- b, c 2- e, g 3- d 4-a a

(0,5đ) (0,5 đ) (0,5 đ) (0,5 đ) (0,5 đ) (0,5đ) (0,5 đ) B.TỰ LUẬN:

Câu 1: (2 đ) A- G = 10% số Nu gen => A – G = 300 Nu Mà theo NTBS: A + G = N/2 =1500 Nu

=> A = 900Nu; G = 600Nu

Vậy số Nu loại gen là: A = T =900 Nu G = X = 600 Nu

Câu 6: Fb có hoa trắng, hoa đỏ => Cơ thể mang tính trạng trội có kiểu gen

là :Bb (1 điểm)

Viết sơ đồ lai :(1,5đ)

Câu 7: (2 điểm)

Men Đen nghiên cứu di truyền phương pháp phân tích hệ lai (0,5đ)

Trình bày nội dung (1,5đ)

Ngày dạy:

Chương IV – Biến dị Tiết 22: Đột biến gen I Mục tiêu.

- Học sinh trình bày khái niệm ngun nhân đột biến gen Trình bày tính chất biểu vai trò đột biến gen sinh vật người

- Giáo dục tinh thần học tập, biết trân trọng thành tựu khoa học *Trọng tâm: Khái niệm đột biến gen

II Chuẩn bị

Gv nghiên cứu , soạn chuẩn bị ; - Tranh phóng to hình 21.1 SGK

- Tranh ảnh minh hoạ đột biến có lợi có hại cho sinh vật Hs đọc trước nội dung nhà

III Hoạt động dạy học:

Hoạt động 1:Kiểm tra cũ Di truyền gì? Đột biến gi? AND nhân đôi theo nguyên tắc nào?

GV giơi thiệu phân loại biến dị

Hoạt động 2: Đột bi n gen l gì?ế

Hoạt động thầy - trò Nội dung kiến thức cần đạt - GV yêu cầu HS quan sát H 21.1, thảo luận

nhóm hồn thành phiếu học tập

- GV kẻ nhanh phiếu học tập lên bảng Gọi HS lên làm

- HS quan sát kĩ H 21.1 ý trình tự số cặp nuclêôtit Thảo luận, thống ý kiến điền vào phiếu học tập

- Đại diện nhóm trình bày, nhóm khác nhận xét, bổ sung

- GV hoàn chỉnh kiến thức

- Đột biến gen gì? Gồm dạng nào?

I Đột biến gen gì?

- Đột biến gen biến đổi cấu trúc gen liên quan tới cặp nuclêôtit

- Các dạng đột biến gen: mất, thêm, thay thế, đảo vị trí cặp nuclêơtit

Phiếu học tập: Tìm hiểu dạng đột biến gen Đoạn ADN ban đầu (a)

Có cặp nuclêơtit

Trình tự cặp nuclêôtit là: T G A T X - Đoạn ADN bị biến đổi: A X T A G

Đoạ n AD

N

Số cặp

nuclêôtit Điểm khác so với đoạn (a) Đặt tên dạng biến đổi b

c d

4

Mất cặp G – X Thêm cặp T – A

Thay cặp T – A G - X

bằng cặp nuclêôtit khác

Hoạt động 3: Nguyên nhân phát sinh đột biến gen

Hoạt động GV Hoạt động HS

-GV yêu cầu HS đọc thông tin SGK - Nêu nguyên nhân phát sinh đột biến gen?

- HS tự nghiên cứu thông tin mục II SGK trả lời, rút kết luận

- GV nhấn mạnh điều kiện tự nhiên chép nhầm phân tử ADN tác động mơi trường (bên ngồi: tia phóng xạ, hố chất bên trong: q trình sinh lí, sinh hố, rối loạn nội bào)

II.Nguyên nhân phát sinh đột biến gen.

Do ảnh hưởng phức tạp mơi trường ngồi thể làm rối loạn trình tự phân tử ADN (sao chép nhầm), xuất điều kiện tự nhiên người gây

Hoạt động 4: Vai trò c a ủ đột bi n genế

Hoạt động thầy - trò Nội dung kiến thức cần đạt - GV yêu cầu HS quan sát H 21.2; 21.3;

21.4 tranh ảnh sưu tầm để trả lời câu hỏi:

- Đột biến có lợi cho sinh vật con người? Đột biến có hại cho sinh vật và người?

- Cho HS thảo luận:

- Tại đột biến gen gây biến đổi kiểu hình?

- Giới thiệu lại sơ đồ: Gen  mARN  prơtêin  tính trạng

- Tại đột biến gen thể kiểu hình thường có hại cho thân sinh vật?

- GV lấy thêm VD: đột biến gen người: thiếu máu, hồng cầu hình lưỡi liềm

- Đột biến gen có vai trị sản xuất?

- GV sử dụng tư liệu SGK để lấy VD: đột biến tự nhiên cừu chân ngắn, đột biến tăng khả chịu hạn, chịu rét lúa - HS liên hệ thực tế

III.Vai trò đột biến gen.

- Đột biến gen thể kiểu hình bình thường có hại cho sinh vật chúng phá vỡ thống hài hồ kiểu gen qua chọn lọc tự nhiên trì lâu đời điều kiện tự nhiên, gây rối loạn q trình tổng hợp prơtêin

Hoạt động 5: Củng cố – Luyện tập: Gv khái quát lại nội dung

Hs làm tập vận dụng vào phiếu

1 Đột biến gen gì? Tại nói đa số đột biến gen có hại?

2 - Bài tập trắc nghiệm:

Một gen có A = 600 Nu; G = 900Nu Đã xảy đột biến trường hợp sau:

a Nếu đột biến, gen đột biến có: A = 601 Nu; G = 900 Nu b Nếu đột biến, gen đột biến có: A = 599 Nu; G = 901 Nu c Nếu đột biến, gen đột biến có: A = 599 Nu; G = 900 Nu

d Nếu đột biến số lượng, thành phần nuclêôtit không đổi, thay đổi trình tự phân bố nuclêơtit đay đột biến gì?

Biết đột biến đụng chạm tới cặp nuclêôtit

Hoạt động 6: HDVN

- Học trả lời câu hỏi SGK - Đọc trước 22

Ngày dạy:

Tiết 23 : Đột biến cấu trúc nhiễm sắc thể I Mục tiêu.

- Học sinh trình bày số dạng đột biến cấu trúc NST Giải thích nắm nguyên nhân nêu vai trò đột biến cấu trúc NST

- Rèn kĩ quan sát phân tích kênh hình, kĩ làm việc theo nhóm - Có niềm tin khoa học, u thích mơn

*Trọng tâm: II Chuẩn bị :

Gv nghiên cứu bài, soạn

Tranh phóng to hình 22 SGK.Phiếu học tập Hs đọc trước nội dung

Hoạt động 1: Kiểm tra cũ

- Đột biến gen gì? VD? Nguyên nhân gây nên đột biến gen?

- Tại đột biến gen thường có hại cho thân sinh vật? Nêu vai trò ý nghĩa đột biến gen thực tiễn sản xuất?

Hoạt động 2: Đột bi n c u trúc NST l gì?ế ấ

Hoạt động thây - trò Nội dung kiến thức cần đạt - GV yêu cầu HS quan sát H 22

hoàn thành phiếu học tập

- Lưu ý HS; đoạn có mũi tên ngắn, màu thẫm dùng để rõ đoạn bị biến đổi Mũi tên dài trình biến đổi

- GV kẻ phiếu học tập lên bảng, gọi HS lên bảng điền

- GV chốt lại đáp án

I.Đột biến cấu trúc NST gì?

- Quan sát kĩ hình, lưu ý đoạn có mũi tên ngắn

- Thảo luận nhóm, thống ý kiến điền vào phiếu học tập

- HS lên bảng điền, nhóm khác theo dõi, nhận xét, bổ sung

Phiếu học tập: Tìm hi u d ng ể đột bi n c u trúc NSTế ấ

STT NST ban đầu NST sau bị biến đổi Tên dạng đột biến a Gồm đoạn

ABCDEFGH

Mất đoạn H Mất đoạn

b Gồm đoạn ABCDEFGH

Lặp lại đoạn BC Lặp đoạn

c Gồm đoạn ABCDEFGH

Trình tự đoạn BCD đảo lại thành DCB

Đảo đoạn ? Đột biến cấu trúc NST gì? gồm

những dạng nào?

- Một vài HS phát biểu ý kiến Các HS khác nhận xét, bổ sung

- GV thơng báo: ngồi dạng cịn có dạng đột biến chuyển đoạn

- HS nghe tiếp thu kiến thức

Kết luận:

- Đột biến cấu trúc NST biến đổi cấu trúc NST Các dạng đột biến gồm: đoạn, lặp đoạn, đảo đoạn, chuyển đoạn

Gv nêu câu hỏi thảo luận

- Có nguyên nhân gây đột biến cấu trúc NST?

- Tìm hiểu VD 1, SGK cho biết có dạng đột biến nào? có lợi hay có hại?

- Hãy cho biết tính chất (lợi, hại) của đột biến cấu trúc NST?

- HS tự nghiên cứu thông tin SGk nêu ngun nhân vật lí, hố học làm phá vỡ cấu trúc NST

- GV bổ sung: số dạng đột biến có lợi (mất đoạn nhỏ, đảo đoạn gây đa dạng loài), với tiến hố chúng tham gia cách li lồi, chọn giống người ta làm đoạn để loại bỏ gen xấu khỏi NST chuyển gen mong muốn loài sang loài khác

- Lắng nghe GV giảng tiếp thu kiến thức

II Nguyên nhân phát sinh tính chất đột biến cấu trúc NST. - VD1: đoạn, có hại cho

người

- VD2: lặp đoạn, có lợi cho sinh vật

Kết luận:

- Nguyên nhân đột biến cấu trúc NST chủ yếu tác nhân lí học, hố học ngoại cảnh làm phá vỡ cấu trúc NST gây xếp lại đoạn chúng, xuất điều kiện tự nhiên người - Đột biến cấu trúc NST thường có hại cho sinh vật trải qua q trình tiến hố lâu dài, gen xếp hài hoà NST Biến đổi cấu trúc NST làm thay đổi số lượng cách xếp gen

- Một số đột biến có lợi, có ý nghĩa chọn giống tiến hoá

Hoạt động 4: Củng cố – Luyện tập.

- GV treo tranh câm dạng đột biến cấu trúc NST gọi HS gọi tên mô tả dạng đột biến

- Tại đột biến cấu trúc NST thường gây hại cho sinh vật?

Hoạt động 5: HDVN

- Học trả lời câu hỏi 1, 2,3 SGK - Đọc trước 23

Ngày dạy:

Tiết 24: Đột biến số lượng nhiễm sắc thể

I Mục tiêu.

- Quan sát phân tích kênh hình, phát triển tư lí luận khả so sánh - Giáo dục tinh thần học tập, u thích mơn, có niềm tin vào khoa học

*Trọng tâm: Sự phát sinh thể dị bội II Chuẩn bị:

Gv nghiên cứu bài, soạn

Tranh phóng to hình 23.1; 23.2 SGK; H 29.1; 29.2 SGK Hs đọc trước nội dung nhà

III Hoạt động dạy học:

Hoạt động 1: Kiểm tra cũ

Đột biến cấu trúc NST gì? Nguyên nhân gây đột biến cấu trúc NST?

Hoạt động 2: Hiện tượng dị bội

Hoạt động Thầy - Trò Nội dung kiến thức cần đạt - GV kiểm tra kiến thức cũ HS về:

- Thế cặp NST tương đồng? - Bộ NST lưỡng bội, đơn bội?

- GV cho HS quan sát H 29.1 29.2 SGK, yêu cầu HS trả lời câu hỏi:

- Qua hình trên, cho biết ở người, cặp NST thứ bị thay đổi và thay đổi so với cặp NST khác?

- HS quan sát hình vẽ trình bày - Cho HS quan sát H 23.1 nghiên cứu mục I để trả lời câu hỏi:

- chi cà độc dược, cặp NST bị thay đổi thay đổi nào? - Quả 12 kiểu dị bội khác nhau kích thước, hình dạng khác với lưỡng bội bình thường như nào?

- Từ VD trên, xây dựng cho HS khái niệm:

- Thế thể dị bội? Các dạng dị bội thể?

- Hậu tượng thể dị bội? - HS tìm hiểu khái niệm Một HS trả lời, HS khác nhận xét, bổ sung

I Hiện tượng dị bội.

+ Hình 29.1 cho biết người bị bệnh Đao, cặp NST 21 có NST, cặp khác có NST

+ Hình 29.2 cho biết người bị bệnh Tơcnơ, cặp NST 23 (cặp NST giới tính) có NST, cặp khác có NST

- HS quan sát hình 23.2 nêu được: + Cà độc dược có 12 cặp NST người ta phát 12 thể dị bội 12 cặp NST cho 12 dạng khác hình dạng, kích thước số lượng gai

Kết luận:

- Thể dị bội thể mà tế bào sinh dưỡng có số cặp NST bị thay đổi số lượng

- Các dạng:

+ Thêm NST cặp (2n + 1)

+ Mất NST cặp (2n -1) + Mất cặp NST tương đồng(2n – 2)

-1) gây biến đổi hình thái (hình dạng, kích thước, màu sắc) thực vật gây bệnh người bệnh Đao, bệnh Tơcnơ

Hoạt động3: Sự phát sinh thể dị bội

Hoạt động Thầy - Trò Nội dung kiến thức cần đạt - GV cho HS quan sát H 23.2 trả lời

câu hỏi?

- Sự phân li NST trình giảm phân trường hợp có khác nhau?

- Các nhóm quan sát kĩ hình, thảo luận trình bày

- Các giao tử nói tham gia thụ tinh tạo thành hợp tử có số lượng như thế nào?

-GV treo H 23.2 yêu cầu HS lên bảng trình bày chế phát sinh thể dị bội

- HS lên bảng trình bày, HS khác nhận xét, bổ sung

- GV chốt lại kiến thức

- Cho HS quan sát H 29.2 thử giải thích trường hợp hình thành bệnh Tơcnơ (OX) cho HS viết sơ đồ lai minh hoạ

II Sự phát sinh thể dị bội

+ Một bên bố (mẹ) NST phân li bình thường, giao tử có NST cặp

+ Một bên bố (mẹ) NST phân li không bình thường, giao tử có NST cặp, giao tử khơng có NST + Hợp tử có NST có NST cặp tương đồng

Kết luận:

Cơ chế phát sinh thể dị bội:

+ Trong giảm phân không phân li cặp NST tương đồng tạo thành giao tử mang NST cặp giao tử không mang NST cặp

+ Sự thụ tinh giao tử bất thường với giao tử bình thường tạo thể dị bội (2n +1 ) (2n – 1) NST

Hoạt động 4: Củng cố – Luyên tập: - Yêu cầu HS trả lời câu hỏi 1, 2, SGK - Bài tập trắc nghiệm

Sự không phân li cặp NST tương đồng xảy tế bào sinh dục thể 2n cho loại giao tử nào?

a n, 2n c n + 1, n – b 2n + 1, 2n -1 d n, n + 1, n –

- Đọc trước 24

Tiết 25: Đột biến số lượng nhiễm sắc thể (tiếp theo) ND:

I Mục tiêu.

- Học sinh phân biệt tượng đa bội thể thể đa bội

- Trình bày hình thành thể đa bội nguyên phân, giảm phân phân biệt khác trường hợp

- Nhận biết số thể đa bội mắt thường qua tranh ảnh có ý niệm sử dụng đặc điểm thể đa bội chọn giống

*Trọng tâm: Hiện tượng đa bội thể II Chuẩn bị :

- Tranh phóng to hình 24.1 đến 24.5 SGK

- Phiếu học tập: tìm hiểu tương quan mức bội thể kích thước quan

Hs đọc trước nội dung nhà III Hoạt động dạy học:

*Kiểm tra cũ.

- Đột biến số lượng NST gì? Sự biến đổi số lượng NST cặp thường thấy dạng nào? Nêu hậu cho VD?

- Nêu chế dẫn tới hình thành thể dị bội có số lượng NST 2n + 2n -1

* Dạy học mới.

Ho t động 1: Hi n tệ ượng a b i thđ ộ ể

Hoạt động thầy - trò Nội dung kiến thức cần đạt Gv nêu câu hỏi thảo luận

- Thế thể lưỡng bội?

- HS vận dụng kiến thức học trình bày

- Thể đa bội gì?

- GV phân biệt cho HS khái niệm đa bội thể thể đa bội

- Yêu cầu HS quan sát H 24.1; 24.2; 24.3, thảo luận trả lời câu hỏi: - Sự tương quan số lượng kích thước quan sinh dưỡng, cơ quan sinh sản nói như thế nào?

- Có thể nhận biết đa bội bằng mắt thường qua dấu hiệu nào? - Nguyên nhân làm cho thể đa bội có đặc điểm ?

- Có thể khai thác đặc điểm nào đa bội chọn giống cây trồng?

HS trao đổi nhóm, thống câu trả lời, đại diện nhóm trình bày, nhóm khác nhận xét, bổ sung

- GV lấy số VD tượng đa bội thể: dưa hấu 3n, chuối, nho , dâu

III. Hiện tượng đa bội thể

+ Thể lưỡng bội: có NST chứa cặp tương đồng

- HS nghiên cứu thông tin SGK trả lời, rút kết luận

+ Tăng số lượng NST dẫn tới tăng kích thước tế bào, quan

+ Có thể, nhận biết qua dấu hiệu tăng kích thước quan

+ Lượng ADN tăng gấp bội làm tăng trao đổi chất, tăng tổng hợp prơtêin nên tăng kích thước tế bào

Kết luận:

tằm, rau muống, dương liễu

- Liên hệ đa bội động vật.(Cơ chế xác định giới tính bị rối loạn, ảnh hưởng đến trình sinh sản nên gặp tượng động vật)

- Lưu ý: Dự tăng kích thước tế bào quan giới hạn mức bội thể định Khi số lượng NST tưng giới hạn kích thước thể lại nhỏ dần

- HS rút kết luận

tương ứng trình tổng hợp chất hữu diễn mạnh mẽ  kích thước tế bào thể đa bội lớn, quan sinh dưỡng to, sinh trưởng phát triển mạnh, chống chịu với ngoại cảnh tốt - Hiện tượng đa bội thể phổ biến thực vật ứng dụng hiệu chọn giống trồng

+ Tăng kích thước thân cành để tăng sản lượng gỗ (dương liễu )

+ Tăng kích thước thân, lá, củ để tăng sản lượng rau, hoa màu

+ Tạo giống có suất cao, chống chịu tốt với điều kiện không thuận lợi môi trường

Ho t động 2: S hình th nh th a b i.ự ể đ ộ

Hoạt động Thầy - trò Nội dung kiến thức cần đạt - GV yêu cầu HS nhắc lại kết

của trình nguyên phân giảm phân

- GV yêu cầu HS nghiên cứu thông tin trả lời câu hỏi:

Nêu tác nhân gây đột biến đa bội?

- HS nghiên cứu thông tin SGK trả lời Một HS trả lời, HS khác nhận xét, bổ sung

- Yêu cầu HS quan sát H 24.5 và: - So sánh giao tử, hợp tử sơ đồ 24.5 a b, trường hợp nào minh hoạ hình thành thể đa bội nguyên phân giảm phân?

- HS nghiên cứu thông tin, quan sát kĩ hình trả lời Một HS trả lời, HS khác nhận xét, bổ sung

IV Sự hình thành thể đa bội.

+ Hình a: giảm phân bình thường, hợp tử nguyên phân lần đầu bị rối loạn

+ Hình b: giảm phân bị rối loạn, thụ tinh tạo hợp tử có NST lớn 2n

Kết luận:

- Tác nhân:

+ Tác nhân mơi trường ngồi: tác nhân lí hố (tia phóng xạ, nhiệt độ, hố chất cơnsixin )

+ Tác nhân môi trường trong: rối loạn nội bào

Các tác nhân gây không phân li tất cặp NST trình phân bào

+ Sự tự nhân đôi NST hợp tử không xảy phân li hình thành thể đa bội

+ Sự hình thành giao tử khơng qua giảm nhiễm kết hợp chúng thụ tinh tạo thể đa bội

4 Củng cố – Luyện tập: Gv khái quát lại nội dung Hs làm tập vận dụng vào phiếu Bài tập trắc nghiệm.

Câu 1: Đột biến đa bội dạng đột biến nào? a NST bị thay đổi cấu trúc

b Bộ NST bị thừa thiếu vài NST

c Bộ NST tăng theo bội số n lớn 2n d Bộ NST tăng, giảm theo bội số n

(đáp án c)

Câu 2: Cây đa bội tạo thành tác động vào trình nào? Bộ phận nào cây?

a Tác động vào trình nguyên phân, lúc hợp tử bắt đầu phân chia b Tác động vào trình giảm phân

c Tác động vào đỉnh sinh trưởng d a, b

(đáp án d)

5 Hướng dẫn học nhà

- Học làm câu vào tập - Trả lời câu hỏi 1, 2,

- Sưu tầm tranh, ảnh biến đổi kiểu hình theo môi trường sống Ngày dạy:

Tiết 26 : Thường biến I Mục tiêu.

- Phân biệt khác thường biến với đột biến phương diện: khả di truyền biểu thành kiểu hình

- Trình bày khái niệm mức phản ứng ý nghĩa chăn ni trồng trọt

- Trình bày ảnh hưởng mơi trường sống với tính trạng số lượng mức phản ứng chúng để ứng dụng việc nâng cao suất vật nuôi trồng

* Trọng tâm: Sự biến đổi kiểu hình tác động mơi trường II Chuẩn bị :

Gv nghiên cứu soạn - Tranh phóng to hình 25 SGK

- Một số tranh ảnh mẫu vật sưu tầm khác thường biến Hs đọc trước nội dung nhà

III Hoạt động dạy học * Kiểm tra cũ.

- Thể đa bội gì? Cho VD? Có thể nhận biết thể đa bội mắt thường thông qua dấu hiệu nào? ứng dụng đặc điểm chúng chọn giống trồng nào?

- Sự hình thành thể đa bội ngun phân giảm phân khơng bình thường diễn nào? Viết sơ đồ minh hoạ?

* Dạy học mới:

1- Cùng cho ăn ăn đầy đủ lợn ỉ Nam Định đạt 50 kg, lơn Đại Bạch đạt 185 kg Kiểu hình khối lượng yếu tố quy định? (Giống, gen)

2- Cũng lợn Đại Bạch cho ăn chăm sóc khối lượng có đạt 185 kg hay khơng? khối lượng chịu ảnh hưởng yếu tố nào? (Yếu tố kĩ thuật – mơi trường sống)

GV: Tính trạng nói riêng kiểu hình nói chung chịu ảnh hưởng yếu tố kiểu gen môi trường Bài hôm ta nghiên cứu tác động mơi trường đến biến đổi kiểu hình sinh vật

Ho t động 1: S bi n ự ế đổi ki u hình tác ể độngc a môi trủ ường Hoạt động Thầy - trò Nội dung kiến thức cần đạt - Yêu cầu HS quan sát tranh, ảnh, mẫu vật

các đối tượng nêu:

+ Nhận biết thường biến ảnh hưởng ngoại cảnh

+ Nêu nhân tố tác động gây thường biến

- HS quan sát kĩ tranh ảnh mẫu vật: rau dừa nước, củ su hào

Thảo luận nhóm ghi vào bảng báo cáo thu hoạch Đại diện nhóm trình bày

- GV chốt đáp án

Nh n bi t s thậ ế ố ường bi n.ế Đối

tượng Điều kiện mơi trường Kiểu hình tương ứng

Kiểu gen

Nhân tố tác động Cây

rau dừa nước

- Trên cạn - Ven bờ

- Trên mặt nước

- Thân, nhỏ - Thân, lớn - Thân, lớn hơn, rễ biến đổi thành phao

Không

đổi Độ ẩm

2 Củ su hào

-Chăm sóc kĩ thuật -Chăm sóc ko kĩ thuật

- Củ to - Củ nhỏ

Không đổi

Kĩ thuật chăm sóc - Từ đối tượng yêu cầu HS trả lời

câu hỏi:

- Qua VD trên, kiểu hình thay đổi hay kiểu gen thay đổi? Nguyên nhân nào làm thay đổi? Sự thay đổi diễn ra đời sống cá thể hay quá trình phát triển lịch sử?

- Thường biến gì? - HS rút định nghĩa

- Phân biệt thường biến đột biến.

+ Kiểu gen khơng thay đổi, kiểu hình thay đổi tác động trực tiếp môi trường Sự thay đổi xảy đời sống cá thể

Kết luận: Thường biến biến đổi kiểu hình kiểu gen, phát sinh đời sống cá thể ảnh hưởng trực tiếp môi trường

Phân bi t thệ ường bi n v ế đột bi n.ế

Thường biến Đột biến

+ Là biến đổi kiểu hình, không biến đổi kiểu gen nên không di truyền

+ Phát sinh đồng loạt theo hướng tương ứng với điều kiện mơi trường, có ý nghĩa thích nghi nên có lợi cho thân sinh vật

+ Là biến đổi vật chất di truyền (NST, ADN) nên di truyền

+ Xuất với tần số thấp, ngẫu nhiên, cá biệt, thường có hại cho thân sinh vật

Hoạt động Thầy - trò Nội dung kiến thức cần đạt - GV yêu cầu HS thảo luận trả lời

câu hỏi:

- Sự biểu kiểu hình kiểu gen phụ thuộc yếu tố nào? - Nhận xét mối quan hệ kiểu gen, mơi trường kiểu hình?

- Những tính trạng chịu ảnh hưởng mơi trường?

- Những tính trạng chịu ảnh hưởng kiểu gen?

- Tính dễ biến dị tính trạng số lượng liên quan đến suất có lợi và hại sản suất?

+ HS rút kết luận

II. Mối quan hệ giưa kiểu gen , mơi trường kiểu hình.

+ Kiểu hình kiểu gen phụ thuộc vào kiểu gen mơi trường

+ Kiểu hình kết tương tác kiểu gen mơi trường

+ Các tính trạng số lượng chịu ảnh hưởng nhiều vào mơi trường

+ Các tính trạng chất lượngphụ thuộc chủ yếu vào kiểu gen

+ Đúng quy trình làm suất tăng

+ Sai quy trình  suất giảm

Hoạt động 3: Mức phản ứng.

Hoạt động Thầy - trò Nội dung kiến thức cần đạt - GV yêu cầu HS đọc VD SGK trả

lời câu hỏi:

- Sự khác suất bình quân suất tối đa giống lúa DR2 đâu?

- Giới hạn suất giống hay kĩ thuật trồng trọt quy định?

- Mức phản ứng gì?

- HS đọc kĩ VD SGK, vận dụng kiến thức mục trình bày

- GV nói thêm: tính trạng số lượng có mức phản ứng rộng, tính trạng chất lượng có mức phản ứng hẹp

- HS tự rút kết luận

III.Mức phản ứng. + Do kĩ thuật chăm sóc

+ Do kiểu gen quy định

Kết luận:

- Mức phản ứng giới hạn thường biến kiểu gen (hoặc gen hay nhóm gen) trước mơi trường khác

- Mức phản ứng kiểu gen quy định

4 Củng cố – Luyện tập: Gv khái quát lại nội dung Hs trả lời câu hỏi sau

5 Hướng dẫn học nhà - Học trả lời câu hỏi 1, - Làm câu vào tập

- Giải thích câu ơng cha ta: “Nhất nước, nhì phân, tam cần tứ giống” Theo em câu nói hay sai?

(Câu nói thời ơng cha ta đúng, ngày khơng cịn phù hợp) Câu 3: Người ta vận dụng hiểu biết ảnh hưởng mơi trường với tính trạng số lượng trường hợp tạo điều kiện thuận lợi để đạt tới suất tối đa hạn chế điều iện ảnh hưởng xấu, làm giảm suất Người ta vận dụng hiểu biết mức phản ứng để tăng suất vật nuôi, trồng theo cách: áp dụng kĩ thuật chăn nuôi trồng trọt thích hợp cải tạo, thay giống cũ giống có tiềm năng suất cao

Ngày dạy:

Tiết 27: Thực hành

Nhận dạng vài dạng đột biến I Mục tiêu.

- Học sinh nhận biết số đột biến hình thái thực vật phân biệt sai khác hình thái thân, lá, hoa, quả, hạt thể lưỡng bội thể đa bội tranh, ảnh

- Nhận biết số tượng đoạn NST ảnh chụp tiêu hiển vi

-Rèn kĩ quan sát tranh tiêu bản, sử dung kính hiển vi - Biết bảo vệ thiết bị, dụng cụ học tập

*Trọng tâm: Nhận dạng vài dạng đột biến II Chuẩn bị tài liệu :

Gv nghiên cứu soạn

- Tranh ảnh đột biến hình thái: thân, lá, bông, hạt lúa, tượng bạch tạng lúa chuột người

- tiêu NST bình thường NST có tượng đoạn hành tây hành ta

+ Bộ NST lưỡng bội (2n), tam bội (3n), tứ bội (4n) Hs sinh đọc trước nội dung nhà

III Tiến trình tổ chức dạy - học.

*Kiểm tra cũ: phân biệt đột biến thường biến *Thực hành:

Ho t động 1: Nh n bi t ậ ế đột bi n gen gây bi n ế ế đổi hình thái Hoạt động Thầy - trò Nội dung kiến thức cần đạt - Gv Hướng dẫn HS quan sát tranh ảnh

đối chiếu dạng gốc dạng đột biến, nhận biết dạng đột biến gen

- HS quan sát kĩ tranh, ảnh chụp So sánh với đặc điểm hình thái dạng gốc dạng đột biến, ghi nhận xét vào bảng

I.Nhận biết đột biến gen gây ra biến đổi hình thái.

Đối tượng quan sát Dạng gốc Dạng đột biến

1 Lá lúa (màu sắc) Lông chuột (màu sắc) người

Hoạt động 2: Nhận biết đột biến cấu trúc NST.

Hoạt động Thầy - trò Nội dung kiến thức cần đạt - GV yêu cầu HS nhận biết qua tranh

về kiểu đột biến cấu trúc NST - HS quan sát tranh câm dạng đột biến cấu trúc NST phân biệt dạng.Sau lên tranh, gọi tên dạng đột biến

- Yêu cầu HS nhận biết qua tiêu hiển vi đột biến cấu trúc NST

- GV kiểm tra tiêu bản, xác nhận kết nhóm

II. Nhận biết đột biến cấu trúc NST.

- Các nhóm quan sát kính hiển vi - lưu ý: quan sát bội giác bé chuyển sang quan sát bội giác lớn - Vẽ lại hình quan sát được,

Hoạt động Thầy - trò Nội dung kiến thức cần đạt - GV yêu cầu HS quan sát tranh:

NST người bình thường bệnh nhân Đao

- HS quan sát, ý số lượng NST cặp 21

- GV hướng dẫn nhóm quan sát tiêu hiển vi NST người bệnh nhân Đao (nếu có)

- So sánh ảnh chụp hiển vi NST dưa hấu

- So sánh hình thái thể đa bội với thể lưỡng bội

III.Nhận biết số kiểu đột biến số lượng NST.

- Các nhóm sử dụng kính hiển vi, quan sát tiêu bản, đối chiếu với ảnh chụp nhận biết cặp NST bị đột biến - HS quan sát, so sánh NST thể lưỡng bội với thể đa bội

- HS quan sát ghi nhận xét vào bảng theo mẫu

Đối tượng quan sát

Đặc điểm hình thái

Thể lưỡng bội Thể đa bội

1

Hoạt động 4: Củng cố – Luyện tập:

- GV nhận xét tinh thần, thái độ thực hành nhóm - Nhận xét chung kết thực hành

Hoạt động Hướng dẫn Hs học tập nhà; - Viết báo cáo thu hoạch theo mẫu bảng 26 SGK - Sưu tầm tranh ảnh minh hoạ thường biến

- Mang mẫu vật: mầm khoai lang mọc tối ánh sáng Thân dừa nước mọc mô đất cao trải mặt nước

**************************************************************** Ngày dạy:

I Mục tiêu.

- Học sinh nhận biết số thường biến phát sinh số đối tượng thường gặp qua tranh, ảnh mẫu vật sống

- Qua tranh, ảnh HS phân biệt khác thường biến đột biến - Qua tranh ảnh mẫu vật sống rút được:

+ Tính trạng chất lượng phụ thuộc chủ yếu vào kiểu gen, không chịu tác động mơi trường

+ Tính trạng số lượng thường chịu ảnh hưởng nhiều môi trường -Rèn kĩ quan sát, kĩ thực hành

*Trọng tâm:Nhận biết số thường biến II Chuẩn bị tài liệu :

Gv nghiên cứu bài, soạn chuẩn bị; - Tranh ảnh minh hoạ thường biến - ảnh chụp thường biến

HS đọc trước nội dung nhà chuẩn bị theo nhóm mẫu vật sau: + Mầm khoai lang mọc tối sáng

+ thân rau dừa nước từ mơ đất bị xuống ven bờ trải mặt nước III Tiến trình tổ thực hành.

* Kiểm tra Gv kiểm tra chuẩn bị dụng cụ, mẫu vật *Thực hành:

Hoạt động 1: Nhận biết số thường biến.

Hoạt động Thầy - trò Nội dung kiến thức cần đạt - GV yêu cầu HS quan sát tranh, ảnh,

mẫu vật đối tượngvà:

+ Nhận biết thường biến phát sinh ảnh hưởng ngoại cảnh

+ Nêu nhân tố tác động gây thường biến

- GV chốt đáp án

I.Nhận biết số thường biến. - HS quan sát kĩ tranh, ảnh mẫu vật: Mầm khoai lang, rau dừa nước -Thảo luận nhóm ghi kết vào bảng báo cáo thu hoạch

- Đại diện nhóm trình bày

Đối tượng Điều kiện mơi trường Kiểu hình tương ứng Nhân tố tác động Mầm

khoai

- Có ánh sáng - Trong tối

- Mầm có màu xanh - Mầm có màu vàng

- ánh sáng Cây

rau dừa nước

- Trên cạn - Ven bờ

- Trên mặt nước

- Thân nhỏ - Thân lớn

- Thân lớn hơn, rễ biến thành phao

- Độ ẩm

- Ngoài sáng - Thân có màu xanh

Hoạt động 2: Phân biệt thường biến đột biến

Hoạt động Thầy - trò Nội dung kiến thức cần đạt - GV hướng dẫn HS quan sát đối

tượng mạ mọc ven bờ ruộng, thảo luận:

- Sự sai khác mạ mọc vị trí khác vụ thứ thuộc hệ nào?

- Các lúa gieo từ hạt 2 cây có khác khơng? Rút ra kết luận gì?

- Tại mạ ven bờ phát triển không tốt mạ ruộng? - Các nhóm quan sát tranh, thảo luận trình bày

- GV yêu cầu HS phân biệt thường biến đột biến

II.Phân biệt thường biến đột biến + mạ thuộc hệ thứ (biến dị đời cá thể)

+ Con chúng giống (biến dị không di truyền)

+ Do điều kiện dinh dưỡng khác - vài HS trình bày, lớp nhận xét, bổ sung

Kết luận: Phân biệt thường biến đột biến

(Mục I – Tiết 26 )

Hoạt động 3: Nhận biết ảnh hưởng mơi trường tính trạng số lượng tính trạng chất lượng

Hoạt động Thầy – trò Nội dung kiến thức cần đạt - GV yêu cầu HS quan sát ảnh luống

su hào giống, có điều kiện chăm sóc khác

- Hình dạng củ su hào luống khác nhau nào?

- HS trả lời rút nhận xét

III.Nhận biết ảnh hưởng

mơitrường tính trạng số lượng và tính trạng chất lượng.

+ Hình dạng giống (tính trạng chất lượng)

+ Chăm sóc tốt  củ to Chăm sóc khơng tốt  củ nhỏ (tính trạng số lượng)

- Nhận xét: tính trạng chất lượng phụ thuộc kiểu gen, tính trạng số lượng phụ thuộc điều kiện sống

Hoạt động 4: Củng cố – Luyện tập.

- Nhận xét chung kết thực hành - Nhắc HS thu dọn vệ sinh lớp học

Hoạt động 5: Hướng đẫn học sinh học nhà. - Viết báo cáo thu hoạch

- Đọc trước 28

Ngày dạy:

Chương V – Di truyền học

Tiết 29: Phương pháp nghiên cứu di truyền người I Mục tiêu.

- Học sinh phải sử dụng phương pháp nghiên cứu phả hệ để phân tích di truyền vài tính trạng hay đột biến người

- Phân biệt trường hợp: sinh đôi trứng sinh đôi khác trứng

- Hiểu ý nghĩa phương pháp nghiên cứu trẻ đồng sinh nghiên cứu di truyền từ giải thích số trường hợp thường gặp

*Trọng tâm: Phương pháp nghiên cứu phả hệ II Chuẩn bị :

Gv nghiên cứu bài, soạn chuẩn bị; Tranh phóng to hình 28.2 28.2 SGK Ảnh trường hợp sinh đôi

Hs đọc trước nọi dung nhà III.Hoạt động dạy học:

* Kiểm tra:Thu báo cáo thực hành.

(VB: người có tượng di truyền biến dị Việc nghiên cứu di truyền người gặp khó khăn chính:

+ Người sinh sản chậm, đẻ

=> Người ta đưa phương pháp thích hợp, thơng dụng đơn giản: phương pháp phả hệ phương pháp trẻ đồng sinh Ngồi cịn số phương pháp khác nghiên cứu tế bào, di truyền phân tử, di truyền hoá sinh )

Hoạt động 1: Nghiên c u ph ả ệ

Hoạt động thầy – trò Nội dung kiến thức cần đạt - GV giải thích từ phả hệ

- GV yêu cầu HS nghiên cứu thông tin SGK mục I trả lời câu hỏi: - Em hiểu kí hiệu nào?

- Giải thích kí hiệu:

- Tại người ta dùng kí hiệu để chỉ kết hôn người khác

nhau tính trạng?

- HS tự nghiên cứu thơng tin SGK, ghi nhớ kiến thức trình bày ý

kiến

- GV yêu cầu HS nghiên cứu VD1,

quan sát H 28.2 SGK

- GV treo tranh cho HS giải thích kí hiệu

Thảo luận:

- Mắt nâu mắt đen, tính trạng nào trội? Vì sao?

- HS quan sát kĩ hình, đọc thơng tin thảo luận nhómvà trình bày - Sự di truyền màu mắt có liên quan

tới giới tính hay khơng? Tại sao? Viết sơ đồ lai minh họa - GV yêu cầu HS tiếp tục đọc VD2

và:

- Lập sơ đồ phả hệ VD2 từ P đến

I.Nghiên cứu phả hệ.

- Giải thích kí hiệu Nam

Nữ

+ Biểu thị kết hôn hat cặp vợ chồng + tính trạng có trạng thái đối lập 

kiểu kết hợp

+ F1 toàn mắt nâu, trai gái mắt nâu

lấy vợ chồng mắt nâu cho cháu mắt nâu đen  Mắt nâu trội + Sự di truyền tính trạng màu mắt khơng liên quan tới giới tình màu mắt nâu

đen có nam nữ

Nên gen quy định tính trạng màu mắt nằm NST thường

P:

+ Bệnh máu khó đơng gen lặn quy địhn + Sự di truyền bệnh máu khó đơng liên quan

đến giới tính xuất nam  gen Hai trạng thái đối lập

F1?

- Bệnh máu khó đơng gen trội hay gen lặn quy định?

- Sự di truyền bệnh máu khó đơng có liên quan tới giứoi tính khơng? tại

sao?

Yêu cầu HS viết sơ đồ lai minh hoạ

-Từ VD1 VD2 cho biết:

- Phương pháp nghiên cứu phả hệ là gì?

- Phương pháp nghiên cứu phả hệ nhằm mục đích gì?

- HS thảo luận, dựa vào thông tin SGK trả lời

gây bệnh nằm NST X, khơng có gen tương ứng Y

+ Kí hiệu gen a- mắc bệnh; A- không mắc bệnh ta có sơ đồ :

P: XAXa x XAY

GP: XA, Xa XA, Y

Con: XAXA ;XAXa ;XAY (không mắc)

XaY (mắc bệnh)

Kết luận:

- Phả hệ ghi chép hệ - Phương pháp nghiên cứu phả hệ phương

pháp theo dõi di truyền tính trạng đinhnj người thuộc

dòng họ qua nhiều hệ

- Dùng để xác định đặc điểm di truyền trội, lặn gen hay nhiều gen quy định, có liên

kết với giới tính hay khơng

Hoạt động 2: Nghiên cứu trẻ đồng sinh

Hoạt động Thầy - trò Nội dung kiến thức cần đạt GV nêu câu hỏi?

? Thế trẻ đồng sinh? - HS nghiên cứu SGK trả lời GV cho HS nghiên cứu H 28.2 SGK Giải thích sơ đồ a, b?

- HS nghiên cứu kĩ H 28.2

Thảo luận nhóm hồn thành phiếu học tập - Sơ đồ 28.2a 28.2b giống khác ở điểm nào?

- GV phát phiếu học tập để HS hồn thành - Đại diện nhóm trả lời, nhóm khác nhận xét, bổ sung

- GV đưa đáp án

II.Nghiên cứu trẻ đồng sinh

Phiếu học tập: So sánh sơ đồ 28.2a 28.2b

+ Giống nhau: minh hoạ trình phát triển từ giai đoạn trứng thụ tinh tạo thành hợp tử, hợp tử phân bào phát triển thành phôi

+ Khác nhau:

Đồng sinh trứng Đồng sinh khác trứng - trứng thụ tinh với tinh trùng

tạo thành hợp tử

- lần phân bào hợp tử, phôi bào tách rời nhau, phôi bào phát triển thành thể riêng rẽ

- Đều tạo từ hợp tử nên kiểu gen giống nhau, giới

- trứng thụ tinh với tinh trùng tạo thành hợp tử

- Mỗi hợp tử phát triển thành phơi Sau phơi phát triển thành thể

- Tạo từ nhiều trứng khác rụng lúc nên kiểu gen khác Có thể giới khác giới

- Đồng sinh trứng khác trứng khác điểm nào?

- GV yêu cầu HS đọc mục “Em có biết” qua VD anh em sinh đôi Phú Cường để trả lời câu hỏi: - HS đọc mục “Em có biết” SGK - Nêu ý nghĩa việc nghiên cứu trẻ đồng sinh?

- HS tự rút kết luận

- Trẻ đồng sinh đứa trẻ sinh lần sinh

- Đồng sinh trứng sinh từ trứng thụ tinh với tinh trùng, có kiểu gen nên đồng giới

- Đồng sinh khác trứng trẻ sinh từ trứng khác nhau, trứng thụ tinh với tinh trùng, có kiểu gen khác nên giới khác giới

2.ý nghĩa nghiên cứu trẻ đồng sinh: + Nghiên cứu trẻ đồng sinh giúp hiểu rõ vai trò kiểu gen vai trị mơi trường hình thành tính trạng

+ Hiểu rõ ảnh hưởng khác mơi trường tính trạng số lượng tính trạng chất lượng

Hoạt động 3:Củng cố – Luyện tập. Gv khái quát lại nội dung Hs trả lời caau hỏi?

- Hoàn thành bảng sau:

Đặc điểm Trẻ đồng sinh trứng Trẻ đồng sinh khác trứng - Số lượng trứng tinh

trùng - Kiểu gen - Kiểu hình - Giới tính

Hoạt động 4: Hướng dẫn học nhà - Học trả lời câu hỏi 1, SGK trang 81 - Tìm hiểu số bệnh tật di truyền người - Thông tin bổ sung

74 cặp đồng sinh trứng: + 56 cặp bị bệnh còi xương + 18 cặp bị bệnh

60 cặp đồng sinh khác trứng; + 14 cặp bị bệnh + 46 cặp có bị bệnh

Để phân biệt mắt thường trẻ đồng sinh trứng: giống hệt đồng sinh khác trứng giống anh em nhà Trẻ đồng sinh khác trứng có trường hợp giống mơi trường sống giống

Ngày dạy:

Tiết 30 : Bệnh tật di truyền người

I Mục tiêu.

- Học sinh nhận biết bệnh Đao bệnh Tơcnơ qua đặc điểm hình thái - Trình bày đặc điểm di truyền bệnh bạch tạng, bệnh câm điếc bẩm sinh tật ngón tay

- Trình bày nguyên nhân tật bệnh di truyền đề xuất số biện pháp hạn chế phát sinh chúng

*Trọng tâm: Bệnh di truyền người II Chuẩn bị :

GV nghiên cứu bài, soạn

- Tranh phóng to hình bệnh Đao bệnh Tơcnơ - Tranh phóng to tật di truyền có Hs đọc trước nội dung nhà

- Kiểm tra câu hỏi SGK

Bài tập: Qua phả hệ sau đây, cho biết bệnh máu khó đông gen lặn hay gen trội quy định? Bệnh có di truyền liên kết với giới tính hay khơng?

Bình thường Máu khó đơng

*GV cho HS nghiên cứu dòng đầu học trả lời câu hỏi:

- Bệnh tật di truyền người khác với bệnh thông thường điểm nào? ?-Nguyên nhân gây bệnh?

(- Bệnh đột biến gen, đột biến NST gây

- Ngun nhân: + Các tác nhân lí hố tự nhiên + Ơ nhiễm mơi trường

+ Rối loạn q trình sinh lí, sinh hố nội bào.)

- GV giới thiệu thêm vài số: đến năm 1990, toàn giới người ta phát khoảng 5000 bệnh di truyền, có khoảng 200 bệnh di truyền liên kết với giới tính Tỉ lệ trẻ em mắc hộichứng Đao 0,7 – 1,8 % 9ở trẻ em bà mẹ tuổi 35 sinh ra)

- GV đề cập đến vấn đề ô nhiễm môi trường (trang 88 –SGK) liên hệ đến ô nhiễm môi trường địa phương

Hoạt động 1: M t v i b nh di truy n ngộ ệ ề ười

Hoạt động Thầy - trò Nội dung kiến thức cần đạt - GV yêu cầu HS đọc thông tin, quan

sát H 29.1 29.2 để trả lời câu hỏi SGK, hoàn thành phiếu học tập

- GV kẻ sẵn bảng để HS lên trình bày - Vì bà mẹ 35 tuổi, tỉ lệ sinh bị bệnh Đao cao người bình thường?

- Những người mắc bệnh Đao khơng có con, nói bệnh bệnh di truyền?

I.Một vài bệnh di truyền người.

+ Những bà mẹ 35 tuổi, tế bào sinh trứng bị não hố, q trình sinh lí sinh hố nội bào bị rối loạn dẫn tới phân li khơng bình thường cặp NST 21 giảm phân

- HS quan sát kĩ tranh hình SGK, thảo luận nhóm trả lời

- Đại diện nhóm trình bày, nhóm khác nhận xét , bổ sung

biến đổi

Kết luận:

Phiếu học tập: Tìm hiểu bệnh di truyền.

Tên bệnh Đặc điểm di truyền Biểu bên Bệnh Đao - Cặp NST số 21 có

NST

- Bé, lùn, cổ rụt, má phệ, miệng há, lưỡi thè ra, mắt sâu mí, ngón tay ngắn, si đần, khơng có

2 Bệnh Tơcnơ - Cặp NST số 23 nữ có NST (X)

- Lùn, cổ ngắn, nữ

- Tuyến vú không phát triển, trí, khơng có

3 Bệnh bạch tạng

- Đột biến gen lặn - Da màu tóc trắng - Mắt hồng

4 Bệnh câm điếc bẩm sinh

- Đột biến gen lặn - Câm điếc bẩm sinh

Hoạt động 2: M t s t t di truy n ngộ ố ậ ề ười

Hoạt động Thầy - trò Nội dung kiến thức cần đạt - GV yêu cầu HS quan sát H 29.3

trả lời câu hỏi?

- Nêu dị tật người?

- HS quan sát H 29.3 kể tên dị tật người Rút kết luận

II Một số tật di truyền người

Đột biến NST đột biến gen gây dị tật bẩm sinh người : Tật khe hở môi – hàm,bàn tay thêm số ngón

Hoạt động 3: Các biện pháp hạn chế phát sinh tật, bệnhdi truyền

Hoạt động Thầy - trò Nội dung kiến thức cần đạt - GV yêu cầu HS thảo luận nhóm

trả lời câu hỏi:

- Các bệnh tật di truyền người phát sinh nguyên nhân nào? - Đề xuất biện pháp hạn chế sự phát sinh bệnh tật di truyền? - HS thảo luận nhóm, thống câu trả lời

III.Các biện pháp hạn chế phát sinh tật, bệnhdi truyền.

- Nguyên nhân:

+ Do tác nhân vật lí, hố học tự nhiên

+ Do ô nhiễm môi trường

+ Do rối loạn q trình sinh lí, sinh hố nội bào

- Một HS đại diện nhóm trình bày, nhóm khác nhận xét, bổ sung - Rút kết luận

+ Hạn chế hoạt động gây ô nhiễm môi trường

+ Sử dụng hợp lí loại thuốc trừ sâu, thuốc diệt cỏ dại, thuốc chữa bệnh

+ Hạn chế kết người có nguy mang gen gây tật bệnh di truyền cặp vợ chồng không nên sinh

Hoạt động 4: Củng cố – Luyện tập. Chọn câu trả lời đúng:

Bệnh, tật di truyền người loại biến dị gây ra: a Biến dị tổ hợp b Đột biến gen

c Đột biến NST d Thường biến - Trả lời câu SGK

Hoạt động 5: Hướng dẫn học nhà - Học trả lời câu hỏi 1, 2, SGK - Đọc mục “Em có biết”

- Đọc trước 30

**************************************************************** Ngày dạy:

Tiết 31: Di truyền học với người I Mục tiêu.

- Học sinh hiểu di truyền học tư vấn nội dung lĩnh vực - Giải thích sở di truyền học việc cấm nam giới lấy nhiều vợ nữ giới lấy nhiều chồng Cấm người có quan hệ huyết thống vịng đời kết hôn với

- Hiểu phụ nữ khơng nên sinh tuổi ngồi 35 tác hại ô nhiễm môi trường sở vật chất tính di truyền người

- Rèn kỹ tư duy, phân tích

*Trọng tâm:Di truyền học với nhân kế hoạch hóa gia đình II Chuẩn bị :

Gv nghiên cứu bài, soạn chuẩn bị; Bảng số liệu 30.1 30.2 SGK

* Kiểm tra cũ.

- Nêu đặc điểm di truyền đặc điểm hình thái bệnh: Đao, Tơcnơ, bạch tạng, câm điếc bẩm sinh

- Nêu nguyên nhân phát sinh bệnh tật di truyền người số biện pháp hạn chế phát sinh tật, bệnh đó?

Hoạt động 1: Di truy n y h c t v nề ọ ấ

Hoạt động Thầy - trò Nội dung kiến thức cần đạt - GV yêu cầu HS nghiên cứu tập

SGK mục I, thảo luận nhóm để trả lời câu hỏi tập:

- HS nghiên cứu VD, thảo luận nhóm, thống câu trả lời:

- GV giúp HS hoàn thiện kiến thức cho HS thảo luận:

- Di truyền y học tư vấn gì? - Gồm nội dung nào?

HS đại diện nhóm trả lời, HS khác nhận xét, bổ sung để hoàn thiện kiến thức

I.Di truyền y học tư vấn. + Đây loại bệnh di truyền

+ Bệnh gen lặn quy định đời trước gia đình có người mắc bệnh

+ Khơng nên tiếp tục sinh họ mang gen lặn gây bệnh

Kết luận:

- Di truyền y học tư vấn lĩnh vực di truyền học kết hợp với phương pháp xét nghiệm, chuẩn đoán đại với nghiên cứu phả hệ

- Chức năng: chuẩn đốn, cung cấp thơng tin cho lời khuyên liên quan đến bệnh tật di truyền

Hoạt động 2: Di truy n h c v i hôn nhân v k ho ch hố gia ình.ề ọ ế đ Hoạt động Thầy - trò Nội dung kiến thức cần đạt - GV yêu cầu HS đọc thông tin

SGK, thảo luận nhóm câu hỏi:

- Tại kết gần làm suy thối nịi giống?

- Tại người có quan hệ huyết thống từ đời thứ trở được phép kết hôn?

- HS nhóm phân tích thơng tin nêu câu trả lời

- GV chốt lại đáp ánvà yêu cầu HS tiếp tục phân tích bảng 30.1, thảo luận hai vấn đề:

II.Di truyền học với nhân kế hoạch hố gia đình.

+ Kết gần làm cho gen lặn, có hại biểu thể đồng hợp  suy thối nịi giống

- Giải thích quy định “Hôn nhân 1 vợ chồng” luật hôn nhân và gia đình có sở sinh học?

- Vì nên cấm chuẩn đốn giới tính thai nhi?

- HS phân tích số liệu thay đổi tỉ lệ nam nữ theo độ tuổi, tỉ lệ nam nữ 1:1 độ tuổi 18 – 35

- GV chốt lại kiến thức phần

- GV hướng dẫn HS nghiên cứu bảng 30.2 trả lời câu hỏi:

- Nên sinh lứa tuổi để giảm thiểu tỉ lệ trẻ sơ sinh mắc bệnh Đao?

- Vì phụ nữ không nên sinh con ở tuổi 17 – 18 35?

+ Hạn chế việc sinh trai theo tư tưởng “trọng nam khinh nữ” làm cân đối tỉ lệ nam/nữ tuổi trưởng thành

+ Nên sinh độ tuổi 25 – 34 hợp lí + Tuổi 17 – 18: chưa đủ điều kiện sở vật chất tâm sinh lí để sinh nuôi dạy ngoan khoẻ tuổi 35, tế bào bắt đầu não hố, q trình sinh lí, sinh hố nội bào bị rối loạn  phân li khơng bình thường  dễ gây chết, teo não, điếc, trí trẻ

1 Di truyền học với hôn nhân:

Di truyền học giải thích sở khoa học quy định luật nhân gia đình

+ Những người có quan hệ huyết thống vịng đời không kết hôn với

+ Hôn nhân vợ chồng

2 Di truyền học kế hoạch hố gia đình: - Phụ nữ sinh độ tuổi 25 – 34 hợp lí - Từ độ tuổi 35 khơng nên sinh tỉ lệ trẻ sơ sinh bị bệnh Đao tăng rõ

Hoạt động 3: Hậu di truyền ô nhiễm mơi trường

Hoạt động Thầy - trị Nội dung kiến thức cần đạt - GV yêu cầu HS nghiên cứu thông tin

SGK mục “Em có biết” trang 85 - Nêu tác hại nhiễm môi trường đối với sở vật chất di truyền? Cho VD? - HS đọc, xử lí thơng tin trình bày - Làm để bảo vệ di truyền cho bản thân người?

- HS đọc ghi nhớ SGK

III.Hậu di truyền ô nhiễm môi trường.

Kết luận:

- Các tác nhân: chất phóng xạ hố chất có tự nhiên người tạo làm tăng ô nhiễm môi trường, tăng tỉ lệ người mắc bệnh, tật di truyền nên cần phải đấu tranh chống vũ khí hạt nhân, vũ khí hố học chống nhiễm mơi trường

Hoạt động 4: Củng cố – Luyện tập. Gv khái quát lại nội dung HS trả lời câu hỏi 1, 2, SGK trang 88 Hoạt động 5: Hướng dẫn học nhà - Học trả lời câu hỏi 1, 2, SGK - Tìm hiểu thơng tin cơng nghệ tế bào - Đọc trước 31

**************************************************************** Ngày dạy:

Chương VI – Ứng dụng di truyền học Tiết 32: Công nghệ tế bào

I Mục tiêu.

- Học sinh phải hiểu khái niệm công nghệ tế bào, nắm giai đoạn chủ yếu công nghệ tế bào hiểu cần thực cơng nghệ

- Trình bày ưu điểm nhân giống vơ tính ống nghiệm phương hướng ứng dụng phương pháp nuôi cấy mô tế bào chọn giống *Trọng tâm: Ứng dụng công nghệ tế bào

II Chuẩn bị tài liệu – Thiết bị dạy học Gv nghiên cứu soạn

Tranh phóng to hình 31 SGK Hs đọc trước nội dung nhà III Tiến trình tổ chức dạy - học. * Kiểm tra cũ.

- Kiểm tra câu 1,2 SGK trang 88 3 Dạy học mới.

đáp ứng yêu cầu sản xuất đời sống Bằng phương pháp lai tạo giống gây đột biến nhân tạo, đặc biệt kĩ thuật gen nhà chọn giống chủ động tạo nguồn biến dị cho chọn giống đồng thời đề phương pháp chọn lọc tốt để củng cố tăng cường tính trạng mong muốn

Hoạt động 1: Khái ni m công ngh t b oệ ệ ế

Hoạt động Thầy - trò Nội dung kiến thức cần đạt - GV yêu cầu HS đọc thông tin SGK

và trả lời:

- Cơng nghệ tế bào gì?

- Để nhận mô non, quan hoặc thể hoàn chỉnh hoàn toàn giống với thể gốc, người ta phải thực cơng việc gì?

- Tại quan thể hoàn chỉnh lại có kiểu gen dạng gốc? - HS nghiên cứu thông tin SGK, ghi nhớ kiến thức trình bày

- GV giúp HS hồn thiện kiến thức

I.Khái niệm công nghệ tế bào.

- Công nghệ tế bào ngành kĩ thuật quy trình ứng dụng phương pháp ni cấy tế bào mơ để tạo quan thể hồn chỉnh

- Công nghệ tế bào gồm công đoạn thiết yếu là:

+ Tách tế bào mô từ thể nuôi cấy môi trường dinh dưỡng nhân tạo để tạo mô sẹo

+ Dùng hoocmơn sinh trưởng kích thích mơ sẹo phân hố thành quan thể hoàn chỉnh

+ Vì thể hồn chỉnh sinh từ tế bào dạng gốc, có gen nằm nhân tế bào chép lại

Hoạt động 2: ng d ng công ngh t b oứ ụ ệ ế

Hoạt động Thầy - trò Nội dung kiến thức cần đạt GV nêu câu hỏi?

? Công nghệ tế bào ứng dụng trong sản xuất nào?

- Yêu cầu HS đọc kĩ thông tin mục II.1 kết hợp quan sát H 31 trả lời câu hỏi: - Hãy nêu cơng đoạn nhân giống vơ tính ống nghiệm trồng?

- GV nhận xét, khai thác H 31

- Nêu ưu điểm triển vọng phương

II ứng dụng công nghệ tế bào. + Nhân giống vơ tính trồng + Nuôi cấy tế bào mô chọn giống trồng

+ Nhân vơ tính động vật

1 Nhân giống vơ tính ống nghiệm(vi nhân giống) trồng: - Quy trình nhân giống vơ tính (H a, b, c, d – SGK H 31)

pháp nhân giống vơ tính ống nghiệm?

- Lưu ý: Tại nhân giống vơ tính thực vật, người ta khơng tách tế bào già hay mô già?

(Giải thích SGV)

- GV thơng báo khâu tạo giống trồng

- GV đặt câu hỏi:

- Người ta tiến hành nuôi cấy mô tạo vật liệu cho chọn giống trồng bằng cách nào? Cho VD?

- HS nghiên cứu SGK trang 90 trả lời - GV đặt câu hỏi:

- Nhân vơ tính động vật có ý nghĩa như nào?

- Nêu thành tựu nhân Việt Nam giới?

- HS nghiên cứu SGK, kết hợp với kiến thức biết trả lời

- GV thông báo thêm: đại học Texas Mĩ nhân thành công hươu sao, lợn, Italia nhân thành công ngựa Trung quốc 8/2001 dê nhân đẻ sinh đôi

+ Tăng nhanh số lượng giống + Rút ngắn thời gian tạo + Bảo tồn số nguồn gen thực vật quý

- Thành tựu: Nhân giống khoai tây, nía, hoa phong lan, gỗ quý + Tạo vật liệu để chọn lọc

+ Chọn lọc, đánh giá tạo giống cho sản xuất

2 ứng dụng nuôi cấy tế bào mô chọn giống trồng

- Tạo giống trồng cách chọn lọc dòng tế bào xơma biến dị VD: + Chọn dịng tế bào chịu nóng khơ từ tế bào phơi giống lúa CR203

+ Nuôi cấy để tạo giống lúa cấp quốc gia DR2 có suất độ chủng cao, chịu hạn, chịu nóng tốt

3 Nhân vơ tính động vật

Thành tựu: Thànhcông cừu Đôli-1997,bê – 2001 số động vật khác.Việt Nam thành công cá trạch - ý nghĩa:

+ Nhân nhanh nguồn gen động vật quý có nguy tuyệt chủng

+ Tạo quan nội tạng động vật từ tế bào động vật chuyển gen người để chủ động cung cấp quan thay cho bệnh nhân bị hỏng quan

Hoạt động 3: Củng cố

Gv khái quát lại nội dung HS trả lời câu hỏi?

- Công nghệ tế bào gì? Gồm cơng đoạn thiết yếu nào?

- Nêu ưu điểm triển vọng nhân giống vơ tính ống nghiệm?

- Học trả lời câu hỏi 1, SGK trang 91 - Đọc mục “Em có biết”

- Đọc trước 32 Ngày dạy:

Tiết 33: Công nghệ gen I Mục tiêu.

- Học sinh hiểu khái niệm kĩ thuật gen, trình bày khâu kĩ thuật gen

- Học sinh nắm công nghệ gen, công nghệ sinh học

- Từ kiến thức khái niệm kĩ thuật gen, công nghệ gen, công nghệ sinh học HA biết ứng dụng kĩ thuật gen, lĩnh vực công nghệ sinh học đại vai trò lĩnh vực sản xuất đời sống

*Trọng tâm: Ứng dụng công nghệ gen II Chuẩn bị tài liệu – Thiết bị dạy học. Gv nghiên cứu bài, soạn chuẩn bị; Tranh phóng to hình 32 SGK

Hs độc trước nội dung nhà III Tiến trình tổ chức dạy - học. * Kiểm tra cũ

- Công nghệ tế bào gì? gồm cơng đoạn thiết yếu nào?

- Nêu ưu điểm triển vọng nhân giống vô tính nhân vơ tính? 3 Dạy học mới.

Hoạt động 1: Khái ni m k thu t gen v công ngh genệ ĩ ậ ệ Hoạt động Thầy - trò Nọi dung kiến thức cần đạt - Yêu cầu HS đọc thông tin mục I

trả lời câu hỏi:

- Kĩ thuật gen gì? mục đích kĩ thuật gen?

- Kĩ thuật gen gồm khâu chủ yếu nào?

- Cơng nghệ gen gì?

- GV lưu ý: việc giải thích rõ việc huy tổng hợp prơtêin mã hố đoạn ADN để chuyển sang phần ứng dụng HS dễ hiểu

- Cá nhân HS nghiên cứu thông tin SGK, ghi nhớ kiến thức, thảo luận nhóm trả lời

- HS trả lời, HS khác nhận xét, bổ sung

- Rút kết luận

- Lắng nghe GV giảng chốt kiến thức

Kết luận:

- Kĩ thuật gen gồm khâu bản:

+ Tách ADN NST tế bào cho tách ADN làm thể chuyền từ vi khuẩn, virut

+ Cắt nối để tạo ADN tái tổ hợp nhờ enzim

+ Chuyển ADN tái tổ hợp vào tế bào nhận nghiên cứu biểu gen chuyển

- Công nghệ gen ngành kĩ thuật quy trình ứng dụng kĩ thuật gen

Hoạt động 2: ng d ng công ngh genứ ụ ệ

- GV giới thiệu khái quát lĩnh vực ứng dụng cơng nghệ gen có hiệu

- Yêu cầu HS đọc thông tin mục trả lời câu hỏi:

- Mục đích tạo chủng VSV là gì?? VD?

- GV nêu tóm tắt bước tiến hành tạo chủng E Coli sản xuất Insulin làm thuốc chữa bệnh đái đường người

+ Tách ADN khỏi tế bào người, tách plasmit khỏi vi khuẩn

+ Dùng enzim cắt ADN (gen mã hoá insulin) người ADN plasmit điểm xác định, dùng enzin nối đoạn ADN cắt (gen mã hoá insulin) với ADN plasmit tạo ADN tái tổ hợp

+ Chuyển ADN tái tổ hợp vào vi khuẩn E Coli tạo điều kiện thuận lợi cho ADN tái tổ hợp hoạt động Vi khuẩn E Coli sinh sản nhanh, sau 12 vi khuẩn ban đầu sinh 16 triệu vi khuẩn nên lượng insulin ADN tái tổ hợp mã hoá tổng hợp lớn, làm giảm giá thành insulin - Tạo giống trồng biến đổi gen thế nào? VD?

- GV nêu mục đích, ứng dụng tạo động vật biến đổi gen

- ứng dụng công nghệ gen tạo động vật biến đổi gen thu đợc kết nào?

- HD lắng nghe GV giới thiệu

- HS nghiên cứu thông tin - trả lời câu hỏi

- HS lắng nghe GV giảng - tiếp thu kiến thức

HS đọc thông tin mục 2, trả lời câu hỏi

Kết luận:

1 Tạo chủng VSV mới:

- Kĩ thuật gen ứng dụng để tạo chủng VSV có khả sản xuất nhiều loại sản phẩm sinh học cần thiết (aa, prôtêin, kháng sinh, hoocmon ) với số lượng lớn giá thành rẻ

VD(SGK)

- Bằng kĩ thuật gen, người ta đưa nhiều gen quy định đặc điểm quý như: suất cao, hàm lượng dinh dưỡng cao, kháng sâu bệnh vào trồng

VD(Sgk)

3 Tạo động vật biến đổi gen:

- ứng dụng kĩ thuật gen chuyển gen vào động vật nhằm tăng suất, chất lượng sản phẩm, tạo sản phẩm phục vụ trực tiếp cho đời sống người - Chuyển gen vào động vật hạn chế

Hoạt động 3: Khái ni m công ngh sinh h cệ ệ ọ

Hoạt động Thầy – trò Nội dung kiến thức cần đạt - Cơng nghệ sinh học gì? gồm

những lĩnh vực nào?

- Tại công nghệ sinh học hướng ưu tiên đầu tư phát triển thế giới Việt Nam?

- HS nghiên cứu thông tin SGK mục III để trả lời

Kết luận:

- Công nghệ sinh học ngành công nghệ sử dụng tế bào sống trình sinh học để tạo sản phẩm sinh học cần thiết cho người

- Công nghệ sinh học gồm lĩnh vực (SGK)

- Vai trị cơng nghệ sinh học vào lĩnh vực SGK

Hoạt động 4: Củng cố – Luyện tập.

- yêu cầu HS nhắc lại số khái niệm: kĩ thuật gen, công nghệ gen, công nghệ sinh học

Hoạt động 5: Hướng dẫn học nhà - Học trả lời câu hỏi SGK

- Đọc mục “Em có biết”

- Kẻ bảng 40.1; 40.2; 40.3; 40.4; 40.5 vào tập - Phân công tổ làm bảng tương ứng

Ngày dạy:

Tiết 34 : Bài đọc thêm

GÂY ĐỘT BIẾN NHÂN TẠO TRONG CHỌN GIỐNG

I Mục tiêu.

- Giải thích giống khác việc sử dụng thể đột biến chọn giống VSV thực vật

*Trọng tâm: Học sinh thảo luận phương pháp gây đột biến nhân tạo chọn giống

II Chuẩn bị :

Gv nghiên cứu bài, soạn

Tư liệu chọn giống, thành tựu sinh học Phiếu học tập

Hs đọc trước nội dung nhà III Hoạt động dạy học:

* Kiểm tra.

Đột biến ? Đột biến có ý nghiã chọn giống? *Hướng dẫn học sinh tìm hiểu đọc thêm.

Hoạt động 1: Thảo luận phương pháp gây đột biến tác nhân vật lí

Hoạt động thầy - trị Nội dung kiến thức cần đạt -GV gọi học sinh trình bày

tác nhân vật lí dựa vào thông tin đọc thêm

- GV yêu cầu nhóm thảo luận trả lời câu hỏi:

- Tại tia phóng xạ có khả năng gây đột biến?

- Người ta sử dụng tia phóng xạ để gây đột biến thực vật theo những cách nào?

- Tại tia tử ngoại thường được dùng để xử lí đối tượng có kích thước bé?

- Sốc nhiệt gì? sốc nhiệt cũng có khả gây đột biến? Sốc nhiẹt chủ yếu gây loại đột biến nào?

- HS nghiên cứu SGK, trao đổi nhóm để trả lời

I.Gây đột biến nhân tạo tác nhân vật lí.

1 Các tia phóng xạ:

- Các tia phóng xạ:gây đột biến gen, đột biến NST

Tia tử ngoại:

Dùng xử lí VSV, bào tử, hạt phấn gây đột biến gen

3 Sốc nhiệt:

 đột biến số lượng NST

Dùng gây đa bội thể thực vật (đặc biệt họ cà)

Hoạt động thầy - trò Nội dung kiến thức cần đạt - Gv yêu cầu HS nghiên cứu

thông tin SGK mục II trả lời câu hỏi:

- Tại thấm vào tế bào, một số hoá chất lại gây đột biến gen? Trên sở mà người ta hi vọng gây ra những đột biến theo ý muốn? - Tại dùng cơnxixin có thể gây thể đa bội?

- Người ta dùng tác nhân hoá học để tạo đột biến bằng những phương pháp nào? - HS thảo luận trả lời câu hỏi

II Gây đột biến nhân tạo tác nhân hoá học.

- Dùng hoá chất (EMS NMU, NEU ) gây đột biến gen:

- Dùng cônxixin tạo thể đa bội

- Phương pháp: ngâm hạt khô hay hạt nảy mầm thời điểm định vào dung dịch hố chất có nồng độ thích hợp

+ Tiêm dung dịch vào bầu nhuỵ

+ Quấn bơng tẩm hố chất vào đỉnh sinh trưởng

+ Cho hố chất tác động lên tinh hồn buồng trứng

Hoạt động 3: Thảo luận sử dụng đột biến nhân tạo chọn giống.

Hoạt động Thầy – trò Nội dung kiến thức cần đạt - GV định hướng: sử dụng đột

biến nhân tạo chọn giống gồm:

+ Chọn giống VSV, chọn giống trồng, chọn giống động vật - Yêu cầu HS thảo luận nhóm trả lời câu hỏi:

- Người ta sử dụng thể đột biến chọn giống VSV và cây trồng theo hướng nào? Tại sao?

- Tại người ta sử dụng phương pháp gây đột biến trong chọn giống vật nuôi? - HS nghiên cứu thơng tin trao đổi nhóm trả lời

III.Sử dụng đột biến nhân tạo chọn giống.

Chọn giống VSV

- HS trả lời, HS khác nhận xét, bổ sung rút kết luận

Hoạt động 4. Củng cố- Luyện tập. - Gv quát nội dung

- HS đọc ghi nhớ phần kết luận SGK

- Con người sử dụng tác nhân để gây đột biến nhân tạo tiến hành nào? Nêu vài thành tựu ?

Hoạt động 5 Hướng dẫn học nhà - Học trả lời câu hỏi 1, 2,3 SGK - Chuẩn bị ôn tập

****************************************************************

Ngày dạy:

Tiết 35: Ôn tập học kì I I Mục tiêu.

1 Về kiến thức

- Học sinh hệ thống hoá kiến thức di truyền biến dị - Biết vận dụng lí thuyết vào thực tiễn sản xuất đời sống

Tiếp tục rèn luyện kĩ tư lí luận, chủ yếu kĩ so sánh, tổng hợp, hệ thống hoá kiến thức

3.Thái độ: Giáo dục tinh thần học tập, u thích mơn II Chuẩn bị

Gv nghiên cứu bài, soạn chuẩn bị;

- Phim in nội dung từ bảng 40.1 tới 40.5 SGK - Máy chiếu, bút

HS đọc trước nội dung nhà, ôn tập kiến thức liên quan III Hoạt động dạy học.

*Kiểm tra.

Gv kiểm tra chuẩn bị học sinh *Bài ôn:

Hoạt động 1: Hệ thống hoá kiến thức.

Hoạt động Thầy - trò Nội dung kiến thức cần đạt - GV chia lớp thành 10 nhóm nhỏ

yêu cầu:

+ nhóm nghiên cứu nội dung

+ Hoàn thành bảng kiến thức từ 40.1 đến 40.5

- GV quán sát, hướng dẫn nhóm ghi kiến thức

- GV nhận xét, đánh giá giúp HS hoàn thiện kiến thức

- Các nhóm kẻ sẵn bảng theo mẫu SGK - Trao đổi nhóm thống ý kiến, hồn thành nội dung bảng

- Đại diện nhóm trình bày máy chiếu, nhóm khác nhận xét, bổ sung

- HS tự sửa chữa ghi vào tập

B ng 40.1 – Tóm t t quy lu t di truy nả ắ ậ ề Tên quy

luật Nội dung Giải thích ý nghĩa

Phân li

Do phân li cặp nhân tố di truyền hình thành giao tử chứa nhân tố cặp

Các nhân tố di truyền khơng hồ trộn vào

- Phân li tổ hợp cặp gen tương ứng

- Xác định

tính trội

Phân li độc lập

Phân li độc lập cặp nhân tố di truyền trình phát sinh giao tử

F2 có tỉ lệ kiểu

hình tích tỉ lệ tính trạng hợp thành

Tạo biến dị tổ hợp

Di truyền liên kết

Các tính trạng nhóm nhóm gen liên kết quy định di truyền

Các gen liên kết phân li với NST phân bào

Tạo di truyền ổn định nhóm tính trạng có lợi

Di truyền liên kết với giới

tính

ở loài giao phối tỉ lệ đực; xấp xỉ 1:1

Phân li tổ hợp cặp NST giới tính

Điều khiển tỉ lệ đực: theo mục đích sản xuất

Bảng 40.2 – Những diễn biến NST

qua kì nguyên phân v gi m phânà ả

Các kì Nguyên phân Giảm phân I Giảm phân II

Kì đầu

NST kép co ngắn, đóng xoắn đính vào sợi thoi phân bào tâm động

NST kép co ngắn, đóng xoắn Cặp NST kép tương đồng tiếp hợp theo chiều dọc bắt chéo

NST kép co ngắn lại thấy rõ số lượng NST kép (đơn bội)

Kì

Các NST kép co ngắn cực đại xếp thành hàng mặt phẳng xích đạo thoi phân bào

Từng cặp NST kép xếp thành hàng mặt phẳng xích đạo thoi phân bào

Các NST kép xếp thành hàng mặt phẳng xích đạo thoi phân bào

Kì sau

Từng NST kép chẻ dọc tâm động thành NST đơn phân li cực tế bào

Các NST kép tương đồng phân li độc lập cực tế bào

Từng NST kép chẻ dọc tâm động thành NST đơn phân li cực tế bào

Kì cuối

Các NST đơn nằm gọn nhân với số lượng 2n tế bào mẹ

Các NST kép nằm gọn nhân với số lượng n (kép) nửa tế bào mẹ

Các NST đơn nằm gọn nhân với số lượng n (NST đơn)

nguyên phân, giảm phân thụ tinh.

Các

trình Bản chất ý nghĩa

Nguyên phân

Giữ nguyên NST, nghĩa tế bào tạo có 2n NST giống mẹ

Duy trì ổn định NST lớn lên thể loài sinh snả vơ tính

Giảm phân

Làm giảm số lượng NST nửa, nghĩa tế bào tạo có số lượng NST (n) 1/2 tế bào mẹ

Góp phần trì ổn định NST qua hệ loài sinh sản hữu tính tạo nguồn biến dị tổ hợp

Thụ tinh

Kết hợp nhân đơn bội (n) thành nhân lưỡng bội (2n)

Góp phần trì ổn định NST qua hệ lồi sinh sản hữu tính tạo nguồn biến dị tổ hợp

B ng 40.4 – C u trúc v ch c n ng c a ADN, ARN v prôtêinả ấ ứ ă ủ

Đại phân tử Cấu trúc Chức

ADN

- Chuỗi xoắn kép

- loại nuclêôtit: A, T, G, X

- Lưu giữ thông tin di truyền - Truyền đạt thông tin di truyền

ARN

- Chuỗi xoắn đơn

- loại nuclêôtit: A, U, G, X

- Truyền đạt thông tin di truyền - Vận chuyển axit amin

- Tham gia cấu trúc ribôxôm

Prôtêin

- Một hay nhiều chuỗi đơn - 20 loại aa

- Cấu trúc phận tế bào, enzim xúc tác q trình trao đổi chất, hoocmon điều hồ hoạt động tuyến, vận chuyển, cung cấp lượng

B ng 40.5 – Các d ng ả đột bi nế Các loại đột

biến Khái niệm Các dạng đột biến

Đột biến gen

Những biến đổi cấu trúc cấu ADN thường điểm

Mất, thêm, thay thé, đảo vị trí cặp nuclêơtit

Đột biến cấu trúc NST

Những biến đổi cấu trúc NST

Đột biến số lượng NST

Những biến đổi số lượng NST

Dị bội thể đa bội thể

Hoạt động 2: Câu h i ôn t pỏ ậ

Hoạt động Thầy – trò Nội dung kiến thức cần đạt - GV yêu cầu HS trả lời câu hỏi số 1, 2,

3, 4,5 SGK trang 117

- Cho HS thảo luận toàn lớp

- HS vận dụng kiến thức học trả lời câu hỏi

- Nhận xét, bổ sung

Hoạt động 3: Củng cố – Luyện tập.

- GV nhận xét,đánh giá chuẩn bị nhóm, chất lượng làm nhóm

Hoạt động 4: Hướng dẫn học nhà - Hoàn thành câu hỏi trang 117 - Ôn lại phần biến dị di truyền - Giờ sau kiểm tra học kì

****************************************************************

Ngày KT:

Tiết 36 : Kiểm tra học kì I I Mục tiêu.

- Kiểm tra kiến thức HS phần di truyền biến dị

-Thấy ưu nhược điểm tiếp thu kiến thức HS, đánh giá lực nhận thức, ý thức học tập HS giúp GV phân loại HS để có phương pháp giảng dạy cho phù hợp

- Phát huy tính, tích cức, tự giác, thật HS

*Trọng tâm: Học sinh vận dụng kiến thức làm làm nghiêm túc II.Chuẩn bị

Hoạt động 1:Kiểm tra chuẩn bị HS

Gv kiểm tra chuẩn bị học sinh, nhắc nhở nghiêm túc Hoạt động 2: Học sinh làm kiểm tra.

Gv phát đề cho học sinh đọc lại để HS soát lỗi ( có )

Hoạt động 3: Thu nhận xét

GV thu nhận xét ý thức làm HS

Hoạt động 4: HDVN

HS làm lại kiểm tra

Họ tên: Lớp 9

Điểm Lời phê thầy cô giáo

Đề Bài Phần I: Phần trắc nghiệm(4,5đ)

Câu 1: Hãy điền (Đ) sai (S) vào ô trống câu sau: Thể đồng hợp gen tế bào giống

2 Trội khơng hồn tồn F2 có tỉ lệ kiểu hình trội: lặn: trung gian

3.Cặp NST tương đồng cặp NST hình thành sau NST tự nhân đơi

5 Sự kiện quan trọng trình thụ tinh tổ hợp NST giao tử đực

6 Tính đặc thù ADN hàm lượng ADN nhân tế bào

7 Nguyên tắc bổ sung biểu mối quan hệ ARN  prôtêin là:

A – U; G – X; T – A; X – G

8 Người mắc bệnh Đao có NST cặp NST giới tính

Câu 2: Hãy xếp thành phần sau theo thứ tự khối lượng tăng dần: ADN; mARN; gen; NST

1 ; ; ; -Câu 3: Chọn từ, cụm từ phù hợp điền vào chỗ trống câu sau:

“ Trình tự ADN quy định trình tự nuclêơtit , thơng tin qua ARN quy định trình tự chuỗi axit amin cấu thành biểu thành tính trạng

Phần II: Phần tự luận (5,5đ)

Câu 4(2đ): Thường biến gì? Nêu khác thường biến đột biến ? Câu (3,5): người, bệnh mù màu (không phân biệt màu đỏ với màu lục) gen kiểm sốt Một cặp vợ chồng khơng biểu bệnh sinh người con: gái bình thường trai mắc bệnh Người trai lấy vợ bình thường đẻ cháu gái bình thường cháu trai mắc bệnh Người gái thứ lấy chồng mù màu sinh người con: trai, gái không biểu bệnh Người gái thứ lấy chồng bình thường đẻ gái bình thường trai mắc bệnh

a Lập sơ đồ phả hệ di truyền bệnh dòng họ b Bệnh mù màu gen trội hay gen lặn quy định? Vì sao? c Bệnh có di truyền liên kết với giới tính khơng ? Tại sao?

Đáp án – biểu điểm Phần I: Phần trắc nghiệm.

Câu 1: – S 2- Đ 3- S 4- Đ

5- Đ 6- S 7- S 8- S (2 điểm)

Câu 2: mARN ADN

2 gen NST (1 điểm)

Câu 3: 1- Nucêlôtit 2- ARN

Phần II: Phần tự luận

Câu 4:- Thường biến biến đổi kiểu hình phát sinh đời sống cá thể ảnh hưởng trực tiếp môi trường (0,5đ) - S khác nhau:ự

Thường biến Đột biến

+ Biến đổi kiểu hình( khơng biến đổi vật chất di truyền + Không di truyền + Xảy đồng loạt,

+Xác định hướng biến đổi

+ Thường có lợi cho sinh vật

+ Biến đổi vật chất di truyền + Di truyền cho hệ sau + Xảy riêng rẽ,cá thể

+ Khơng định hướng

+ Thường có hại cho sinh vật

0,5đ 0,25đ 0,25đ 0,25đ 0,25đ Câu 5: Sơ đồ phả hệ dòng họ (2 điểm)

Không mắc bệnh Mắc bệnh

- P bình thường mà F1 biểu bệnh chứng tỏ bệnh gen lặn quy định

(0,75 điểm) - Bệnh xuất nam chứng tỏ bệnh có liên quan đến giới tính Gen gây bệnh nằm NST X, khơng có Y

(0,75 điểm) Ngày dạy:

Tiết 37: THOÁI HOÁ DO TỰ THỤ PHẤN VÀ DO GIAO PHỐI GẦN. I Mục tiêu.

- Học sinh hiểu trình bày nguyên nhân thối hóa tự thụ phấn bắt buộc giao phấn giao phối gần động vật, vai trị trường hợp chọn giống Trình bày phương pháp tạo dòng giao phấn - Rèn kĩ quan sát,khả tư lí luận kĩ hoạt động theo nhóm - Giáo dục tinh thần học tập, u thích mơn

*Trọng tâm: Ngun nhân tượng thối hóa II Chuẩn bị

Tranh phóng to H 34.1 tới 34.3 SGK Tư liệu tượng thốI hóa giống

Hs đọc trước nội dung nhà quan sát thực tế III Hoạt động dạy học.

* Kiểm tra cũ.

Phương pháp gây đọt biến nhân tạo tác nhân hóa học nào? * Dạy học mới.

Hoạt động 1: Hi n tệ ượng thoái hố

Hoạt động Thầy – trị Nội dung kiến thức cần đạt - Gv yêu cầu HS nghiên cứu thông tin

SGK mục I trả lời câu hỏi?

- Hiện tượng thoái hoá tự thụ phấn ở giao phấn biểu thế nào?

- HS nghiên cứu SGK để trả lời câu hỏi, rút kết luận

Gv cho HS quan sát H 34.1 minh hoạ tượng thoái hoá ngô tự thụ phấn

- HS quan sát H 34.1 để thấy tượng thoái hoá ngơ

VD: hồng xiêm, bưởi, vải thối hố nhỏ, quả, khơng

- HS tìm hiểu mục trả lời câu hỏi: - Giao phối gần gì? Gây hậu quả gì sinh vật?

- Dựa vào thông tin mục để trả lời

I Hiện tượng thoái hoá.

Hiện tượng thoái hoá tự thụ phấn giao phấn: cá thể hệ có sức sống dần biểu dấu hiệu phát triển chậm, chiều cao suất giảm dần, nhiều bị chết, bộc lộ đặc điểm có hại

2 Hiện tượng thối hố giao phối gần động vật:

- Giao phối gần (giao phối cận huyết) giao phối sinh từ cặp bố mẹ bố mẹ với chúng

- Giao phối gần gây tượng thoái hoá hệ cháu: sinh trưởng phát triển yếu, khả sinh sản giảm, quái thai, dị tật bẩm sinh, chết non

* Thối hóa tượng thé hệ chauscos sức sông dần, bộc lộ tính trạng xấu, suất giảm

Hoạt động 2: Nguyên nhân c a hi n tủ ệ ượng thối hố

Hoạt động Thầy – trị Nội dung kiến thức cần đạt - GV giới thiệu H 34.3 ; màu xanh biểu

thị thể đồng hợp

- Yêu cầu HS quan sát H 34.3 trả lời: - Qua hệ tự thụ phán giao phối cận huyết, tỉ lệ thể đồng hợp dị hợp biến đổi nào?

- Tại tự thụ phấn giao phấn và

II.Nguyên nhân tượng thoái hoá.

giao phối gần động vật lại gây hiện tượng thoái hoá?

- HS nghiên cứu kĩ H 34.3, thảo luận nhóm trả lời

- GV giúp HS hoàn thiện kiến thức

- GV mở rộng thêm: số loài động vật, thực vật cặp gen đồng hợp không gây hại nên khơng dẫn đến tượng thối hố  tiến hành giao phối gần

hại gặp biểu thành tính trạng có hại, gây tượng thoái hoá

Kết luận:

Tự thụ phấn giao phối gần động vật gây tượng thối hố tạo cặp gen lặn đồng hợp gây hại

Hoạt động 3: Vai trò phương pháp tự thụ phấn

v giao ph i c n huy t ch n gi ng.à ố ậ ế ọ ố

Hoạt động Thầy – trò Nội dung kiến thức cần đạt -GV yêu cầu HS đọc thông tin SGK

trả lời câu hỏi:

- Tại tự thụ phấn bắt buộc giao phối gần gây tượng thoái hoá nhưng phương pháp vẫn được người ta sử dụng chọn giống?

- HS nghiên cứu SGK mục III trả lời câu hỏi

- HS trả lời, HS khác nhận xét, bổ sung

III.Vai trò phương pháp tự thụ phấn giao phối cận huyết chọn giống.

Dùng phương pháp để củng cố trì số tính trạng mong muốn, tạo dòng thuần, thuận lợi cho kiểm tra đánh giá kiểu gen dòng, phát gen xấu để loại khỏi quần thể, chuẩn bị lai khác dòng để tạo ưu lai

Hoạt động 4: Củng cố – Luyện tập.

- Gv khái quát nội dung bài, khắc sâu kiến thức cần nhớ cho Hs - HS trả lời câu hỏi SGK trang 101

Hoạt động 5: Hướng dẫn Hs học nhà. - Học trả lời câu hỏi SGK

- Tìm hiểu vai trị dịng chọn giống

Ngày dạy:

Tiết 38: ƯU THẾ LAI I Mục tiêu.

- Học sinh nắm khái niệm ưu lai, sở di truyền tượng ưu lai, lí không dùng thể lai để nhân giống

- Hiểu trình bày khái niệm lai kinh tế phương pháp thường dùng để tạo thể lai kinh tế nước ta

*Trọng tâm: Nguyên nhân tượng ưu lai II Chuẩn bị

Gv nghiên cứu bài, soạn chuẩn bị - Tranh phóng to H 35 SGK

- Tranh số giống động vật; bò, lợn, dê  Kết phép lai kinh tế Hs đọc trước nội dung nhà

III Hoạt động dạy học. * Kiểm tra cũ.

- Kiểm tra câu 1, SGK trang 101 * Dạy học mới.

Hoạt động 1: Hiện tượng ưu lai.

Hoạt động Thầy - trò Nội dung kiến thức cần đạt - GV cho HS quan sát H 35 phóng to

đặt câu hỏi:

- So sánh bắp ngô dịng tự thụ phấn với bắp ngơ thể lai F1 H 35?

- HS quan sát hình, ý đặc điểm: chiều cao cây, chiều dài bắp, số lượng hạt  Trả lời

- GV nhận xét ý kiến HS cho biết: tượng gọi ưu lai - Ưu lai gì? Cho VD minh hoạ ưu thế lai động vật thực vật?

- HS nghiên cứu SGK, kết hợp với nội dung vừa so sánh nêu khái niệm ưu lai lấy VD

- GV cung cấp thêm số VD

I.Hiện tượng ưu lai.

+ Cơ thể lai F1 có nhiều đặc điểm

trội bố mẹ

Kết luận:

- Ưu lai tượng thể lai F1 có ưu hẳn so với bố mẹ:

có sức sống cao hơn, sinh trưởng nhanh, phát triển mạnh, chống chịu tốt, suất cao

- Ưu lai biểu rõ lai dịng có kiểu gen khác

Hoạt động 2: Nguyên nhân tượng ưu lai

Hoạt động Thầy - trò Nội dung kiến thức cần đạt - Gv yêu cầu HS đọc thông tin SGK

và trả lời câu hỏi:

- Tại lai dòng ưu thế lai thể rõ nhất?

- Tại ưu lai biểu rõ nhất

II.Nguyên nhân tượng ưu thế lai

+ Ưu lai rõ xuất nhiều gen trội có lợi lai F1

ở F1 sau giảm dần qua thế hệ?

- GV giúp HS rút kết luận

- Muốn trì ưu lai người đã làm gì?

- HS nghiêncứu SGK, thảo luận nhóm trả lời câu hỏi:

hợp giảm

+ Nhân giống vơ tính

Kết luận:

- Khi lai dòng có kiểu gen khác nhau, ưu lai biểu rõ F1 hầu hết

cặp gen trạng thái dị hợp biểu tính trạng trội có lợi

+ Tính trạng số lượng (hình thái, suất) nhiều gen trội quy định

- Sang hệ sau, tỉ lệ dị hợp giảm nên ưu lai giảm Muốn khắc phục tượng này, người ta dùng phương pháp nhân giống vơ tính (giâm, ghép, chiết )

Hoạt động 3: Các phương pháp t o u th laiạ ế

Hoạt động Thầy - trò Nội dung kiến thức cần đạt -GV yêu cầu HS đọc thông tin

SGK, trả lời câu hỏi:

- Con người tiến hành tạo ưu thế lai trồng phương pháp nào?

- Nêu VD cụ thể?

- HS nghiên cứu SGK mục III để trả lờiđược phương pháp

- GV giải thích thêm lai khác thứ lai khác dịng

Lai khác dòng sử dụng phổ biến

- Con người tiến hành tạo ưu thế lai vật nuôi phương pháp nào?VD?

- GV cho HS quan sát tranh ảnh giống vật nuôi

- Tại không dùng lai F1 để nhân giống?

- GVmở rộng: nước ta lai kinh tế thường dùng nước lai

III.Các phương pháp tạo ưu lai. Phương pháp tạo ưu lai trồng: - Lai khác dòng: tạo dòng tự thụ phấn cho giao phấn với

VD: ngô lai (F1) có suất cao

hơn từ 25 – 30 % so giống ngô tốt

- Lai khác thứ: lai thứ tổng hợp nhiều thứ loài

VD: Lúa DT17 tạo từ tổ hợp lai

giữa giống lúa DT10 với OM80 suất

cao (DT10 chất lượng cao (OM80)

2 Phương pháp tạo ưu lai vật nuôI: - Lai kinh tế: cho giao phối cặp vật ni bố mẹ thuộc dịng khác dùng lai F1 làm sản phẩm

với đực giống ngoại

Hoạt động 4: Củng cố – Luyện tập.

Gv kháiquát nội dung bài, khắc sâu kiến thức cần nhớ cho học sinh Hs Trả lời câu 1, 2, 3, SGK trang 104

Hoạt động 5: Hướng dẫn học nhà - Học trả lời câu hỏi SGK

- Tìm hiểu thêm thành tựu ưu lai lai kinh tế Việt Nam - Tìm hiểu phương pháp chọn lọc áp dụng chọn giống

Tiết 39: Bài đọc thêm:

CÁC PHƯƠNG PHÁP CHỌN LỌC Ngày dạy:

I Mục tiêu.

- Học sinh nắm phương pháp chọn lọc hàng loạt lần nhiều lần, thích hợp cho sử dụng đối tượng nào, ưu nhược điểm phương pháp chọn lọc

Trình bày phương pháp chọn lọc cá thể, ưu nhược điểm so với phương pháp chọn lọc hàng loạt, thích hợp sử dụng với đối tượng

- Rèn kĩ tư lí luận,phân tích tổng hợp hoạt động theo nhóm - Giáo dục tinh thần học tập u thích mơn

*Trọng tâm: Học sinh thảo luận phương pháp chọn lọc thực địa phương

II Chuẩn bị tài liệu

- Tranh phóng to H 36.1 36.2 SGK - Một số tài liệu tham khảo

III.Hoạt động dạy - học.

* Kiểm tra cũ : Thế tượng ưu lai? Cho ví dụ ?Trình bày ngun nhân tượng ưu lai

Hoạt động 1: Học sinh thảo luận vai trò chọn lọc chọn giống.

Hoạt động GV Hoạt động HS

- Gv yêu cầu HS nghiên cứu SGK mục I trả lời câuhỏi: - Vai trò chọn lọc chọn giống?

- HS thảo luận, trả lời câu hỏi: + Tránh thoái hoá

GV giúp HS hoàn thiện kiến thức

GV giới thiệu phương pháp chọn lọc hàng loạt, chọn lọc cá thể

tạo nguồn biến dị

Tuỳ theo mục tiêu chọn lọc, hình thức sinh sản  lựa chọn phương pháp thích hợp

Kết luận:

-Tạo giống tốt phục vụ sản xuất -Củng cố giống bị thối hóa

- Kiểm tra giống tạo từ phương pháp lai gây đột biến - Có phương pháp: chọn lọc hàng loạt, chọn lọc cá thể

Hoạt động 2:Thảo luận phân biệt: Chọn lọc hàng loạt chọn lọc cá thể

Hoạt động GV Hoạt động HS

Yêu cầu HS nghiên cứu, thảo luận : Phân biệt chọn lọc hàng loạt chọn lọc cá thể

HS nghiên cứu SGK , thảo luận nhóm hồn thành u cầu:

Kết luận:

Phương pháp chọn lọc Chọn lọc hàng loạt Chọn lọc cá thể *Cách tiến hành:

*ưu điểm

* Nhược điểm:

-Từ giống khởi đầu chọn ưu tú, hạt chúng chộn lẫn vào gieo so sánh với giống khởi đầu giống đối chứng

- Đơn giản, dễ làm, tốn

- Chỉ dựa vào kiểu hình nên dễ nhầm với thường biến phát sinh khí hậu địa hình, khơng kiểm tra kiểu gen

- Phương pháp thích hợp với giao phấn, tự thụ phấn vật

-Từ giống khởi đầu, chọng ưu tú, hạt chúng gieo riêng rẽ thành dòng, so sánh chúng với so sánh với giống khởi đầu, giống đối chứng

- Phối hợp chọn lọc dựa kiểu hình với kiểm tra, đánh giá kiểu gen

- Theo dõi công phu, khó áp dụng rộng rãi

ni tín

Hoạt động 4: Thảo luận phương pháp chọn lọc thực tại địa phương

Giáo viên cho học sinh thảo luận phương pháp chọn lọc áp dụng địa phương

Học sinh thảo luận

Hoạt động 5:Củng cố - Luyện tập. Gv kháI quát nội dung

Hs làm tập sau ;

Trắc nghiệm tập 22, 23, 24, 25, 26 (bài tập trắc nghiệm) cho HS trả lời câu hỏi SGK

Hoạt động 6: Hướng dẫn Hs học nhà. - Học trả lời câu hỏi SGK trang 107 - Nghiên cứu 37

Ngày dạy:

Tiết 40 :Ngoại khố

Tìm hiểu giống trồng địa phương I Mục tiêu.

- Học sinh nắm giống trồng trồng địa phương - Trình bày đặc điểm giống

- Rèn kỹ nghiên cứu thực tế

*Trọng tâm: Tìm hiểu giống trồng địa phương II Chuẩn bị

- GV: + Chuẩn bị tờ giấy khổ to có in sẵn nội dung + Bút

- HS: nghiên cứu giông trồng địa phương Sưu tầm bao bì giống trồng III Hoạt động dạy - học.

* Kiểm tra cũ.

- Kiểm tra : Kiểm tra chuẩn bị học sinh

Hoạt động 2: Các nhóm thảo luận hồn thành bảng

Tên giống trồng Đặc điểm

Hoạt động 3: Các nhóm trình bày phần thảo luận

Hoạt động 4; Củng cố – Luyện tập

- Yêu cầu HS trình bày phương pháp chủ yếu chọn giống trồng

Hoạt động 5: Hướng dẫn Hs học nhà.

- Về nhà tiếp tục tìm hiểu hồn thành bảng - Chuân bị thực hành

Ngày dạy:

Tiết 41: THỰC HÀNH

TẬP DƯỢT THAO TÁC GIAO PHẤN I Mục tiêu.

- Học sinh trình bày thao tác giao phấn tự thụ phấn giao phấn

- Củng cố lí thuyết lai giống

*Trọng tâm: HS sinh tập dượt thao tác giao phấn II Chuẩn bị:

- Tranh phóng to H 38 SGK, tranh phóng to cấu tạo hoa lúa

- Hai giống lúa có thời gian sinh trưởng khác chiều cao cây, màu sắc, kích thước

- Kéo, kẹp nhỏ, bao cách li, ghim, cọc cắm, nhãn ghi công thức lai, chậu, vại để trồng

- Băng đĩa hình thao tác giao phấn III Hoạt động dạy - học.

GV dùng đĩa băng hình

Ho t động 1: Tìm hi u thao tác giao ph nể ấ

Hoạt động GV Hoạt động HS

- GV chia – em/ nhóm, hướng dẫn HS cách chọn mẹ, hoa, bao cách dụng cụ dùng giao phấn

- Cho HS quan sát H 38 SGK xem băng đĩa hình cơng tác giao phấn giao phấn trả lời câu hỏi: - Trình bày bước tiến hành giao phấn giao phấn?

- HS ý nghe ghi chép

- Các nhóm xem băng hình quan sát tranh, ý thao tác cắt, rắc phấn, bao nilon trao đổi nhóm để nêu thao tác Rút kết luận - Vài HS nêu, nhận xét

* Nội dung:

Bước 1: Chọn mẹ, giữ lại hoa chưa vỡ, không bị dị hình, khơng q non hay già, hoa khác cắt bỏ

Bước 2: Khử đực hoa mẹ

+ Cắt chéo vỏ trấu phía bụng để lộ rõ nhị + Dùng kẹp gắp nhị (cả bao phấn) ngồi + Bao bơng lúa lại, ghi rõ ngày tháng

- Bước 3: Thụ phấn

+ Nhẹ tay nâng lúa chưa cắt nhị lắc nhẹ lên lúa khử nhị + Bao nilông ghi ngày tháng

Ho t động 2: Báo cáo thu ho chạ

Hoạt động GV Hoạt động HS

- GV yêu cầu HS lên bảng trình bày lạic thao tác giao phấn mẫu vật thật

- GV nhận xét, đánh giá

- Yêu cầu HS nhà viết báo cáo thu hoạch

- HS trình bày, HS khác nhận xét, bổ sung

Hoạt động 3: Củng cố – Luyện tập. - GV nhận xét thực hành

- Tuyên dương nhóm thực hành tốt, nhắc nhở nhóm làm chưa tốt

- Sưu tầm tranh ảnh giống bò, lợn, gà, vịt, cà chua, lúa, ngơ có suất tiếng Việt Nam giới

Ngày dạy:

Tiết 42 : THỰC HÀNH

TÌM HIỂU THÀNH TỰU CHỌN GIỐNG VẬT NUÔI VÀ CÂY TRỒNG

I Mục tiêu.

- Học sinh biết cách sưu tầm tư liệu, biết cách trưng bày tư liệu theo chủ đề - Biết phân tích, so sánh báo cáo điều rút từ tư liệu

*Trọng tâm: Tìm hiểu thành tựu chọn giống địa phương II Chuẩn bị :

- Tranh ảnh sưu tầm theo yêu cầu SGK trang 114 - Giấy khổ to, bút

- Kẻ bảng 39 SGK

III Hoạt động dạy - học. * Kiểm tra

Kiểm tra chuẩn bị HS * Tiến hành

GV chia lớp thành nhóm: nhóm tìm hiểu chủ đề: “ Tìm hiểu thành tựu chọn giống vật ni” “ Tìm hiểu thành tựu chọn giống trồng”

Ho t động 1: Tìm hi u th nh t u gi ng v t nuôi v tr ngể ự ố ậ

Hoạt động GV Hoạt động HS

- GV yêu cầu HS:

+Sắp xếp tranh ảnh theo chủ đề thành tựu chọn giống vật nuôi, trồng + Ghi nhận xét vào bảng 39.1; 39.2 - GV giúp HS hồn cơng việc

- Các nhóm thực hiện:

+ số HS dán tranh vào giấy khổ to theo chủ đề cho logic

+ số HS chuẩn bị nội dung bảng 39 Ho t động 2: Báo cáo thu ho chạ

Hoạt động GV Hoạt động HS

- GV yêu cầu nhóm báo cáo kết

- GV nhận xét đánh giá kết nhóm

- GV bổ sung kiến thức vào bảng 39.1 39.2

- Mỗi nhóm báo cáo cần; + Treo tranh nhóm + Cử đại diện thuyết

+ Yêu cầu nội dung phù hợp với tranh dán

thể trả lời thay

Bảng 39.1–Các tính trạng bật hướng dẫn sử dụng số vật nuôi

ST

T Tên giống

Hướng dẫn sử

dụng Tính trạng bật

1

Giống bị:

- Bò sữa Hà Lan - Bò Sind

- Lấy sữa - Có khả chịu nóng - Cho nhiều sữa, tỉ lệ bơ cao

Các giống lợn - Lợn ỉ Móng Cái - Lợn Bơcsai

- Lấy giống - Lấy thịt

- Phát dục sớm, đẻ nhiều - Nhiều nạc, tăng trọng nhanh

Các giống ga - Gà Rôtri

- Gà Tam Hoàng Lấy thịt trứng

- Tăng nhanh, đẻ nhiều trứng

4

Các giống vịt - Vịt cỏ, vịt bầu - Vịt kali cambet

Lấy thịt trứng Dễ thích nghi, tăng trọng nhanh, đẻ nhiều trứng

5

Các giống cá - Rơ phi đơn tính - Chép lai

- Cá chim trắng

Lấy thịt Dễ thích nghi, tăng trọng nhanh

B ng 39.2 – Tính tr ng n i b t c a gi ng tr ngả ổ ậ ủ ố ST

T

Tên giống Tính trạng bật

1 Giống lúa: - CR 203 - CM - BIR 352

- Ngắn ngày, suất cao - Chống chịu đựoc rầy nâu - Không cảm quang

2 Giống ngô - Ngô lai LNV - Ngô lai LVN 20

- Khả thích ứng rộng - Chống đổ tốt

- Năng suất từ 8- 12 tấn/ha Giống cà chua:

- Cà chua Hồng Lan - Cà chua P 375

- Thích hợp với vùng thâm canh - Năng suất cao

Hoạt động 3: Củng cố – Luyện tập. - GV nhận xét thực hành

Hoạt động 4:Hướng dẫn học nhà

-Về nhà tiếp tục tìm hiểu giống vật ni trồng địa phương -Chuẩn bị : “Môi trường nhân tố sinh thái”

****************************************************************

PHẦN II : SINH VẬT VÀ MÔI TRƯỜNG Chương 1- Sinh vật mơi trường

Tiết 43: MƠI TRƯỜNG VÀ CÁC NHÂN TỐ SINH THÁI Ngày dạy:

I Mục tiêu.

- Học sinh nắm khái niệm chung môi trường sống, loại môi trường sống sinh vật

- Phân biệt nhân tố sinh thái vô sinh nhân tố sinh thái hữu sinh - Trình bày khái niệm giới hạn sinh thái

*Trọng tâm: Môi trường sống sinh vật II Chuẩn bị

- Tranh phóng to hình 41.2; 41.2 SGK III Hoạt động dạy - học.

*Kiểm tra : Thu báo cáo thực hành

Hoạt động 1: Môi trường s ng c a sinh v tố ủ ậ

Hoạt động GV Hoạt động HS

GV viết sơ đồ lên bảng: Thỏ rừng

Hỏi:

- Thỏ sống rừng chịu ảnh hưởng của yếu tố nào?

- GV tổng kết: tất yếu tố tạo nên mơi trường sống thỏ

- Mơi trường sống gì?

- Có loại mơi trường chủ yếu? - GV nói rõ môi trường sinh thái - Yêu cầu HS quan sát H 41.1, nhớ lại

- HS trao đổi nhóm, điền từ: nhiệt độ, ánh sáng, độ ẩm, mưa, thức ăn, thú vào mũi tên

- Từ sơ đồ HS khái quát thành khái niệm môi trường sống

trong thiên nhiên hoàn thành bảng 41.1

và hoàn thành bảng 41.2

Kết luận:

- Môi trường nơi sinh sống sinh vật, bao gồm tất bao quanh chúng, tác động trực tiếp gián tiếp lên sống, phát triển sinh sản sinh vật

- Có loại mơi trường chủ yếu: + Môi trường nước

+ Môi trường mặt đất – khơng khí + Mơi trường đất

+ Môi trường sinh vật

Hoạt động 2: Các nhân t sinh thái c a môi trố ủ ường

Hoạt động GV Hoạt động HS

- Nhân tố sinh thái gì?

- Thế nhân tố vô sinh nhân tố hữu sinh ?

- GV cho HS nhận biết nhân tố vô sinh, hữu sinh môi trường sống thỏ - Yêu cầu HS hoàn thành bảng 41.2 trang 119

- Yêu cầu HS rút kết luận nhân tố sinh thái

- Phân tích hoạt động người

- GV yêu cầu HS trả lời câu hỏi phần  SGK trang 120

- Trong ngày ánh sáng mặt trời chiếu trên mặt đất thay đổi nào?

- Nước ta độ dài ngày vào mùa hè và mùa đơng có khác nhau?

- Sự thay đổi nhiệt độ năm diễn ra nào?

- Yêu cầu:

- Nhận xét thay đổi nhân tố sinh thái?

- HS dựa vào kiến thức SGK để trả lời - Quan sát môi trường sống thỏ mục I để nhận biết

- Trao đổi nhóm hồn thành bảng 41.2 + Nhân tố vô sinh: ánh sáng, nhiệt độ, độ ẩm, đất, xác chết sinh vật, nước

+ Nhân tố người

- HS dựa vào vốn hiểu biết mình, phântích tác động tích cực tiêu cực người

- HS thảo luận nhóm, nêu được:

+ Trong ngày ánh sáng tăng dần buổi trưa, giảm chiều tối

+ Mùa hè dài ngày mùa đông

+ Mùa hè nhiệt độ cao, mùa thu mát mẻ, mùa đông nhiệt dộ thấp, mùa xuân ấm áp

Kết luận:

+ Nhân tố vô sinh: ánh sáng, nhiệt độ, độ ẩm, gió, đất, nước, địa hình + Nhân tố hữu sinh:

Nhân tố sinh vật: VSV, nấm, động vật, thực vật,

Nhân tố người: tác động tích cực: cải tạo, nuôi dưỡng, lai ghép tác động tiêu cực: săn bắn, đốt phá làm cháy rừng

- Các nhân tố sinh thái tác động lên sinh vật thay theo môi trường thời gian

Hoạt động 3: Gi i h n sinh tháiớ

Hoạt động GV Hoạt động HS

- GV sử dụng H 41.2 đặt câu hỏi: - Cá rô phi Việt Nam sống phát triển nhiệt độ nào?

- Nhiệt độ cá rô phi sinh trưởng và phát triển thuận lợi nhất?

- Tại 5oC 42oC cá rơ phi chết?

- GV rút kết luận: từ 5oC - 42oC giới

hạn sinh thái cá rô phi 5oC giới

hạn dưới, 42oC giới hạn 30oC là

điểm cực thuận

- GV giới thiệu thêm: Cá chép Việt Nam chết nhiệt độ 2o C 44oC,

phát triển thuận lợi 28oC.-? Giới

hạn sinh thái gì?

- Nhận xét giới hạn sinh thái mỗi lồi sinh vật?

- Cá rơ phi cá chép lồi có giới hạn sinh thái rộng hơn? Lồi có vùng phân bố rộng?

- GV cho HS liên hệ:

Nắm ảnh hưởng nhân tố sinh thái giới hạn sinh thái sản xuất nông nghiệp nên cần gieo trồng thời vụ, khoanh vùng nông, lâm, ngư nghiệp cần xác điều kiện đất đai, khí hậu vùng có phù hợp với giới hạn sinh thái giống trồng vật

- HS quan sát H 41.2 để trả lời + Từ 5oC tới 42oC.

+ 30oC

+ Vì giới hạn chịu đựng cá - HS lắng nghe tiếp thu kiến thức

- HS nghiên cứu thông tin trả lời - Một HS trả lời, HS khác nhận xét, bổ sung

ni khơng?

VD: cao su thích hợp với đất đỏ bazan miền trung, Nam trung bộ, miền Bắc không phát triển

Kết luận:

- Giới hạn sinh thái giới hạn chịu đựng thể sinh vật nhân tố sinh thái định

- Mỗi loài, cá thể có giới hạn sinh thái riêng nhân tố sinh thái Sinh vật có giới hạn sinh thái rộng phân bố rộng, dễ thích nghi

Hoạt động 4 Củng cố – Luyện tập.

- Môi trường gì? Phân biệt nhân tố sinh thái ?-Thế giới hạn sinh thái? Cho VD?

Hoạt động 5 Hướng dẫn Hs học nhà. - Học trả lời câu hỏi SGK

- Làm tập 1, 2, 3, vào

- Kẻ bảng 42.1 vào vở, ôn lại kiến thức sinh lí thực vật

**************************************************************** Tiết 44: ẢNH HƯỞNG CỦA ÁNH SÁNG

Ngày dạy: LÊN ĐỜI SỐNG SINH VẬT I Mục tiêu.

- Học sinh nắm ảnh hưởng nhân tố ánh sáng đến đặc điểm hình thái, giải phẫu, sinh lí tập tính sinh vật

- Giải thích thích nghi sinh vật với mơi trường *Trọng tâm: Ảnh hưởng ánh sáng lên đời sống sinh vật II Chuẩn bị

- Tranh phóng to H 42.1; 42.2 SGK

- Phim bảng 42.1 SGK, bảng 42.1 SGV

- Sưu tầm số ưa sáng; lúa, ưa bóng: lốt, vạn niên - Thí nghiệm tính hướng sáng xanh

III Hoạt động dạy - học. * Kiểm tra cũ

- Mơi trường gì? Phân biệt nhân tố sinh thái? Kể tên vài nhân tố hữu sinh ảnh hưởng đến người?

Hoạt động 1: nh ưởng c a ánh sáng lên ủ đờ ối s ng th c v tự ậ

Hoạt động GV Hoạt động HS

- GV đặt vấn đề

- ánh sáng có ảnh hưởng tới đặc điểm nào thực vật?

- GV cho HS quan sát nốt, vạn niên thanh, lúa, gợi ý để em so sánh sống nơi ánh sáng mạnh sống nơi ánh sáng yếu Cho HS thảo luận hoàn thành bảng 42.1 - GV chiếu phim vài nhóm, lớp quan sát

- Cho HS nhận xét, quan sát minh hoạ tranh, mẫu vật

- GV chiếu kết

- HS nghiên cứu SGK trang 122 + Quan sát H 42.1; 42.2

- HS quan sát tranh ảnh, mẫu vật - HS thảo luận nhóm, hồn thành bảng 42.1 vào phim

B ng 42.1: nh ả ưởng c a ánh sáng t i hình thái v sinh lí c a câyủ ủ Những đặc

điểm Khi sống nơi quang đãng

Khi sống bóng râm, tán khác, nhà Đặc điểm

hình thái - Lá - Thân

+ Phiến nhỏ, hẹp, màu xanh nhạt

+ Thân thấp, số cành nhiều

+ Phiến lớn, màu xanh thẫm + Chiều cao bị hạn chế chiều cao tán phía trên, trần nhà

Đặc điểm sinh lí: - Quang hợp

- Thốt nước

+ Cường độ quang hợp cao điều kiện ánh sáng mạnh

+ Cây điều tiết thoát nước linh hoạt: nước tăng điều kiện có ánh sáng mạnh, thoát nước giảm thiếu nước

+ Cây có khả quang hợp điều kiện ánh sáng yếu, quang hợp yếu điều kiện ánh sáng mạnh

+ Cây điều tiết thoát nước kém: thoát nước tăng cao điều kiện ánh sáng mạnh, thiếu nước dễ bị héo - Yêu cầu HS rút kết luận

- ánh sáng có ảnh hưởng tới những đặc điểm thực vật?

- GV nêu thêm: ảnh hưởng tính hướng sáng

- HS rút kết luận

- Nhu cầu ánh sáng lồi cây có giống không?

- Hãy kể tên ưa sáng ưa bóng mà em biết?

- Trong sản xuất nông nghiệp, người nông dân ứng dụng điều thế nào?

- HS trả lời, HS khác nhận xét, bổ sung

+ Trồng xen kẽ để tăng suất tiết kiệm đất

Kết luận:

- ánh sáng có ảnh hưởng tới đời sống thực vật, làm thay đổi đặc điểm hình thái, sinh lí (quang hợp, hơ hấp, nước) thực vật

- Nhu cầu ánh sáng lồi khơng giống nhau: + Nhóm ưa sáng: gồm sống nơi quang đãng

+ Nhóm ưa bóng; gồm sống nơi ánh sáng yếu, tán khác Hoạt động 2: ảnh hưởng ánh sáng lên đời sống động vật

Hoạt động GV Hoạt động HS

- GV yêu cầu HS nghiên cứu thí nghiệm SGK trang 123 Chọn khả

- ánh sáng có ảnh hưởng tới động vật như nào?

- Qua VD phơi nắng thằn lằn H 42.3, em cho biết ánh sáng cịn có vai trị với động vật? Kể tên những động vật thường kiếm ăn vào ban ngày, ban đêm?

- GV thông báo thêm:

+ Gà thường đẻ trứng ban ngày

+ Mùa xuân có nhiều ánh sáng, cá chép thường đẻ trứng sớm

- Từ VD em rút kết luận về ảnh hưởng ánh sáng tới động vật? - Trong chăn ni người ta có biện pháp kĩ thuật để gà, vịt đẻ nhiều trứng?

- HS nghiêncứu thí nghiệm, thảo luận chọn phương án (phương án 3) - HS trả lời câu hỏi

- HS nêu

- HS nghe GV nêu

- HS rút kết luận ảnh hưởng ánh sáng

+ Tạo ngày nhân tạo để gà vịt đẻ nhiều trứng

Kết luận: - ánh sáng ảnh hưởng tới đời sống động vật:

+ Tạo điều kiện cho động vật nhận biết vật định hướng di chuyển không gian

+ ảnh hưởng tới hoạt động, khả sinh sản sinh trưởng động vật

- Động vật thích nghi điều kiện chiếu sáng khác nhau, người ta chia thành nhóm động vật:

+ Nhóm động vật ưa sáng: gồm động vật hoạt động ban ngày

+ Nhóm động vật ưa tối: gồm động vật hoạt động ban đêm, sống hang, đất hay đáy biển

Hoạt động 3:Củng cố - Luyện tập

- Sắp xếp sau vào nhóm thực vật ưa bóng thực vật ưa sáng cho phù hợp: Cây bàng, ổi, ngải cứu, thài ài, phong lan, hoa sữa, dấp cá, táo, xoài

- Nêu khác thực vật ưa sáng thực vật ưa bóng?

Hoạt động 4:Hướng dẫn Hs học nhà. - Học trả lời câu hỏi SGK

- Làm tập 2, vào - Đọc trước 43

**************************************************************** Ngày dạy:

Tiết 45 : ẢNH HƯỞNG CỦA NHIỆT ĐỘ VÀ ĐỘ ẨM LÊN ĐỜI SỐNG SINH VẬT

I Mục tiêu.

- Học sinh nắm ảnh hưởng nhân tố sinh thái nhiệt dộ độ ẩm môi trường đến đặc điểm sinh thái, sinh lí tập tính sinh vật

- Giải thích thích nghi sinh vật

*Trọng tâm: Ảnh hưởng nhiệt độ độ ẩm lên đời sống sinh vật II Chuẩn bị

- Tranh phóng to H 43.1; 43.2; 43.3 SGK

- Mẫu vật thực vật ưa ẩm (thài lài, ráy, dong, vạn niên ) thực vật chịu hạn (xương rồng, thông, cỏ may ) động vật ưa ẩm, ưa khô

- Máy chiếu

III.Hoạt động dạy - học.

* Kiểm tra cũ: Ánh sáng có ảnh hưởng lên đời sống thực vật ?cho ví dụ?

Nếu chuyển động vật sống nơi có nhiệt độ thấp (Bắc cực) VD; chim cánh cụt nơi khí hậu ấm áp (vùng nhiệt đới) liệu chúng có sống khơng ? Vì sao?

GV: Vậy nhiệt độ độ ẩm ảnh hưởng đến đời sống sinh vật nào?

Hoạt động 1: nh ưởng c a nhi t ủ ệ độ lên đờ ối s ng sinh v tậ

Hoạt động GV Hoạt động HS

- GV đặt câu hỏi:

- Trong chương trình sinh học lớp 6 em học q trình quang hợp, hơ hấp diễn bình thường nhiệt độ môi trường thế nào?

- GV bổ sung: nhiệt độ 25oC mọt bột

trưởng thành ăn nhiều nhất, 8oC

mọt bột ngừng ăn

- GV yêu cầu HS nghiên cứu VD1;

VD2; VD3, quan sát H 43.1; 43.2, thảo

luận nhóm trả lời câu hỏi:

- VD1 nhiệt độ ảnh hưởng đến đặc điểm thực vật?

- VD2 nhiệt độ ảnh hưởng đến đặc điểm thực vật?

- VD3 nhiệt độ ảnh hưởng đến đặc điểm thực vật?

- Từ kiến thức trên, em cho biết nhiệt dộ môi trường ảnh hưởng tới đặc điểm sinh vật?

- Các sinh vật sống nhiệt độ nào? Có nhóm sinh vật thích nghi với nhiệt độ khác mơi trường? Đó nhóm nào?

- Phân biệt nhóm sinh vật nhiệt và biến nhiệt? Nhóm có khả năng chịu đựng cao với thay đổi nhiệt độ

- HS liên hệ kiến thức sinh học nêu được:

+ Cây quang hợp tốt nhiệt độ 20-30oC Cây nhiệt đới ngừng quang hợp

và hô hấp nhiệt độ thấp (0oC)

hoặc cao (trên 40oC).

- HS thảo luận nhóm, phát biểu ý kiến, HS khác bổ sung nêu được: + Nhiệt độ ảnh hưởng đến đặc điểm hình thái (mặt có tầng cutin dày, chồi có vảy mỏng), đặc điểm sinh lí (rụng lá)

+ Nhiệt dộ ảnh hưởng đến đặc điểm hình thái động vật (lơng dày, kích thước lớn)

+ Nhiệt độ ảnh hưởng đến tập tính động vật

- HS khái quát kiến thức từ nội dung rút kết luận

môi trường? Tại sao?

- GV yêu cầu HS hoàn thiện bảng 43.1 vào

- GV chiếu bảng 43.1 vài nhóm HS để HS nhận xét

- GV chiếu đáp án (Bảng 43.1 SGK)

nhiệt độ thể hiệu nhiều cách chống nhiệt qua lớp mỡ, da điều chỉnh mao mạch da thể cần toả nhiệt

Kết luận:

- Nhiệt độ môi trường ảnh hưởng tới hình thái, hoạt động sinh lí, tập tính sinh vật

- Đa số loài sống phạm vi nhiệt độ 0-oC Tuy nhiên có số sinh

vật nhờ khả thích nghi cao nên sống nhiệt độ thấp cao - Sinh vật chia nhóm:

+ Sinh vật biến nhiệt + Sinh vật nhiệt

Hoạt động 2: ảnh hưởng độ ẩm lên đời sống sinh vật

Hoạt động GV Hoạt động HS

- GV cho HS quan sát số mẫu vật: thực vật ưa ẩm, thực vật chịu hạn, yêu cầu HS:

- Giới thiệu tên cây, nơi sống hoàn thành bảng 43.2 SGK

- GV chiếu kết vài nhóm, cho HS nhận xét

- Nêu đặc điểm thích nghi cây ưa ẩm, chịu hạn?

- GV bổ sung thêm: sống nơi khơ hạn rễ phát triển có tác dụng hút nước tốt

- GV cho HS quan sát tranh ảnh ếch nhái, tắc kè, thằn lằn, ốc sên yêu cầu HS:

- Giới thiệu tên động vật, nơi sống hoàn thành tiếp bảng 43.2

- HS quan sát mẫu vật, nêu tên, nơi sống điền vào kẻ theo bảng 43.2

- HS quan sát mẫu vật, nghiên cứu SGK trình bày đặc điểm ưa ẩm, chịu hạn SGK

- GV chiếu kết vài nhóm, cho HS nhận xét

- Nêu đặc điểm thích nghi động vật ưa ẩm chịu hạn?

- GV yêu cầu HS trả lời câu hỏi:

- Vậy độ ẩm tác động đến đặc điểm nào thực vật, động vật?

- Có nhóm động vật thực vật thích nghi với độ ẩm khác nhau?

- HS quan sát tranh, nghiêncứu SGK nêu đặc điểm động vật ưa ẩm, ưa khô SGK

- HS trả lời rút kết luận

Kết luận: - Động vật thực vật mang nhiều đặc điểm sinh thía thích nghi với mơi trường có độ ẩm khác

- Thực vật chia nhóm: + Nhóm ưa ẩm (SGK) + Nhóm chịu hạn (SGK) - Động vật chia nhóm: + Nhóm ưa ẩm (SGK) + Nhóm ưa khơ (SGK)

Hoạt động 3: Củng cố - Luyện tập.

- Nhiệt độ mơi trường có ảnh hưởng tới đặc điểm tới đặc điểm hinh thái sinh lí thực vật nào? Cho VD minh hoạ?

- Tập tính động vật thực vật phụ thuộc vào nhân tố sinh thái nào?

Hoạt động 4: Hướng dẫn học nhà - Học trả lời câu hỏi 1, 2, 3, SGK - Đọc mục “Em có biết”

- Sưu tầm tư liệu rừng cây, nốt rễ họ đậu, địa y

Ngày dạy:

Tiết 46 : ẢNH HƯỞNG LẪN NHAU GIỮA CÁC SINH VẬT I Mục tiêu.

- Học sinh hiểu nắm nhân tố sinh vật

II Chuẩn bị

- Tranh phóng to H 44.1; 44.2; 44.3 SGK

- Tranh ảnh sưu tầm quan hệ loài, khác loài III Hoạt động dạy - học.

* Kiểm tra cũ.

- Kiểm tra câu 2, SGK trang 129 * Bài

GV cho HS quan sát số tranh: đàn bị, đàn trâu, khóm tre, rừng thơng, hổ ngoạm thỏ hỏi:

- Những tranh cho em suy nghĩ mối quan hệ loài?

Hoạt động 1: Quan h lo iệ

Hoạt động GV Hoạt động HS

- GV yêu cầu HS quan sát H 44.1 trả lời câu hỏi mối quan hệ lồi  SGK:

- Khi có gió bão, thực vật sống thành nhóm có lợi so với sống riêng lẻ? - Trong thiên nhiên, động vật sống thành bầy, đàn có lợi gì? Đây thuộc loại quan hệ gì?

- GV nhận xét, đánh giá, đưa vài hình ảnh quan hệ hỗ trợ

- Số lượng cá thể loài mức độ cá thể lồi có quan hệ hỗ trợ?

- Khi vượt qua mức độ xảy ra hiện tượng gì? Hậu ?

- GV đưa vài hình ảnh quan hệ cạnh tranh

- Yêu cầu HS làm tập  SGK trang 131

- GV nhận xét nhóm đúng, sai

- Sinh vật lồi có mối quan hệ với với nào?

- Trong chăn nuôi, người ta lợi dụng quan hệ hỗ trợ loài để làm gì?

- HS quan sát tranh, trao đổi nhóm, phát biểu, bổ sung nêu được:

+ Khi gió bão, thực vật sống thành nhóm có tác dụng giảm bớt sức thổi gió, làm khơng bị đổ, bị gãy + Động vật sống thành bầy đàn có lợi việc tìm kiếm nhiều thức ăn hơn, phát kẻ thù nhanh tự vệ tốt  quan hệ hỗ trợ

+ Số lượng cá thể loài phù hợp điều kiện sống môi trường

+ Khi số lượng cá thể đàn vượt giới hạn xảy quan hệ cạnh tranh loài  số cá thể tách khỏi nhóm (động vật) tỉa thưa thực vật

+ ý đúng: câu + HS rút kết luận + HS liên hệ, nêu được:

Kết luận: - Các sinh vật loài sống gần nhau, liên hệ với hình thành nên nhóm cá thể

- Trong nhóm có mối quan hệ:

+ Hỗ trợ; sinh vật bảo vệ tốt hơn, kiếm nhiều thức ăn

+ Cạnh tranh: ngăn ngừa gia tăng số lượng cá thể cạn kiệt thức ăn  số tách khỏi nhóm

Hoạt động 2: Quan h khác lo iệ

Hoạt động GV Hoạt động HS

- Yêu cầu HS nghiên cứu thông tin bảng 44, mối quan hệ khác loài: - Quan sát tranh, ảnh mối quan hệ loài?

- Yêu càu HS làm tập  SGK trang 132, quan sát H 44.2, 44.3

- Trong nông, lâm, người lợi dụng mối quan hệ lồi để làm gì? Cho VD?

- GV: biện pháp sinh học, không gây ô nhiễm môi trường

- HS nghiên cứu bảng 44 SGK  tìm hiểu mối quan hệ khác loài:

- Nêu mối quan hệ khác loài tranh, ảnh

+ Cộng sinh: tảo nấm địa y, vi khuẩn nốt sần rễ họ đậu + Hội sinh: cá ép rùa, địa y bám cành

+ Cạnh tranh: lúa cỏ dại, dê bò + kí sinh: rận kí sinh trâu bị, giun đũa kí sinh thể người

+ Sinh vật ăn sinh vật khác; hươu nai hổ, nắp ấm côn trùng

+ Dùng sinh vật có ích tiêu diệt sinh vật có ích tiêu diệt sinh vật có hại VD: Ong mắt đỏ diệt sâu đục thân lúa, kiến vống diệt sâu hại cam

Kết luận: - Bảng 44 SGK trang 132

Hoạt động 3: Củng cố - Luyện tập. -HS đọc ghi nhớ

- GV sử dụng sơ đồ SGV trang 153 để kiểm tra cách ô để trống HS hoàn thành nội dung

Hoạt động 4: Hướng dẫn học nhà - Học trả lời câu hỏi 1, 2, 3, SGK - Đọc mục “Em có biết”

**************************************************************** Ngày dạy:

Tiết 47: THỰC HÀNH

TÌM HIỂU MƠI TRƯỜNG VÀ ẢNH HƯỞNG CỦA MỘT SỐ NHÂN TỐ SINH THÁI LÊN ĐỜI SỐNG SINH VẬT I Mục tiêu.

- Học sinh dẫn chứng ảnh hưởng nhân tố sinh thái ánh sáng độ ẩm lên đời sống sinh vật môi trường quan sát

- Qua học, HS thêm yêu thiên nhiên có ý thức bảo vệ thiên nhiên * Trọng tâm: HS thực hành

II Chuẩn bị tài liệu - Thiết bị dạy học. - Dụng cụ:

+ Kẹp ép cây, giấy báo, kéo cắt + Giấy kẻ li, bút chì

+ Vợt bắt côn trùng, lọ, túi nilông đựng động vật

+ Băng hình đời sống động vật, thực vật – tác động tiêu cực, tích cực người đến môi trường sinh vật

+ Tranh mẫu

III Tổ chức thực hành.

* GV cho HS xem băng hình lớp

Hoạt động 1: Tìm hiểu mơi trường sống sinh vật

Hoạt động GV Hoạt động HS

- Trước xem băng hình, GV cho HS kẻ bảng 45.1 vào vở, thay tên bảng “Các loại sinh vật sống môi trường”

- GVbật băng hình – lần

- GV lưu ý HS không biét tên sinh vật băng GV phải thơng báo (có thể theo họ, bộ)

- GV dùng băng đĩa hình nêu câu hỏi:

- Em quan sát sinh vật nào? số lượng nào?

- Theo em có mơi trường sống nào đoạn băng trên? Mơi trường nào có số lượng sinh vật nhiều nhất?

- Cá nhân kẻ bảng 45.1 - Quan sát băng hình

- Chú ý nội dung bảng hoàn thành nội dung

- HS trao đổi nhóm, thống nhát ý kiến trả lời:

+ Đại diện nhóm trình bày , nhóm khác bổ sung: mơi trường có điều kiện ánh sáng, nhiệt độ số lượng sinh vật nhiều, số loài phong phú

Mơi trường có số lượng sinh vật ít nhất? Vì sao?

lượng

Hoạt động 2: Tìm hi u nh hể ả ưởng c a ánh sáng t i hình thái câyủ

Hoạt động GV Hoạt động HS

- GV yêu cầu HS kẻ bảng 45.2 vào - GV cho HS xem tiếp băng hình giới thực vật

- GV lưu ý: dùng băng hình loại có đặc điểm theo yêu cầu để HS quan sát kĩ

- GV nêu câu hỏi sau HS xem băng xong:

- Từ đặc điểm phiến lá, em hãy cho biết quan sát là loại nào? (ưa sáng, ưa bóng ) - GV nhận xét, đánh giá hoạt động cá nhân nhóm sau hoàn thành bảng (nội dung 2)

- Cá nhân kẻ bảng 45.2, quan sát băng hình

- Hoàn thành nội dung bảng 45.2 (lưu ý cột 2, 3, 4)

- HS thảo luận nhóm kết hợp với điều gợi ý SGK (trang 137)  điền kết vào cột (bảng 45.2)

- Đại diện nhóm trình bày, nhóm khác nhận xét, bổ sung

Hoạt động 3: Tìm hi u môi trể ường s ng c a ố ủ động v tậ

Hoạt động GV Hoạt động HS

- GV cho HS xem băng giới động vật (lưu ý GV lựa chọn kĩ nội dung)

- GV nêu câu hỏi:

- Em quan sát loài động vật nào?

- Lưu ý: yêu cầu HS điền thêm vào bảng 45.3 số sinh vật gần gũi với đời sống như: sâu, ruồi, gián, muỗi - GV đánh giá hoạt động HS

- GV cho HS xem đoạn băng tác động tiêu cực, tích cực người tới thiên nhiên nêu câu hỏi:

- Em có suy nghĩ sau xem đoạn băng trên?

- Bản thân em làm để góp phần bảo vệ thiên nhiên (cụ thể đối với động vật, thực vật)

- HS kẻ bảng 45.3 vào

- Xem băng hình, lưu ý đặc điểm động vật thích nghi với môi trường

- Tiếp tục thảo luận nội dung câu hỏi - Đại diện nhóm trình bày, nhóm khác nhận xét, bổ sung

- HS suy nghĩ trả lời theo ý kiến thân

Hoạt động 4: Củng cố - Luyện tập. - GV thu số HS để kiểm tra

- GV nhận xét thái độ học tập HS tiết thực hành

Hoạt động 5: Hướng dẫn học nhà

- Cá nhân HS làm báo báo thu hoach theo nội dung SGK - Sưu tầm tranh ảnh động vật, thực vật

**************************************************************** Ngày dạy:

Tiết 48: THỰC HÀNH

TÌM HIỂU MƠI TRƯỜNG VÀ ẢNH HƯỞNG CỦA MỘT SỐ NHÂN TỐ SINH THÁI LÊN ĐỜI SỐNG SINH VẬT I Mục tiêu.

- Học sinh dẫn chứng ảnh hưởng nhân tố sinh thái ánh sáng độ ẩm lên đời sống sinh vật môi trường quan sát

- Qua học, HS thêm yêu thiên nhiên có ý thức bảo vệ thiên nhiên *Trọng tâm : HS thực hành

II Chuẩn bị tài liệu - Thiết bị dạy học. - Dụng cụ:

+ Kẹp ép cây, giấy báo, kéo cắt + Giấy kẻ li, bút chì

+ Vợt bắt trùng, lọ, túi nilông đựng động vật

+ Băng hình đời sống động vật, thực vật – tác động tiêu cực, tích cực người đến mơi trường sinh vật

+ Tranh mẫu III Tổ chức thực hành

GV cho HS xem băng hình lớp

Hoạt động 1: Tìm hi u môi trể ường s ng c a sinh v tố ủ ậ

Hoạt động GV Hoạt động HS

- Trước xem băng hình, GV cho HS kẻ bảng 45.1 vào vở, thay tên bảng “Các loại sinh vật sống môi trường”

- GVbật băng hình – lần

- GV lưu ý HS không biét tên sinh

- Cá nhân kẻ bảng 45.1 - Quan sát băng hình

vật băng GV phải thơng báo (có thể theo họ, bộ)

- GV dùng băng đĩa hình nêu câu hỏi:

- Em quan sát sinh vật nào? số lượng nào?

- Theo em có mơi trường sống nào đoạn băng trên? Mơi trường nào có số lượng sinh vật nhiều nhất? Mơi trường có số lượng sinh vật ít nhất? Vì sao?

hồn thành nội dung

- HS trao đổi nhóm, thống nhát ý kiến trả lời:

+ Đại diện nhóm trình bày , nhóm khác bổ sung: mơi trường có điều kiện ánh sáng, nhiệt độ số lượng sinh vật nhiều, số lồi phong phú

+ Mơi trường sống có điều kiện sống khơng thuận lợi sinh vật có số lượng

Hoạt động 2: Tìm hi u nh hể ả ưởng c a ánh sáng t i hình thái câyủ

Hoạt động GV Hoạt động HS

- GV yêu cầu HS kẻ bảng 45.2 vào - GV cho HS xem tiếp băng hình giới thực vật

- GV lưu ý: dùng băng hình loại có đặc điểm theo yêu cầu để HS quan sát kĩ

- GV nêu câu hỏi sau HS xem băng xong:

- Từ đặc điểm phiến lá, em hãy cho biết quan sát là loại nào? (ưa sáng, ưa bóng ) - GV nhận xét, đánh giá hoạt động cá nhân nhóm sau hồn thành bảng (nội dung 2)

- Cá nhân kẻ bảng 45.2, quan sát băng hình

- Hồn thành nội dung bảng 45.2 (lưu ý cột 2, 3, 4)

- HS thảo luận nhóm kết hợp với điều gợi ý SGK (trang 137)  điền kết vào cột (bảng 45.2)

- Đại diện nhóm trình bày, nhóm khác nhận xét, bổ sung

Hoạt động 3: Tìm hi u mơi trể ường s ng c a ố ủ động v tậ

Hoạt động GV Hoạt động HS

- GV cho HS xem băng giới động vật (lưu ý GV lựa chọn kĩ nội dung)

- GV nêu câu hỏi:

- Em quan sát loài động vật nào?

- Lưu ý: yêu cầu HS điền thêm vào bảng 45.3 số sinh vật gần gũi với đời sống như: sâu, ruồi, gián, muỗi

- HS kẻ bảng 45.3 vào

- Xem băng hình, lưu ý đặc điểm động vật thích nghi với mơi trường

- GV đánh giá hoạt động HS

- GV cho HS xem đoạn băng tác động tiêu cực, tích cực người tới thiên nhiên nêu câu hỏi:

- Em có suy nghĩ sau xem đoạn băng trên?

- Bản thân em làm để góp phần bảo vệ thiên nhiên (cụ thể đối với động vật, thực vật)

- Đại diện nhóm trình bày, nhóm khác nhận xét, bổ sung

- HS suy nghĩ trả lời theo ý kiến thân

- Liên hệ thực tế môi trường nơi sống, trường học

Hoạt động 4 Củng cố - Luyện tập. - GV thu số HS để kiểm tra

- GV nhận xét thái độ học tập HS tiết thực hành

Hoạt động 5 Hướng dẫn học nhà

- Cá nhân HS làm báo báo thu hoach theo nội dung SGK - Sưu tầm tranh ảnh động vật, thực vật.

Chương II : HỆ SINH THÁI

Tiết 49: QUẦN THỂ SINH VẬT Ngày dạy:

I Mục tiêu

- Học sinh nắm khái niệm, cách nhận biết quần thể sinh vật, lấy VD

- Chỉ đặc trưng quần thể từ thấy ý nghĩa thực tiễn

*Trọng tâm:Những đặc trưng quần thể II Chuẩn bị

- Tranh phóng to hình 47 SGK

III Hoạt động dạy - học. * Kiểm tra:Thu thực hành *Bài mới

Hoạt động 1: Th n o l m t qu n th sinh v tế à ộ ầ ể ậ

Hoạt động GV Hoạt động HS

- GV cho HS quan sát tranh: đàn ngựa, đàn bò, bụi tre, rừng dừa

- GV thông báo chúng gọi quần thể

- Yêu cầu HS trả lời câu hỏi: - Thế quần thể sinh vật? - GV lưu ý HS cụm từ: + Các cá thể loài

+ Cùng sống khoảng khơng gian định

+ Có khả giao phối

- Yêu cầu HS hoàn thành bảng 47.1: đánh dấu x vào chỗ trống bảng VD quần thể sinh vật quần thể sinh vật

- GV nhận xét, thông báo kết yêu cầu HS kể thêm số quần thể khác mà em biết

- GV cho HS nhận biết thêm VD quần thể khác: voi sống vườn bách thú, cá thể tôm sống đầm, bầy voi sống rừng rậm châu phi

- HS nghiên cứu SGK trang 139 trả lời câu hỏi

- HS trả lời, HS khác nhận xét, bổ sung

- HS trao đổi nhóm, phát biểu ý kiến, nhóm khác nhận xét, bổ sung + VD 1, 3, quần thể + VD 2, quần thể sinh vật

+ Chim rừng, cá thể sống hồ tập hợp thực vật nổi, cá mè trắng, cá chép, cá rô phi

Kết luận:

- Quần thể sinh vật tập hợp cá thể lồi, sinh sống khoảng khơng gian định, thời điểm định có khả sinh sản tạo thành hệ

Hoạt động 2: Nh ng ữ đặc tr ng c b n c a qu n thư ả ủ ầ ể

Hoạt động GV Hoạt động HS

- Các quần thể loài phân biệt nhau dấu hiệu nào?

- HS nghiêncứu SGK nêu được:

+ Tỉ lệ giới tính, thành phần nhóm tuổi, mật độ quần thể

- Tỉ lệ giới tính gì? Người ta xác định tỉ lệ giới tính giai đoạn nào? Tỉ lệ này cho phép ta biết điều gì?

- Tỉ lệ giới tính thay đổi nào? Cho VD ?

- Trong chăn nuôi, người ta áp dụng điều này nào?

- Yêu cầu HS nghiên cứu SGK, quan sát bảng 47.2 trả lời câu hỏi:

- Trong quần thể có nhóm tuổi nào?

- Nhóm tuổi có ý nghĩa gì?

- GV yêu cầu HS đọc tiếp thông tin SGK, quan sát H 47 trả lời câu hỏi:

- Nêu ý nghĩa dạng tháp tuổi?

- Mật độ quần thể gì?

- GV lưu ý HS: dùng khối lượng hay thể tích tuỳ theo kích thước cá thể quần thể Kích thước nhỏ tính khối lượng

- Mật độ liên quan đến yếu tố trong quần thể? Cho VD?

- Trong sản xuất nơng nghiệp cần có biện pháp để giữ mật độ thích hợp? - Trong đặc trưng quần thể, đặc trưng nhất? Vì sao?

nhân trả lời, nhận xét rút kết luận + Tính tỉ lệ giới tính giai đoạn: giai đoạn trứng thụ tinh, giai đoạn trứng nở non, giai đoạn trưởng thành

+ Tỉ lệ đực trưởng thành cho thấy tiềm sinh sản quần thể

+ Tuỳ loài mà điều chỉnh cho phù hợp

- HS trao đổi nhóm, nêu được:

+ Hình A: đáy tháp rộng, chứng tỏ tỉ lệ sinh cao, số lượng cá thể quần thể tăng nhanh

+ Hình B: Đáy tháp rộng vừa phải (trung bình), tỉ lệ sinh không cao, vừa phải (tỉ lệ sinh = tỉ ệ tử vong) số lượng cá thể ổn định (khơng tăng, khơng giảm)

+ Hình C: Đáy tháp hẹp, tỉ lệ sinh thấp, nhóm tuổi trước sinh sản nhóm tuổi sinh sản, số lượng cá thể giảm dần - HS nghiên cứu GSK trang 141 trả lời câu hỏi

- HS nghiên cứu SGK, liên hệ thực tế trả lời câu hỏi:

- Rút kết luận

+ Biện pháp: trồng dày hợp lí loại bỏ cá thể yếu đàn, cung cấp thức ăn đầy đủ

+ Mật độ định đặc trưng khác ảnh hưởng đến nguồn sống, tần số gặp đực cái, sinh sản tử vong, trạng thái cân quần thể

1 Tỉ lệ giới tính

- Tỉ lệ giới tính tỉ lệ số lượng cá thể đực với cá thể

- Tỉ lệ giới tính thay đổi theo lứa tuôit, phụ thuộc vào tử vong không đồng cá thể đực

- Tỉ lệ giới tính cho thấy tiềm sinh sản quần thể Thành phần nhóm tuổi

- Bảng 47.2

- Dùng biểu đồ tháp để biểu diễn thành phần nhóm tuổi Mật độ quần thể

- Mật độ quần thể số lượng hay khối lượng sinh vật có đơn vị diện tích hay thể tích

- Mật độ quần thể khơng cố định mà thay đổi theo mùa, theo năm phụ thuộc vào chu kì sống sinh vật

Hoạt động 3: Ảnh hưởng môi trường tới quần thể sinh vật

Hoạt động GV Hoạt động HS

- GV yêu cầu HS trả lời câu hỏi mục  SGK trang 141

- GV gợi ý HS nêu thêm số VD biến động số lượng cá thể sinh vật địa phương

- GV đặt câu hỏi:

- Những nhân tố môi trường đã ảnh hưởng đến số lượng cá thể trong quần thể?

- Mật độ quần thể điều chỉnh mức độ cân nào?

- HS thảo luận nhóm, trình bày bổ sung kiến thức, nêu được:

+ Vào tiết trời ấm áp, độ ẩm cao muỗi sinh sản mạnh, số lượng muỗi tăng cao + Số lượng ếch nhái tăng cao vào mùa mưa

+ Chim cu gáy loại chim ăn hạt, xuất nhiều vào mùa gặt lúa

- HS khái quát từ VD rút kết luận

Kết luận:

- Khi mật độ cá thể tăng cao dẫn tới thiếu thức ăn, chỗ ở, phát sinh nhiều bệnh tật, nhiều cá thể bị chết mật độ quần thể lại điều chỉnh trở mức độ cân

Hoạt động 4 Củng cố - Luyện tập. Cho HS trả lời câuhỏi 1, SGK

Hoạt động 5: Hướng dẫn học nhà - Học trả lời câu hỏi 1, 2,3 SGK - Làm tập vào

**************************************************************** Tiết 50: QUẦN THỂ NGƯỜI

Ngày dạy:

I Mục tiêu.

- Học sinh trình bày số đặc điểm quần thể người liên quan đến vấn đề dân số

- Từ thay đổi nhận thức dân số phát triển xã hội, giúp cán với người dân thực tốt pháp lệnh dân số

*Trọng tâm: Đặc điểm thành phần nhóm tuổi quần thể người II Chuẩn bị

- Tranh phóng to H 48, 47 SGK - Giấy kẻ sẵn bảng 48.1; 48.2

- Tư liệu dân số Việt Nam năm 2000 – 2005 địa phương III Hoạt động dạy - học.

* Kiểm tra cũ.

- Quần thể gì? Nêu đặc trưng quần thể? 3 Bài mới

GV nhắc lại: Khái niệm quần thể, đặc trưng quần thể, VD Vậy quần thể tập trên, quần thể người có đặc điểm giống khác với quần thể sinh vật khác?

Hoạt động 1: Sự khác quần thể người

v i qu n th sinh v t khácớ ầ ể ậ

Hoạt động GV Hoạt động HS

- GV yêu cầu HS hoàn thành bảng 48.1 SGK

- GV chiếu kết vài nhóm, cho HS nhận xét

- GV nhận xét thông báo đáp án - Quần thể người có đặc điểm nào giống với đặc điểm quần thể sinh vật khác?

- GV lưu ý HS: tỉ lệ giới tính có ảnh hưởng đến mức tăng giảm dân số thời kì, đến phân cơng lao động (như SGV)

- Quần thể người khác với quần thể sinh vật khác đặc trưng nào? do đâu có khác đó?

hồn thành bảng 48.1 vào phim - Đại diện nhóm trình bày, nhóm khác nhận xét, bổ sung

- HS quan sát bảng 48.1, nhận xét rút kết luận

- HS tiếp tục quan sát bảng 48.1, nhận xét rút kết luận

Kết luận:

- Quần thể người có đặc trưng sinh học chư quần thể sinh vật khác, đặc điểm giới tính, lứa tuổi, mật độ, sinh sản, tử vong

- Quần thể người có đặc trưng khác với quần thể sinh vật khác đặc điểm như: pháp luật, chế độ hôn nhân, văn hoá, giáo dục, kinh tế

- Sự khác người có lao động tư nên có khả tự điều chỉnh đặc điểm sinh thái quần thể, đồng thời cải tạo thiên nhiên

Hoạt động 2: Đặc điểm thành phần nhóm tuổi quần thể người

Hoạt động GV Hoạt động HS

-GV yêu cầu HS đọc thông tin SGK - Trong quần thể người, nhóm tuổi được phân chia nào?

- GV giới thiệu tháp dân số H 48 - Cách xếp nhóm tuổi như cách biểu diễn tháp tuổi quần thể người quần thể sinh vật có đặc điểm giống khác nhau?

(Cho HS quan sát H 47 H 48 để HS so sánh)

- HS nghiên cứu SGK, nêu nhóm tuổi rút kết luận

- HS quan sát kĩ H 48 đọc thích - HS trao đổi nhóm nêu được:

+ Giống: có nhóm tuổi, dạng hình tháp

- Yêu cầu HS thảo luận hoàn thành bảng 48.2

- GV chiếu kết số nhóm, cho HS nhận xét

- GV nhận xét kết quả, phân tích H 48.2 a, b, c SGV

- Em cho biết nước có dạng tháp dân số trẻ nước có dạng tháp dân số già?

- Trong dạng tháp trên, dạng tháp nào dân số trẻ, dạng tháp là tháp dân số già?

- GV bổ sung: nước chiếm vị trí già giới Nhật Bản với người già chiếm tỉ lệ 36,5% dân số, Tây Ban Nha 35%, ý 34,4 % Hà Lan 33,2%

Việt Nam nước có dân số trẻ, phấn đấu năm 2050 nước có dân số già - GV rút kết luận

- Việc nghiên cứu tháp tuổi quần thể người có ý nghĩa gì?

số lượng)

- HS nghiên cứu kĩ bảng 48

+ Đọc thchs, trao đổi nhóm hồn thành bảng 48 vào phim - Đại diện nhóm trình bày, bổ sung

- Dựa vào bảng 48.2 HS nêu được: + Tháp dân số trẻ nước có tỉ lệ trẻ em sinh năm nhiều tỉ lệ tử vong cao người trẻ tuổi, tỉ lệ tăng trưởng dân số cao

+ Nước có dạng tháp dấnố già có tỉ lệ trẻ em sinh năm ít, tỉ lệ người già nhiều

+ Tháp a, b: dân số trẻ + Tháp c: dân số già

+ Nghiên cứu tháp tuổi để có kế hoạch điều chỉnh tăng giảm dân số cho phù hợp

Kết luận:

- Quần thể người gồm nhóm tuổi:

+ Nhóm tuổi trước sinh sản từ sơ sinh đến 15 tit + Nhóm tuổi sinh sản lao động: 15 – 65 tuổi

+ Tháp dân số trẻ tháp dân số có đáy rộng, số lượng trẻ em sinh nhiều đỉnh tháp nhọn thể tỉ lệ tử vong cao, tuổi thọ thấp

+ Tháp dân số già tháp có đáy hẹp, đỉnh không nhọn, cạnh tháp gần thẳng đứng biểu thị tỉ lệ sinh tỉ lệ tử vong thấp, tuổi thọ trung bình cao

Hoạt động 3: Tăng dân số phát triển xã hội

Hoạt động GV Hoạt động HS

-GV yêu cầu HS đọc thông tin SGK - Phân biệt tăng dân số tự nhiên với tăng dân số thực?

- GV phân tích thêm tượng người di cư chuyển đến gây tăng dân số

- Yêu cầu HS hoàn thành tập SGK trang 145

- GV nhận xét đặt câu hỏi:

- Sự tăng dân số có liên quan thế nào đến chất lượng sống?

- Việt Nam có biện pháp để giảm gia tăng dân số nâng cao chất lượng sống?

- GV giới thiệu tình hình tăng dân số Việt Nam (SGK trang 134)

- Cho HS thảo luận rút nhận xét - Những đặc điểm quần thể người có ảnh hưởng lớn tới chất lượng cuộc sống người các chính sách kinh tế xã hội quốc gia?

- Em trình bày hiểu biết của quần thể người, dân số và phát triển xã hội?

- HS nghiên cứu dòng đầu SGK trang 145 để trả lời:

- HS trao đổi nhóm, liên hệ thực tế hồn thành tập

- Đại diện nhóm trình bày, HS khác nhận xét, bổ sung

+ Lựa chọn a, b, c, d, e, f, g + Thực pháp lệnh dân số + Tuyên truyền tờ rơi, panô + Giáo dục sinh sản vị thành niên

- HS thảo luận,trả lời rút kết luận

Kết luận:

- Tăng dân số tự nhiên kết số người sinh nhiều số người tử vong

- Khi dân số tăng nhanh dẫn tới thiếu nơi ở, nguồn nước uống, ô nhiễm môi trường, tăng chặt phá tài nguyên khác

- Hiện Việt Nam thực pháp lệnh dân số nhằm mục đích đảm bảo chất lượng sống cá nhân, gia đình toàn xã hội Mỗi sinh phải phù hợp với khả ni dưỡng, chăm sóc gia đình hài hồ với phát triển kinh tế, xã hội, tài nguyên môi trường đất nước

=> Những đặc trưng tỉ lệ giới tính, thành phần nhóm tuổi, tăng giảm dân số ảnh hưởng tới chất lượng sống, người sách kinh tế xã hội quốc gia

Hoạt động Củng cố - Luyện tập. - HS nhắc lại nội dung học - Đọc ghi nhớ SGK

Hoạt động 5: Hướng dẫn Hs học nhà. - Học trả lời câu hỏi 1, 2, 3, SGK - Đọc mục “Em có biết”

- Ôn lại quần thể - Đọc trước 49

Tiết 51: QUẦN XÃ SINH VẬT Ngày dạy:

I Mục tiêu.

- Học sinh trình bày khái niệm quần xã, phân biệt quâax với quần thể - Lấy VD minh hoạ mối liên hệ sinh thái quần xã

- Mô tả số dạng biến đổi phổ biến quần xã tự nhiên biến đổi quần xã thường dẫn tới ổn định số biến đổi có hại tác động người gây nên

- Giáo dục lòng yêu thiên nhiên

*Trọng tâm: Những dấu hiệu điển hình quần xã sinh vật II Chuẩn bị

- Đĩa hình băng hình hoạt động quần xã ảnh quần xã: quần xã rừng thông phương bắc, thảo nguyên

III Hoạt động dạy - học. * Kiểm tra cũ.

- Quần thể người khác với quần thể sinh vật khác điểm nào? - ý nghĩa việc phát triển dân số hợp lí quốc gia gì?

*Bài mới

Hoạt động 1: Thế quần xã sinh vật?

Hoạt động GV Hoạt động HS

- GV cho HS quan sát lại tranh ảnh quần xã

- Cho biết rừng mưa nhiệt đới có những quần thể nào?

- Rừng ngập mặn ven biển có những quần thể nào?

- Trong ao tự nhiên có những quần thể nào?

- Các quần thể quần xã có quan hệ với nào?

- GV đặt vấn đề: ao cá, rừng gọi quần xã Vậy quần xã gì? - Yêu cầu HS tìm thêm VD quần xã?

- Yêu cầu HS thảo luận trả lời: - Quần xã sinh vật khác quần thể sinh vật nào?

- HS quan sát tranh nêu được:

+ Các quần thể: bụi, gỗ, ưa bóng, leo

+ Quần thể động vật: rắn, vắt, tôm,cá chim,

+ Quần thể thực vật: rong, rêu, tảo, rau muống

Quần thể động vật: ốc, ếch, cá chép, cá diếc

+ Quan hệ loài, khác loài

- HS khái quát kiến thức thành khái niệm

- HS lấy thêm VD

- HS thảo luận nhóm trình bày

Phân bi t qu n xã v qu n th :ệ ầ ầ ể

Quần xã sinh vật Quần thể sinh vật

- Gồm nhiều cá thể loài - Độ đa dạng thấp

- Mối quan hệ cá thể quan hệ loài chủ yếu quan hệ sinh sản di truyền

- Gồm nhiều quần thể - Độ đa dạng cao

- Mối quan hệ quần thể quan hệ khác loài chủ yếu quan hệ dinh dưỡng

- Quần xã sinh vật tập hợp quần thể sinh vật thuộc loài khác nhau, sống không gian xác định chúng có mối quan hệ mật thiết, gắn bó với

Hoạt động 2: Nh ng d u hi u i n hình c a m t qu n xãữ ấ ệ đ ể ủ ộ ầ

Hoạt động GV Hoạt động HS

- Yêu cầu HS nghiên cứu thông tin SGK mục II trang 147 trả lời câu hỏi:

- Trình bày đặc điểm 1 quần xã sinh vật.

- Nghiên cứu bảng 49 cho biết:

- Độ đa dạng độ nhiều khác nhau căn điểm nào?

- GV bổ sung: số lồi đa dạng số lượng cá thể lồi giảm ngược lại số lượng lồi thấp số cá thể loài cao

- GV cho HS quan sát tranh quần xã rừng mưa nhiệt đới quần xã rừng thông phương Bắc

- Quan sát tranh nêu sai khác cơ bản số lượng loài, số lượng cá thể của loài quần xã rừng mưa nhiệt đới quần xã rừng thông phương Bắc.

- Thế độ thường gặp? C > 50%: loài thường gặp C < 25%: lồi ngẫu nhiên 25 < C < 50%: lồi gặp

? Nghiên cứu bảng 49 cho biết loài ưu loài đặc trưng khác điểm nào?

- GV lấy VD: thực vật có hạt quân thể có ưu quần xã sinh vật cạn.Quần thể cọ đặc trưng cho quần xã sinh vật đồi Vĩnh Phú, cá trắm cỏ cá mè quần thể ưu

- HS nghiên cứu dòng đầu, mục II SGK trang 147 nêu câu trả lời rút kết luận

- HS trao đổi nhóm, nêu được:

+ Độ đa dạng nói số lượng lồi quần xã

+ Độ nhiều nói số lượng cá thể có lồi

+ Rừng mưa nhiệt đới có độ đa dạng cao số lượng cá thể lồi Quần xã rừng thông phương Bắc số lượng cá thể nhiều số lồi + Độ thường gặp SGK: kí hiệu C

trong quần xã ao hồ

Kết luận:

- Quần xã có đặc điểm số lượng thành phần loài sinh vật + Số lượng loài quần xã đánh giá qua số: độ đa dạng, độ nhiều, độ thường gặp

+ Thành phần loài quần xã thể qua việc xác định loài ưu loài đặc trưng

Hoạt động 3: Quan h gi a ngo i c nh v qu n xãệ ữ ả ầ

Hoạt động GV Hoạt động HS

- GV giảng giải quan hệ ngoại cảnh quần xã kết tổng hợp mối quan hệ ngoại cảnh với quần thể

- Yêu cầu HS nghiên cứu VD SGK trả lời câu hỏi:

VD1: Điều kiện ngoại cảnh ảnh hưởng đến quần xã nào? VD2: Điều kiện ngoại cảnh ảnh hưởng đến quần xã ? - GV yêu cầu HS: Lấy thêm VD ảnh hưởng ngoại cảnh tới quần xã, đặc biệt số lượng?

- GV đặt vấn đề:

+ Nếu phát triển mạnh  sâu ăn tăng số lượng có nhiều thức ăn, sâu tăng cao, lượng thức ăn không cung cấp đủ, sâu lại chết tức số lượng cá thể giảm, sâu giảm lại phát triển

- GV: Số lượng cá thể quần thể bị số lượng cá thể quần thể khác khống chế, tượng gọi tượng khống chế sinh học

- Từ VD1 VD2: ? Điều kiện ngoại cảnh ảnh hưởng đến quần xã sinh vật?

- ý nghĩa sinh học tượng khống chế sinh học?

+ Sự thay đổi chu kì ngày đêm, chu kì mùa dẫn đến sinh vật hoạt động theo chu kì

+ Điều kiện thuận lợi thực vật phát triển làm cho động vật phát triển Số lượng loài động vật khống chế số lượng loài khác

- HS kể thêm VD

- HS lăng nghe tiếp thu kiến thức

- HS khái quát kiến thức rút kết luận

( Nếu HS không nêu được, GV bổ sung)

- Trong thực tế người ta sử dụng khống chế sinh học nào?

- GV lấy VD: dùng ong mắt đỏ để tiêu diệt sâu đục thân lúa Nuôi mèo để diệt chuột

luận

+ Khống chế sinh học sở khoa học cho biện pháp đấu tranh sinh học, để tăng hay giảm số lượng loài theo hướng có lợi cho người, đảm bảo cân sinh học cho thiên nhiên

Kết luận: - Các nhân tố vô sinh hữu sinh ảnh hưởng đến quần xã tạo nên thay đổi theo chu kì: chu kì ngày đêm, chu kì mùa

- Khi ngoại cảnh thay đổi dẫn đến số lượng cá thể quần xã thay đổi số lượng cá thể khống chế mức độ phù hợp với môi trường

- Khống chế sinh học làm cho số lượng cá thể quần thể dao động quanh vị trí cân bằng, phù hợp với khả cung cấp nguồn sống môi trường tạo nên cân sinh học quần xã

Hoạt động 4:Củng cố - Luyện tập.

- Điền từ thích hợp vào trống để phân biệt quần xã quần thể:

Đặc điểm Quần thể Quần xã

1 Là tập hợp Độ đa dạng

3 Hiện tượng khống chế sinh học

- Bài tập 53 trang 92 Bài tập trắc nghiệm

Hoạt động 5:Hướng dẫn Hs học nhà.

- Học trả lời câu hỏi 1, 2, 3, SGK - Lấy thêm VD quần xã

**************************************************************** Tiết 52: HỆ SINH THÁI

Ngày dạy:

I Mục tiêu.

- Học sinh hiểu khái niệm hệ sinh thái, nhận biết hệ sinh thái thiên nhiên

- Giải thích ý nghĩa biện pháp nông nghiệp nâng cao suất trồng sử dụng rộng rãi

*Trọng tâm:Khái niệm hệ sinh thái II Chuẩn bị

- Tranh phóng to H 50.1; 50.2 SGK

- Một số tranh ảnh tài liệu hệ sinh thái điển hình (nếu có đĩa hình hệ sinh thái tốt)

III Hoạt động dạy - học. * Kiểm tra cũ

- Thế quần xã sinh vật? Quần xã sinh vật khác quần thể sinh vật nào?

* Bài mới.

Hoạt động 1: Th n o l m t h sinh thái?ế à ộ ệ

Hoạt động GV Hoạt động HS

- Cho HS quan sát sơ đồ, tìm hiểu thơng tin SGK trả lời câu hỏi: - Hệ sinh thái gì?

- Chiếu H 50 Yêu cầu HS thảo luận nhóm, làm tập SGK trang 150 phút

- Những nhân tố vô sinh hữu sinh có thể có hệ sinh thái rừng?

- Lá mục thức ăn những sinh vật nào?

- GV: cành mục nhân tố vô sinh

- Cây rừng có ý nghĩa đối với đời sống động vật rừng?

- Động vật rừng có ảnh hưởng thế nào tới thực vật?

- HS dựa vào vốn hiểu biết, nghiênc ứu thông tin SGK nêu khái niệm rút kết luận

- HS đọc lại

- HS lên bảng viết

+ Nhân tố vô sinh: đất, mục, nhệt độ, ánh sáng, độ ẩm

+ Nhân tố hữu sinh: thực vật (cây cỏ, gỗ ) động vật: hươu, nai, hổ, VSV

- HS trả lời câu hỏi:

+ Lá cành mục thức ăn VSV phân giải: vi khuẩn, nấm, giun đất

+ Cây rừng nguồn thức ăn, nơi ở, nơi trú ẩn, nơi sinh sản, tạo khí hậu ơn hồ cho động vật sinh sống

- Nếu rừng bị cháy hầu hết các gỗ lớn, nhỏ cỏ điều sẽ xảy ra? Tại sao?

- Vậy em có nhận xét mối quan hệ loài sinh vật với nhân tố vô sinh môi trường?-? Một hệ sinh thái hồn chỉnh có thành phần chủ yếu nào?

- GV lưu ý HS: Sinh vật sản xuất (sinh vật cung cấp): ngồi thực vật cịn có nấm, tảo

- Yêu cầu HS thảo luận nhóm trả lời:

- Các thành phần hệ sinh thái có mối quan hệ với nào?

- GV lưu ý HS: động vật ăn thực vật sinh vật tiêu thụ bậc 1, động vật ăn sinh vật tiêu thụ bậc sinh vật tiêu thụ bậc

- GV chốt lại kiến thức: Như thành phần hệ sinh thái có mối quan hệ gắn bó mật thiết với nhau, đặc biệt quan hệ mặt dinh dưỡng tạo thành chu trình khép kín đồng thời hệ sinh thái số lượng lồi ln khống chế lẫn làm hệ sinh thái hệ thống hoàn chỉnh tương đối ổn định GV đưa sơ đồ mô hình

- GV cho HS nhắc lại:

- Dấu hiệu hệ sinh thái? - Cho HS làm tập trắc nghiệm: Chọn câu trả lời đúng: Ruộng lúa là: a quần thể

+ Nếu rừng cháy: động vật nơi ở, nguồn thức ăn, nơi trú ngụ, nguồn nước, khí hậu khơ hạn động vật chết phải di cư nơi khác

- HS dựa vào vốn kiến thức vừa phân tích, đọc SGK rút kết luận

- HS trả lời, HS khác nhận xét, bổ sung rút kết luận

+ Môi trường với nhân tố vô sinh ảnh hưởng đến đời sống động vật, thực vật, VSV, đến tồn phát triển chúng

+ Sinh vật sản xuất tận dụng chất vô tổng hợp nên chất hữu cơ, thức ăn cho động vật (sinh vật dị dưỡng)

- HS lắng nghe tiếp thu kiến thức

- Chọn c: Hệ sinh thái VSV

Thực vật Động vật

b quần xã c hệ sinh thái d Cả a, b, c

- Yêu cầu HS kể tên số hệ sinh thái mà HS biết

- GV chiếu vài hình ảnh hệ sinh thái

- Trong hệ sinh thái mối quan hệ nào là thường xuyên quan trọng nhất? a Quan hệ giới tính

b Quan hệ nơi

c Quan hệ dinh dưỡng

d Quan hệ cha mẹ, cái, bầy đàn - GV: quan hệ dinh dưỡng thể qua chuỗi thức ăn lưới thức ăn

- Đáp án c

Kết luận:

- Hệ sinh thái bào gồm quần xã khu vực sống quần xã (gọi sinh cảnh) - Trong hệ sinh thái, sinh vật tác động qua lại với tác động với nhân tố vô sinh mơi trường hệ thống hồn chỉnh tương đối ổn định - Một hệ sinh thái hoàn chỉnh gồm thành phần:

+ Nhân tố vô sinh

+ Nhân tố hữu sinh: Sinh vật sản xuất

Sinh vật tiêu thụ: bậc 1, bậc 2, bậc Sinh vật phân huỷ

Hoạt động 2: Chu i th c n v lỗ ứ ă ưới th c nứ ă

Hoạt động GV Hoạt động HS

- GV chiếu H 50.2 giới thiệu hệ sinh thái, lồi sinh vật có mối quan hệ dinh dưỡng qua chuỗi thức ăn (chỉ số chuỗi thức ăn)

- Yêu cầu HS lên bảng viết:

- Thức ăn chuột gì? động vật nào ăn thịt chuột?

- Thức ăn sâu gì? Động vật nào ăn thịt sâu?

- Thức ăn cầy gì? Động vật nào ăn thịt cầy?

(Lưu ý chuỗi viết động

vật)

- Cho HS nhận xét dãy thức ăn

- GV chuỗi thức ăn, lồi sinh vật mắt xích Em có nhận xét mối quan hệ mắt xích với mắt xích đứng trước đứng sau chuỗi thức ăn?

- Hãy điền tiếp vào từ phù hợp vào chỗ trống câu sau SGK

- Thế chuỗi thức ăn? Cho VD về chuỗi thức ăn?

- GV nêu: chuỗi thức ăn có nhiều thành phần sinh vật tiêu thụ

- GV dựa vào chuỗi thức ăn HS viết bảng để khai thác

- Cho biết sâu ăn tham gia vào chuỗi thức ăn nào?

- Cho biết chuột tham gia vào chuỗi thức ăn nào?

- Cho biết cầy tham gia vào chuỗi thức ăn nào?

- GV: thiên nhiên lồi sinh vật khơng tham gia vào chuỗi thức ăn mà tham gia vào chuỗi thức ăn khác tạo nên mắt xích chung? - GV chiếu mắt xích chung

- Nhiều mắt xích chung tạo thành lưới thức ăn

- Thế lưới thức ăn?

- Hãy xếp sinh vật theo từng thành phần chủ yếu hệ sinh thái? - Thu chiếu bảng, nhận xét - Một lưới thức ăn hoàn chỉnh gồm thành phần sinh vật nào?

- Chiếu kết Chiếu sơ đồ

+ Mắt xích phía trước bị mắt xích phía sau tiêu thụ

+ Điền từ: phía trước, phía sau

- HS trả lời

- HS nghe GV giảng

- HS thảo luận

- HS trả lời câu hỏi

- Trong sản xuất nông nghiệp, người nông dân có biện pháp để tận dụng nguồn thức ăn sinh vật?

- Thả nhiều loại cá ao hồ để tận dụng nguồn thức ăn

- Thực mơ hình VAC

Kết luận:

1.Chuỗi thức ăn:

- Chuỗi thức ăn dãy gồm nhiều lồi sinh vật có quan hệ dinh dưỡng với Mỗi loài sinh vật chuỗi thức ăn vừa sinh vật tiêu thụ mắt xích phía trước, vừa bị mắt xích phía sau tiêu thụ

- Có loại chuỗi thức ăn: chuỗi thức ăn mở đầu xanh, chuỗi thức ăn mở đầu sinh vật phân huỷ

2 Lưới thức ăn:

- Các chuỗi thức ăn có nhiều mắt xích chung tạo thành lưới thức ăn

- Lưới thức ăn hoàn chỉnh gồm thành phần: SV sản xuất, Sv tiêu thụ, SV phân huỷ

Hoạt động 3: Củng cố - Luyện tập.

- Viết sơ đồ chuỗi thức ăn, lưới thức ăn hệ sinh thái ruộng nước

Hoạt động 4:Hướng dẫn học nhà - Học trả lời câu hỏi 1, SGK

- Chuẩn bị kiểm tra tiết: nội dung thực hành

****************************************************************

Tiết 53: KIỂM TRA MỘT TIẾT Ngày dạy:

I MỤC TIÊU

1 Kiến thức:

- Kiểm tra kiến thức học phần: + Ứng dụng di truyền học

+ Sinh vật môi trường + Hệ sinh thái

2 Kỹ năng:

- Rèn luyệ kĩ làm bài, khả diễn đạt, trình bày

3 Thái độ:

- Giáo dục tính trung thực, nghiêm túc làm kiểm tra cho học sinh II CHUẨN BỊ.

- GV: Đề kiểm tra (in to cho hs)- đáp án –biểu điểm - HS: Ôn tập nội dung kiến thức

III HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC

Hoạt động 1: Kiểm tra chuẩn bị học sinh GV giao đề cho học sinh

Hoạt động 2: Học sinh làm

Hoạt động3: Thu bài,nhận xét ý thức làm học sinh

Hoạt động4: HDVN

- Tiếp tục ôn tập xem lại kiến thức kiểm tra

- Chuẩn bị dụng cụ, giấy bút cho sau Thực hành: Hệ sinh thái Đề - đáp án trang riêng

Phần trắc nghiệm:

Câu 1(2,5 đ): Khoanh tròn vào chữ đứng trước câu trả lời ý sau:

1 Phương pháp chọn lọc có kết hợp dựa kiểu hình lẫn kiểm tra kiểu gen là:

A - Chọn lọc hàng loạt B - Chọn lọc cá thể C - Chọn lọc tự nhiên D - Chọn lọc nhân tạo

2 Tuỳ theo khả thích nghi động vật với ánh sáng, người ta chia thành: A - Nhóm ĐV ưa tối nhóm ĐV kị tối

B - Nhóm ĐV ưa bóng nhóm ĐV ưa sáng C - Nhóm ĐV ưa bóng nhóm ĐV ưa tối D - Nhóm ĐV ưa sáng nhóm ĐV ưa tối Nhân tố hữu sinh bao gồm yếu tố:

A - Các sinh vật khác, khí hậu, nước, địa hình B - Con người, thổ nhưỡng, địa hình

C - Con người, sinh vật khác

D - Khí hậu, thổ nhưỡng, nước, địa hình Sinh vật nhiệt sinh vật:

C - Có nhiệt độ thể ổn định, cao nhiệt độ môi trường D - Có nhiệt độ thể ổn định, ln thấp nhiệt độ mơi trường

5 Một nhóm cá thể sinh vật thuộc loài sống khu vực định, thời điểm định có khả sinh sản tạo thành hệ là:

A - Quần thể sinh vật B - Quần xã sinh vật C - Hệ sinh thái D - Nhóm sinh thái

Câu 2(1 ): Hãy ch n n i dung c t B đ ọ ộ ộ để ghép v i n i dung c t A choớ ộ ộ phù h p r i i n k t qu v o c t tr l i:ợ đ ề ế ả ộ ả

Cột A Trảlời Cột B

1 Cộng sinh - e a Sự hợp tác hai loài SV, bên cólợi cịn bên khơng có lợi khơng có hại. Hội sinh - b Gồm: động vật ăn thịt mồi, động vật ăn thực

vật, thực vật bắt sâu bọ

3 Cạnh tranh 3- c SV sống nhờ thể SV khác, lấy chất dinh dưỡng, máu từ SV

4 Kí sinh, nửa kí

sinh -

d Các VS khác loài tranh giành thức ăn, nơi điều kiện sống khác, kìm hãm phát triển

5 Sinh vật ăn

sinh vật khác - e Sự hợp tác có lợi sinh vật

B.Phần tự luận:

Câu 3(2 đ): Ưu lai gì? Nguyên nhân tượng ưu lai?

Câu 4(2,5 đ): Vì cành phía rừng sớm bị dụng? (Hiện tượng tỉa cành tự nhiên)

Câu 5(2 đ): Giả sử có quần xã sinh vật có: cỏ, thỏ, dê, chim ăn sâu, sâu hại thực vật, hổ, VSV, mèo rừng

a) Xây dựng chuỗi thức ăn có quần xã sinh vật b) Vẽ sơ đồ lưới thức ăn quần xã sinh vật

Phần trắc nghiệm:

Câu 1(2,5 đ): Khoanh tròn vào chữ đứng trước câu trả lời ý sau:

1 Phương pháp chọn lọc dựa kiểu hình chọn nhóm cá thể phù hợp để làm giống là:

A - Chọn lọc hàng loạt B - Chọn lọc cá thể C - Chọn lọc tự nhiên D - Chọn lọc nhân tạo

2 Tuỳ theo khả thích nghi thực vật với ánh sáng, người ta chia thành: A - Nhóm TV ưa tối nhóm TV kị tối

B - Nhóm TV ưa bóng nhóm TV ưa sáng C - Nhóm TV ưa bóng nhóm TV ưa tối D - Nhóm TV ưa sáng nhóm TV ưa tối Nhân tố vơ sinh bao gồm yếu tố:

A - Các sinh vật khác, khí hậu, nước, địa hình B - Con người, thổ nhưỡng, địa hình

C - Con người, sinh vật khác

D - Khí hậu, thổ nhưỡng, nước, địa hình Sinh vật biến nhiệt sinh vật:

A - Có nhiệt độ thể không ổn định, phụ thuộc vào nhiệt độ mơi trường B - Có nhiệt độ thể ổn định, không phụ thuộc vào nhiệt độ môi trường C - Có nhiệt độ thể ổn định, ln cao nhiệt độ mơi trường

D - Có nhiệt độ thể ổn định, thấp nhiệt độ mơi trường

5 Một nhóm cá thể sinh vật thuộc nhiều loài sống khu vực định, thời điểm định có khả sinh sản tạo thành hệ là:

A - Quần thể sinh vật B - Hệ sinh thái C - Quần xã sinh vật D - Nhóm sinh thái

Câu 2(1 ): Hãy ch n n i dung c t B đ ọ ộ ộ để ghép v i n i dung c t A choớ ộ ộ phù h p r i i n k t qu v o c t tr l i:ợ đ ề ế ả ộ ả

Cột A Trảlời Cột B

1 Cộng sinh - b

a Các VS khác loài tranh giành thức ăn, nơi điều kiện sống khác, kìm hãm phát triển

2 Hội sinh - b Sự hợp tác có lợi sinh vật

3 Cạnh tranh 3- c Gồm: động vật ăn thịt mồi, động vật ăn thựcvật, thực vật bắt sâu bọ Kí sinh, nửa kí

sinh -

d Sự hợp tác hai loài SV, bên có lợi cịn bên khơng có lợi khơng có hại Sinh vật ăn

sinh vật khác -

e SV sống nhờ thể SV khác, lấy chất dinh dưỡng, máu từ SV

Phần tự luận:

Câu 3(2 đ): Ưu lai gì? Nguyên nhân tượng ưu lai?

Câu 4(2,5 đ): Vì cành phía rừng sớm bị rụng? (Hiện tượng tỉa cành tự nhiên)

Câu 5(2 đ): Giả sử có quần xã sinh vật có: cỏ, thỏ, dê, chim ăn sâu, sâu hại thực vật, hổ, VSV, mèo rừng

a) Xây dựng chuỗi thức ăn có quần xã sinh vật b) Vẽ sơ đồ lưới thức ăn quần xã sinh vật

V ĐÁP ÁN VÀ BIỂU CHẤM.

Câu 1: 2, điểm Khoanh tròn ý 0,5 điểm - B - D - C - B - A Câu 2: điểm Ghép đáp án 0,25 điểm

2 - a - d - c - b

Câu 3: điểm

- Hiện tượng thể lai F1 có sức sống cao hơn, sinh trưởng mạnh hơn, tính

trạng suất cao trung bình hai bố mẹ vượt trội hai bố mẹ điểm

- Nguyên nhân: bố mẹ chủng nhiều gen lặn trạng thái đồng hợp, lai bố mẹ với nhau, có gen trội có lợi biểu thể lai F1

1điểm

Câu 4: 2,5 điểm

- Cây mọc rừng có ánh sáng mặt trời chiếu vào cành phía nhiều

cành phía

1 điểm

- Cành phía thiếu ánh sáng, quang hợp kém, lượng chất hữu tạo không đủ bù tiêu hao hô hấp kèm theo khả hút nước nên cành phía bị khơ héo dần sớm dụng 1,5 điểm

Câu 5: điểm a) điểm:

1 Cỏ → thỏ → VSV Cỏ → thỏ → hổ → VSV

3 Cỏ → dê → VSV Cỏ → dê → hổ → VSV

5 Cỏ → thỏ → mèo rừng → VSV Cỏ → sâu hại TV → VSV

7 Cỏ → sâu hại TV → chim ăn sâu → VSV b) Vẽ lưới thức ăn điểm

Dê Hổ

Cỏ Thỏ Mèo rừng VSV Sâu hại TV Chim ăn sâu

Câu 1: 2, điểm Khoanh tròn ý 0,5 điểm - A - B - D - A - C Câu 2: điểm Ghép đáp án 0,25 điểm

2 - d - a - e - c Câu 3: điểm

- Hiện tượng thể lai F1 có sức sống cao hơn, sinh trưởng mạnh hơn, tính

trạng suất cao trung bình hai bố mẹ vượt trội hai bố mẹ điểm

- Nguyên nhân: bố mẹ chủng nhiều gen lặn trạng thái đồng hợp, lai bố mẹ với nhau, có gen trội có lợi biểu thể lai F1

1điểm

Câu 4: 2,5 điểm

- Cây mọc rừng có ánh sáng mặt trời chiếu vào cành phía nhiều cành phía điểm

- Cành phía thiếu ánh sáng, quang hợp kém, lượng chất hữu tạo không đủ bù tiêu hao hô hấp kèm theo khả hút nước nên cành phía bị khơ héo dần sớm dụng 1,5 điểm

Câu 5: điểm a) điểm:

1 Cỏ → thỏ → VSV Cỏ → thỏ → hổ → VSV

3 Cỏ → dê → VSV Cỏ → dê → hổ → VSV

5 Cỏ → thỏ → mèo rừng → VSV Cỏ → sâu hại TV → VSV

7 Cỏ → sâu hại TV → chim ăn sâu → VSV b) Vẽ lưới thức ăn điểm

Dê Hổ

Cỏ Thỏ Mèo rừng VSV Sâu hại TV Chim ăn sâu

VI HƯỚNG DẪN HỌC Ở NHÀ.

Tiết 54 : THỰC HÀNH HỆ SINH THÁI I Mục tiêu.

- Học sinh nêu thành phần hệ sinh thái chuỗi thức ăn

- Qua học, HS thêm yêu thiên nhiên nâng cao ý thức bảo vệ môi trường *Trọng tâm: HS thực hành xác định thành phần hệ sinh thái

II Chuẩn bị - Như SGK

III Tiến trình tổ chức thực hành. * Kiểm tra chuẩn bị HS. 3 Tiến hành

GV cho HS xác định mục tiêu thực hành. - Có thể tiến hành theo cách:

Hoạt động 1: Theo dõi b ng hình v h sinh tháiă ề ệ

Hoạt động GV Hoạt động HS

- GV cho HS xác định mục tiêu thực hành:

+ Điều tra thành phần hệ sinh thái

+ Xác định thành phần sinh vật khu vực quan sát

- GV cho HS xem băng hình, tiến hành sau:

+ HS xem lần thứ toàn nội dung + HS xem lần thứ thứ để hoàn thành bảng 51.1 + 51.2 + 51.3

- GV quan sát nhóm, giúp đỡ nhóm yếu

- GV tiếp tục mở băng để HS quan sát cần đoạn em cần xem kĩ, GV mở lại

- GVcó thể kiểm tra quan sát HS cách chiếu vài phim nhóm

- Lưu ý: hoạt động tiến hành tiết đầu thực hành để HS quan sát tìm hiểu kĩ hệ sinh thái

- Toàn lớp trật tự theo dõi băng hình theo thứ tự

- Trước xem băng nhóm chuẩn bị sẵn nội dung cần quan sát bảng 51.1 đến 51.3

- Sau xem xong nhóm tiến hành nội dung bảng

- HS lưu ý: có thực vật, động vật khơng biết tên hỏi GV

Hoạt động 2:

HS trao đổi nhóm để hồn thành bảng 51.1- 51.3

Hoạt động 3: Củng cố - Luyện tập.

- GV nhận xét ý thức học tập lớp tiết thực hành

Hoạt động 4: Hướng dẫn học nhà - Hoàn thành bảng 51.1- 51.3

Ngày dạy:

Tiết 55 : THỰC HÀNH HỆ SINH THÁI (Tiếp) I Mục tiêu.

- Học sinh nêu thành phần hệ sinh thái chuỗi thức ăn

- Qua học, HS thêm yêu thiên nhiên nâng cao ý thức bảo vệ môi trường *Trọng tâm: Xây dựng sơ đồ chuỗi thức ăn

II Chuẩn bị - Như SGK

III Tiến trình tổ chức thực hành. * Kiểm tra chuẩn bị HS. * Tiến hành

Cho HS xem băng hình phân tích hệ sinh thái SGK

Hoạt động 1: Theo dõi b ng hình v h sinh tháiă ề ệ

Hoạt động GV Hoạt động HS

- GV cho HS xác định mục tiêu thực hành:

+ Điều tra thành phần hệ sinh thái

+ Xác định thành phần sinh vật khu vực quan sát

- GV cho HS xem băng hình, tiến hành sau:

+ HS xem lần thứ toàn nội dung + HS xem lần thứ thứ để hoàn thành bảng 51.4

- GV quan sát nhóm, giúp đỡ nhóm yếu

- GV tiếp tục mở băng để HS quan sát cần đoạn em cần xem kĩ, GV mở lại

- GVcó thể kiểm tra quan sát HS cách chiếu vài phim nhóm

- Lưu ý: hoạt động tiến

- Tồn lớp trật tự theo dõi băng hình theo thứ tự

- Trước xem băng nhóm chuẩn bị sẵn nội dung cần quan sát bảng 51.4

- Sau xem xong nhóm tiến hành nội dung bảng

hành tiết đầu thực hành để HS quan sát tìm hiểu kĩ hệ sinh thái

Hoạt động 2: Xây dựng chuỗi thức ăn lưới thức ăn

Hoạt động GV Hoạt động HS

- GV yêu cầu HS hoàn thiện bảng 51.4 SGK

- Gọi đại diện lên viết bảng

- GV giúp HS hoàn thành bảng 51.4, yêu cầu HS viết thành chuỗi thức ăn - GV giao tập nhỏ:

Trong hệ sinh thái gồm sinh vật: thực vật, sâu, ếch, dê, thỏ, hổ, báo, đại bàng, rắn, gà, châu chấu, sinh vật phân huỷ Hãy thành lập lưới thức ăn

- GV chữa hướng dẫn thành lập lưới thức ăn

Châu chấu  ếch  rắn Thực vật Sâu gà

Dê hổ Đại bàng Thỏ cáo

VSV - GV yêu cầu HS thảo luận theo chủ đề: Biện pháp bảo vệ hệ sinh thái rừng nhiệt đới:

+ Cho HS thảo luận toàn lớp

+ GV đánh giá kết nhóm

- Xây dựng chuỗi thức ăn

- Các nhóm trao đổi, nhớ lại băng hình xem dựa vào bảng 51.1 để điền tên sinh vật vào bảng 51.4

- Đại diện nhóm viết kết lên bảng, nhóm khác nhận xét, bổ sung

- HS hoạt động nhóm viết lưới thức ăn, lớp bổ sung

* Thảo luận: đề xuất biện pháp để bảo vệ hệ sinh thái rừng nhiệt đới, yêu cầu nêu được:

- Số lượng sinh vật hệ sinh thái - Các lồi sinh vật có bị tiêu diệt khơng?

- Hệ sinh thái có bảo vệ không?

* Biện pháp bảo vệ:

+ Nghiêm cấm chặt phá rừng bừa bãi + Nghiêm cấm săn bắt động vật, thực vật có nguy tiệt chủng

vật, đặc biệt loài quý

+ Tuyên truyền ý thức bảo vệ rừng đến người dân

Hoạt động 3: Thu hoạch

- GV yêu cầu HS viết thu hoạch theo mẫu SGK

Hoạt động 4 Củng cố - Luyện tập.

- GV nhận xét ý thức học tập lớp tiết thực hành

Hoạt động 5 Hướng dẫn học nhà - Hoàn thành báo cáo thu hoạch

- Sưu tầm nội sung:

+ Tác động người với môi trường xã hội chủ nghĩa + Tác động người làm suy thối mơi trường tự nhiên

+ Hoạt động người để bảo vệ cải tạo môi trường tự nhiên

****************************************************************

Ngày dạy:

Chương III: CON NGƯỜI – DÂN SỐ VÀ MÔI TRƯỜNG Tiết 56: TÁC ĐỘNG CỦA CON NGƯỜI

ĐỐI VỚI MÔI TRƯỜNG I.Mục tiêu.

- Học sinh hoạt động người làm thay đổi thiên nhiên Từ ý thức trách nhiệm cần bảo vệ mơi trường sống cho cho hệ sau

- Bồi dưỡng khả vận dụng thực tế vào học

*Trọng tâm: Tác động người tới môi trường qua thời kì phát triển xã hội

II Chuẩn bị

- Tranh phóng to hình 53.1; 53.2 SGK

- Tư liệu môi trường, hoạt động người tác động đến môi trường III Hoạt động dạy - học.

GV giới thiệu khái quát chương III

Hoạt động 2: Tác động người tới mơi trường

qua th i kì phát tri n c a xã h iờ ể ủ ộ

Hoạt động GV Hoạt động HS

- GV cho HS nghiên cứu thông tin SGK trả lời câu hỏi:

- Thời kì nguyên thuỷ, người tác động tới môi trường tự nhiên htế nào?

- Xã hội nông nghiệp ảnh hưởng đến môi trường nào?

- Xã hội công nghiệp ảnh hưởng đến môi trường nào?

- HS nghiên cứu thông tin mục I SGK, thảo luận trả lời

- HS trả lời, HS khác nhận xét, bổ sung

- HS rút kết luận

Kết luận:

* Tác động người:

- Thời nguyên thuỷ: người đốt rừng, đào hố săn bắt thú  giảm diện tích rừng

- Xã hội nông nghiệp:

+ Trồng trọt, chăn nuôi, chặt phá rừng lấy đất canh tác, chăn thả gia súc + Cày xới đất canh tác làm thay đổi đất, nước tầng mặt làm cho nhiều vùng bị khô cằn suy giảm độ màu mỡ

+ Con người định cư hình thành khu dân cư, khu sản xuất nông nghiệp

+ Nhiều giống vật ni, trồng tích lũy hình thành hệ sinh thái trồng trọt

- Xã hội công nghiệp:

+ Xây dựng nhiều khu công nghiệp, khai thác tài nguyên bừa bãi làm cho diện tích đất rừng thu hẹp, rác thải lớn

+ Sản xuất nhiều loại phân bón, thuốc trừ sâu bảo vệ thực vật làm cho sản lượng lương thực tăng, khống chế dịch bệnh, gây hậu lớn cho môi trường

+ Nhiều giống vật nuôi, trồng quý

Hoạt động 3: Tác động c a ngủ ườ ài l m suy thối mơi trường t nhiênự

Hoạt động GV Hoạt động HS

- GV nêu câu hỏi:

- Những hoạt động người phá huỷ môi trường tự nhiên?

- Hậu từ hoạt động con

- HS nghiên cứu bảng 53.1 trả lời câu hỏi

người gì?

- Ngoài hoạt động người trong bảng 53.1, cho biết hoạt động người gây suy thối mơi trường?

- Trình bày hậu việc chặt phá rừng bừa bãi gây cháy rừng?

- GV cho HS liên hệ tới tác hại việc chặt phá rừng đốt rừng năm gần

2- a, h 3- Tất

4- a, b, c, d, g, h 5- a, b, c, d, g, h 6- a, b, c, d, g, h 7- Tất

- HS kể thêm như: xây dựng nhà máy lớn, chất thải công nghiệp nhiều

- HS thảo luận nhóm, bổ sung nêu được:

Chặt phá rừng, cháy rừng gây xói mịn đất, lũ qt, nước ngầm giảm, khí hậu thay đổi, nơi loài sinh vật  giảm đa dạng sinh học  gây cân băng sinh thái

- HS kể: lũ quét, lở đất, sạt lở bờ sông Hồng

Kết luận:

- Nhiều hoạt động người gây hậu xấu: cân sinh thái, xói mịn thối hố đất, nhiễm môi trường, cháy rừng, hạn hán, ảnh hưởng đến mạch nước ngầm, nhiều lồi sinh vật có nguy bị tuyệt chủng

Hoạt động 4: Vai trò người việc bảo vệ và cải tạo môi trường tự nhiên

Hoạt động GV Hoạt động HS

- GV đặt câu hỏi:

- Con người làm để bảo vệ cỉa tạo môi trường ?

- GV liên hệ thành tựu người đạt việc bảo vệ cải tạo môi trường

- HS nghiên cứu thơng tin SGK trình bày biện pháp

- HS trình báy, HS khác nhận xét, bổ sung

- HS nghe GV giảng

Kết luận:

+ Hạn chế phát triển dân số nhanh

+ Sử dụng có hiệu nguồn tai fnguyên + Bảo vệ loài sinh vật

+ Phục hồi trồng rừng

+ Kiểm soát giảm thiểu nguồn chất thải gây nhiễm + Lai tạo giống có xuất phẩm chất tốt

Hoạt động 5: Củng cố - Luyện tập.

- Trình bày nguyên nhân dẫn đến suy thối mơi trường hoạt động người (Bảng 53.1) nhấn mạnh tới việc tàn phá thảm thực vật khai thác mức tài nguyên

Hoạt động 6: Hướng dẫn học nhà - Học trả lời câu hỏi SGK

- Làm tập số (SGK trang 160), tìm hiểu ngun nhân gây nhiễm mơi trường

Tiết 57: Ô NHIỄM MÔI TRƯỜNG Ngày dạy:

I Mục tiêu.

- Học sinh nắm nguyên nhân gây ô nhiễm, từ có ý thức bảo vệ mơi trường sống

- Hiểu hiệu việc phát triển môi trường bền vững, qua nâng cao ý thức bảo vệ môi trường

*Trọng tâm: Nguyên nhân gây ô nhiễm môi trường II Chuẩn bị

- Tranh phóng to H 54.1 tới 54.4 SGK - Tư liệu ô nhiễm môi trường III Hoạt động dạy - học.

Hoạt động 1: Kiểm tra cũ

- Trình bày ngun nhân dẫn đến suy thối mơi trường hoạt động người?

- Kể tên việc làm ảnh hưởng xấu tới môi trường tự nhiên mà em biết? Tác hại việc làm đó? Những hành động cần thiết để khắc phục ảnh hưởng xấu đó?

Hoạt động 2: Ơ nhi m mơi trễ ường l gì?à

Hoạt động GV Hoạt động HS

- Ơ nhiễm mơi trường gì?

- Do đâu mà môi trường bị ô nhiễm?

Kết luận:

- Ơ nhiễm mơi trường tượng mơi trường tự nhiên bị bẩn, đồng thời tính chất vật lí, hố học, sinh học mơi trường bị thay đổi gây tác hại tới đời sống người sinh vật khác

- Ô nhiễm môi trường do: + Hoạt động người

+ Hoạt động tự nhiên: núi lửa phun nham thạch, xác sinh vật thối rữa

Hoạt động 3: Các tác nhân chủ yếu gây ô nhiễm

Hoạt động GV Hoạt động HS

- GV yêu cầu HS đọc thông tin SGK - Kể tên chất khí thải gây độc? - Các chất khí độc thải từ hoạt động nào?

- Yêu cầu HS hoàn thành bảng 54.1 SGK

- GV chữa bảng 54.1 cách cho HS nhóm ghi nội dung

- GV đánh giá kết nhóm - GV cho HS liên hệ

- Kể tên hoạt động đốt cháy nhiên liệu gia đình em hàng xóm có thể gây nhiễm khơng khí?

- GV phân tích thêm: việc đốt cháy nhiên liệu gia đình sinh lượng khí CO; CO2 Nếu đun bếp khơng

thơng thống, khí tích tụ gây độc hại cho người

- GV yêu cầu HS quan sát H 54.2 trả lời câu hỏi  SGK trang 163 - Lưu ý chiều mũi tên: đường phát tán chất hoá học

- GV treo H 54.2 phóng to, yêu cầu HS trả lời câu hỏi:

- Các hoá chất bảo vệ thực vật chất

- HS nghiên cứu SGK trả lời + CO2; NO2; SO2; CO; bụi

- HS thảo luận để tìm ý kiến hồn thành bảng 54.1 SGK

- Mỗi nhóm hoàn thành nội dung, rút kết luận

- HS trả lời:

+ Có tượng ô nhiễm môi trường đun than, bếp dầu

- HS tự nghiên cứu H 54.2, trao đổi nhóm trả lời câu hỏi SGK

độc hố học thường tích tụ những môi trường nào?

- GV bổ sung thêm: với chất độc khó phân huỷ ĐT, chuỗi thức ăn nồng độ chất ngày cao bậc dinh dưỡng cao  khả gây độc với người lớn

- Con đường phát tán loại hố chất đó?

- Chất phóng xạ có nguồn gốc từ đâu? - Các chất phóng xạ gây nên tác hại như nào?

- GV nói vụ thảm hoạ phóng xạ - Cho HS đọc thông tin SGK điền nội dung vào bảng 54.2

- GV yêu cầu HS lên bảng hoàn thành bảng

- GV lưu ý thêm: Chất thải rắn cịn gây cản trở giao thơng, gây tai nạn cho người

- Sinh vật gây bệnh có nguồn gốc từ đâu?

- Nguyên nhân bệnh giun sán, sốt rét, tả lị

- Phòng tránh bệnh sốt rét?

- HS tiếp thu kiến thức

- HS nghiên cứu SGK để trả lời

- HS nghiên cứu SGK trả lời rút kết luận

- HS vận dụng kiến thức học trả lời

+ Nguyên nhân bệnh đường tiêu hoá ăn uống vệ sinh

+ Phòng bệnh sốt rét: diệt bọ gậy, giữ vệ sinh nguồn nước, ngủ mắc

Kết luận:

1 Ô nhiễm chất khí thải từ hoạt động cơng nghiệp sinh hoạt:

- Các khí thải độc hại cho thể sinh vật: CO; CO2; SO2; NO2 bụi

trình đốt cháy nhiên liệu từ hoạt động: giao thông vận tải, sản xuất công nghiệp, đun nấu sinh hoạt

2 Ô nhiễm hoá chất bảo vệ thực vật chất độc hoá học:

- Các hoá chất bảo vệ thực vật chất độc hố học thường tích tụ đất, ao hồ nước ngọt, đại dương phát tán khơng khí, bám ngấm vào thể sinh vật

- Con đường phát tán:

3 Ơ nhiễm chất phóng xạ

- Các chất phóng xạ từ chất thải cơng trường khai thác, chất phóng xạ, nhà máy điện nguyên tử, thử vũ khí hạt nhân

- Gây đột biến người sinh vật, gây số bệnh di truyền ung thư Ô nhiễm chất thải rắn:

- Chất thải rắn gây ô nhiễm môi trường: đồ nhựa, giấy vụn, cao su, rác thải, bơng kim y tế

5 Ơ nhiễm sinh vật gây bệnh:

- Sinh vật gây bệnh có nguồn gốc từ chất thải khơng thu gom xử lí: phân, rác, nước thải sinh hoạt, xác chết sinh vật, rác thải từ bệnh viện

- Sinh vật gây bệng vào thể người gây bệnh ăn uống không giữ vệ sinh, vệ sinh môi trường

Hoạt động 4: Củng cố

- Cho HS trả lời câu hỏi SGK

Hoạt động 5: Hướng dẫn học nhà.

- Học trả lời câu hỏi 1, 2, 3, SGK trang 165

- Tìm hiểu tình hình nhiễm mơi trường, ngun nhân công việc mà người làm để hạn chế ô nhiễm môi trường

- Phân tổ: tổ báo cáo vấn đề ô nhiễm môi trường

****************************************************************

Tiết 58: Ô NHIỄM MÔI TRƯỜNG (tiếp) Ngày dạy:

I Mục tiêu.

- Học sinh nắm ngun nhân gây nhiễm, từ có ý thức bảo vệ môi trường sống

- Hiểu hiệu việc phát triển môi trường bền vững, qua nâng cao ý thức bảo vệ mơi trường

*Trọng tâm: Hạn chế ô nhiễm môi trường II Chuẩn bị

- Tranh phóng to H 55.1 tới 55.4 SGK

III Hoạt động dạy - học.

Hoạt động 1 Kiểm tra cũ

- Kiểm tra theo câu 1, 2, SGK trang 165

Hoạt động 2: H n ch ô nhi m môi trạ ế ễ ường

Hoạt động GV Hoạt động HS

- GV u cầu nhóm báo cáo vấn đề nhiễm môi trường theo chuẩn bị sẵn trước nhà

+ Ngun nhân gây nhiễm khơng khí (hoặc ô nhiễm nguồn nước, ô nhiễm thuốc bảo vệ thực vật, ô nhiễm chất rắn)

+ Hậu quả:

+ Biện pháp hạn chế ô nhiễm mơi trường

+ Bản thân em làm để góp phần giảm nhiễm mơi trường (mỗi nhóm trình bày từ – phút)

- GV HS làm giám khảo chấm - Sau nhóm trình bày xong nội dung giám khảo cơng bố điểm

- Các nhóm làm sẵn báo cáo nhà dựa vốn kiến thức, vốn hiểu biết, sưu tầm tư liệu, tranh H 55.1 tới 55.4 - Đại diện báo cáo, yêu cầu nêu được: + Nguyên nhân

+ Hậu

+ Biện pháp khắc phục + Đóng góp thân

Hoạt động 3: Các tác nhân ch y u gây ô nhi mủ ế ễ

Hoạt động GV Hoạt động HS

- GV cho HS hồn thành bảng 55 SGK

- GV thơng báo đáp án

- GV mở rộng: có bảo vệ mơi trường khơng bị nhiễm hẹê tương lai sống bầu khơng khí lành, bền vững

- HS điền nhanh kết vào bảng 55 kẻ sẵn vào tập

- Đại diện nhóm nêu kết nêu được:

1- a, b, d, e, i, l, n, o ,p 2- c, d, e, g, i, k, l, m, o 3- g, k, l, n

4- g, k, l

5- HS ghi thêm kết

=> Kết luận: Biện pháp hạn chế ô nhiễm môi trường (SGK bảng 55)

Hoạt động 4: Củng cố

Hoạt động 5 Hướng dẫn học nhà

- Học trả lời câu hỏi 1, SGK trang 169

- Các nhóm chuẩn bị nội dung: điều tra tình trạng nhiễm môi trường bảng 56.1 tới 56.3 SGK

****************************************************************

Tiết 59 : THỰC HÀNH

ND: TÌM HIỂU TÌNH HÌNH MƠI TRƯỜNG Ở ĐỊA PHƯƠNG I Mục tiêu.

- Học sinh nguyên nhân gây ô nhiễm môi trường địa phương từ đề xuất biện pháp khắc phục

- Nâng cao nhận thức HS công tác chống ô nhiễm môi trường *Trọng tâm: Hướng dẫn điều tra môi trường

II Chuẩn bị - Giấy bút

- HS kẻ sẵn từ nhà bảng theo mẫu vào giấy khổ to III Hoạt động dạy - học

Hoạt động 1: Kiểm tra cũ: Trình bày tác nhân chủ yếu gây ô nhiễm môi trường

GV giới thiệu : Bài thực hành tiến hành tiết: - Tiết 1: Hướng dẫn điều tra môi trường - Tiết 2: Báo cáo lớp

Tiến hành:

Hoạt động 2: Hướng d n i u tra môi trẫ đ ề ường

Hoạt động GV Hoạt động HS

- Chọn môi trường để điều tra

+ GV lưu ý: Tuỳ địa phương mà đề xuất địa điểm điều tra:

1 Điều trả tình hình nhiễm mơi trường

VD: Hải Dương sông Bạch Đằng bị ô nhiễm, khu chợ, khu dân cư

- GV hướng dẫn nội dung bảng 56.1 - Yêu cầu HS:

+ Tìm hiểu nhân tố vơ sinh, hữu sinh + Con người có hoạt động gây ô nhiễm môi trường

+ Điền VD minh hoạ

- GV hướng dẫn nội dung bảng 56.2 + Tác nhân gây ô nhiễm: rác, phân động vật,

+ Mức độ: thải nhiều hay

+ Nguyên nhân: rác chưa xử lí, phân động vật chưa ủ thải trực tiếp môi trường

+ Biện pháp khắc phục: làm để ngăn chặn tác nhân

- GV cho HS chọn môi trường mà người tác động làm biến đổi

- GV nêu cách điều tra: bước SGK

- Nội dung bảng 56.3: Xác địnôirox thành phần hệ sinh thái có  xu hướng biến đổi thành phần tương lai theo hướng tốt hay xấu  Hoạt động người gồm biến đổi tốt hay xấu cho hệ sinh thái

tiến hành điều tra

- Nội dung bảng 56.1 56.2 Điều tra tác động người tới môi trường

- HS chọn khu vực điều tra: khu đất hoang cải tạo thành khu sinh thái VAC, đầm hồ bị san lấp để xây nhà

- Nghiên cứu kĩ bước tiến hành điều tra

- Nắm yêu cầu thực hành - HIểu rõ nội dung bảng 56.3

- HS điều tra theo nhóm vào ngày nghỉ, ghi lại kết

Hoạt động 3:Củng cố - Luyện tập.

- GV nhận xét, đánh giá kết nhóm

- Khen nhóm chuẩn bị tốt, nhắc nhở nhóm cịn thiếu sót

Hoạt động 4:Hướng dẫn Hs học nhà.

- Yêu cầu nhóm điều tra theo mẫu giáo viên hướng dẫn

Ngày dạy:

Tiết 60: THỰC HÀNH

TÌM HIỂU TÌNH HÌNH MƠI TRƯỜNG Ở ĐỊA PHƯƠNG I Mục tiêu.

- Học sinh nguyên nhân gây ô nhiễm môi trường địa phương từ đề xuất biện pháp khắc phục

- Nâng cao nhận thức HS công tác chống ô nhiễm môi trường * Trọng tâm: HS báo cáo điều tra

II Chuẩn bị - Giấy bút

- HS nhóm chuẩn bị báo cáo III Hoạt động dạy - học

1.Tổ chức. Kiểm tra sĩ số:

Hoạt động 1:Kiểm tra chuẩn bị nhóm. 3 Dạy học mới.

( Tiết 2: Báo cáo lớp.) Tiến hành:

Hoạt động 2: Báo cáo kết điều tra môi trường địa phương

Hoạt động GV Hoạt động HS

- GV yêu cầu:

+ Các nhóm báo cáo kết điều tra - GV cho nhóm thảo luận kết - GV nhận xét đánh giá đặt biệt nhấn mạnh mức độ ô nhiễm biện pháp khắc phục

- Mỗi nhóm viết nội dung báo cáo điều tra vào khổ giấy to

Lưu ý: Trình bày bảng 56.1 tới 56.3 tờ giấy

- Đại diện nhóm trinh bày, nhóm khác nhận xét, bổ sung

Hoạt động 3: Nhận xét tình hình nhiễm môi trường địa phương đưa biện pháp khắc phục

GV cho HS thảo luận: Nhận xét tình hình nhiễm mơi trường địa phương đưa biện pháp khắc phục

HS thảo luận nhóm trình bày

Hoạt động 4:Củng cố

- GV nhận xét, đánh giá kết nhóm

- Khen nhóm làm tốt, nhắc nhở nhóm cịn thiếu sót

- Yêu cầu nhóm viết thu hoạch theo mẫu SGK trang 172 sở nhóm trình bày

Ngày dạy:

CHƯƠNG IV: BẢO VỆ MÔI TRƯỜNG

Tiết 61: SỬ DỤNG HỢP LÍ TÀI NGUYÊN THIÊN NHIÊN I Mục tiêu.

- Học sinh phân biệt lấy VD minh hoạ dạng tài nguyên thiên nhiên - Trình bày tầm quan trọng tác dụng việc sử dụng hợp lí nguồn tài nguyên thiên nhiên

*Trọng tâm:Sử dụng hợp lí tài nguyên thiên nhiên II Chuẩn bị tài liệu- Thiết bị dạy học.

- Tranh phóng to hình 58.1; 58.2 SGK

- Tranh ảnh tư liệu mỏ khai thác, cánh rừng, ruộng bậc thang III Tiến trình tổ chức dạy - học.

* Kiểm tra: Thu thu hoạch thực hành

? Tài nguyên thiên nhiên gì? Kể tên tài nguyên thiên nhiên mà em biết?

Hoạt động 1: Các d ng t i nguyên thiên nhiên ch y uạ ủ ế

Hoạt động GV Hoạt động HS

- GV yêu cầu HS nghiên cứu SGK, thảo luận nhóm hoàn thành tập bảng 58.1 SGK trang 173

- GV nhận xét, thông báo đáp án bảng 58.1

1- b, c, g 2- a, e i

- Cá nhân HS nghiên cứu thông tin mục I SGK, trao đổi nhóm hồn thành bảng 58.1

3- d, h, k, l

- GV đặt câu hỏi hướng tới kết luận: - Nêu dạng tài nguyên thiên nhiên và đặc điểm dạng? Cho VD?

- Yêu cầu HS thực  tập SGK trang 174

- Nêu tên dạng tài ngun khơng có khả tái sinh nước ta?

- Tài nguyên rừng dạng tài nguyên tái sinh hay không tái sinh? Vì sao?

- HS dựa vào thơng tin bảng 58.1 để trả lời, rút kết luận:

- HS tự liên hệ trả lời:

+ Than đá, dầu lửa, mỏ thiếc, sắt, vàng + Rừng tài nguyên tái sinh bảo vệ khai thác hợp lí phục hồi sau lần khai thác

Kết luận:

- Có dạng tài nguyên thiên nhiên:

+ Tài ngun tái sinh: sử dụng hợp lí có khả phục hồi (tài nguyên sinh vật, đất, nước )

+ Tài nguyên không tái sinh dạng tài nguyên qua thời gian sử dụng bị cạn kiệt (than đá, dầu mỏ )

+ Tài nguyên vĩnh cửu: tài nguyên sử dụng mãi, không gây ô nhiễm môi trường (năng lượng mặt trời, gió, sóng )

Hoạt động 2: Sử dụng hợp lí tài nguyên thiên nhiên

Hoạt động GV Hoạt động HS - GV giới thiệu vấn đề sử dụng hợp lí

tài nguyên thiên nhiên

+ Cần tận dụng triệt để lượng vĩnh cửu để thay dần lượng bị cạn kiệt dần hạn chế ô nhiễm môi trường

+ Đối với tài ngun khơng tái sinh, cần có kế hoạch khai thác thật hợp lí sử dụng tiết kiệm

+ Đối với tài nguyên tái sinh: đất, nước, rừng phải sử dụng bên cạnh phục hồi

- GV giới thiệu thành phần đất: chất khống, nước, khơng khí, sinh vật -u cầu HS:

- Nêu vài trò đất?

- HS tiếp thu kiến thức

- Mục

+ HS nghiên cứu thông tin mục trả lời:

- Vì phải sử dụng hợp lí tài nguyên đất?

- GV cho HS làm bảng 58.2 tập mục trang 174

- Vậy cần có biện pháp để sử dụng hợp lí tài ngun đất?

- Nước có vai trò quan trọng thế nào người sinh vật? - HS trả lời, GV nhận xét rút kết luận Cho HS quan sát H 58.2

- Vì phải sử dụng hợp lí nguồn tài nguyên nước?

Cho HS làm tập điền bảng 58.3, nêu nguyên nhân ô nhiễm nguồn nước cách khắc phục

- Nếu thiếu nước có tác hại gì?

- Trồng rừng có tác dụng bảo vệ tài nguyên nào?

- Sử dụng tài nguyên nước nào là hợp lí?

xói mịn, rửa trơi, nhiễm mặn, bạc màu, nhiễm đất

- HS thảo luận nhóm hoàn thành tập

+ Đánh dấu vào bảng kẻ sẵn tập

+ Nước chảy chậm va vào gốc lớp thảm mục  chống xói mịn đất sườn dốc

- HS dựa vào vốn hiểu biết để nêu được: Nước thành phần chất sống, chiếm 90% lượng thể sinh vật, người cần nước sinh hoạt (25o lít/ người/ ngày) nước cho hoạt động công nghịêp, nông nghiệp + Nguồn tài ngun nước bị nhiễm có nguy cạn kiệt

+ Thiếu nước nguyên nhân gây nhiều bệnh tật vệ sinh, ảnh hưởng tới mùa màng, hạn hán, không đủ nước cho gia súc

+ Trồng rừng tạo điều kiện cho tuần hoàn nước, tăng nước bốc nước ngầm

- HS thảo luận nhóm, trả lời câu hỏi rút kết luận

- HS dựa vào vốn kiến thức để trả lời câu hỏi

Hoạt động 3: Củng cố - Luyện tập.

- Phân biệt tài nguyên tái sinh tài nguyên không tái sinh? - Tại phải sử dụng hợp lí tài nguyên thiên nhiên?

**************************************************************** Ngày dạy:

Tiết 62: KHÔI PHỤC MÔI TRƯỜNG VÀ GIỮ GÌN THIÊN NHIÊN HOANG DÃ I Mục tiêu.

- Học sinh phải giải thích cần khơi phục mơi trường, giữ gìn thiên nhiên hoang dã, đồng thời nêu ý nghĩa biện pháp bảo vệ thiên nhiên hoang dã

- Nâng cao ý thức bảo vệ môi trường

*Trọng tâm: ý nghĩa việc khôi phục môi trường giữ gìn thiên nhiên hoang dã

II.Chuẩn bị tài liệu - Thiết bị dạy học. - Tranh phóng to hình 59 SGK

- Tranh ảnh hình vẽ biện pháp bảo vệ thiên nhiên hoang dã III Tiến trình tổ chức dạy - học.

Hoạt động 1: Kiểm tra cũ

- Hãy phân biệt dạng tài nguyên thiên nhiên? Cho VD ?

- Vì phải sử dụng tiết kiệm hợp lí nguồn tài nguyên thiên nhiên? Sử dụng hợp lí tài ngun rừng có ảnh hưởng tới tài nguyên khác (VD tài nguyên đất nước)

Hoạt động 2: ý nghĩa việc khơi phục mơi trường

v gi gìn thiên nhiên hoang dãà ữ

Hoạt động GV Hoạt động HS

- Vì cần phải khơi phục giữ gìn thiên nhiên hoang dã?

- GV giới thiệu thêm nạn phá rừng: Đầu kỉ XX, S rừng giới tỉ ha, năm 1958 4,4 tỉ ha, năm 1973 3,8 tỉ ha, năm 1995 lag 2,3 tỉ

Việt Nam tốc độ rừng 200.000 ha/năm

- Vì gìn giữ thiên nhiên hoang dã là góp phần giữ cân sinh thái?

- HS nghiêncứu SGK, kết hợp với kiến thức trước trả lời câu hỏi

Kết luận:

- Gìn giữ thiên nhiên hoang dã bảo vệ lồi sinh vật mơi trường sống chúng tránh ô nhiễm môi trường, lũ lụt, hạn hán, góp phần giữ cân sinh thái

Hoạt động 3: Các bi npháp b o v thiên nhiênệ ả ệ

Hoạt động GV Hoạt động HS

- GV treo tranh ảnh H 59 khơng có thích vào khổ giấy to u cầu HS chọn mảnh hìa in sẵn chữ gắn vào tranh cho phù hợp

- Nêu biện pháp chủ yếu bảo vệ thiên nhiên hoang dã?

- GV phân biệt cho SH khu bảo tồn thiên nhiên vườn quốc gia

- Kể tên vườn quốc gia Việt Nam?

- Kể tên sinh vật có tên trong sách đỏ cần bảo vệ?

- GV yêu cầu HS hoàn thành cột 2, bảng 59 SGK

- GV nhận xét đưa đáp án

- Các nhóm quan sát tranh tìm hiểu ý nghĩa, gắn mảnh bìa thể nội dung

- HS khái quát kiến thức H 59, trả lời câu hỏi rút kết luận

+ Vườn quốc gia Ba Bể, Ba Vì, Cát Bà, Bến én, Cơn Đảo, Cúc Phương

+ Sao la, sếu đầu đỏ

- HS nghiên cứu nội dung biện pháp, trao đổi nhóm điền biện vào bảng 59, kẻ vào tập:

+ Cải tạo khí hậu, hạn chế xói mịn đất, hạn chế hạn hán, lũ lụt

+ Điều hòa lượng nước, hạn chế lũ lụt, hạn hán, có nước mở rộng S trồng trọt, tăng suất trồng

+ Tăng độ màu mỡ cho đất, phủ xanh vùng đất trống bỏ hoang, phân hữu xử lí kĩ thuật, khơng mang mầm bệnh cho người động vật + Làm đất không bị cạn kiệt nguồn dinh dưỡng, tận dụng hiệu suất sử dụng đất, tăng suất trồng

+ Đem lại lợi ích kinh tế, có đủ kinh phí đầu tư cho cải tạo đất

Kết luận:

1 Bảo vệ tài nguyên sinh vật - SGK trang 178

Hoạt động 4: Vai trò học sinh việc

b o v thiên nhiên hoang dãả ệ

Hoạt động GV Hoạt động HS

- Cho HS thảo luận tập:

+ Trách nhiệm HS trng việc bảo vệ thiên nhiên

+ Tuyên truyền cho người hành động để bảo vệ thiên nhiên

- HS thảo luận nêu được:

+ Không vứt rác bừa bãi, tích cực tham gia vệ sinh cơng cộng, vệ sinh công viên, trường học, đường phố

+ Không chặt phá cối bừa bãi, tích cực trồng cây, chăm sóc bảo vệ + Tuyên truyền giá trị thiên nhiên mục đích bảo vệ thiên nhiên cho bạn bè cộng đồng

Hoạt động 5:Củng cố - Luyện tập.

- Vì phải bảo vệ hệ sinh thái? Nêu biện pháp bảo vệ?

Hoạt động 6:Hướng dẫn học nhà - Học trả lời câu hỏi 1, 2, 3, SGK - Đọc mục “Em có biết”

- Tìm đọc “Luật bảo vệ Mơi trường”

****************************************************************

Ngày dạy:

Tiết 63 : BẢO VỆ ĐA DẠNG CÁC HỆ SINH THÁI I Mục tiêu.

- HS đưa ví dụ minh hoạvề kiểu hẹ sinh thái chủ yếu Tr ình bày hiệu biện pháp bảo vệ đa dạng hệ sinh thái Từ đề xuất biện pháp bảo vệ phù hợp với hoàn cảnh địa phương

- Rèn kĩ nănng tư suy luận khả hoạt đọng theo nhóm - Giáo dục ý thức bảo vệ hệ sinh thái, bảo vệ môi trường

*Trọng tâm: Bảo vệ hệ sinh thái II.Chuẩn bị tài liệu - Thiết bị dạy học. Gv nghiên cứu bài, soạn

III Tiến trình tổ chức dạy học.

Hoạt động 1: Kiểm tra cũ.

-Tại cần bảo vệ mơi trường gìn giữ thiên nhiên hoang dã? Là học sinh em cần làm để bảo vệ mơi trường?

Hoạt động 2: S a d ng c a h sinh tháiự đ ủ ệ

Hoạt động GV Hoạt động HS

- GV cho SH quan sát tranh, ảnh hệ sinh thái, nghiên cứu bảng 60.1 trả lời câu hỏi:

- Trình bày đặc điểm hệ sinh thái trên cạn, nước mặn hệ sinh thái nước ngọt?

- GV cho HS quan sát lại tranh nhận xét ý kiến HS:

- Cho VD hệ sinh thái?

- GV nhận xét, đánh giá, bổ sung:

Mỗi hệ sinh thái đặc trưng đặc điểm: khí hậu, động vật, thực vật Đặc điểm riêng: hệ động vật, hệ thực vật, phân tầng chiếu sáng

- HS quan sát tranh ảnh kết hợp nghiên cứu bảng 60.1 ghi nhớ kiến thức - Một vài HS trả lời, HS khác nhận xét, bổ sung

- HS tìm VD qua tranh ảnh, kiến thức thực tế

Kết luận:

- Có hệ sinh thái chủ yếu:

+ Hệ sinh thái cạn: rừng, thảo nguyên, savan

+ Hệ sinh thái nước mặn: rừng ngập mặn, hệ sinh thái vùng biển khơi + Hệ sinh thái nước ngọt: ao, hồ, sông, suối

Hoạt động 3: B o v h sinh tháiả ệ ệ

Hoạt động GV Hoạt động HS

- Cho HS trả lời câu hỏi:

- Vì phải bảo vệ hệ sinh thái rừng?

- Các biện pháp bảo vệ hệ sinh thái rừng mang lại hiệu nào? - GV nhận xét ý kiến HS đưa đáp án

- GV lưu ý HS: Với HS thành phố,

- Cá nhân nghiên cứu SGK, ghi nhớ kiến thức, trả lời câu hỏi nêu được: + Vai trò quan trọng hệ sinh thái rừng

+ Hệ sinh thái rrừng Việt Nam bị khai thác mức

việc bảo vệ hồ, vườn hoa, cơng viên góp phần bảo vệ hệ sinh thái

- Yêu cầu HS trả lời câu hỏi:

- Tại phải bảo vệ hệ sinh thái biển?

- Yêu cầu HS thảo luận tình nêu bảng 60.3 đưa biện pháp bảo vệ phù hợp

- GV chữa cách cho nhóm lên ghi kết bảng để lớp nhận xét

+ Cho HS liên hệ: HS, sinh viên vùng biển Hạ Long, Sầm Sơn tự nguyện nhặt rác bãi biển vào mùa du lịch - Cho SH trả lời câu hỏi:

- Tại phải bảo vệ hệ sinh thái nơng nghiệp?

- Có biện pháp để bảo vệ hệ sinh thái nông nghiệp?

- HS nêu được:

+ Biển cho người gì? + Con người khai thác sinh vật biển mức nào? biển bị ô nhiễm nào?

- HS nghiên cứu bảng 60.3, thảo luận nhóm đưa tình phù hợp

- Đại diện nhóm lên ghi kết quả, nhóm khác bổ sung

- HS nghiên cứu SGK, ghi nhớ kiến thức trả lời câu hỏi: Hệ sinh thái nông nghệp cung cấp lương thực, thực phẩm nuôi sống người

- HS nghiên cứu SGK trả lời câu hỏi, rút kết luận

Kết luận:

1 Bảo vệ hệ sinh thái rừng B ng 60.2ả

Biện pháp Hiệu quả

1.Xây dựng kế hoạch để khai thác nguồn tài nguyên rừn mức độ hợp lí

Hạn chế mức độ khai thác ,không khai thác mức làm cạn kiệt nguồn tài nguyên

2.Xây dựng khu bảo tồn thiên nhiên, vườn quốc gia

Góp phần bảo vệ hệ sinh thái quan trọng, giữ cân sinh thái bảo vệ nguồn gen sinh vật

3.Trồng rừng Phục hồi hệ sinh thái bị thối hóa, chống xói mịn đất tăng nguồn nước

5.Vận động đồng bào người định canh, định cư

Góp phần bảo vệ rừng đặc biệt rừng đầu nguồn

6.Phát triển dân số hợp lí, ngăn cản việc di dân tự tới trồng trọt rừng

Làm giảm áp lực sử dụng tài nguyên thiên nhiên mức

7.Tăng cường công tác tuyên truyền giáo dục bảo vệ rừng

Để toàn dân tích cực tham gia bảo vệ rừng

2.Bảo vệ hệ sinh thái biển B ng 60.3ả

Tình huống Cách bảo vệ

Loài rùa biển bị săn lùng, khai thác lấy mai làm đồ mĩ nghệ, số lượng rùa cịn lại ít, rùa thường đẻ trứng bãi cát ven biển cần bảo vệ loài rùa biển nào?

Bảo vệ bãi cát bãi đẻ rùa biển vận động người dân không đánh bắt rùa biển

Rừng ngập mặn nơi sống ấu trùng tơm,cua biển con, diện tích rừng bị thu hẹp Chúng ta cần làm để bảo vệ nguồn giống cua tôm biển?

Bảo vệ rừng ngập mặn có đồng thời trồng lại rừng bị chặt phá

Rác thải, xăng dầu, thuốc bảo vệ thực vật theo dịng sơng chảy từ đất liền biển Chúng ta cần làm để nguồn nước biển khơng bị nhiễm

Xử lí nước thải trước đổ sông biển

Hàng năm giới Việt Nam có tổ chức ngày: “làm bãi biển”, theo em tác dụng hoạt động gì?

Làm bãi biển nâng cao ý thức bảo vệ môi trường người dân

3.Bảo vệ hệ sinh thái nông nghiệp

Cần bảo vệ cải tạo hệ sinh thái nông nghiệp để đạt suất hiệu cao

Hoạt động 4: Luật bảo vệ môi trường

Hoạt động GV Hoạt động HS

GV cho HS đọc SGK

GV hướng dẫn HS thảo luận hoàn thành bảng 61SGK

Gọi đại diện nhóm trình bày

Hỏi: Theo em, cần làm để thực động viên

Nghiên cứu thông tin SGK

HS thảo luận hồn thành bảng 61SGK

Đại diên nhóm trình bày Nhóm khác bổ sung

người khác thực Luật Bảo vệ môi trường?

Hỏi: Hãy kểt tên hững hành động, việc mà em biết vi phạm Luật Bảo vệ môi trường Theo em, cần phải làm để khắc phục vi phạm đó?

-Khai thác khơng có kế hoạch, khai thác rừng đầu nguồn

-Động vật hoang dã bị khai thác dẫn đến bị cạn kiệt

-Chất thải đổ không chỗ gây ô nhiễm môi trường

-Đất sử dụng bất hợp lí gây lãng phí thối hóa đất,

-Chất độc hại gây nhiều nguy nguy hiểm cho người sinh vật khác

-Cơ sở cá nhân vi phạm luật khơng có trách nhiệm đển bù khơng ngăn chặn hành vi phá hoại mơi trường xảy

Kết luận:

1 Sự cần thiết ban hành luật.

Nhằm ngăn chặn, khắc phục hậu xấu người thiên nhiên gây cho môi trường tự nhiên

2 Một số nội dung Luật Bảo vệ mơi trường Việt Nam.

a Phịng chống suy thối, nhiễm cố mơi trường (chương II) (SGK)

b Khắc phục suy thối, nhiễm cố môi trường (Chương III) (SGK.)

3 Trách nhiệm người việc chấp hành Luật Bảo vệ môi trường.

- Mọi người có trách nhiệm thực tốt Luật Bảo vệ mơi trường

Hoạt động5: Củng cố - Luyện tập.

- Vì phải bảo vệ hệ sinh thái? Nêu biện pháp bảo vệ?

Hoạt động 6:Hướng dẫn học nhà - Học trả lời câu hỏi 1, 2, 3, SGK

****************************************************************

Ngày dạy:

I Mục tiêu.

- Học sinh vận dụng nội dung Luật bảo vệ mơi trường vào tình hình cụ thể điạ phương

- Nâng cao ý thức HS việc bảo vệ môi rường địa phương *Trọng tâm: Vận dụng luật bảo vệ môi trường

II Chuẩn bị tài liệu - Thiết bị dạy học. - Giấy trắng khổ lớn dùng thảo luận - Bút nét đậm viết khổ giấy lớn *Kiểm tra cũ :Trong

Yêu cầu HS trả lời câu hỏi:

Trình bày sơ lược nội dung phịng chống suy thối, nhiễm mơi trường, khắc phục cố môi trường Luật bảo vệ môi trường Việt Nam?

Hoạt động 1: Chọn chủ đề thảo luận - Ngăn chặn hành vi phá rừng bất hợp pháp - Không đổ rác bừa bãi

- Không gây ô nhiễm nguồn nước

- Không sử dụng phương tiện giao thông cũ nát

Hoạt động 2:Ti n h nhế

Hoạt động GV Hoạt động HS

- GV chia lớp thành nhóm nhỏ - nhóm thảo luận chủ đề

- Mỗi chủ đề thảo luận 15 phút Trả lời câu hỏi vào khổ giấy lớn

- Những hành động nàp vi phạm Luật bảo vệ môi trường? Hiện nay nhận thức người dân địa phương về vấn đề luật bảo vệ mơi trường quy định chưa?

- Chính quyền địa phương nhân dân cần làm để thực tốt luật bảo vệ môi trường?

- Những khó khăn việc thực hiện luật bảo vệ mơi trường gì? Có cách nào khắc phục?

- Trách nhiệm HS việc thực tốt luật bảo vệ mơi trường là gì?

- Mỗi nhóm: + Chọn chủ đề

+ Nghiên cứu kĩ nội dung luật + Nghiên cứu câu hỏi

+ Liên hệ thực tế địa phương

+ Thống ý kiến, ghi vào giấy khổ lớn

- VD chủ đề: Không đổ rác bừa bãi, yêu cầu:

+ Nhiều người vứt rác bừa bãi đặc biệt nơi công cộng

+ Nhận thức người dân vấn đề thấp, chưa luật

+ Chính quyền cần có biện pháp thu gọn rác, đề quy định hộ, tổ dân phố

- GV yêu cầu nhóm treo tờ giấy có viết nội dung lên bảng để trình bày nhóm khác tiên theo dõi

- GV nhận xét phần thảo luận theo chủ đề nhóm bổ sung (nếu cần)

- Tương tự với chủ đề lại

còn thấp, cần tuyên truyền để người dân hiểu thực

+ HS phải tham gia tích cực vào việc tuyên truyền, đầu ciệc thực luật bảo vệ môi trường

- Đại diện nhóm trình bày, nhóm khác theo dõi nhận xét, đặt câu hỏi để thảo luận

Hoạt động 3:Củng cố - Luyện tập.

- GV nhận xét buổi thực hành ưu nhược điểm nhóm - Đánh giá điểm cho HS

Hoạt động 4:Hướng dẫn Hs học nhà. - Viết báo cáo thu hoạch theo nhóm

- HS ôn lại nội dung: Sinh vật mơi trường, giao cho nhóm thực bảng 63

Tiết 65 BÀI TẬP ND:

I Mục tiêu:

- Hs ơn lại tồn kiến thức học kì II - Giúp học sinh biết cách làm tập sinh học

- Hs biết vận dụng kiến thức học để giải thích tượng thực tế - Làm số tập trắc nghiệm

*TT: Làm số tập sách tập sinh học II.Chuẩn bị

GV: Một số tập liên quan đến kiến thức học Bảng phụ

Hs: Ôn lại tất kiến thức học III.Hoạt động dạy học

Hoạt động Làm số tập trắc nghiệm

Giáo Viên treo bảng phụ ghi nội dung tập đẫ chuẩn bị yêu cầu học sinh làm

HS làm tập

GV gọi vài em lên làm HS khác làm vào

trả lời mà em cho đúng: (1,5đ)

1 Tập hợp cá thể sinh vật quần thể sinh vật? A Các cá thể cá chép hồ nước khác

B Các lúa ruộng lúa

C Tập hợp cá thể cá chép, cá mè, cá trôi, cá trắm, hồ nước D Các cá thể voi, hổ, báo, khỉ, rừng

2 Các cá chép hồ nước có mối quan hệ A Cạnh tranh

B Cộng sinh

C Vừa cộng sinh vừa cạnh tranh D Hội sinh

3 Giun đũa sống ruột người ví dụ mối quan hệ: A Cộng sinh

B Hội sinh C Cạnh tranh D Kí sinh

4 Dấu hiệu sau không phải là dấu hiệu đặc trưng quần thể: A Mật độ

B Độ nhiều C Cấu trúc tuổi D Tỉ lệ đực

5 Tác động lớn người tới mơi trường tự nhiên từ gây hậu xấu

tới tự nhiên là:

A Khai thác khoáng sản B Săn bắt động vật hoang dã

C Phá hủy thảm thực vật, lấy rừng lấy đất trồng trọt D Chăn thả gia súc

6 Cây trồng tiếng vùng núi phía Bắc là:

A Trồng công nghiệp quế, hồi, lương thực có lúa, nương B Trồng chè, sắn củ, khoai lang

C Trồng cà phê, cao su, chè D Trồng lúa nước

7.Tập hợp cá thể sinh vật quần thể sinh vật? A Các cá thể cá chép hồ nước khác

B Các lúa ruộng lúa

C Tập hợp cá thể cá chép, cá mè, cá trôi, cá trắm, hồ nước D Các cá thể voi, hổ, báo, khỉ, rừng

8 Các cá chép hồ nước có mối quan hệ A Cạnh tranh

B Cộng sinh

C Vừa cộng sinh vừa cạnh tranh D Hội sinh

B Hội sinh C Cạnh tranh D Kí sinh

BT2: Có sinh vật sau: cua, mèo rừng, sâu, cây, dê, cỏ, chim sâu, hổ, vi sinh vật, chuột (1,5đ)

Sắp xếp sinh vật thành ba nhóm: sinh vật phân giải, sinh vật sản xuất sinh vật tiêu thụ

Hoạt động 2: Trả lời số câu hỏi

Câu 1: Tại trồng cảnh để nhà, người ta phải đưa ra

ngoài nắng.

Câu 2: Tại phải bảo vệ hệ sinh thái rừng?

Câu 3: Thế quần xã sinh vật? Nêu dấu hiệu điển hình quần xã Câu 4: Ưu lai gì? Cho ví dụ

Họat động 3: HDVN

-ôn lại tất học - Chuẩn bị ôn tập

**************************************************************** Tiết 66: ƠN TẬP HỌC KÌ II

ND:

I MỤC TIÊU.

- Học sinh hệ thống hoá kiến thức sinh vật môi trường - Biết vận dụng lí thuyết vào thực tiễn sản xuất đời sống

- Tiếp tục rèn luyện kĩ tư lí luận, chủ yếu kĩ so sánh, tổng hợp, hệ thống hoá

II CHUẨN BỊ.

- Phim nội dung bảng 63.1; 63.2; 63.3; 63.4; 63.5 SGK giấy thường - Máy chiếu, bút

III HOẠT ĐỘNG DẠY - HỌC. *Kiểm tra : xen ôn tập

*Bài ôn: Hoạt động 1: H th ng hoá ki n th cệ ố ế ứ

Hoạt động GV Hoạt động HS

- GV tiến hành sau:

- Chia HS bàn làm thành nhóm - Phát phiếu có nội dung bảng SGK (GV phát phiếu giấy trắng)

- Yêu cầu HS hoàn thành - GV chữa sau:

+ Gọi nhóm nào, nhóm có phiếu giấy HS trình bày

+ GV chữa nội dung giúp HS hoàn thiện kiến thức cần

- GV thông báo đáp án máy chiếu để lớp theo dõi

- Lưu ý tìm VD để minh hoạ - Thời gian 10 phút

- Các nhóm thực theo yêu cầu GV

- Các nhóm bổ sung ý kiến cần hỏi thêm câu hỏi khác nội dung nhóm - HS theo dõi sửa chữa cần Nội dung kiến thức bảng:

B ng 63.1- Môi trả ường v nhân t sinh tháià ố Môi trường Nhân tố sinh

thái (NTST) Ví dụ minh hoạ

Mơi trường nước NTST vô sinh NTST hữu sinh

- Ánh sáng

- Động vật, thực vật, VSV Môi trường đất

và khơng khí

NTST vơ sinh NTST hữu sinh

- Độ ẩm, nhiệt độ

- Động vật, thực vật, VSV Môi trường mặt

đất

NTST vô sinh NTST hữu sinh

- Độ ẩm, ánh sáng, nhiệt độ

- Động vật, thực vật, VSV, người

Môi trường sinh vật NTST vô sinh NTST hữu sinh

- Độ ẩm, nhiệt độ, dinh dưỡng - Động vật, thực vật, người B ng 63.2- S phân chia nhóm sinh v t d a v o gi i h n sinh tháiả ự ậ ự Nhân tố sinh

thái Nhóm thực vật Nhóm động vật

Ánh sáng - Nhóm ưa sáng - Nhóm ưa bóng

- Động vật ưa sáng - Động vật ưa tối Nhiệt độ - Thực vật biến nhiệt - Động vật biến nhiệt

- Động vật nhiệt

Độ ẩm - Thực vật ưa ẩm

- Thực vật chịu hạn

- Động vật ưa ẩm - Động vật ưa khô B ng 63.3- Quan h lo i v khác lo iả ệ à

Quan hệ Cùng loài Khác loài

Hỗ trợ - Quần tụ cá thể- Cách li cá thể - Cộng sinh- Hội sinh Cạnh tranh

(hay đối địch)

- Cạnh tranh thức ăn, chỗ - Cạnh tranh mùa sinh sản

- Ăn thịt

- Cạnh tranh

- Kí sinh, nửa kí sinh

B ng 63.4- H th ng hoá khái ni mả ệ ố ệ

Khái niệm Ví dụ minh hoạ

- Quần thể: tập hợp thể lồi, sống khơng gian định, thời điểm định, có khả sinh sản

- Quần xã: tập hợp quần thể sinh vật khác lồi, sống khơng gian xác định, có mối quan hệ gắn bó thể thống nên có cấu trúc tương đối ổn định, sinh vật quần xã thích nghi với mơi trường sống

- Cân sinh học trạng thái mà số lượng cs thể quần thể quần xã dao động quanh vị trí cân nhờ khống chế sinh học

- Hệ sinh thái bao gồm quần xã sinh vật khu vực sống quần xã, sinh vật ln tác động lẫn tác động qua lại với nhân tố vô sinh môi trường tạo thành hệ thống hoàn chỉnh tương đối ổn định

- Chuỗi thức ăn: dãy nhiều lồi sinh vật có mối quan hệ dinh dưỡng với nhau, loài mắt xích, vừa mắt xích tiêu thụ mắt xích phía trước, vừa bị mắt xích phía sau tiêu thụ

- Lưới thức ăn chuỗi thức ăn có nhiều mắt xích chung

VD: Quần thể thông Đà Lạt, cọ Phú Thọ, voi Châu Phi

VD: Quần xã ao, quần xã rừng Cúc Phương

VD: Thực vật phát triển  sâu ăn thực vật tăng  chim ăn sâu tăng  sâu ăn thực vật giảm

VD: Hệ sinh thái rừng nhiệt đới, rừng ngập mặn, biển, thảo nguyên

- Rau  Sâu  Chim ăn sâu  Đại bàng  VSV

B ng 63.5- Các ả đặc tr ng c a qu n thư ủ ầ ể

Các đặc trưng Nội dung Ý nghĩa sinh thái

Tỉ lệ đực/ - Phần lớn quần thể có tỉ lệ đực: 1:1

- Cho thấy tiềm sinh sản quần thể

Thành phần nhóm tuổi

Quần thể gồm nhóm tuổi:

- Nhóm tuổi sinh sản - Nhóm sau sinh sản

- Quyết định mức sinh sản quần thể

- Không ảnh hưởng tới phát triển quần thể

Mật độ quần thể

- Là số lượng sinh vật đơn vị diện tích hay thể tích

- Phản ánh mối quan hệ quần thể ảnh hưởng tới đặc trưng khác quần thể

Bảng 63.6 – Các dấu hiệu điển hình quần xã (Bảng 49 SGK). Hoạt động 2: Câu h i ôn t pỏ ậ

Hoạt động GV Hoạt động HS Nội Dung

- GV cho HS nghiên cứu câu hỏi SGK trang 190, thảo luận nhóm để trả lời:

- Nếu hết phần HS tự trả lời

- Các nhóm nghiên cứu câu hỏi, thảo luận để trả lời, nhóm khác nhận xét, bổ sung

Hoạt động 3: củng cố

Giáo viên hệ thống lại toàn kiến thức nhấn mạnh chương I,II để kiểm tra học kì

Hoạt động 4: Hướng dẫn học nhà

- Hoàn thành lại

- Chuẩn bị kiểm tra học kì II vào tiết sau

Ngày dạy:

Tiết: 68 TỔNG KẾT CHƯƠNG TRÌNH TỒN CẤP I Mục tiêu: Học xong này, HS có khả :

- Hệ thống hóa kiến thức sinh học học - Rèn kĩ trình bày kiến thức học

- Vận dụng kiến thức để giải tình nêu - Rèn luyện kĩ phân tích, so sánh, tổng hợp khái qt hóa - Rèn luyện kĩ làm việc theo nhóm

*Trọng tâm: Ơn tập chương trình sinh học 6,7

II Đồ dùng dạy học : Các bảng phụ ghi sẵn đáp án điền bảng III Tiến trình lên lớp:

*Kiểm tra cũ: (Khơng kiểm tra) *Tìm hiểu mới:

Hoạt động 1. CÁC NHÓM SINH VẬT

Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh - GV yêu cầu HS tìm nội dung

phù hợp điền vào trống để hồn thành bảng 64.1 SGK

- GV nhận xét, bổ sung xác nhận đáp án (treo bảng phụ ghi đáp án)

- HS trao đổi theo nhóm để thống nội dung điền bảng cử đại diện báo cáo kết

- Hai HS đại diện hai nhím lên bảng : Một HS điền vào cột “Đặc điểm chung”, HS điền vào cột vai trò

- HS lớp theo dõi, bổ sung để xây dựng đáp án

Các nhóm sinh vật

Đặc điểm chung Vai trị

Virut - Kích thước nhỏ (15-50 phần triệu milimet

- Chưa có cấu tạo tế bào, chưa phải dạng thể điển hình, kí sinh bắt buộc

- Kí sinh, thường gây bệnh cho sinh vật khác

Vi khuẩn - Kích thước nhỏ bé (1 đến vài phần nghìn milimet)

- Có cấu tạo tế bào, chưa có nhân hồn chỉnh

- Sống hoại sinh kí sinh (trừ số tự dưỡng)

- Phân giải chất hữu cơ, ứng dụng nông nghiệp, công nghiệp

Nấm - Cơ thể gồm sợi khơng màu, số đơn bào (nấm men), có quan sinh sản mũ nấm, sinh sản chủ yếu bào tử

- Sống dị dưỡng (kí sinh hoại sinh)

- Phân giải chất hữu cơ, dùng làm thuốc, làm thức ăn

- Gây bệnh hay độc hại cho sinh vật khác

Thực vật - Cơ thể gồm quan sinh dưỡng quan sinh sản - Sống tự dưỡng

- Phần lớn khơng có khả di chuyển

- Phản ứng chậm với kích thích bên ngồi

- Cân khí xi cacbơnic, điều hịa khí hậu

- Cung cấp nguồn dinh dưỡng nơi bảo vệ môi trường sống sinh vật khác Động vật - Cơ thể gồm nhiều quan, hệ

cơ quan

- Sống dị dưỡng

- Có khả di chuyển

- Phản ứng nhanh với kích thích

- Cung cấp nguồn dinh dưỡng, nguyên liệu dùng vào nghiên cứu hỗ trợ người - Gây bệnh hay truyền bệnh cho người

Hoạt động 2. CÁC NHÓM THỰC VẬT

Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh - GV cho HS tìm cụm từ phù

hợp điền vào trống để hồn thành bảng 64.2 SGK

- GV nhận xét công bố đáp án (treo bảng phụ ghi đáp án)

- HS trao đổi theo nhóm để xác định nội dung điền bảng cử đại diện trình bày kết

- Một vài HS trình bày trước lớp, HS khác theo dõi, bổ sung để đưa đáp án

Các nhóm thực vật

Đặc điểm

Tảo - Là thực vật bậc thấp, gồm thể đơn bào đa bào, tế bào có diệp lục, chưa có rễ, thân, thật

- Sinh sản sinh dưỡng hữu tính, hầu hết sống nước

Rêu - Là thực vật bậc cao, có thân, cấu tạo đơn giản, có rễ giả, chưa có hoa

- Sinh sản bào tử, thực vật sống cạn đầu tiên, phát triển môi trường ẩm ướt

Quyết - Quyết có rễ, thân, thật có mạch dẫn - Sinh sản bào tử

- Sinh sản hạt nằm lộ nỗn hở (chưa có hoa quả) Hạt kín - Cơ quan sinh dưỡng có nhiều dạng : rễ, thân, lá, có mạch dẫn phát

triển

- Có nhiều dạng hoa, (có chứa hạt)

Hoạt động 3. PHÂN LOẠI CÂY HẠT KÍN

Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh - GV cho HS tìm cụm từ phù

hợp điền vào trống để hồn thành bảng 64.3 SGK

- GV nhận xét công bố đáp án (treo bảng phụ ghi đáp án)

- HS trao đổi theo nhóm để thống đáp án rối cử đại báo cáo kết

- Hai HS lên bảng trình bày : Một HS điền vào cột “Cây mầm”, HS điền vào cột “Cây hai mầm”

- HS lớp theo dõi góp ý kiến bổ sung để đưa đáp án

Đặc điểm Cây mầm Cây hai mầm

Số mầm Một Hai

Kiểu rễ Rễ chùm Rễ cọc

Kiểu gân Hình cung song song Hình mạng

Số cánh hoa hoặc

Kiểu thân Chủ yếu thân cỏ Thân gỗ, thân cỏ, thân leo

Hoạt động CÁC NHÓM ĐỘNG VẬT

Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh - GV yêu cầu HS tìm nội dung

phù hợp điền vào trống để hồn thành bảng 64.4 SGK

- Gv theo dõi, chỉnh sửa, bổ sung treo bảng phụ ghi đáp án

- HS độc lập suy nghĩ trao đổi theo nhóm để thống nội dung cần điền - Một vài HS lên bảng để điền kết thảo luận nhóm bảng 64.4 SGK Các HS khác góp ý kiến bổ sung xây dựng đáp án chung

Ngành Đặc điểm

Động vật

nguyên sinh

- Cơ thể đơn bào, phần lớn dị dưỡng, di chuyển chân giả, lông hay roi bơi

- Sinh sản vơ tính theo kiểu phân đơi, sống tự kí sinh Ruột khoang Đối xứng tỏa tròn, ruột dạng túi, cấu tạo thành thể có lớp

tế bào, có tế bào gai để tự vệ cơng, có nhiầu dạng sống biển nhiệt đới

Giun tròn Cơ thể hình trụ thn hai đầu, có khoang thể chưa thức Cơ quan tiêu hóa dài từ miệng đến hậu môn nằm đuôi Phần lớn sống kí sinh, số sống tự

Giun đốt Cơ thể phân đốt, xoang, ống tiêu hóa phân hóa, bắt đầu có hệ tuần hồn, di chuyển nhờ chi bên, tơ hay hệ cơ, hô hấp qua da hay mang

Thân mềm Thân mềm không phân đốt, có vỏ đá vơi, có khoang áo, hệ tiêu hóa phân hóa có quan di chuyển thường đơn giản Chân khớp Có số lồi lớn, chiếm 2/3 số lồi động vật, có lớp lớn : giáp

xác hình nhện, sâu bọ Các phần phụ phân đốt khớp động với nhau, có xương ngồi kitin

Động vật có xương sống

Có lớp chủ yếu : Cá, Lưỡng cư, Bò sát, Chim Thú, có xương trong, có cột sống, hệ quan phân hóa phát triển, đặc biệt hệ thần kinh

Hoạt động CÁC LỚP ĐỘNG VẬT CÓ XƯƠNG SỐNG Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh - GV cho HS điền nội dung phù

hợp vào trống để hồn thành bảng 64.5 SGK

- GV nhận xét, đánh giá công nhận đáp án (treo bảng phụ ghi đáp án)

- HS trao đổi theo nhóm để thống nội dung cần điền cử đại diện báo cáo kết thảo luận

- Một vài HS đại diện cho nhóm, trình bày kết nhóm, nhóm khác bổ sung đưa đáp án

Lớp Đặc điểm

Cá Sống hịa tồn nước, hơ hấp mang, bơi vây, có vịng tuần hoàn, tim hai ngăn chứa máu đỏ thẫm, thụ tinh ngoài, động vật biến nhiệt

Lưỡng cư Sống nửa nước nửa cạn, da trần ẩm ướt, di chuyển chi, hô hấp phổi da, có vịng tuần hồn, tim ngăn, tâm thất chứa máu pha, thụ tinh ngoài, sinh sản nước, có hình thái trung gian nịng nọc, sinh trưởng phát triển thơng qua q trình biến thái, động vật biến nhiệt

Bò sát Chủ yếu sống cạn, da vảy sừng khô, cổ dài,phổi có nhiều vách ngăn, tim có vách hụt ngăn tâm thất (trừ cá sấu), máu nuôi thể máu pha, có quan giao phối, thụ tinh trong, trứng có màng dai hay có vỏ đá vơi bao bọc, giàu nỗn hồng, động vật biến nhiệt Chim Có lơng vũ, chi trước biến thành cánh, phổi có mạng ống khí, có túi

khí tham gia vào hô hấp, tim ngăn, máu đỏ tươi nuôi thể, trứng lớn có vỏ đá vơi, ấp nở nhờ thân nhiệt chim bố mẹ, động vật nhiệt

triển (đặc biệt bán cầu não, tiểu não), có tượng thai sinh nuôi sữa, động vật nhiệt

Hoạt động TIẾN HÓA CỦA THỰC VẬT VÀ ĐỘNG VẬT 1/ Phát sinh phát triển thực vật

- GV yêu cầu HS : Điền từ, cụm từ phù hợp thay cho số 1, 2, Sơ đồ phát sinh TV

Đáp án : 1.Cơ thể sống ; 2.Tảo nguyên thủy ; 3.Các thực vật cạn đầu tiên ; 4.Dương xỉ cổ ; 5.Tảo ; 6.Rêu ; 7.Dương xỉ ; 8.Hạt trần ; 9.Hạt kín.

2/ Sự tiên hóa giới động vật.

- GV yêu cầu HS : Hãy ghép chữ a, b, c, d, e, g, h, i với số 1, 2, 3, 4, 5, 5, 7, theo trật tự tiến hóa giới Động vật

Đáp án : 1d, 2b, 3a, 4e, 5c, 6i, 7g, 8h

Hoạt động 7: Kiểm tra đánh giá :

- Cho HS lên bảng : Một HS điền hoàn thiện sơ đồ câm phát sinh thực vật, HS hoàn thiện sơ đồ câm phát sinh động vật

Hoạt động : HDVN

- Chuẩn bị trả lời câu hỏi 65

****************************************************************

Tiết: 69 TỔNG KẾT CHƯƠNG TRÌNH TỒN CẤP (Tiếp theo) ND:

I Mục tiêu: Học xong này, HS có khả : - Hệ thống hóa kiến thức sinh học học - Rèn kĩ trình bày kiến thức học

- Vận dụng kiến thức để giải tình nêu - Rèn luyện kĩ phân tích, so sánh, tổng hợp khái quát hóa - Rèn luyện kĩ làm việc theo nhóm

*Trọng tâm:Ơn tập thể người

II Đồ dùng dạy học : Các bảng phụ ghi sẵn đáp án điền bảng III Tiến trình lên lớp:

*Kiểm tra cũ: (Khơng kiểm tra) *Tìm hiểu mới:

III/ SINH HỌC CƠ THỂ

Hoạt động 1. CÂY CÓ HOA

Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh - GV cho HS tìm từ, cụm từ điền

vào trống để hồn thành bảng 65.1 SGK

- GV nhận xét, chỉnh sửa

- HS thảo luận theo nhóm để thống hội dung điền bảng cử đại diện báo cáo kết trước lớp

xác hóa đáp án (treo bảng phụ ghi đáp án)

để xây dựng đáp án chung cho lớp Bảng 65.1

Cơ quan Chức năng

Rễ Hấp thụ nước muối khoáng cho

Thân Vận chuyển nước muối khoáng từ rễ lên chất hữu từ đến phận khác

Lá Thu nhận ánh sáng để quang hợp tạo chất hữu cho cây, trao đổi khí với mơi trường ngồi nước

Hoa Thực thụ phấn, thụ tinh, kết hạt tạo Quả Bảo vệ hạt góp phần phát tán hạt

Hạt Nảy mầm thành con, trì phát triển nòi giống

Hoạt động 2. CƠ THỂ NGƯỜI

Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh - GV cho HS lựa chọn nội dung

phù hợp điền vào trống để hồn thành bảng 65.2 SGK

- GV xác nhận đáp án treo bảng phụ (ghi đáp án)

- HS tái lại kiến thức, thảo luận theo nhóm để thống nội dung cần điền cử đại diện báo cáo kết điền bảng nhóm

- Dưới hướng dẫn GV, nhóm thảo luận để xây dựng đáp án Bảng 65.2

Các quan và hệ quan

Chức năng

Vận động Nâng đỡ bảo vệ thể, giúp thể cử động di chuyển Tuần hồn Vận chuyển chất dinh dưỡng, ơxi vào tế bào chuyển sản

phẩm phân giải từ tế bào tới hệ tiết

Hô hấp Thực trao đổi khí với mơi trường ngồi nhận ơxi thải cacbơnic

Tiêu hóa Phân giải chất hữu phức tạp thành chất đơn giản

Bài tiết Thải ngồi thể chất khơng cần thiết hay độc hại cho thể

Da Cảm giác, tiết, điều hòa thân nhiệt bảo vệ thể Thần kinh

giác quan

Điều khiển, điều hòa phối hợp hoạt động quan, bảo đảm cho thể khối thống tồn vẹn

Tuyến nội tiết Điều hịa q trình sinh lí thể, đặc biệt q trình trao đổi chất, chuyển hóa vật lượng đường thể dịch

Sinh sản Sinh con, trì phát triển nịi giống IV/ SINH HỌC TẾ BÀO

Hoạt động 3. CẤU TRÚC TẾ BÀO

Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh

hợp điền vào ô trống để hoàn thành bảng 65.3 SGK

- GV nhận xét, bổ sung xác nhận đáp ná (treo bảng phụ ghi đáp án)

nội dung điền bảng cử đại diện trình bày kết điền bảng nhóm

- Đại diện vài nhóm HS phát biểu ý kiến, nhóm khác bổ sung cúng xây dựng đáp án

Bảng 65.3

Các phận Chức năng

Thành tế bào Bảo vệ tế bào

Màng tế bào Trao đổi chất tế bào Chất tế bào Thực hoạt động sống tế bào

Ti thể Thực chuyển hóa lượng tế bào Lạp thể Tổng hợp chất hữu

Ribôxôm Tổng hợp prôtêin Không bào Chứa dịch tế bào

Nhân Chứa vật chất di truyền, điều khiển hoạt động sống tế bào

Hoạt động 4. HOẠT ĐỘNG SỐNG CỦA TẾ BÀO Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh - GV cho HS tìm nội dung phù

hợp điền vào trống để hoàn thành bảng 65.4 SGK

- GV nhận xét, bổ sung công bố đáp án (treo bảng phụ ghi đáp án)

- HS trao đổi theo nhóm cử đại diện trình bày kết điền bảng nhóm - Dưới đạo GV, lớp thảo luận để đưa đáp án chung lớp Bảng 65.4

Các trình Vai trò

Trao đổi chất qua màng

Đảm bảo tồn tại, sinh trưởng phát triển tế bào Quang hợp Tổng hợp chất hữu cơ, tích lũy lượng

Hô hấp Phân giải chất hữu giải phóng lượng Tổng hợp prơtêin Tạo prơtêin cung cấp cho tế bào

Hoạt động 5. PHÂN BÀO

Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh - GV yêu cầu HS trao đổi nhóm tìm

các cụm từ phù hợp điền vào ô trống để hoàn thành bảng 65.5 SGK

- GV theo dõi, nhận xét treo bảng phụ có ghi đáp án

- HS trao đổi theo nhóm để thống nội dung điền bảng cử đại diện trình bày kết tháo luận

- Một vài HS trình bày kết điền bảng nhóm, nhóm khác bổ sung để xây dựng đáp án

Bảng 65.5

Kì đầu NST co ngắn, đóng xoắn đính vào thoi phân bào tâm động

NST kép co ngắn, đóng xoắn Cặp NST tương đống tiếp hợp theo chiều dọc bắt chéo

NST co ngắn (thấy rõ số lượng NST kép) đơn bội

Kì giữa

Các NST kép co ngắn cực đại xếp thành hàng mặt phẳng xích đạo thoi phân bào

Từng cặp NST kép xếp thành hàng mặt phẳng xích đạo thoi phân bào

Các NST kép xếp thành hàng mặt phẳng xích đạo thoi phân bào

Kì sau Từng NST kép tách tâm động thành NST đơn phân li cực tế bào

Các cặp NST kép tương đồng phân li độc lập cực tế bào

Từng NST kép tách tâm động thành NST đơn phân li cực tế bào

Kì cuối Các NST nằm nhân với số lượng 2n tế bào mẹ

Các NST kép nằm nhân với số lượng n (kép) = ½ tế bào mẹ

Các NST đơn nằm nhân với số lượng n (NST đơn)

Hoạt động 6: Kiểm tra đánh giá : GV cho HS nêu lại nội dung (một cách khái quát) phần sinh học thể sinh học tế bào

Hoạt động : HDVN

Chuẩn bị trả lời câu hỏi 66

****************************************************************

Tiết: 70 TỔNG KẾT CHƯƠNG TRÌNH TOÀN CẤP (Tiếp theo) ND:

I Mục tiêu: Học xong này, HS có khả : - Hệ thống hóa kiến thức sinh học học - Rèn kĩ trình bày kiến thức học

- Vận dụng kiến thức để giải tình nêu - Rèn luyện kĩ phân tích, so sánh, tổng hợp khái quát hóa - Rèn luyện kĩ làm việc theo nhóm

*Trọng tâm:Ôn tập phần di truyền biến dị

II Đồ dùng dạy học : Các bảng phụ ghi sẵn đáp án điền bảng III Tiến trình lên lớp:

*Kiểm tra cũ: Trong giờ *Tìm hiểu mới:

V DI TRUYỀN VÀ BIẾN DỊ

Hoạt động 1

Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh - GV yêu cầu HS tìm nội dung

phù hợp điền vào trống để hồn thành bảng 66.1 SGK

- GV theo dõi, bổ sung công bố đáp án (treo bảng phụ ghi đáp án)

- HS thảo luận theo nhóm để thống nội dung điền bảng cử đại diện báo cáo kết điến bnảg nhóm

- Dưới hướng dẫn GV, lớp thảo luận đưa đáp án chung

Bảng 66.1

Cơ sở vật chất Cơ chế Hiện tượng

Các phân tử : ADN ADN  ARN  Prơtêin Tính đặc thù prơtêin NST

Tế bào

- Nhân đôi - phân li - tổ hợp - Nguyên phân - giảm phân -thụ tinh

- Bộ NST đặc trưng loài

- Con giống bố mẹ

Hoạt động 2. CÁC QUY LUẬT DI TRUYỀN

Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh - GV theo dõi HS trả lời, nhận xét,

bổ sung xác nhận đáp án (treo bảng phụ ghi đáp án)

- HS thảo luận theo nhóm, tìm nội dung phù hợp điền vào trống để hồn thành bảng 66.2 SGK

- Đại diện vài nhóm báo cáo kết điền bảng, nhóm khác bổ sung nêu đáp án

Bảng 66.2 Quy luật di

truyền

Nội dung Giải thích Ý nghĩa

Phân li F2 có tỉ lệ kiểu

hình :

Phân li tổ hợp cặp gen tương ứng

Xác định tính trội (thường tốt) Phân li độc lập F2 có tỉ lệ kiểu

hình tích tỉ lệ tính trạng hợp thành

Phân li độc lập, tổ hợp tự cặp gen tương ứng

Tạo biến dị tổ hợp

Di truyền giới tính

Ở loài giao phối tỉ lệ đực :

Phân li tổ hợp NST giới tính

Điều khiển tỉ lệ đực :

Di truyền liên kết

Các tính trạng nhóm gen liên kết quy định di truyền

Các gen liên kết phân li với NST phân bào

Tạo di truyền ổn định nhóm tính trạng có lợi

Hoạt động 3. BIẾN DỊ

- GV cho HS tìm cụm từ phù hợp điền vào trống để hồn thành bảng 66.3 SGK

- GV theo dõi, nhận xét nêu đáp án (treo bảng phụ ghi đáp án)

- HS tự ơn kiến thức cũ, trao đổi theo nhóm để đưa nội dung điền bảng

- Dưới hướng dẫn GV, HS thảo luận để thống đáp số

Bảng 66.3

Biến dị tổ hợp Đột biến Thường biến

Khái niệm Sự tổ hợp loại gen P tạo hệ lai kiểu hình khác P

Những biến đổi cấu trúc, số lượng ADN NST, biểu thành kiểu hình thể đột biến

Những biến đổi kiểu hình kiểu gen, phát sinh trình phát triển cá thể ảnh hưởng môi trường

Nguyên nhân

Phân li độc lập tổ hợp tự cặp gen giảm phân thụ tinh

Tác động nhân tố môi trường thể ADN NST

Ảnh hưởng điều kiện môi trường, không biến đổi kiểu gen

Tính chất vai trị

Xuất với tỉ lệ khơng nhỏ, di truyền được, nguyên liệu cho chọn giống tiến hóa

Mang tính cá biệt, ngẫu nhiên, có lợi có hại, di truyền nguyên liệu cho tiến hóa chọn giống

Mang tính đồng loạt, định hướng, có lợi, khơng di truyền đảm bảo cho thích nghi cá thể

Hoạt động 4. ĐỘT BIẾN

Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh - GV cho HS tìm nội dung điền vào

bảng 66.4 SGK cho phù hợp - GV nhận xét xác định đáp án

- HS thảo luận theo nhóm, thống nội dung, điền vào bảng cử đại diện báo cáo kết điền bảng nhóm

- Đại diện vài nhóm trình bày trước lớp, nhóm khác bổ sung

Bảng 66.4

ĐB gen ĐB cấu trúc NST ĐB số lượng NST Khái niệm Những biến đổi

trong cấu trúc ADN thường điểm

Những biến đổi cấu trúc NST

Những biến đổi số lượng NST

Các dạng đột biến

Mất, thêm, chuyển, thay cặp nuclêôtit

Mất, lặp, đảo, chuyển đoạn

VI SINH VẬT VÀ MÔI TRƯỜNG

Hoạt động MỐI QUAN HỆ GIỮA CÁC CẤP ĐỘ TỔ CHỨC SỐNG VÀ MƠI TRƯỜNG

GV cho HS giải thích sơ đồ (hình 66.SGK) : Sơ đồ mối quan hệ cấp độ tổ chức sống môi trường Theo chiều mũi tên

Hoạt động HỆ SINH THÁI

Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh - GV yêu cầu HS tìm nội dung

phù hợp điền vào trống để hồn thành bảng 66.5 SGK

- GV nhận xét treo bảng phụ công bố đáp án

- HS thảo luận theo nhóm thống nội dung điền bảng cử đại diện báo cáo kết thảo luận nhóm

- Đại diện vài nhóm trình bày trước lớp, nhóm khác bổ sung đưa đáp án chung lớp

Bảng 66.5

Quần thể Quần xã Hệ sinh thái

Khái niệm

Bao gồm cá thể loài, sống khu vực định, thời điểm định, giao phối tự với tạo hệ

Bao gồm quần thể thuộc lồi khác nhau, sống khơng gian xác định, có mối quan hệ sinh thái mật thiết với

Bao gồm quần xã khu vực sống nó, sinh vật ln có tươg tác lẫn với nhân tố vơ sinh tạo thành hệ thống hồn chỉnh tương đối ổn định

Đặc điểm

Có đặc trưng mật độ, tỉ lệ giới tính, thành phần tuổi Các cá thể có mối quan hệ sinh thái hỗ trợ cạnh tranh Số lượng cá thể biến động có khơng theo chu kì, thường điều chỉnh mức cân

Có tính chất số lượng thành phần lồi, ln có khống chế tạo nên cân sinh học số lượng cá thể

Có nhiều mối quan hệ, quan trọng mặt dinh dưỡng thông qua chuỗi lưới thức ăn Dòng lượng sinh học vận chuyển qua bậc dinh dưỡng của chuỗi thức ăn Sinh vật sản xuất  sinh vật tiêu thụ  sinh vật phân giải

Hoạt động : GV cho HS lên bảng điền hoàn thiện sơ đồ câm mối quan hệ cấp độ tổ chức sống môi trường

Hoạt động8 : HDNV