HƯỚNG DẪN XÂY DỰNG, ĐỊNH HƯỚNG CHỈ ĐẠO ĐỔI MỚI , BIÊN SOẠN ĐỀ KIỂM TRA

Tham khảo tài liệu ''hướng dẫn xây dựng, định hướng chỉ đạo đổi mới , biên soạn đề kiểm tra'', tài liệu phổ thông phục vụ nhu cầu học tập, nghiên cứu và làm việc hiệu quả

MỤC LỤC Trang Phần thứ nhất: ĐỊNH HƯỚNG CHỈ ĐẠO ĐỔI MỚI KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ Định hướng đạo đổi kiểm tra đánh giá Một số nhiệm vụ đạo đổi kiểm tra đánh giá Phần thứ hai: BIÊN SOẠN ĐỀ KIỂM TRA I Kĩ thuật biên soạn đề kiểm tra 13 Bước Xác định mục tiêu kiểm tra 13 Bước Xác định hình thức đề kiểm tra 13 Bước Xây dựng ma trận đề kiểm tra (bảng mô tả tiêu chí đề kiểm tra) 14 Bước Viết đề kiểm tra từ ma trận 34 Bước Xây dựng hướng dẫn chấm biểu điểm 36 Bước Xem xét lại việc biên soạn đề kiểm tra 38 II Ví dụ minh họa 37 Ví dụ Xây dựng ma trận đề kiểm tra học kì I Địa lí 12 (CT Chuẩn) 40 Ví dụ Xây dựng đề kiểm tra học kì I Địa lí 10-Chương trình chuẩn 47 Ví dụ Xây dựng đề kiểm tra tiết, học kì II Địa lí 11-Chương trình chuẩn 54 Ví dụ Xây dựng đề kiểm tra tiết, học kì II Địa lí 12-Chương trình chuẩn 60 Phần thứ ba: HƯỚNG DẪN XÂY DỰNG, SỬ DỤNG THƯ VIỆN CÂU HỎI VÀ BÀI TẬP Về dạng câu hỏi 67 Số lượng câu hỏi 67 Yêu cầu câu hỏi 68 Định dạng văn 68 Sử dụng câu hỏi môn học thư viện câu hỏi 70 Phần thứ tư: HƯỚNG DẪN TẬP HUẤN TẠI ĐỊA PHƯƠNG Nhiệm vụ chuyên viên giáo viên cốt cán 70 Nhiệm vụ cán quản lí 71 Nhiệm vụ giáo viên 71 Phụ lục 72 Phần thứ nhất: ĐỊNH HƯỚNG CHỈ ĐẠO ĐỔI MỚI KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ Kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh nhằm theo dõi trình học tập học sinh, đưa giải pháp kịp thời điều chỉnh phương pháp dạy thày, phương pháp học trò, giúp học sinh tiến đạt mục tiêu giáo dục Theo Từ điển Tiếng Việt, kiểm tra hiểu là: Xem xét tình hình thực tế để đánh giá, nhận xét Như vậy, việc kiểm tra cung cấp kiện, thông tin cần thiết làm sở cho việc đánh giá học sinh Một số nhà nghiên cứu cho rằng: “Kiểm tra thuật ngữ cách thức hoạt động giáo viên sử dụng để thu thập thông tin biểu kiến thức, kỹ thái độ học tập học sinh học tập nhằm cung cấp kiện làm sở cho việc đánh giá”; Kiểm tra hiểu theo nghĩa rộng theo dõi trình học tập hiểu theo nghĩa hẹp công cụ kiểm tra kiểm tra kỳ thi”; “Việc kiểm tra cung cấp kiện, thông tin làm sở cho việc đánh giá” Có nhiều khái niệm Đánh giá, nêu tài liệu nhiều tác giả khác Theo Từ điển Tiếng Việt: “Đánh giá hiểu nhận định giá trị” Dưới số khái niệm thường gặp tài liệu đánh giá kết học tập học sinh: - “Đánh giá trình thu thập xử lí kịp thời, có hệ thống thơng tin trạng, khả hay nguyên nhân chất lượng hiệu giáo dục vào mục tiêu giáo dục, làm sở cho chủ trương, biện pháp hành động giáo dục nhằm phát huy kết quả, sửa chữa thiếu sót” - “Đánh giá kết học tập học sinh trình thu thập xử lí thơng tin trình độ, khả đạt mục tiêu học tập HS với tác động ngun nhân tình hình đó, nhằm tạo sở cho định sư phạm giáo viên nhà trường để HS học tập ngày tiến hơn” - “Đánh giá có nghĩa là: Thu thập tập hợp thơng tin đủ, thích hợp, có giá trị đáng tin cậy; xem xét mức độ phù hợp tập hợp thông tin tập hợp tiêu chí phù hợp với mục tiêu định ban đầu hay điều chỉnh q trình thu thập thơng tin; nhằm định” - “Đánh giá hiểu trình hình thành nhận định, phán đốn kết cơng việc, dựa vào phân tích thơng tin thu đối chiếu với mục tiêu, tiêu chuẩn đề ra, nhằm đề xuất định thích hợp để cải thiện thực trạng, điều chỉnh, nâng cao chất lượng hiệu công tác giáo dục” - “Đánh giá q trình thu thập thơng tin, chứng đối tượng đánh giá đưa phán xét, nhận định mức độ đạt theo tiêu chí đưa chuẩn hay kết học tập” (mơ hình ARC) - “Đánh giá q trình thu thập thơng tin, chứng đối tượng đánh giá đưa phán xét, nhận định mức độ đạt theo tiêu chí đưa tiêu chuẩn hay kết học tập Đánh giá đánh giá định lượng (quantitative) dựa vào số định tính (qualitative) dự vào ý kiến giá trị” Đánh giá gồm có khâu là: Thu thập thơng tin, xử lí thơng tin định Đánh giá trình bắt đầu định mục tiêu phải theo đuổi kết thúc đưa định liên quan đến mục tiêu đó, đồng thời lại mở đầu cho chu trình giáo dục Đánh giḠthực đồng thời chức năng: vừa nguồn thơng tin phản hồi q trình dạy học, vừa góp phần điều chỉnh hoạt động Chuẩn đánh giá quan trọng để thực việc đánh giá, chuẩn hiểu yêu cầu bản, tối thiểu cần đạt việc xem xét chất lượng sản phẩm Việc đánh giá phải đảm bảo yêu cầu sau Đảm bảo tính khách quan, xác Phản ánh xác kết tồn sở đối chiếu với mục tiêu đề ra, không phụ thuộc vào ý muốn chủ quan người đánh giá Đảm bảo tính tồn diện Đầy đủ khía cạnh, mặt cần đánh giá theo yêu cầu mục đích Đảm bảo tính hệ thống Tiến hành liên tục đặn theo kế hoạch định, đánh giá thường xuyên, có hệ thống thu thông tin đầy đủ, rõ ràng tạo sở để đánh giá cách tồn diện Đảm bảo tính cơng khai tính phát triển Đánh giá tiến hành cơng khai, kết công bố kịp thời, tạo động lực để thúc đẩy đối tượng đánh giá mong muốn vươn lên, có tác dụng thúc đẩy mặt tốt, hạn chế mặt xấu Đảm bảo tính cơng Đảm bảo học sinhthực hoạt động học tập với mức độ thể nỗ lực se nhận kết đánh Định hướng đạo đổi kiểm tra, đánh giá 1) Phải có hướng dẫn, đạo chặt chẽ cấp QLGD Đổi KT-ĐG yêu cầu cần thiết phải tiến hành thực đổi PPDH đổi giáo dục Đổi GD cần từ tổng kết thực tiễn để phát huy ưu điểm, khắc phục biểu hạn chế, lạc hậu, yếu kém, sở tiếp thu vận dụng thành tựu đại khoa học GD nước quốc tế vào thực tiễn nước ta Các cấp quản lý GD cần đạo chặt chẽ, coi trọng việc hướng dẫn quan quản lý GD cấp dưới, trường học, tổ chuyên môn GV việc tổ chức thực hiện, cho đến tổng kết, đánh giá hiệu cuối Thước đo thành công giải pháp đạo đổi cách nghĩ, cách làm CBQLGD, GV đưa số nâng cao chất lượng dạy học 2) Phải có hỗ trợ đồng nghiệp, GV môn Đơn vị tổ chức thực đổi PPDH, đổi KT-ĐG trường học, môn học với điều kiện tổ chức dạy học cụ thể Do việc đổi KT-ĐG phải gắn với đặc trưng môn học, nên phải coi trọng vai trò tổ chuyên môn, nơi trao đổi kinh nghiệm giải khó khăn, vướng mắc Trong việc tổ chức thực đổi KT-ĐG, cần phát huy vai trò đội ngũ GV giỏi có nhiều kinh nghiệm, GV cốt cán chuyên môn để hỗ trợ GV mới, GV tay nghề chưa cao, không để GV phải đơn độc Phải coi trọng hình thức hội thảo, thao giảng, dự thăm lớp để rút kinh nghiệm kịp thời, đánh giá hiệu giải pháp cụ thể việc đổi PPDH đổi KT-ĐG: đề kiểm tra bảo đảm chất lượng, kết hợp hình thức tự luận với trắc nghiệm cho phù hợp với đặc trưng môn 3) Cần lấy ý kiến xây dựng HS để hoàn thiện PPDH KT-ĐG Đổi PPDH đổi KT-ĐG mang lại kết HS phát huy vai trị tích cực, chủ động, sáng tạo, biết tự tìm cho PP học tập hữu hiệu, biết tự học, tự đánh giá kết học tập Trong môi trường sư phạm thân thiện, việc thu thập ý kiến xây dựng HS để giúp GV đánh giá mình, tìm đường khắc phục hạn chế, thiếu sót, hồn thiện PPDH, đổi KT-ĐG cần thiết cách làm mang lại nhiều lợi ích, phát huy mối quan hệ thúc đẩy tương hỗ người dạy người học 4) Đổi KT-ĐG phải đồng với khâu liên quan nâng cao điều kiện bảo đảm chất lượng dạy học Đổi KT-ĐG gắn liền với đổi PPDH GV đổi PPHT HS, kết hợp đánh giá với đánh giá ngồi Ở cấp độ thấp, GV dùng đề kiểm tra người khác (của đồng nghiệp, nhà trường cung cấp, từ nguồn liệu Website chuyên ngành) để KT-ĐG kết học tập HS lớp Ở cấp độ cao hơn, nhà trường trưng cầu trường khác, quan chuyên môn bên tổ chức KT-ĐG kết học tập HS trường Đổi KT-ĐG có hiệu kết hợp đánh giá GV với tự đánh giá HS Sau kỳ kiểm tra, GV cần bố trí thời gian trả bài, hướng dẫn HS tự đánh giá kết làm bài, tự cho điểm làm mình, nhận xét mức độ xác chấm GV Trong trình dạy học tiến hành KT-ĐG, GV phải biết “khai thác lỗi” để giúp HS tự nhận rõ sai sót nhằm rèn luyện PPHT, PP tư Chỉ đạo đổi KT-ĐG phải đồng thời với nâng cao phẩm chất lực đội ngũ GV, đầu tư nâng cấp CSVC, có thiết bị dạy học tổ chức tốt phong trào thi đua phát huy đầy đủ hiệu 5) Phát huy vai trò thúc đẩy đổi KT-ĐG đổi PPDH Trong mối quan hệ hai chiều đổi KT-ĐG với đổi PPDH, đổi mạnh mẽ PPDH đặt yêu cầu khách quan phải đổi KT-ĐG, bảo đảm đồng cho trình hướng tới nâng cao chất lượng dạy học Khi đổi KT-ĐG bảo đảm u cầu khách quan, xác, cơng tạo tiền đề xây dựng môi trường sư phạm thân thiện, tạo động lực thúc đẩy đổi PPDH đổi cơng tác quản lý Từ đó, giúp GV quan quản lý xác định đắn hiệu giảng dạy, tạo sở để GV đổi PPDH cấp quản lý đề giải pháp quản lý phù hợp 6) Phải đưa nội dung đạo đổi KT-ĐG vào trọng tâm vận động "Mỗi thầy cô giáo gương đạo đức, tự học sáng tạo" phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” Trong nhà trường, hoạt động dạy học trung tâm để thực nhiệm vụ trị giao, thực sứ mệnh “trồng người” Hoạt động dạy học đạt hiệu cao tạo lập môi trường sư phạm lành mạnh, bầu không khí thân thiện, phát huy ngày cao vai trị tích cực, chủ động, sáng tạo HS Do đó, phải đưa nội dung đạo đổi PPDH nói chung đổi KT-ĐG nói riêng thành trọng tâm vận động "Mỗi thầy cô giáo gương đạo đức, tự học sáng tạo" phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” Cũng mối quan hệ đó, bước phát triển vận động phong trào thi đua tạo động lực thúc đẩy trình đổi PPDH đổi KT-ĐG đạt mục tiêu cuối thúc đẩy nâng cao chất lượng GD toàn diện Một số nhiệm vụ đạo đổi kiểm tra, đánh giá 2.1 Các công việc cần tổ chức thực a) Các cấp quản lý GD trường PT cần có kế hoạch đạo đổi PPDH, có đổi KT-ĐG năm học năm tới Kế hoạch cần quy định rõ nội dung bước, quy trình tiến hành, cơng tác kiểm tra, tra chuyên môn biện pháp đánh giá chặt chẽ, hiệu cuối thể thông qua kết áp dụng GV b) Để làm rõ khoa học việc KT-ĐG, cần tổ chức bồi dưỡng cho đội ngũ GV cốt cán toàn thể GV nắm vững CTGDPT cấp học, từ mục tiêu cấp học, cấu trúc chương trình, chương trình mơn học, hoạt động GD đặc biệt chuẩn KT-KN, yêu cầu thái độ người học Phải khắc phục tình trạng GV dựa vào sách giáo khoa để làm soạn bài, giảng dạy KT-ĐG thành thói quen, tình trạng dẫn đến việc kiến thức HS không mở rộng, không liên hệ nhiều với thực tiễn, làm cho học trở nên khơ khan, gị bó, dẫn đến kiểm tra đánh giá đơn điệu, khơng kích thích sáng tạo HS c) Để vừa coi trọng việc nâng cao nhận thức vừa coi trọng đổi hoạt động KT-ĐG GV, phải lấy đơn vị trường học tổ chuyên môn làm đơn vị triển khai thực Từ năm học 2010-2011, Sở GDĐT cần đạo trường PT triển khai số chuyên đề sinh hoạt chuyên môn sau (tổ chức theo cấp: cấp tổ chuyên môn, cấp trường, theo cụm toàn tỉnh, thành phố) - Về nghiên cứu Chương trình GDPT: Chuẩn KT-KN yêu cầu thái độ người học môn học hoạt động GD; khai thác chuẩn để soạn bài, dạy học lớp KT-ĐG - Về PPDH tích cực: Nhận diện PPDH tích cực cách áp dụng hoạt động dạy học, nghệ thuật bồi dưỡng tình cảm hứng thú học tập cho HS; phát huy quan hệ thúc đẩy đổi KT-ĐG với đổi PPDH - Về đổi KT-ĐG: phương pháp, kỹ thuật đánh giá kết học tập HS cách áp dụng; cách kết hợp đánh giá GV với đánh giá HS, kết hợp đánh giá với đánh giá - Về kỹ thuật đề kiểm tra, đề thi: Kỹ thuật đề kiểm tra tự luận, đề trắc nghiệm cách kết hợp hợp lý hình thức tự luận với hình thức trắc nghiệm cho phù hợp với nội dung kiểm tra đặc trưng môn học; xây dựng ma trận đề kiểm tra; biết cách khai thác nguồn liệu mở: Thư viện câu hỏi tập, Website chuyên môn - Về sử dụng SGK: GV sử dụng SGK sử dụng chuẩn KT-KN chương trình môn học cho khoa học, sử dụng SGK lớp cho hợp lý, sử dụng SGK KT-ĐG; - Về ứng dụng CNTT: Ứng dụng CNTT để sưu tầm tư liệu, ứng dụng dạy học lớp, KT-ĐG quản lý chuyên môn cho khoa học, tránh lạm dụng CNTT; - Về hướng dẫn HS đổi PPHT, biết tự đánh giá thu thập ý kiến HS PPDH KT-ĐG GV; Ngồi ra, tình hình cụ thể mình, trường bổ sung số chuyên đề phù hợp, thiết thực đáp ứng nhu cầu GV d) Về đạo quan quản lý GD trường Về PP tiến hành nhà trường, chuyên đề cần đạo áp dụng thí điểm, xây dựng báo cáo kinh nghiệm thảo luận, kết luận nhân rộng kinh nghiệm thành công, đánh giá hiệu chuyên đề thông qua dự thăm lớp, tra, kiểm tra chuyên môn Trên sở tiến hành trường, Sở GDĐT tổ chức hội thảo khu vực toàn tỉnh, thành phố, nhân rộng vững kinh nghiệm tốt đúc kết Sau đó, tiến hành tra, kiểm tra chuyên môn theo chuyên đề để thúc đẩy GV áp dụng đánh giá hiệu 2.2 Phương pháp tổ chức thực a) Công tác đổi KT-ĐG nhiệm vụ quan trọng lâu dài phải có biện pháp đạo cụ thể có chiều sâu cho năm học, tránh chung chung theo kiểu phát động phong trào thi đua sôi nhằm thực “chiến dịch” thời gian định Đổi KT-ĐG hoạt động thực tiễn chun mơn có tính khoa học cao nhà trường, phải đồng thời nâng cao nhận thức, bổ sung kiến thức, trang bị kỹ cho đội ngũ GV, đông đảo HS phải tổ chức thực đổi hành động, đổi cách nghĩ, cách làm, đồng với đổi PPDH, coi trọng hướng dẫn, kiểm tra, giám sát, kiểm chứng kết để củng cố niềm tin để tiếp tục đổi Trong kế hoạch đạo, phải đề mục tiêu, bước cụ thể đạo đổi KT-ĐG để thu kết cuối cùng, phát động, xây dựng, củng cố thành nếp chuyên môn vững hoạt động dạy học: - Trước hết, phải yêu cầu tạo điều kiện cho GV nắm vững chuẩn KT-KN yêu cầu thái độ người học quy định chương trình mơn học pháp lý khách quan để tiến hành KT-ĐG; - Phải nâng cao nhận thức mục tiêu, vai trò tầm quan trọng KT-ĐG, cần thiết khách quan phải đổi KT-ĐG, bảo đảm khách quan, xác, cơng để nâng cao chất lượng dạy học; - Phải trang bị kiến thức kỹ tối cần thiết có tính kỹ thuật KT-ĐG nói chung hình thức KT-ĐG nói riêng, đặc biệt kỹ thuật xây dựng đề kiểm tra Cần sử dụng đa dạng loại câu hỏi đề kiểm tra Các câu hỏi biên soạn đảm bảo kỹ thuật, có chất lượng Đây khâu cơng tác có tầm quan trọng đặc biệt thực tế, phần đông GV chưa trang bị kỹ thuật đào tạo trường sư phạm, chưa phải địa phương nào, trường PT giải tốt Vẫn cịn phận khơng GV phải tự mày mị việc tiếp cận hình thức trắc nghiệm, dẫn đến chất lượng đề trắc nghiệm chưa cao, chưa phù hợp với nội dung kiểm tra đặc trưng mơn, khơng trường hợp có tình trạng lạm dụng trắc nghiệm - Phải đạo đổi KT-ĐG theo chuyên đề có chiều sâu cần thiết, coi trọng phổ biến kinh nghiệm tốt tăng cường tháo gỡ khó khăn, vướng mắc thơng qua sinh hoạt tổ chuyên môn GV môn b) Các cấp quản lý phải coi trọng sơ kết, tổng kết, đúc rút kinh nghiệm, nhân điển hình tập thể, cá nhân tiên tiến đổi KT-ĐG c) Trong năm học, cấp quản lý tổ chức đợt kiểm tra, tra chuyên đề để đánh giá hiệu đổi KT-ĐG trường PT, tổ chun mơn GV Thơng qua đó, rút kinh nghiệm đạo, biểu dương khen thưởng đơn vị, cá nhân làm tốt, uốn nắn biểu bảo thủ ngại đổi thiếu trách nhiệm, bàng quan thờ 2.3 Trách nhiệm tổ chức thực a) Trách nhiệm Sở Giáo dục Đào tạo: - Cụ thể hóa chủ trương đạo Bộ GDĐT đổi PPDH, đổi KT-ĐG, đưa công tác đạo đổi PPDH, đổi KT-ĐG làm trọng tâm vận động “Mỗi thầy cô giáo gương đạo đức, tự học sáng tạo” phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, HS tích cực”, với mục tiêu xây dựng môi trường sư phạm lành mạnh phát huy vai trị tích cực, tinh thần hứng thú, chủ động, sáng tạo học tập HS; - Lập kế hoạch đạo đổi PPDH, đổi KT-ĐG dài hạn, trung hạn năm học, cụ thể hóa tâm công tác cho năm học: + Xác định rõ mục tiêu cần đạt được, nội dung, đối tượng, phương pháp tổ chức bồi dưỡng, hình thức đánh giá, kiểm định kết bồi dưỡng; lồng ghép việc đánh giá kết bồi dưỡng với việc phân loại GV, cán quản lý sở GD năm theo chuẩn ban hành + Xây dựng đội ngũ GV cốt cán vững vàng cho môn tập huấn nghiệp vụ đổi PPDH, đổi KTĐG cho người làm công tác tra chuyên môn + Tăng cường đầu tư xây dựng CSVC, thiết bị dạy học để tạo điều kiện thuận lợi cho việc đổi PPDH, đổi KT-ĐG + Giới thiệu điển hình, tổ chức trao đổi, phổ biến phát huy tác dụng gương điển hình đổi PPDH, đổi KT-ĐG + Tổ chức tốt việc bồi dưỡng GV: Cần tổ chức sử dụng tài liệu “Hướng dẫn thực chuẩn KT-KN Chương trình giáo dục phổ thông” Bộ GDĐT ban hành, sớm chấm dứt tình trạng GV dựa vào SGK để dạy học KT-ĐG, khơng có điều kiện thói quen tiếp cận nghiên cứu nắm vững chuẩn KT-KN chương trình mơn học - Tăng cường khai thác CNTT công tác đạo thông tin đổi PPDH, KT-ĐG: + Lập chuyên mục Website Sở GDĐT PPDH KT-ĐG, lập nguồn liệu thư viện câu hỏi tập, đề kiểm tra, giáo án, kinh nghiệm, văn hướng dẫn đổi PPDH, KT-ĐG, video giảng minh họa…; + Thí điểm hình thức dạy học qua mạng (learning online) để hỗ trợ GV, HS giảng dạy, học tập, ôn thi; - Chỉ đạo phong trào đổi PPHT để phát huy vai trị tích cực, chủ động, sáng tạo học tập rèn luyện đạo đức HS, gắn với chống bạo lực trường học hành vi vi phạm quy định Điều lệ nhà trường b) Trách nhiệm nhà trường, tổ chuyên môn GV: - Trách nhiệm nhà trường + Cụ thể hóa chủ trương Bộ Sở GDĐT đạo đổi PPDH, đổi KT-ĐG đưa vào nội dung kế hoạch dài hạn năm học nhà trường với yêu cầu nêu Phải đề mục tiêu phấn đấu tạo cho bước chuyển biến đổi PPDH, đổi KT-ĐG; kiên trì hướng dẫn GV thực hiện, kịp thời tổng kết, rút kinh nghiệm, nhân điển hình tiên tiến chăm lo đầu tư xây dựng CSVC, TBDH phục vụ đổi PPDH, đổi KT-ĐG; + Tổ chức hợp lý việc lấy ý kiến GV HS chất lượng giảng dạy, giáo dục GV; đánh giá sát trình độ, lực đổi PPDH, đổi KT-ĐG GV trường, từ đó, kịp thời động viên, khen thưởng GV thực đổi PPDH có hiệu quả; + Tổ chức tốt cơng tác bồi dưỡng GV: (i) Trước hết, phải tổ chức cho GV nghiên cứu nắm vững chuẩn KT-KN chương trình, tích cực chuẩn bị TBDH, tự làm đồ dùng DH để triệt để chống “dạy chay”, khai thác hồ sơ chuyên môn, chọn lọc tư liệu liên hệ thực tế nhằm kích thích hứng thú học tập cho HS (ii) Nghiên cứu áp dụng PPDHTC vào điều kiện cụ thể lớp; nghiên cứu tâm lý lứa tuổi để vận dụng vào hoạt động giáo dục giảng dạy Nghiên cứu KN, kỹ thuật dạy học kỹ tổ chức hoạt động cho HS Tổ chức cho GV học ngoại ngữ, tin học để làm chủ phương tiện dạy học, ứng dụng CNTT, khai thác Internet phục vụ việc học tập nâng cao trình độ chuyên môn (iii) Hướng dẫn GV lập hồ sơ chuyên môn khai thác hồ sơ để chủ động liên hệ thực tế dạy học, bồi dưỡng tình cảm hứng thú học tập cho HS + Tổ chức diễn đàn đổi PPDH, đổi KT-ĐG GV, diễn đàn đổi PPHT cho HS; hỗ trợ GV kỹ thuật đề tự luận, trắc nghiệm, cách kết hợp hình thức tự luận với trắc nghiệm cho phù hợp với nội dung kiểm tra đặc trưng môn học 10 Mức độ nhận thức biết: Câu Nguồn lực sau phân loại vào nguồn gốc? A Nội lực B Ngoại lực C Tự nhiên D Tất nguồn lực Câu Khu vực kinh tế nước khu vực kinh tế có vốn đầu tư nước ngồi phận hợp thành A cấu ngành kinh tế B cấu thành phần kinh tế C cấu lãnh thổ D cấu kinh tế Mức độ nhận thức hiểu: Câu Hãy phân biệt loại nguồn lực phát triển kinh tế Câu Nêu vai trò nguồn lực phát triển kinh tế Mức độ nhận thức vận dụng: Câu Cho bảng số liệu sau Cơ cấu GDP phân theo ngành kinh tế nước ta năm 1995 năm 2007 (%) Ngành kinh tế Năm 1995 Năm 2007 Nông – lâm – ngư nghiệp 27,2 20,3 Công nghiệp – xây dựng 28,8 41,5 Dịch vụ 44 38,2 - Vẽ biểu đồ thể cấu GDP phân theo ngành kinh tế nước ta năm 1995 2007 - Nhận xét cấu ngành chuyển dịch cấu ngành kinh tế nước ta năm 1995 năm 2007 Mức độ nhận thức vận dụng sáng tạo: Lấy ví dụ phân tích vai trị nguồn lực vị trí địa lí phát triển kinh tế nước ta b Địa lí 11 chương trình chuẩn 102 Chủ đề: Sự tương phản trình độ phát triển KT-XH nhóm nước Mức độ nhận thức biết: Câu Sự tương phản trình độ phát triển KT-XH nhóm nước giới thể qua khác biệt A đặc điểm phát triển dân số, diện tích lãnh thổ thể chế trị B đặc điểm phát triển dân số, diện tích lãnh thổ bình qn GDP/người C đặc điểm phát triển dân số, bình quân GDP/người; Cơ cấu GDP phân theo khu vực kinh tế D đặc điểm phát triển dân số, bình quân GDP/người thể chế trị Câu ngành cơng nghệ trụ cột cách mạng khoa học công nghệ đại A CN sinh học; CN vật liệu mới; CN lượng; CN thông tin B CN sinh học; CN lượng; CN thông tin CN vũ trụ C CN sinh học; CN thông tin; CN vũ trụ công nghệ vật liệu D CN sinh học; CN thông tin; công nghệ vật liệu CN hạt nhân Câu Trình bày tác động cách mạng khoa học công nghệ đại tới phát triển kinh tế giới? Mức độ nhận thức hiểu: Hiểu kinh tế tri thức? Tác động kinh tế tri thức đến phát triển chuyển dịch cấu kinh tế Mức độ nhận thức vận dụng: Phân tích hai bảng số liệu 1.1, 1.2 SGK để làm rõ khác biệt bình quân GDP / người; cấu GDP phân theo khu vực kinh tế hai nhóm nước phát triển phát triển Mức độ nhận thức vận dụng sáng tạo: Thu thập phân tích số liệu, thông tin tác động cách mạng khoa học cơng nghệ Chủ đề Hoa Kì 103 Mức độ nhận thức biết: Câu Phần lãnh thổ Hoa kì nằm trung tâm Bắc Mĩ, phân hóa thành A hai vùng tự nhiên vùng phía Tây vùng phía Đơng B ba vùng tự nhiên vùng phía Tây, vùng phía Đơng vùng Trung tâm C ba vùng tự nhiên vùng phía Tây, vùng Trung tâm A-la-xca D ba vùng tự nhiên vùng phía Tây, vùng Trung tâm, vùng A-la-xca Ha-oai Câu Ngành kinh tế tạo nguồn hàng xuất chủ yếu Hoa Kì A .ngư nghiệp B nông nghiệp C thủ công nghiệp D công nghiệp Câu Hoa Kì nước xuất nơng sản lớn A thứ hai giới C hàng đầu giới B thứ năm giới D thứ tư giới Mức độ nhận thức hiểu: Câu Trình bày giải thích đặc điểm kinh tế - xã hội Hoa Kì Câu Trình bày giải thích vai trò số ngành kinh tế chủ chốt, chuyển dịch cấu ngành Hoa Kì Mức độ nhận thức vận dụng: Câu Căn vào hình 6.1 SGK kiến thức học, phân tích đặc điểm địa hình phân bố khống sản Hoa Kì Câu Sử dụng lược đồ Phân bố vùng sản xuất nơng nghiệp Hoa kì (hình 6.6 SGK), mơ tả phân bố vùng sản xuất nơng nghiệp Hoa Kì Câu Sử dụng lược đồ hình 6.7 Các trung tâm cơng nghiệp Hoa Kì (SGK), nêu rõ phân bố trung tâm công nghiệp Hoa Kì Mức độ nhận thức vận dụng sáng tạo: Câu So sánh đặc điểm tự nhiên vùng phía Tây vùng phía Đơng Hoa Kì 104 Câu Dựa vào bảng 6.1 vẽ biểu đồ thể dân số Hoa Kì qua năm, giải thích nguyên nhân phân tích ảnh hưởng gia tăng dân số phát triển kinh tế c Địa lí 12 chương trình chuẩn Chủ đề Địa lí tự nhiên Mức độ nhận thức biết: Câu 1: Tỉ lệ diện tích địa hình núi cao 2000m so với diện tích tồn lãnh thổ nước ta A 1% C 87% B 85% D 90% Câu 2: Đất mặn, đất phèn chiếm tới 2/3 diện tích tự nhiên A đồng sơng Hồng B đồng sông Cửu Long C đồng duyên hải Bắc Trung Bộ D đồng duyên hải Nam Trung Bộ Câu 3: Nhận định chưa xác vùng đồng nước ta? A Tất đồng nước ta châu thổ sông B Đồng sông Cửu Long rộng lớn đồng nước C Nước ta có nhiều đồng châu thổ rộng lớn hình thành vùng sụt võng D Các đồng duyên hải miền Trung đồng ven biển đất nghèo dinh dưỡng, nhiều cát phù sa sông Câu 4: Miền núi nước ta khu vực thuận lợi để phát triển du lịch A giao thơng thuận lợi B khí hậu ổn định, thiên tai 105 C có nguồn nhân lực dồi D cảnh quan thiên nhiên đa dạng, phong phú Câu 5: Phần biển Đông thuộc chủ quyền Việt Nam rộng khoảng A 1,5 triệu km2 B triệu km2 C 0,6 triệu km2 D triệu km2 Câu 6: Hai vịnh biển có diện tích lớn nước ta A vịnh Bắc Bộ vịnh Thái Lan B vịnh Thái Lan vịnh Nha Trang C vịnh Bắc Bộ vịnh Vân Phong D vịnh Thái Lan vịnh Vân Phong Câu 7: Khống sản có ý nghĩa quan trọng Biển Đông nước ta A vàng B titan C dầu mỏ D sa khống Câu 8: Tính chất ẩm khí hậu nước ta thể A lượng mưa từ 1400 – 1800 mm/năm, độ ẩm 80% B lượng mưa từ 1500 – 2000 mm/năm, độ ẩm từ 60 – 80% C lượng mưa từ 1500 – 2000 mm/năm, độ ẩm 80% D lượng mưa từ 1800 – 2000 mm/năm, độ ẩm từ 60 – 80% Câu 9: Gió phơn Tây Nam chủ yếu hoạt động khu vực A Tây Nguyên B Bắc Trung Bộ phần nam khu vực Tây Bắc C Tây Bắc D đồng Nam Bộ Tây Nguyên 106 Câu 10: Quá trình xâm thực xảy mạnh mẽ nơi có A địa hình thấp, lượng mưa lớn B địa hình cao, sườn dốc trơ trụi, lượng mưa lớn C địa hình cao, lượng mưa khơng lớn D địa hình thấp, lượng mưa nhỏ Câu 11: Trên lãnh thổ Việt Nam, số sơng có chiều dài ≥ 10km/sơng A 3620 B 3260 C 2360 D 2630 Câu 12: Quá trình hình thành đất đặc trưng cho khí hậu nhiệt đới ẩm Việt Nam A trình rửa trôi chất ba dơ dễ tan Ca2+, K2+, Mg2+ B trình hình thành đá ong C trình feralit D q trình tích tụ mùn núi Câu 13: Cảnh quan tiêu biểu cho thiên nhiên nhiệt đới ẩm gió mùa nước ta hệ sinh thái A rừng rậm thường xanh quanh năm với thành phần động thực vật nhiệt đới chiếm ưu B rừng ngập mặn cho suất sinh học cao C rừng nhiệt đới khô rộng xa van, bụi gai nhiệt đới D rừng nhiệt đới ẩm gió mùa phát triển đất pheralit Câu 14: Đoạn bờ biển có nhiều vũng, vịnh đẹp nước ta thuộc A đồng sông Hồng B đồng sông Cửu Long C Duyên hải miền Trung D Đông Nam Bộ 107 Câu 15: Đặc điểm sau thuộc khí hậu miền núi Đông Bắc? A Mùa đông đến muộn kết thúc sớm B Mùa đông đến sớm kết thúc muộn C Mùa đông đến sớm kết thúc sớm D Mùa đông đến muộn kết thúc muộn Câu 16: Nhận định khơng nói thiên nhiên miền núi Tây Bắc? A Chịu ảnh hưởng sâu sắc gió mùa Đơng Bắc B Có phân hóa theo độ cao rõ rệt nước C Mùa hạ đến sớm, đơi có gió Tây khơ nóng D Mùa đơng bớt lạnh khô so với vùng khác nước ta Câu 17: Miền địa hình có đầy đủ đai cao nước ta A miền Bắc Đông Bắc Bắc Bộ B Tây Bắc Bắc Trung Bộ C Nam Trung Bộ Nam Bộ D Trường Sơn Nam Câu 18: Đặc điểm bật khí hậu miền Bắc Đơng Bắc Bắc Bộ A chịu ảnh hưởng mạnh mẽ gió mùa Đơng Bắc B chịu ảnh hưởng mạnh mẽ gió mùa Tây Nam C chịu ảnh hưởng gió mùa Đơng Bắc D có giảm mạnh nhiệt độ theo độ cao Câu 19: Đặc điểm sau không thuộc đai nhiệt đới gió mùa? A Nhiệt độ trung bình tháng 250C B Đất đồng chiếm chiếm 24%; đất vùng đồi núi thấp chiếm 60% 108 C Có hệ sinh thái: rừng nhiệt đới gió mùa, rừng nhiệt đới ẩm rộng thường xanh D Nằm độ cao 600 – 700m đến 1600m Câu 20: Các loại khống sản có trữ lượng lớn miền Nam Trung Bộ Nam Bộ A than bùn vật liệu xây dựng B sắt than nâu C bơ xít dầu khí D than nâu bơ xít Câu 21: Để trì cân môi trường sinh thái, cần nâng độ che phủ rừng nước ta lên tỉ lệ A 30 – 35% B 35 – 40% C 40 – 45% D 45 – 50% Câu 22: Khu vực có tỉ lệ che phủ rừng thấp nước ta A Tây Bắc B Tây Nguyên C Bắc Trung Bộ D Đông Bắc Câu 23: Hãy nêu đặc điểm chung địa hình nước ta Mức độ nhận thức hiểu: Câu 1: Tính phân bậc địa hình đồi núi nước ta A hoạt động Tân kiến tạo theo chu kì có cường độ khác B ngoại lực làm cắt xẻ bề mặt địa hình giai đoạn Tân kiến tạo C vận động tạo núi Anpi yếu D hoạt động uốn nếp, đứt gãy, phun trào macma giai đoạn Tân kiến tạo Câu 2: Tính chất nhiệt đới khí hậu nước ta vị trí A tiếp giáp với vùng biển rộng lớn B nằm bán cầu Đông 109 C nằm bán cầu Bắc D nằm vùng nội chí tuyến Câu Chứng minh địa hình nước ta địa hình vùng nhiệt đới ẩm gió mùa Câu 4: Khu vực đồi núi nước ta có mạnh hạn chế việc phát triển kinh tế - xã hội? Câu 5: Trình bày hoạt động gió mùa nước ta Câu 6: Giải thích q trình hình thành đất feralit Tại nói q trình hình thành đất feralit trình hình thành đất chủ yếu nước ta? Câu 7: Biển Đơng có ảnh hưởng tới khí hậu, địa hình hệ sinh thái vùng ven biển nước ta? Câu Tại vào cuối mùa đơng, gió mùa Đơng Bắc gây mưa vùng ven biển Bắc Bộ đồng sông Hồng, miền Nam lại khơng chịu ảnh hưởng? Câu Dựa vào Atlát Địa lí Việt Nam kiến thức học giải thích nước ta có khí hậu nhiệt đới ẩm gió mùa? Tính chất biểu nào? Câu 10 Giải thích khác biệt khí hậu Đông Trường Sơn Tây Nguyên Câu 11 Phân tích tác động gió mùa Đơng Bắc tới đặc điểm khí hậu miền Bắc nước ta Mức độ nhận thức vận dụng: Câu Dựa vào bảng số liệu sau: Nhiệt độ trung bình số địa điểm nước ta (0C) Địa điểm Nhiệt độ trung bình tháng I Nhiệt độ trung bình tháng VII Nhiệt độ trung bình năm Lạng Sơn 13,3 27,0 21,2 Hà Nội 16,4 28,9 23,5 Huế 19,7 29,4 25,1 Đà Nẵng 21,3 29,1 25,7 110 Quy Nhơn 23,0 229,7 26,8 TP Hồ Chí Minh 25,8 27,1 27,1 Hãy nhận xét thay đổi nhiệt độ từ Bắc vào Nam giải thích Câu Trình bày nhân tố tác động đến hình thành đặc điểm khí hậu Việt Nam Câu 3: Nêu biến động suy giảm tài nguyên rừng nước ta Trình bày ý nghĩa biện pháp bảo vệ tài nguyên rừng Mức độ nhận thức vận dụng sáng tạo: Câu 1: Trình bày khác địa hình vùng núi Đơng Bắc vùng núi Tây Bắc Câu 2: So sánh đồng sông Hồng đồng sông Cửu Long điều kiện hình thành, đặc điểm địa hình đất Câu 3: Đặc điểm địa hình khí hậu miền Bắc Đơng Bắc Bắc Bộ có mối quan hệ với nào? Câu 4: Tại nói khả mở rộng đất nơng nghiệp đồng không nhiều việc khai hoang đất đồi núi làm nông nghiệp cần phải thận trọng? Câu 5: Nêu điểm khác thiên nhiên miền Bắc Đông Bắc Bắc Bộ với thiên nhiên miền Tây Bắc Bắc Trung Bộ Chủ đề Địa lí Vùng kinh tế-Trung du miền núi Bắc Bộ Mức độ nhận thức biết: Câu Khu vực Tây Bắc bao gồm A tỉnh B tỉnh C tỉnh D tỉnh Câu Trung du miền núi Bắc Bộ vùng thưa dân, mật độ dân số khu vực trung du A 500 người/km2 B.100-300 người/km2 C 50-100 người/km2 D 300-500 người/km2 111 Câu Cây cơng nghiệp trồng với diện tích lớn Trung du miền núi Bắc Bộ A cà phê B hồi C thảo D chè Câu Đàn gia súc Trung du miền núi Bắc Bộ có số lượng lớn nước A trâu B bò C dê D lợn Mức độ nhận thức hiểu: Câu Dựa vào Átlát Địa lí Việt Nam kiến thức học hãy: Nêu đánh giá ảnh hưởng vị trí địa lí vùng đến việc phát triển kinh tế – xã hội vùng Trung du miền núi Bắc Bộ Câu Phân tích mạnh khai thác chế biến khoáng sản Trung du miền núi Bắc Bộ Những khó khăn khai thác khống sản vùng Câu Phân tích điều kiện thuận lợi, khó khăn trạng phát triển, phân bố công nghiệp, rau cận nhiệt ôn đới Trung du miền núi Bắc Bộ Mức độ nhận thức vận dụng: Câu Dựa vào Atlát Địa lí Việt Nam kiến thức học : a Hãy xác định quy mô, cấu ngành công nghiệp trung tâm công nghiệp Thái Nguyên, Hạ Long, Cẩm Phả b Ngun nhân hình thành cấu ngành cơng nghiệp trung tâm công nghiệp Mức độ nhận thức vận dụng sáng tạo: Câu Tại nói việc phát huy mạnh Trung du miền núi Bắc Bộ có ý nghĩa kinh tế lớn ý nghĩa trị xã hội sâu sắc Câu So sánh tiềm phát triển kinh tế tiểu vùng Đông Bắc Tây Bắc Các phiếu học tập 112 PHIẾU HỌC TẬP SỐ (Hoạt động lớp) Ông/ Bà đánh giá thực trạng tình hình đổi kiểm tra đánh giá thân, hay trường, địa phương phụ trách giảng dạy Ưu điểm: Nhược điểm: PHIẾU HỌC TẬP SỐ (Hoạt động lớp) Trong KTĐG, Ông/ Bà thường biên soạn đề KT theo quy trình ? PHIẾU HỌC TẬP SỐ 113 (Hoạt động nhóm) - Xây dựng 01 đề kiểm tra theo quy trình - Nhóm 1, biên soạn đề kiểm tra học kì II Địa lí 10 - Nhóm 3, biên soạn đề kiểm tra học kì II Địa lí 11 - Nhóm 5, biên soạn đề kiểm tra học kì II Địa lí 12 PHIẾU HỌC TẬP SỐ (Hoạt động nhóm) - Dựa vào câu hỏi tập cho sẵn, xác định câu hỏi tập mức độ nhận thức nào? - Sửa chữa sai sót câu hỏi tập cho sẵn - Hãy đề xuất cách sử dụng câu hỏi tập - Cho câu hỏi tập đây, HV xếp câu hỏi tập vào mức độ nhận thức Một số vấn đề phát triển phân bố công nghiệp Câu Chứng minh cấu công nghiệp nước ta có phân hố mặt lãnh thổ Tại có phân hố Câu Phân tích mạnh tự nhiên trạng phát triển cơng nghiệp khai thác than dầu khí nước ta Câu Thế ngành công nghiệp trọng điểm Những ngành công nghiệp xác định ngành trọng điểm nước ta Tại nước ta phải đẩy mạnh phát triển ngành công nghiệp trọng điểm Câu Tại công nghiệp sản xuất hàng tiêu dùng coi ngành công nghiệp trọng điểm nước ta Câu Tại Hà Nội, Hải Phòng lại hai trung tâm công nghiệp lớn Đồng sông Hồng Câu Dựa vào Át lát Địa lí Việt Nam kiến thức học a Kể tên nhà máy thủy điện hoạt động có cơng suất vào loại lớn nước ta b Trình bày đặc điểm phân bố nhà máy nhiệt điện nước ta 114 Câu Tại nhóm hàng cơng nghiệp nhẹ - tiểu thủ công nghiệp thủy sản hàng hóa xuất chủ lực có tốc độ tăng nhanh năm gần Câu a Nêu điểm chung ngành công nghiệp trọng điểm nước ta b Phân tích mạnh để phát triển ngành công nghiệp điện lực với tư cách ngành công nghiệp trọng điểm Câu 9: Cho bảng số liệu sau: Số lượng quần áo may sẵn phân theo thành phần kinh tế nước ta (Đơn vị : triệu cái) Thành phần kinh tế 1995 2006 Tổng cộng 172 155 - Khu vực kinh tế Nhà nước 72 145 - Khu vực kinh tế Nhà nước 73 426 - Khu vực kinh tế có vốn đầu tư nước ngồi 27 584 Trong đó: a Vẽ biểu đồ thích hợp thể quy mô, cấu số lượng quần áo may sẵn phân theo thành phần kinh tế năm 1995 2006 b Dựa vào biểu đồ nhận xét giải thích Câu 10 Cho bảng số liệu sau: Cơ cấu giá trị sản xuất công nghiệp phân theo vùng nước ta năm 1996 2006 (Đơn vị %) Năm 1996 Năm 2006 Đồng sông Hồng 17,1 20,6 Trung du miền núi Bắc Bộ 6,9 4,7 115 Bắc Trung Bộ 3,2 2,2 Duyên hải Nam Trung Bộ 5,3 4,4 Tây Nguyên 1,3 0,7 Đông Nam Bộ 49,6 55,2 Đồng sông Cửu Long 11,2 8,7 Không xác định 5,4 3,5 Xếp thứ tự từ cao đến thấp tỉ trọng giá trị sản xuất công nghiệp phân theo vùng nước ta năm 1996 2006 Nhận xét thay đổi cấu công nghiệp phân theo vùng kinh tế nước ta giai đoạn 1996-2006 - Thực hành soạn câu hỏi tập, sử dụng câu hỏi tập để dưa vào ma trận đề kiểm tra 116 ... việc biên soạn đề kiểm tra Sau biên soạn xong đề kiểm tra cần xem xét lại việc biên soạn đề kiểm tra, gồm bước sau: 1) Đối chiếu câu hỏi với hướng dẫn chấm thang điểm, phát sai sót thiếu xác đề. .. việc biên soạn đề kiểm tra Sau biên soạn xong đề kiểm tra cần xem xét lại việc biên soạn đề kiểm tra, gồm bước sau: 1) Đối chiếu câu hỏi với hướng dẫn chấm thang điểm, phát sai sót thiếu xác đề. .. hướng dẫn, kiểm tra, giám sát, kiểm chứng kết để củng cố niềm tin để tiếp tục đổi Trong kế hoạch đạo, phải đề mục tiêu, bước cụ thể đạo đổi KT-ĐG để thu kết cuối cùng, phát động, xây dựng, củng