Bài thu hoạch bồi dưỡng thường xuyên Module GVMN4: Sinh hoạt chuyên môn ở cơ sở giáo dục mầm non trình bày về việc bồi dưỡng chuyên môn cho đội ngũ giáo viên trực tiếp làm công tác giảng dạy tại các trường mầm non luôn là nhiệm vụ trọng tâm hàng đầu, được các trường mầm non quan tâm thực hiện, với nội dung và hình thức phong phú. Mời các bạn cùng tham khảo bài thu hoạch.
Bài thu hoạch BDTX module GVMN 4: Sinh hoạt chuyên môn sở GDMN Bồi dưỡng chuyên môn cho đội ngũ giáo viên trực tiếp làm công tác giảng dạy trường mầm non nhiệm vụ trọng tâm hàng đầu, trường mầm non quan tâm thực hiện, với nội dung hình thức phong phú Trong hình thức bồi dưỡng chun mơn, sinh hoạt chuyên môn (SHCM) hoạt động thực thường xuyên, góp phần nâng cao kiến thức kỹ cho giáo viên mầm non, trường quan tâm thực có hiệu quả, góp phần nâng cao nhận thức, kỹ cho toàn thể đội ngũ giáo viên nhà trường, đáp ứng nhu cầu chăm sóc giáo dục trẻ giai đoạn đổi giáo dục Hoạt động sinh hoạt chuyên môn theo truyền thống năm qua nhìn chung mang lại hiệu to lớn, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục Từ việc nâng cao lực quản lý lực hoạt động chuyên môn cho CBQL GV nhà trường, giúp CBQL, GV MN đổi tư sinh hoạt chuyên môn theo hướng tăng cường hình thức trải nghiệm tổ chức hoạt động cho trẻ trường mầm non; Phát huy rõ nét tính tích cực học sinh khám phá, lĩnh hội tri thức Tuy nhiên, sinh hoạt chuyên môn trường mầm non không tránh khỏi số hạn chế chung mà đa số trường mầm non mắc phải, là: - Việc thực sinh hoạt chun mơn cịn nặng hình thức, thể hồ sơ sổ sách, đảm bảo đủ số lượng buổi sinh hoạt theo quy định, chưa có đổi nâng cao chất lượng nội dung sinh hoạt - Các hoạt động SHCM mang tính biểu diễn, làm mẫu, tập duyệt nhiều lần trước cho giáo viên dự giờ, dẫn đến đa số trẻ hứng thú, tự nhiên hoạt động - Giáo viên thường coi hoạt động tổ chức buổi SHCM hoạt động mẫu, lý tưởng, có nội dung thảo luận, phản biện vấn đề đề tìm giải pháp ưu việt - Đơi khi, tham gia người dự làm ảnh hưởng đến hoạt động trẻ Đa số giáo viên dự tập trung soi xét đánh giá hoạt động người dạy, theo khn mẫu định, quan tâm đến trình hoạt động trẻ hiệu hoạt động trẻ SHCM theo nghiên cứu học hoạt động giáo viên học tập từ thực tế việc học trẻ lớp Ở đó, giáo viên thiết kế hoạch học, dự quan sát, suy ngẫm chia sẻ (tập trung chủ yếu vào việc học trẻ) học Đồng thời đưa nhận xét tác động lời giảng, câu hỏi, nhiệm vụ học tập mà giáo viên đưa ra, có ảnh hưởng đến việc học trẻ Việc tìm hiểu việc học trẻ để nhận diện tình trạng học tập trẻ khác nhau, khó khăn, sai lầm yếu tố cản trở (hay thúc đẩy) việc học tập trẻ tìm cách thức để tác động phù hợp, hiệu hơn.Trên sở đó, giáo viên chia sẻ, học tập lẫn nhau, rút kinh nghiệm điều chỉnh nội dung, phương pháp dạy học vào học hàng ngày cách hiệu Sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học đảm bảo hội học tập phát triển cho trẻ em mang lại ý nghĩa to lớn trình bồi dưỡng, nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên, đảm bảo hội phát triển chun mơn cho giáo viên, góp phần xây dựng nhà trường trở thành cộng đồng học tập SHCM theo nghiên cứu học không nhằm đánh giá, xếp loại dạy mà giáo viên khuyến khích học tập lẫn nhau, tìm ngun nhân trẻ học/khơng học, trẻ có hứng thú- khơng có hứng thú với hoạt động cơ, đồng thời đề xuất biện pháp để giúp tất trẻ học tập thực Qua q trình giáo viên có khả tự điều chỉnh nội dung, phương pháp dạy học cách linh hoạt, phù hợp với đối tượng trẻ lớp Trong trình thực hiện, rút số học kinh nghiệm sau: Thứ nhất: Đổi SHCM theo nghiên cứu học phải trọng từ việc thay đổi nhận thức, hành vi bên tham gia, từ CBQL đạo chuyên môn cách thức hướng dẫn giáo viên dạy, đến nhận thức giáo viên dự cách thức nhận xét đánh giá chất lượng dạy, sau thay đổi tư người dạy SHCM, giúp người dạy SHCM tự tin thể Bên cạnh đó, cần tạo hội cho tất giáo viên tham gia dạy SHCM, bao gồm giáo viên chưa có nhiều kinh nghiệm, không tập trung vài giáo viên tốt thường xuyên tam gia dạy - Thứ hai: Đổi sinh hoạt chuyên môn phải việc đổi nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động Kế hoạch sinh hoạt chuyên môn trường, tổ chuyên môn: + Về nội dung, nội dung SHCM theo hướng NCBH cần đa dạng, phong phú, kế hợp hài hòa lý thuyết thực hành, lấy lý luận hình thức, nội dung, phương pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm làm sở lý luận cho việc tổ chức hoạt động giáo dục, đồng thời tăng cường hoạt động thực hành làm minh chứng cho lý luận Các nội dung đưa vào SHCM cần bắt nguồn từ nhu cầu giáo viên, học sinh không đạo chiều theo mong muốn chủ quan Ban giám hiệu nhà trường Mặt khác, cần mở rộng nội dung sinh hoạt tới tất hoạt động chăm sóc giáo dục trẻ hoạt động ăn, ngủ, lao động, vệ sinh, vui chơi…, khơng gói gọn hoạt động học lớp + Về phương pháp, cần linh hoạt, tránh gị bó, khn mẫu, áp đặt giáo viên theo lối mịn Khuyến khích giáo viên thử nghiệm đề tài mới, phương pháp mới, đồ dùng, thiết bị Cần xác định hoạt động tổ chức buổi SHCM hoạt động minh họa hoạt động mẫu, lý tưởng, khuyến khích giáo viên trao đổi, thảo luận dân chủ để tìm hướng đúng, cách làm hay Sinh hoạt chuyên môn cần phải thay đổi vào chiều sâu coi trọng sinh hoạt cho giáo viên đổi phương pháp dạy học, cập nhật chia sẻ kinh nghiệm tổ chức hoạt động dạy học, giải tình dạy học; kĩ dự giờ, đánh giá dạy; Dành thời gian nhiều cho việc phân tích, đánh giá rút kinh nghiệm dạy giáo viên tổ, nhóm chun mơn dự Khi thảo luận cần quan tâm đến trình hoạt động trẻ sao, thái độ trẻ với hoạt động nào, việc tác động giáo viên tới hoạt động trẻ có hợp lý hay không…chứ không quan tâm đến phương pháp tổ chức đặc trưng hoạt động + Về hình thức, cần có phối hợp chặt chẽ tổ chuyên môn nhà trường, để sinh hoạt chuyên môn cấp tổ, trường…không bị chồng chéo nội dung thời gian tổ chức Tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin việc bồi dưỡng chuyên môn Chẳng hạn: lập hòm thư tổ/trường để chia sẻ thông tin, hướng dẫn chia sẻ kinh nghiệm khai thác tài nguyên phục vụ bồi dưỡng chuyên môn mạng (violet, trang web Bộ, Sở, ) Các buổi sinh hoạt chun mơn nên giảm tính hành (họp hành, đánh giá, triển khai đưa lên hịm thư nội dán/thông báo lên bảng tin), dành thời gian chia sẻ kinh nghiệm, lên chuyên đề, tập trung tháo gỡ khó khăn vướng mắc cho giáo viên chuyên môn - Thứ ba: Cần trọng bồi dưỡng lực tổ chức điều hành cho đội ngũ tổ trưởng người chủ trì buổi SHCM thực tế cho ta thấy buổi sinh hoạt chuyên môn thành công phụ thuộc nhiều vào khả chun mơn người chủ trì Tổ trưởng tổ chun môn phải nêu vấn đề cần thảo luận, vị trí, vai trị, hình thức tăng cường hoạt động trải nghiệm cho trẻ, xây dựng môi trường hoạt động trải nghiệm cho trẻ, tác động giáo viên hoạt động trẻ phù hợp hiệu quả…, hướng giáo viên đến tình có vấn đề thống quan điểm chung với vấn đề đưa thảo luận Cần tăng cường quản lý chặt chẽ BGH nhà trường tới hoạt động sinh hoạt chuyên môn để định hướng, giúp đỡ tổ chuyên môn cần - Thứ tư: Cần xây dựng nề nếp sinh hoạt chuyên mơn ổn định, chất lượng Trong đó, việc tổ chức hoạt động sinh hoạt chuyên môn cần thường xuyên, kế hoạch Có điều chỉnh, bổ sung suốt năm học năm sau để sinh hoạt chuyên môn hiệu phong phú Qua tổ chức thực SHCM theo hình thức nghiên cứu học, với việc triển khai có hiệu mơ hình xây dựng môi trường GD lấy trẻ làm trung tâm, chất lượng đội ngũ giáo viên nói riêng, chất lượng CSGD trẻ nhà trường nói chung có nhiều khởi sắc Đa số giáo viên nhà trường mạnh dạn, tự tin xây dựng kế hoạch tổ chức hoạt động Các buổi SHCM nhà trường khơng cịn “màn biểu diễn điêu luyện” vài giáo viên cốt cán, mà thực không gian cho tất giáo viên giao lưu, trao đổi, chia sẻ tri thức, góp phần hình thành nên mơi trường học tập tích cực nhà trường ... giúp đỡ tổ chuyên môn cần - Thứ tư: Cần xây dựng nề nếp sinh hoạt chuyên mơn ổn định, chất lượng Trong đó, việc tổ chức hoạt động sinh hoạt chuyên môn cần thường xuyên, kế hoạch Có điều chỉnh,... mắc cho giáo viên chuyên môn - Thứ ba: Cần trọng bồi dưỡng lực tổ chức điều hành cho đội ngũ tổ trưởng người chủ trì buổi SHCM thực tế cho ta thấy buổi sinh hoạt chuyên môn thành công phụ thu? ??c... việc bồi dưỡng chuyên môn Chẳng hạn: lập hòm thư tổ/trường để chia sẻ thông tin, hướng dẫn chia sẻ kinh nghiệm khai thác tài nguyên phục vụ bồi dưỡng chuyên môn mạng (violet, trang web Bộ, Sở,