Đang tải... (xem toàn văn)
Sáng kiến kinh nghiệm trên đã góp phần tích cực vào việc đổi mới phương pháp dạy, học nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện của nhà trường áp dụng sáng kiến đã làm thay đổ[r]
(1)PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ
Sự nghiệp giáo dục có vị trí quan trọng chiến lược xây dựng người, chiến lược phát triển kinh tế - xã hội đất nước Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ VIII Đảng ta xác định: “Cùng với khoa học công nghệ, giáo dục Đào tạo quốc sách hàng đầu nhằm nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài”.
Tại hội nghị Ban chấp hành Trung ương Đảng khoá VIII xác định: “Nhiệm vụ mục tiêu giáo dục nhằm xây dựng người và thế hệ tha thiết gắn bó với lý tưởng độc lậo dân tộc chủ nghĩa xã hội, có đạo đức sáng, có ý chí kiên cường xây dung bảo vệ Tổ quốc, giữ gìn và phát huy giá trị văn hố dân tộc, có lực tiếp thu tinh hoa của nhân loại; phát huy tiềm dân tộc người Việt Nam, có ý thức cộng đồng phát huy tính tích cực cá nhân, làm chủ tri thức khoa học cơng nghệ đại, có tư sáng tạo, có kỹ thực hành giỏi, có tác phong cơng nghiệp, có tính tổ chức kỷ luật; có sức khoẻ, những người thừa kế xây dung chủ nghĩa xã hội vừa “hồng” vừa “chuyên”
Với mục tiêu giáo dục tiểu học giúp học sinh hình thành sở ban đầu cho phát triển đắn lâu dài đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ kỹ khác để học sinh tiếp tục học lên trung học sở Một yêu cầu đặt ra: Những nhà quản lý phải làm gì? Làm hoạt động nhà trường có chất lượng để “Sản phẩm” làm móng thật vững Chính để nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường nói chung cấp tiểu học nói riêng, vấn đề đổi phương pháp giảng dạy, giáo dục mối quan tâm cá nhân nào, nhiệm vụ chung tồn xã hội
(2)Vì việc cải tiến phương pháp giảng dạy cách tạo nhiều hình thức học tập cần thiết nhằm hút học sinh say mê hào hứng, tự giác lĩnh hội tri thức, từ phát huy lực, trí sáng tạo học sinh
Xuất phát từ yêu cầu mà vấn đề sử dụng đồ dùng dạy học học phục vụ đổi phương pháp dạy học nhiều giáo viên quan tâm Bởi học sinh tiểu học từ mẫu giáo chuyển lên, nên việc thu nhận kiến thức thơng qua hình thức “Học mà chơi - chơi mà học” phù hợp Mặt khác xuất phát từ nhận thức học sinh là: Từ trực quan sinh động đến tư trừu tượng – Từ tư trừu tượng đến thực tiễn
Vậy làm để việc sử dụng thiết bị dạy học có hiệu lên lớp phục vụ đổi phương pháp dạy học? Đó câu hỏi mà người làm công tác quản lý trăn trở thực lưu tâm trọng
(3)(4)PHẦN II: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ 1 Cơ sở lý luận.
Báo cáo trị Đại hội IX Đảng (2001) rõ: "Phát triển giáo dục tảng, nguồn nhân lực chất lượng cao, động lực quan trọng thúc đẩy nhgiệp Công nghiệp hoá, Hiện đại hoá đất nước, yếu tố để phát triển xã hội, tăng trưởng kinh tế nhanh bền vững"
Ở lứa tuổi học sinh tiểu học, khả tư trừu tượng hạn chế Phần lớn em tư phải dựa mơ hình, vật thật, tranh ảnh Do học việc sử thiết bị dạy học thiếu thiết bị dạy học không mơ hình, tranh ảnh, vật thật, mà trang phiếu học tập, sử dụng nhiều hình thức như: Trao đổi nhóm, học sinh phiếu học: Kiểm tra, ôn tập tất môn học Là phương tiện chuyển tải thơng tin cịn nội dung trình truyền thu tri thức giáo dục tư cách, rèn luyện kĩ thực hành cho học sinh Nó điều khiển hoạt động nhận thức học sinh từ trực quan sinh động đến tư trừu tượng Nó tác động to lớn việc phát huy trí sáng tạo, kích thích hứng thú việc dạy học thầy trò Đặc biệt sử dụng thiết bị dạy học hợp lý cho kết tính khoa học sư phạm tính thẩm mỹ
Có nhà giáo dục trẻ cho rằng: Trẻ không sợ học mà sợ tiết học đơn điệu nhàm chán Học sinh tiểu học cảm thấy mệt mỏi chán học nhìn thấy hình ảnh giáo viên Lúc học sinh mong muốn nhìn thấy khác ngồi giáo viên để tạo cảm giác thoải mái có để thu nhận kiến thức, thường thiết bị dạy học Trong thiết bị dạy học phù hợp với nhận thức học sinh nâng cao hiệu dạy giáo viên lên nhiều
(5)“ Thiết bị giáo dục trang bị cho nhà trường phải thiết thực Trước mắt cần tập trung trang bị thiết bị tối thiểu, cần thiết phục vụ yêu cầu đồng thiết bị chứng minh giáo viên thiết bị thực hành học sinh, cần kết hợp trang thiết bị truyền thông đơn giản thiết bị đại (phương tiện nghe, nhìn, phịng học tiếng, vi tính ) bước đại hoá nhà trường tiểu học theo phát triển xã hội kinh tế đất nước, khuyến khích giáo viên học sinh làm thiết bị dạy học nguyên liệu địa phương giá thành thấp ”
Thực tế việc sử dụng thiết bị dạy học khối lớp tương đối phong phú, tất môn học Bên cạnh thiết bị phục vụ giảng dạy lên lớp mơ hình tranh ảnh, tranh tĩnh, tranh động , đèn chiếu cịn có nội dung sử dụng theo phiếu gây hứng thú học tập cho em: Nhưng so với yêu cầu đổi phương pháp dạy học việc sử dụng phiếu nội dung soạn phiếu chưa thực đáp ứng nhu cầu cần thiết cho hình thức học
Chính đồ thiết bị học phải đưa lúc phù hợp với nhận thức học sinh, phải đảm bảo tính chất học tập, ơn luyện, củng cố tri thức, kĩ năng, kĩ sảo cần thiết học căng thẳng nhằm :
Tạo cho trẻ thay đổi hình thức hoạt động lớp (Thơng qua hình thức trao đổi phiếu theo nhóm) Tạo vui vẻ thoải mái
(6)Biết sử dụng thiết bị dạy học học nghệ thuật, cần thiết Song nhiều giáo viên không thực được, thực khơng thành cơng mang tính hình thức hiệu dạy không cao 2 Thực trạng vấn đề sử dụng thiết bị giáo dục nhằm phát huy tính tích cực học sinh:
2.1 Tình hình địa phương.
- Xã Hồng Xá xã miền núi huyện Thanh Thuỷ, diện tích tự nhiên rộng, dân số 13 nghìn người
2.2 Tình hình nhà trường.
Trường Tiểu học Hoàng Xá tách năm 1997 công nhận chuẩn quốc gia giai đoạn năm 2000, trường đóng địa bàn nơi có đồng bào theo đạo Thiên chúa giáo chiếm tỷ lệ 98,7% điều kiện kinh tế cịn khó khăn, thấp trình độ dân trí chưa cao nên việc đầu tư cho em học nhìn chung cịn nhiều vấn đề bất cập Sự đầu tư cho giáo dục cấp lãnh đạo địa phương hạn chế Nhất hội cha mẹ học sinh trường chưa thể quan tâm tới chất lượng giáo dục nhà trường
Toàn trường năm học 2011 – 2012 có 21 lớp 444 học sinh 100% em nơng thơn nhìn chung em có quan tâm cha mẹ học sinh, đồ dùng học tập trang bị tương đối đầy đủ
Về đội ngũ giáo viên: Tồn trường có 28 giáo viên cán quản lý 3, giáo viên đứng lớp 22, nhân viên đội ngũ cán giáo viên nhân viên đào tạo chuẩn hố 100% có ý thức nhiệt tình trách nhiệm cao cơng tác Song bên cạnh trình độ đội ngũ cịn số bất cập định trình độ chun mơn khơng phù trình độ đào tạo việc tiếp cận đổi phương pháp dạy học, ứng dụng công nghệ thông tin
2.2.1 Thuận lợi:
Lãnh đạo nhà trường quan tâm đến việc đổi phương pháp dạy học có việc sử dụng thiết bị dạy học giáo viên
(7)Thiết bị dạy học sử dụng nhiều tương đối có hiệu qua đợt hội giảng, hội thi giáo viên giỏi kiểm tra
Thiết bị dạy học tự làm sưu tầm giáo viên chuẩn bị tương đối kỹ nội dung hình thức
2.2.2 Khó khăn:
Thiết bị dạy học chưa đồng tất mơn
Trong q trình sử dụng thiết bị dạy học nhiều giáo viên cịn mang tính hình thức Phiếu học tập nặng chép, chưa phát huy hết khả học sinh
Việc thảo luận phiếu học tập theo nhóm cịn chưa rõ nét tập trung vào vài em học sinh khá, giỏi
Sử dụng thiết bị dạy học dạy đòi hỏi giáo viên cần phải đầu tư nhiều thời gian nghiên cứu bài, phải biết kết hợp khéo léo dạy phân bố thời gian hợp lý Chính mà nhiều giáo viên ngại với giáo viên lớn tuổi cần dạy theo sách giáo khoa đủ Một số giáo viên ngại lên phòng thiết bị để mượn thiết bị dạy học Nên đến việc sử dụng thiết bị dạy học điều e ngại nhiều giáo viên
3 Các biện pháp tiến hành:
3.1 Nâng cao nhận thức cho đội ngũ cán quản ly, giáo viên, nhân viên tầm quan trọng phương tiện thiết bị giáo dục
3.1.1 Thu thập thông tin lý luận việc sử dụng thiết bị dạy học qua tài liệu
3.1.2 Tổ chức học tập, nghiên cứu, trao đổi đổi phương pháp dạy học
3.1.3 Trao đổi cách tổ chức hình thức tổ chức dạy học nhằm phát huy tính tích cự học sinh
(8)3.2.1 Thống đạo thay đổi cách trao đổi, rút kinh nghiệm đánh giá dạy giáo viên, trọng đánh giá phương pháp, kỹ sử dụng, khai thác hiệu thiết bị dạy học
3.2.2 Dạy mẫu, so sánh, đối chiếu, phân tích, rút kinh nghiệm việc sử dụng thiết bị dạy học
3.2.3 Triển khai dạy đại trà toàn trường
3.2.4 Bồi dưỡng cho giáo viên kỹ sử dụng thiết bị dạy học, kỹ hướng dẫn học sinh khai thác kiến thức qua việc sử dụng thiết bị dạy học cách chủ động, tích cực sáng tạo
3.3 Chỉ đạo giáo viên tự đánh giá kết sử dụng thiết bị dạy học và đánh giá tích cực học sinh trình sử dụng thiết bị dạy học cách khách quan
3.3.1 Xây dựng quy chế làm việc tổ, khối chuyên môn, cá nhân giáo viên hướng dẫn thảo luận kỹ thực hành sử dụng thiết bị giáo dục
3.4 Tổ chức kiểm tra đánh giá sau triển khai kê họạch 3.4.1 Kiểm tra qua dự thăm lớp
3.4.2 Kiểm tra thông qua việc quan sát, theo dõi 3.4.3 Kiểm tra thông qua học sinh
3.4.4 Kiểm tra thông qua phiếu trắc nghiệm tổng hợp (trong có lồng nội dung kiểm tra việc sử dụng thiết bị dạy học)
3.4.5 Theo dõi xếp loại giao viên hàng tháng qua việc sử dụng thiết bị dạy học hiệu sử dụng thiết bị dạy học
3.4.6 Kiểm tra qua giáo án, lịch báo giảng, kế hoạch sử dụng thiết bị 4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm.
4.1 Đối với giáo viên:
4.1.1 Tỷ lệ giáo viên sử dụng thường xuyên thiết bị giáo dục lên lớp đạt 100%
(9)Thời điểm khảo sát
Tổng số HS
Xếp loại sử dụng TBDH Xếp loại dạy
Tốt Khá TB Tốt Khá TB
SL % SL % SL % SL % SL % SL % 2009-2010 25 24,0 24,0 13 52,0 28,0 32,0 10 40,0 2010-2011 26 12 46,2 10 38,5 15,3 34,6 11 42,3 23,1
Nhận xét :
Như thiết bị dạy học thực phương tiện đắc lực giúp cho giáo viên thực đổi phương pháp dạy học, chất lượng sử dụng thiết bị dạy học chất lượng học sử dụng thiết bị dạy học nâng lên rõ rệt
4.1.3 Số tiết dạy xếp loại Tốt, Khá sử dụng thiết bị đạt tỷ lệ tương đối cao, dạy xếp loại chưa đạt
4.1.4 Thống kê kết xếp loại giáo viên năm học sử dụng thiết bị so sánh với kết năm học trước
4.2 Đối với học sinh
4.2.1 Các tiết học có sử dụng thiết bị phát huy tính chủ động sáng tạo học sinh, việc tiếp thu kiến thức trở nên nhẹ nhàng tự nhiên hơn, khơng gị ép nhàm chán
4.2.2 Thống kê kết khảo sát học sinh sau tiết học có sử dụng thiết bị so sánh với tiết dạy không sử dụng thiết bị
4.2.3 So sánh chất lượng giáo dục với năm học trước Xếp loại giáo dục:
Thời điểm ( năm học)
TS HS
Xếp loại giáo dục Hạnh kiểm
Giỏi Khá TBình Yếu Đ CĐ
TS % TS % TS % TS % TS % TS % 2009-2010 396 45 11,4 56 14,1 267 67,5 28 7,0 380 96,0 16 4,0 2010-2011 400 65 16,3 76 19,0 247 61,7 12 3,0 392 98,0 2,0 4.3 Đánh giá chung:
(10)(11)Công tác quản lý thiết bị dạy học khó việc quản lý việc sử dụng thiết bị lại khó quản lý người sử dụng thiết bị nêu yêu cầu công tác quản lý việc sử dụng thiết bị dạy học cần phải có phối kết hợp nhà trường với cấp, ngành, đồn thể Nhà trường có hồn thành nhiệm vụ hay khơng, có đạt kết mục tiêu đề hay không xuất phát từ hiệu sử dụng thiết bị dạy học giáo viên Chất lượng sử dụng thiết bị dạy học có vai trị định đến hiệu hoạt động dạy học Là cán quản lý phải trăn trở nghiên cứu thực tiễn kết hợp với lý luận khoa học công tác quản lý thiết bị dạy học để khơng ngừng tìm giải pháp, biện pháp phù hợp nhằm nâng cao hiệu cơng tác quản lý nhà trường nói chung cơng tác quản lý thiết bị dạy học nói riêng
Đứng trước yêu cầu thực tế tình hình xã hội thực trạng cơng tác quản lý thiết bị dạy học trường chưa đáp ứng đầy đủ, kịp thời với yêu cầu Bản thân tơi tự xác định cho phải học hỏi kinh nghiệm đồng nghiệp trước, tích cực tự học, tự rèn luyện để nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ quản lý trình độ lý luận phải có vận dụng động, sáng tạo cho phù hợp với tình hình cụ thể nhà trường địa phương nhằm góp phần đem lại hiệu cao công tác quản lỷ nhà trường, cơng tác quản lý chun mơn nói chung quản lý thiết bị dạy học nói riêng Trường Tiểu học Hoàng Xá – Thanh Thủy – Phú Thọ
2 Những ý kiến kiến nghị:
2.1 Đối với Sở giáo dục Phòng giáo dục Đào tạo.
Cấp bổ sung thiết bị giáo dục mà nhà trường khơng có khả trang bị để thay cho thiết bị hư hỏng
(12)Thường xuyên tổ chức lớp bồi dưỡng nghiệp vụ thiết bị cho cán quản lý, cán thiết bị trường học
2.2 Đối với địa phương:
Đầu tư kinh phí xây dựng sở vật chất nhà trường theo hướng kiên cố hóa đại hóa
Làm tốt cơng tác xã hội hóa giáo dục vận động tổ chức, đoàn thể xã hội đầu tư cho giáo dục
Có sách quan tâm tới đối tượng học sinh khó khăn học sinh khuyết tật tạo điều kiện nâng cao chất lượng hiệu giáo dục
(13)1.Tài liệu giảng dạy chương trình bồi dưỡng cơng tác quản lý thiết bị, Thư viện, Tài kiểm tra nội trường tiểu học
Trường bồi dưỡng nhà giáo cán quản lý giáo dục
2 Sử dụng tự làm đồ dùng dạy học mơn Tiếng Việt, mơn Tốn cấp Đàm Hồng Quỳnh, Đỗ Kim Minh – Sở Giáo dục Nam Hà xuất 1992. Giáo dục Tiểu học I Đặng Vũ Hoạt – Tiến sĩ Phó Đức Hoà
4 Thiết bị dạy học phục vụ đổi phương pháp dạy học tiểu học
Trần Quốc Đắc Đàm Hồng Quỳnh Luật giáo dục Nhà xuất Giáo dục
6 Đổi phương pháp dạy học sách bồi dưỡng thường xuyên chu kì 1997-2000 Nhà xuất Giáo dục
7 Chơi để học tuổi học sinh tiểu học – Bộ Giáo dục - Đào tạo, Vụ Giáo dục Phổ thông
(14)STT Nội dung Trang Phần I Đặt vấn đề
2 Phần II Giải vấn đề Cơ sở lý luận
2 Thực trạng vấn đề sử dụng thiết bị giáo dục nhằm phát huy tính tích cực học sinh
3 Các biện pháp tiến hành
4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Phần III Kết luận kiến nghị
1 Kết luận
2 Những ý kiến kiến nghị Tài liệu tham khảo
SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TỈNH PHÚ THỌ
TRƯỜNG BỒI DƯỠNG NHÀ GIÁO VÀ CÁN BỘ QUẢN LÝ GIÁO DỤC
NGƯỜI THỰC HIỆN: Đinh Hồng Quân
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
KINH NGHIỆM CHỈ ĐẠO GIÁO VIÊN SỬ DỤNG THIẾT BỊ GIÁO DỤC NHẰM PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA
HỌC SINH
(15)SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TỈNH PHÚ THỌ
TRƯỜNG BỒI DƯỠNG NHÀ GIÁO VÀ CÁN BỘ QUẢN LÝ GIÁO DỤC
NGƯỜI THỰC HIỆN: Đinh Hồng Quân
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
KINH NGHIỆM CHỈ ĐẠO GIÁO VIÊN SỬ DỤNG THIẾT BỊ GIÁO DỤC NHẰM PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA
HỌC SINH
GIÁO VIÊN HƯỚNG DẪN: THẠC SĨ: MAI THỊ MINH HOÀ