A survey on factors inhibiting the speaking performance of 11th graders at nguyen dieu high school m a 60 14 10

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY – HO CHI MINH CITY UNIVERSITY OF SOCIAL SCIENCES AND HUMANITIES  DOAN THI MINH TRANG A SURVEY ON FACTORS INHIBITING THE SPEAKING PERFORMANCE OF 11TH GRADERS AT NGUYEN DIEU HIGH SCHOOL A thesis submitted in partial fulfillment of the requirements for the degree of Master of Arts (TESOL) Supervisor PHAN THI KIM LOAN, M.A Ho Chi Minh City, July 2012 STATEMENT OF AUTHORSHIP I certify my authorship of the thesis submitted today entitled “A survey on factors inhibiting the speaking performance of 11th graders at Nguyen Dieu High School” in term of the statement of Requirements for Theses and Field study reports in Master’s Program issued by the Higher Degree Committee The thesis has not previously been submitted for a degree Ho Chi Minh City, July 2012 Doan Thi Minh Trang i RETENTION AND USE OF THE THESIS I hereby state that I, DOAN THI MINH TRANG, being the candidate for the degree of Master of Arts (TESOL), accept the requirements of the University of Social Sciences and Humanities relating to the retention and use of the thesis of Master’s Thesis deposited in the University Library In terms of these conditions, I agree that the original version of my thesis deposited in the University Library should be accessible for the purpose of study and research, in accordance with the normal conditions established by the Library for care, loan, or reproduction of the thesis ii ACKNOWLEDGEMENTS Fisrt of all, I would like to express my sincere gratitude to my supervisor, M.A Phan Thi Kim Loan, for her thoughtful comments, directions, and advice during the fulfillment of the thesis Without her thorough guidance, patience, and encouragement, the thesis could not have been finished I would like to express my heartfelt gratitude to Dr Nguyen Thu Huong for giving me useful directions and supplying me with valuable materials on the topic and research methods at the early day of forming the thesis’ title and all teachers who have taught me in M.A in TESOL course 2007 Next, I would like to thank 288 eleventh graders and teachers of English at Nguyen Dieu High School who had kindly given truthful responses to my questionnaires and interviews, which offered me advantages in carrying out the research My special gratitude is also extended to M.A Pham Thi Viet An for helping me search references, saving time reading my drafts, giving me useful comments and suggestions, and being my sincere companion during the time I conducted the research and wrote the report Last but not least, many thanks are also sent to my family, who helped me to survive the demand of academic life, especially to Hang - my youngest sister - who assisted me a lot in gathering the data for the research, processing the data, and constantly giving me warm encouragement I owe a debt of gratitude to those who help me, love me, and believe in me iii ABSTRACT This study investigated factors inhibiting the speaking performance of eleventh students at Nguyen Dieu high school in Binh Dinh province Data collected from two sources, a 35-item questionnaire survey of 288 eleventh graders and question interview with teachers of English reveal four factors on the part of the student: lack of linguistic knowledge (vocabulary and grammar knowledge) and affective filters (lack of self-confidence and anxiety causing absence of mind) and two factors on the part of the teacher belonging to teacher’s methods (teacher’s focus on other skills not speaking and teacher’s seldom leaving students enough time and opportunities) Findings from this study also reveal that in students’ perception, lack of pronunciation knowledge, teacher’s correction strategy, rare speaking topics outside the textbook, and insufficiency of teaching aids are four more negative factors while in teachers’ perception, class size is a negatively influential factor To conclude, recommendations made for English practitioners to improve the students’ speaking performance were proposed iv TABLE OF CONTENTS Page Statement of authorship i Retention and Use of the Thesis ii Acknowledgements iii Abstract iv Table of Contents v List of Tables ix List of Figures xi Chapter 1: INTRODUCTION 1.1 Background of the study and statement of the problem 1.2 Significance of the study 1.3 Research questions 1.4 The Organization of the thesis Chapter 2: LITERATURE REVIEW 2.1 Theoretical background to the research 2.1.1 What is speaking? 2.1.1.1 Definitions of speaking 2.1.1.2 Purposes of speaking 2.1.1.3 English speaking in the language classroom 2.1.2 Speaking performance 2.1.2.1 Speaking process 10 2.1.2.2 Characteristics of speaking performance 11 2.1.3 Factors affecting speaking performance 13 2.1.3.1 On the part of the student 13 2.1.3.1.1 Affective factors 13 2.1.3.1.1.1 Age 13 v 2.1.3.1.1.2 Affective filters 14 2.1.3.1.2 Linguistic factors 16 2.1.3.1.3 Cognitive factors 18 2.1.3.1.3.1 Unfamiliarity with the topic 18 2.1.3.1.3.2 Peer interaction 18 2.1.3.1.3.3 Time pressure 19 2.1.3.1.4 Sociocultural factors 19 2.1.3.2 On the part of the teacher 20 2.1.3.2.1 Teacher’s methods 21 2.1.3.2.2 Teacher’s skills 22 2.1.3.2.2.1 Classroom management 22 2.1.3.2.2.2 Matching tasks to groups 23 2.1.3.2.2.3 Varying activities 24 2.1.3.2.3 Teacher’s feedback and correction 24 2.1.3.3 From other sources 26 2.1.3.3.1 Curriculum/syllabus 26 2.1.3.3.2 The textbook 26 2.1.3.3.3 Classroom environment 27 2.2 Previous research on the teaching and learning of speaking skill in high school English classes in VietNam 28 2.3 Summary 30 Chapter 3: METHODOLOGY 31 3.1 Aims of the research 31 3.2 Research questions 31 3.3 Research settings 32 vi 3.4 Research design 33 3.4.1 Sampling 33 3.4.1.1 Student sample 33 3.4.1.2 Teacher sample 34 3.4.2 Instruments 35 3.4.2.1 Questionnaire 35 3.4.2.2 Interviews 36 3.5 Data collection procedure 37 3.6 Data analysis procedure 38 3.7 Summary 38 Chapter 4: FINDINGS AND DISCUSSIONS 39 4.1 Data analysis 39 4.1.1 Students’ questionnaire 39 4.1.1.1 Factors on the part of the student 39 4.1.1.1.1 Affective filters 39 4.1.1.1 Linguistic factors 43 4.1.1.1.3 Cognitive factors 45 4.1.1.2 Factors on the part of the teacher 47 4.1.1.2.1 Teacher’s methods 47 4.1.1.2.2 Teacher’s skills 52 4.1.1.2.3 Teacher’s feedback and correction 55 4.1.1.3 Factors from other sources 58 4.1.1.3.1 Curriculum/syllabus 58 4.1.1.3.2 The textbook 59 4.1.1.3.3 Classroom environment 60 4.1.1.4 Other factors 60 4.1.2 Teachers’ interviews 63 4.2 Discussion of findings 66 vii 4.3 Summary 70 Chapter 5: CONCLUSIONS AND RECOMMENDATIONS 71 5.1 Summary of the findings 71 5.2 Contribution of the research 72 5.3 Limitations of the research 73 5.4 Suggestions for further research 73 5.5 Recommendations 74 5.5.1 To teachers 74 5.5.2 To students 75 5.5.3 To educational authorities 76 REFERENCES 78 APPENDIX 1: Phiếu khảo sát sơ dành cho học sinh 88 APPENDIX 2: Preliminary questionnaire for students 90 APPENDIX 3: Phiếu khảo sát dành cho học sinh 92 APPENDIX 4: Students’ questionnaire 96 APPENDIX 5: Câu hỏi vấn dành cho giáo viên 100 APPENDIX 6: Guided questions for teacher interviews 100 APPENDIX 7: Responses from the interviews with teachers 101 viii LIST OF TABLES Chapter Page Table 3.1 Ages 33 Table 3.2 Gender distribution 34 Table 3.3 Extra English class attention 34 Table 3.4 Synthesized contents of factors inhibiting the speaking performance in the students’ questionnaire 36 Chapter Table 4.1 Students’ responses to anxiety for fear of losing face 39 Table 4.2 Students’ responses to anxiety causing absence of mind 40 Table 4.3 Students’ responses to the compulsory nature of speakingEnglish 40 Table 4.4 Students’ responses to uninteresting nature of learning to speak English 41 Table 4.5 Students’ responses to lack of self-confidence 41 Table 4.6 Students’ responses to lacking knowledge of English grammar 43 Table 4.7 Students’ responses to lacking knowledge of English vocabulary 43 Table 4.8 Students’ responses to lacking knowledge of English pronunciation 44 Table 4.9 Students’ responses to absence of ideas for speaking topics 45 Table 4.10 Students’ responses to partner’s not good cooperation 46 Table 4.11 Summary of the analysis on inhibiting factors on the part of the student 47 Table 4.12 Students’ responses to teacher’s focus on teaching other skills 48 Table 4.13 Students’ responses to teacher’s seldom using visual teaching aids 48 Table 4.14 Students’ responses to teacher’s rare provision of vocabulary and grammar points 49 Table 4.15 Students’ responses to teachers’ seldom giving a sample ix APPENDIX PRELIMINARY QUESTIONNAIRE FOR STUDENTS This questionnaire is designed for collecting data to the research titled A SURVEY ON FACRORS INHIBITING THE SPEAKING PERFORMANCE OF 11TH GRADERS AT NGUYEN DIEU HIGH SCHOOL Would you please answer the following questions? Your exact responses would make a great contribution to the success of this thesis Thank you so much for your cooperation I./ PERSONAL INFORMATION Circle the number which you find it appropriate or write your answer into the blank Age: Gender: Male Female Are you attending any extra English classes after school? Yes No If yes, you learn speaking English in these extra classes? Yes No If yes, you feel frustrated in speaking English in these classes? Yes No II./ GENERAL QUESTIONS In questions and 2, please write your answer into the blanks Of the four skills listening, speaking, reading, and writing, which one you like most? Not at all extremely _ _ _ _ Of the four skills listening, speaking, reading, and writing, which one are you good at? Very bad very good _ _ _ _ 90 Each of the following questions (Questions through 7) consists of options Please circle the option you find most appropriate Excellent Good Average Weak Poor Of the four skills, how you evaluate your speaking skill? How you evaluate accuracy of your grammar knowledge in your speaking performance? 5 How you evaluate accuracy of your pronunciation in your speaking performance ? How you evaluate correctness of your word choice in your speaking performance? How you evaluate your fluency in your speaking performance? Thank for your cooperation! Success to you! 91 APPENDIX PHIẾU KHẢO SÁT DÀNH CHO HỌC SINH Bảng câu hỏi nhằm phục vụ cho việc nghiên cứu đề tài KHẢO SÁT VỀ NHỮNG YẾU TỐ CẢN TRỞ KHẢ NĂNG NÓI TIẾNG ANH CỦA HỌC SINH LỚP 11 TRUNG HỌC PHỔ THƠNG NGUYỄN DIÊU Các bạn vui lịng dành chút thời gian trả lời hoàn chỉnh câu hỏi Xin chân thành cảm ơn hợp tác bạn I./ THƠNG TIN CÁ NHÂN Hãy khoanh trịn số mà bạn thấy thích hợp nhất, viết câu trả lời vào khoảng trống: Tuổi: _ Giới tính: Nam Nữ Bạn có tham gia lớp tiếng Anh ngồi học khóa khơng? Có Khơng Nếu câu trả lời có, cho biết bạn có học nói tiếng Anh lớp học khơng? Có Khơng Nếu câu trả lời có, cho biết bạn có gặp khó khăn nói tiếng Anh lớp học khơng? Có Khơng II./ CÂU HỎI CHUNG Từ câu đến câu 2, bạn viết câu trả lời vào khoảng trống Trong kĩ nghe, nói,đọc,và viết, bạn thích kĩ nào? Khơng thích thích _ _ Trong kĩ nghe, nói, đọc, viết, bạn tốt kĩ nào? Yếu tốt _ _ 92 Từ câu đến câu 7, câu có chọn lựa: (1) Tốt, (2) Khá, (3) Trung bình, (4) Yếu, (5) Kém Bạn khoanh trịn lựa chọn thích hợp với đánh giá Tốt Khá Trung bình Yếu Kém Trong kĩ nghe, nói đọc, viết, bạn tự đánh giá kĩ nói nào? Bạn tự đánh giá mức độ nói ngữ pháp nào? 5 Bạn tự đánh giá mức độ phát âm từ nào? Bạn tự đánh giá khả bạn lựa chọn từ vựng nào? Bạn tự đánh giá khả nói tiếng Anh lưu lốt nào? Từ câu đến câu 35, câu có chọn lựa: (1) Hồn tồn đồng ý, (2) Đồng ý, (3) Không chắc, (4) Không đồng ý, (5) hồn tồn khơng đồng ý Bạn khoanh trịn lựa chọn bạn cho thích hợp Hồn tồn đồng ý Đồng ý Khơng khơng đồng ý hồn tồn khơng đồng ý 5 Tôi ngại bạn cười nhạo nói tiếng Anh Tơi thường quên từ ý gọi nói tiếng Anh lớp 10 Tôi nghĩ nói tiếng Anh bắt buộc học môn tiếng Anh 5 11 Tơi khơng thấy thú vị học nói tiếng Anh 93 12 Tôi thiếu tự tin nói tiếng Anh lớp 5 5 13 Tôi thiếu kiến thức ngữ pháp 14 Tôi thiếu kiến thức từ vựng 15 Tôi thiếu kiến thức phát âm 16 Tôi khơng có ý tưởng chủ đề nói lớp 17 Bạn tơi hợp tác tốt với tơi thảo luận chuẩn bị cho nói lớp 18 Giáo viên trọng dạy nghe, đọc, viết dạy nói tiếng Anh 19 Trước cho chúng tơi tập nói, giáo viên tơi dùng tranh, ảnh để minh họa gợi ý cho chủ đề nói 20 Trước cho chúng tơi tập nói, giáo viên tơi cung cấp cho từ vựng điểm ngữ pháp cần thiết 21 Trước cho tập nói, giáo viên tơi trình bày mẫu 22 Giáo viên cho đủ thời gian để thảo luận chuẩn bị 23 Giáo viên tơi cho chúng tơi thảo luận đề tài ngồi sách giáo khoa 24 Giáo viên giảng giải nhiều 94 5 25 Giáo viên tơi quản lý lớp hiệu 26 Giáo viên tơi thay đổi hoạt động luyện tập nói tiết học 27 Giáo viên thường không phân chia hợp lý tập nói thích hợp cho nhóm 28 Giáo viên sửa lỗi mà học sinh nói sai 5 29 Giáo viên khen ngợi 30 Tôi nghĩ chương trình học cho q thời gian để chúng tơi luyện nói 31 Chủ đề nói sách giáo khoa xa lạ với 32 Các hoạt động nói sách giáo khoa đơn điệu 5 33 Tiết học nói khơng có thú vị 34 Phương tiện dạy học không đầy đủ để cải thiện khả nói chúng tơi 35 Việc xếp chỗ ngồi lớp chưa tạo thoải mái cho tham gia thảo luận Cám ơn bạn giúp đỡ Chúc bạn thành công học tập 95 APPENDIX STUDENTS’ QUESTIONNAIRE This questionnaire is designed for collecting data to the research titled A SURVEY ON FACRORS INHIBITING THE SPEAKING PERFORMANCE OF 11TH GRADERS AT NGUYEN DIEU HIGH SCHOOL Would you please answer the following questions? Your exact responses would make a great contribution to the success of this thesis Thank you so much for your cooperation I./ PERSONAL INFORMATION Circle the number which you find it appropriate or write your answer into the blank Age: Gender: Male Female Are you attending any extra English classes after school? Yes No If yes, you learn speaking English in these extra classes? Yes No If yes, you feel frustrated in speaking English in these classes? Yes No II./ GENERAL QUESTIONS In questions and 2, please write your answer into the blanks Of the four skills listening, speaking, reading, and writing, which one you like most? Not at all extremely _ _ _ _ Of the four skills listening, speaking, reading, and writing, which one are you good at? Very bad very good _ _ _ _ Each of the following questions (Questions through 7) consists of options Please 96 circle the option you find most appropriate Excellent Good Average Weak Poor Of the four skills, how you evaluate your speaking skill? How you evaluate accuracy of your grammar knowledge in your speaking performance? 5 How you evaluate accuracy of your pronunciation in your speaking performance ? How you evaluate correctness of your word choice in your speaking performance? How you evaluate your fluency in your speaking performance? Each of the questions (Questions through 35 ) consists of options Please circle the option you find most appropriate to you Strongly agree Agree Undecided Disagree Strongly disagree 5 I am afraid of being laughed at when I speak English I usually forget what I bear in my mind when I am called to speak English in class 10 I think that speaking English is compulsory in learning English 5 11 I don’t find it interesting to learn to speak English 12 I lack self-confidence in speaking English in class 97 5 5 13 I lack knowledge of English grammar 14 I lack knowledge of English vocabulary 15 I lack knowledge of English pronunciation 16 I hardly have any ideas for my speaking topic in class 17 My partners rarely cooperate well with me in preparatory stage for our speaking performance 18 My teacher focuses on teaching listening, reading, writing, and grammar than teaching speaking 19 Before we discuss to prepare for our speaking, my teacher seldom uses pictures, photos, and cards to illustrate or brainstorm ideas 20 Before we discuss to prepare for our speaking, my teacher seldom supplies us with necessary vocabulary and grammar points 21 Before we discuss to prepare for our speaking, my teacher seldom gives us a sample presentation 22 My teacher seldom gives us enough time and opportunities to discuss and prepare for our speaking 23 My teacher seldom asks us to discuss speaking topics outside the textbook 98 24 My teacher explains too much 25 My teacher seldom controls English classes effectively 26 My teacher rarely varies speaking activities in English classes 27 My teacher usually mismatches suitable tasks to groups 28 My teacher corrects immediately any of our mistakes and errors 5 29 My teacher rarely pays us compliments 30 I think that the curriculum gives little time for us to practice speaking 5 31 Speaking topics are unfamiliar to us 32 Speaking activities in the textbook are monotonous 33 Classroom atmosphere in speaking classes is not interesting at all 34.Teaching and learning facilities are insufficient to improve our speaking abilities 35 Seating arrangement does not offer us any comfort in discussing our speaking topics Thank for your cooperation! Success to you! 99 APPENDIX Câu hỏi vấn dành cho giáo viên Theo quý thầy (cô) học sinh lớp 11 quý thầy (cơ) nói tiếng Anh mức độ nào: tốt, khá, trung bình, yếu, kém? Q thầy dùng tiêu chí để đánh giá khả nói học sinh? Theo quý thầy (cô), học sinh lớp 11 khơng thể nói tiếng Anh lớp tốt? Liệu yếu tố cản trở bắt nguồn từ học sinh? Đó yếu tố nào? Q thầy (cơ) vui lịng cho biết rõ lí Q thầy (cơ) có nghĩ yếu tố cản trở khả nói học sinh bắt nguồn từ giáo viên khơng? Đó yếu tố nào? Q thầy (cơ) vui lịng cho biết rõ lí Theo q thầy (cơ), liệu có yếu tố khác cản trở khả nói tiếng Anh học sinh lớp 11 khơng? Đó yếu tố nào? Q thầy (cơ) vui lịng cho biết rõ lí Q thầy (cơ) có giải pháp để giúp cho học sinh lớp 11 nói tiếng Anh tốt không? APPENDIX Guided Questions for Teacher Interviews Do you think that the English speaking of 11th graders is excellent, good, average, weak, poor? What criteria you use to evaluate your students’ speaking? In your opinion, why can’t 11th graders perform speaking English well? Are debilitative factors rooted from students themselves? What are they? Do you think that factors impeding the students’ speaking performance can come from teachers? What are they? In your opinion, are there any other factors considered to be hindering your students’ speaking skill? What are they? Would you please recommend some solutions for the state? 100 APPENDIX Responses from the interviews with teachers Teacher 1 Tôi thấy học sinh lớp 11 trường nói tiếng Anh cịn yếu Có nhiều nguyên nhân từ học sinh, học sinh khơng có động học tập, khơng nhận tầm quan trọng kĩ nói Hầu hết chúng tin ngữ pháp từ vựng quan trọng học tiếng Anh Nghe hợp lý kì thi phổ thơng tập trung ngữ pháp, viết đọc Thậm chí em thích học nói khơng có hội nói kiểm tra khả Nói chung học sinh khơng có thời gian, hội động để học nói tiếng Anh Có Giáo viên phát âm sai, khơng ngữ điệu Và thi khơng có nói tiếng Anh nên có giáo viên chọn cách bỏ qua giai đoạn luyện nói để tập trung vào kiến thức cho thi Chương trình học, kỉ luật khơng nghiêm, khơng đủ thời gian, v v…Ngồi lớp đơng học sinh khó tổ chức quản lí học sinh luyện nói Theo tơi nên tổ chức thi có mơn nói, Tạo hội cho học sinh nói chuyện với người xứ, giảm số lượng học sinh, cung cấp đồ dùng dạy học, tiến hành hoạt động nâng cao nhận thức học sinh tiếng Anh Teacher Nói chung yếu Nhiều em phát âm sai, dùng sai ngữ pháp phải nghĩ lâu nói câu Do hoc sinh khơng có hội để nói, khơng nhận tầm quan trọng nói, khơng tự tin khơng có thói quen nói Nhiều em khơng quan tâm đến luyện nói Có Liên quan đến điều kiện dạy nói khả nói giáo viên Giáo viên nói khơng đủ tự tin để dạy nói Hay cách để thúc đẩy học sinh học Ngoài giáo viên khơng có thời gian dạy giúp học sinh luyện nói Có thể học sinh có tâm lí hướng nội 101 Tăng cường dạy nói, rèn cho học sinh thói quen nói tiếng Anh lớp cách cách tổ chức hoạt động hỏi đáp, thuyết trình, hội chợ, câu lạc tiếng Anh, xem phim tiếng Anh để học cách diễn đạt để thêm vốn từ vựng Teacher Theo tôi, học sinh lớp 11 trường yếu tiếng Anh Có thể đánh giá mơn nói dựa vào tiêu chí: nói từ vựng, ngữ pháp, phát âm, lưu lốt chủ đề Có, học sinh thiếu từ vựng cấu trúc câu Có em sợ mặt trước bạn Có, kĩ nói giáo viên kém, cách tổ chức hoạt động chưa khích lệ học sinh Giáo viên khơng có nhiều thời gian để dạy nói họ thấy đọc hiểu, ngữ pháp viết cần thiết hơn,và họ khơng khuyến khích học sinh luyện tập nói Khơng khí lớp khơng hào hứng Trình độ bạn làm chung cặp cịn kém, hợp tác Sỉ số học sinh lớp lớn … Đề tài nói khơng hay Nên tiến hành hoạt động vừa trình độ học sinh, giảm số lượng học sinh lớp để học sinh có hội luyện nói tham gia hoạt động giao tiếp tự tạo lớp Teacher Cũng có số em nói tốt khá, phần đơng yếu em có dạy nói đâu Các nói lớp chủ yếu luyện mẫu câu mà nhiều em cịn sai từ, sai cấu trúc Đó chưa kể thời gian chờ em nói Có thể đánh giá hai tiêu chí: xác lưu lốt Có nhiều lí như: khơng dủ thời gian, sợ nói sai bị q, khơng tự tin kiến thức học sinh cho thiếu từ vựng, ngữ pháp Ngồi tuổi có nhiều em giơ tay phát biểu Do em có hội để nói tiếng Anh Từ phía giáo viên chắn có, ví dụ giáo viên khơng trọng dạy nói nên khơng cho thời gian hội cho học sinh nói 45 phút cho tiết học speaking khơng đủ mà giáo viên cịn phải dành thời gian để dạy viết, ngữ pháp, đọc hiểu cần 102 thiết cho thi Luyện nói khơng cần thiết Đó lí giáo viên tổ chức hoạt động luyện nói Lớp đơng gây khó khăn cho giáo viên Theo tơi với 30 em lớp có nhiều hội luyện nói 50 em Giảm sỉ số học sinh lớp xuống khoảng 25 đến 30 em, tổ chức hoạt động ngoại khóa, đưa mơn nói tiếng Anh vơ thi học sinh học kĩ nói tốt Teacher Tơi nghĩ trung bình trung bình yếu Mơn nói học sinh khó đạt tiêu chí xác, trơi chảy chủ đề Chắc chắn có Sợ mặt, quên từ đứng lên nói Hầu hết chẳng hứng thú học mơn nói khơng tự tin nói tiếng Anh Học sinh thiếu kiến thức từ vựng ngữ pháp chủ yếu Nhiều em sợ sai Có em khơng đủ thời gian để chuẩn bị nói Có Vì giáo viên tập trung dạy ngữ pháp, đọc hiểu, viết … nên khơng đủ thời gian cho dạy nói Giảng giải nhiều, dạy lướt nguyên nhân Các hoạt động lặp lặp lại, sở vật chất không đầy đủ Giáo viên nên cho học sinh thêm hội luyện nói, khích lệ cách cho điểm nói tốt, thiết kế kiểm tra có kĩ nói Teacher Dưới mức trung bình Học sinh nói sai nhiều sai ngữ pháp, phát âm sai Chỉ có số nói Có Do em học tiếng Anh kém, thiếu từ vựng, ngữ pháp, phát âm sai nên thiếu tự tin nói nên tốn nhiều thời gian để suy nghĩ chuẩn bị Có Phương pháp kĩ giáo viên ảnh hưởng nhiều đến học sinh Giáo viên trọng dạy ngữ pháp, đọc, viết mà khơng ý đến nói Có giáo viên nói nhiều q nên khơng đủ thời gian cho học sinh nói Phân chia nói cho nhóm khơng hợp lý sửa lỗi nhiều làm học sinh ngại nói 103 Cũng có Ví dụ xếp cho ngồi theo dãy bàn làm giáo viên không thuận tiện tiến hành số hoạt động nói Thiếu phương tiện dạy hoc, hay lớp đơng khoảng 50 em giáo viên khơng thể quan tâm đến em Đề nghị giảm số lượng học sinh xuống cịn 30 em, đưa mơn nói vào thi cuối kì tổ chức ngoại khóa tiếng Anh để bồi dưỡng sở thích tăng cường hội nói tiếng Anh 104 ... English at Nguyen Dieu High School 3.6 Data analysis procedure The gathering of data and analysis of the questionnaire’s responses of the questionnaire was based on the quantitative theory approach... the information related to vocabulary is subdivided into two components: lemmas and lexemes The lemmas consist of information on meanings and syntax, while lexemes constitute 10 information on. .. English language teachers who had been teaching Tiếng Anh 11 at Nguyen Dieu high school, on one hand, were aimed at gathering data on the teachers’ perception on English speaking performance of the