V à r ằng, cách phân loại thông minh của ông chỉ l à cách g ọi tên khác đối với các dạng năng khi ếu hay tuýp tính cách cá nhân.. Nói cách khác, ông chẳng mở rộng được th êm gì ở khái [r]
(1)Bạn thuộc dạng thông minh nào?
Lâu nay, người ta thường đồng khái niệm "thơng minh" với khả trí tuệ
và được"định giá" thông qua bài trắc nghiệm IQ Nhiều điều tra xã hội học đã chứng minh rằng, người có IQ cao dễ thành cơng cơng việc và cuộc
sốnghơn đối tượng khác Nhưng, nghiên cứu lý thuyết "đa thông minh" đã đưa đến cách nhìn khác.
Lịch sử khái niệm "thông minh"
Năm 1905, nhà Tâm lý học người Pháp Alfred Binet lần đưa bảng test làm thước đo độ thơng
minh, với mục đích phân loại học sinh thành nhóm tương đương trí tuệ để thuận tiện cho việc đào tạo Năm 1912, nhà Triết học Tâm lý học người Đức William Stern cho đời thuật ngữ IQ (intelligence quotient) Ông sử dụng thương số Tuổi trí tuệ (phản ánh mức độ phát triển trí tuệ người) với Tuổi sinh học
(tuổi thực tế người đó) để tính tốn phát triển trí tuệ cá nhân
Năm 1916, Lewis M Terman, nhà Tâm lý học trường ĐH Stanford cải tiến cách tính này, việc nhân thương số với 100 để bỏ bớt số lẻ sau dấu thập phân Cơng thức tính số thơng minh ơng: IQ=Tuổi trí
tuệ*100/Tuổi sinh học cơng nhận sử dụng rộng rãi
Ơng hoàn thiện thêm từ bảng test Binet để tạo nên trắc nghiệm Stanford-Binet coi gốc
cho nhiều test IQ
Lý thuyết "đa thông minh"
Lý thuyết “đa thông minh” - theory of multiple intelligences (MI)– nhà Tâm lý học Howard Gardner , GS ĐH Harvard đưa lần đầu trong cuốn sách “Frames of Mind: The Theory of Multiple Intelligences” xuất vào năm 1983
Trong lý thuyết này, Howard phản bác quan niệm truyền thống khái niệm thông minh, vốn thường đồng đánh giá dựa trên trắc nghiệm IQ Ông cho rằng khái niệm chưa phản ánh đầy đủ khả tri thức đa dạng người
Theo ông, ở trường, học sinh giải dễ dàng một bài tốn phức tạp chưa đã thơng minh đứa trẻ khác loay hoay làm khơng xong tốn đó Cậu học sinh thứ hai có thể giỏi “dạng” thông minh khác
Lý thuyết “đa thông minh” cho rằng, cá nhân đạt đến mức độ từng “phạm trù” hệ thống dạng thông minh Mức độ này thấp hay cao thể hạn chế hay ưu thế cá nhân lĩnh vực Đặc biệt, mức độ này không phải là “hằng số” trong suốt đời họ mà sẽ thay đổi (nâng cao hay giảm đi) tùy vào điều kiện trau dồi
Theo đó, Howard Garder nhóm cộng mình đề xuất việc giáo dục nhà trường không nên “rập khuôn” nội dung chung cho đối tượng, mà nên phân loại thành hình thức đào tạo tập trung để phát triển (những khả năng) cải thiện (những mặt yếu) học sinh
(2)minh Thị giác – Không gian (Visual – Spatial), Thông minh Cơ thể (Bodily – Kinesthetic), Thông minh Âm nhạc (Musical), Thông minh Nội tâm ( Intrapersonal ) Thông minh Tương tác (Interpersonal).
Sau này, tái bản “Frames of Mind” bổ sung thêm định nghĩa dạng thông minh thứ 8: Thông minh Thiên nhiên (Naturalist Intelligence) hiện xem xét kết nạp thêm dạng thông minh thứ 9: Thơng minh Sinh tồn ( Existentialist Intelligence) Ơng cũng đã từng cân nhắc phạm trù Thông minh Tinh thần (Spiritual Intelligence ) sau định không đưa vào hệ thống này.
Tranh luận MI
Lý thuyết đã gây nên sự ý đặc biệt, kéo theo tranh luận sôi cộng đồng nhà tâm lý học, giới học thuật và giáo dục
Nhiều nhà tâm lý học đã phản đối cách đặt vấn đề Howard Gardner Họ cho ông xây dựng lý thuyết này dựa trên trực giác mình nhiều liệu hay kinh nghiệm nghiên cứu Và rằng, cách phân loại thông minh ông là cách gọi tên khác dạng khiếu hay tính cách cá nhân Nói cách khác, ơng chẳng mở rộng thêm ở khái niệm thơng minh, mà thay vào sử dụng khái niệm này cho những mà nhân loại quen gọi là “khả năng”
“Phe” ủng hộ MI thì “cãi lại” quan niệm thơng minh truyền thống hẹp, phải mở rộng định nghĩa để phản ánh xác tranh sinh động khả năng của người
Họ tuyên bố rằng, quan niệm cũ thơng minh sụp đổ vì sự hạn chế nó, khơng phải khái niệm thơng minh “đóng khung” khả nhận thức và trí tuệ cá nhân Trí thơng minh phải cần thiết tính đếm dựa trên nhiều dạng phẩm chất, không đơn thuần xác định trên test IQ
“Bất chấp” tranh cãi giới học thuật, lý thuyết đã được nhà giáo dục và nhà làm sách đón nhận nhiệt tình Trong 20 năm qua, thực đã ảnh hưởng lớn vào nhận thức hành động giáo dục, đặc biệt là ở Mỹ
Nhiều trường ĐH, trung học đã thiết kế chương trình giảng dạy, phân chia lớp học và thậm chí cấu trúc lại toàn bộ hệ thống trường dựa trên việc vận dụng MI Rất nhiều sách và tài liệu giáo dục đã tham gia phân tích lý thuyết đưa gợi ý cho việc áp dụng chúng trong lớp học
Nhiều giáo sư đã tiếp tục nghiên cứu sâu rộng MI, thử nghiệm với những khóa học thi để kiến giải đóng góp cụ thể ví dụ thực tiễn
Xin giới thiệu phạm trù hệ thống đa thông minh Howard Gardner cùng những “yếu tố” để nhận biết đánh giá chúng
Ở bài, sử dụng khái niệm “năng lực” thay cho “thông minh”.
8 dạng lực
1 Năng lực tư duy: Giỏi làm việc với số
(3)và nhận định Những người có lực tư tốt thường có trí nhớ tốt, thích lý luận, giỏi làm việc với số,
nhìn nhận vấn đề logic, khoa học Tố chất giúp người ta dễ thành công lĩnh vực khoa học công nghệ như: Toán học, Vật lý, Tin học, Thiên văn
2 Năng lực ngôn ngữ: Giỏi làm việc với chữ
Nhạy cảm thông minh sử dụng từ ngữ, ưa thích sáng tạo tầng ý nghĩa câu chữ Những người có
lực ngơn ngữ cao thường có kỹ nói viết tốt Họ thường hậu thuẫn trí tưởng tượng phong phú khả miêu tả, kể chuyện hấp dẫn Những tố chất giúp họ dễ thành công lĩnh vực Văn học, Biên kịch,
Viết lời quảng cáo, Luật sư, Diễn giả…
3 Năng lực biểu diễn: Giỏi làm việc với phận thể
Năng lực thể rõ qua khả huy, điều khiển phận thể: mắt, miệng, tay, chân
Những người thường khéo léo uyển chuyển động tác, dễ dàng diễn tả truyền đạt cảm xúc
qua hình thể Tố chất giúp người ta dễ thành công vào ngành biểu diễn Múa, Xiếc, Diễn viên, Thể
dục dụng cụ, Vũ công, Bơi lội Các ngơi bóng đá có phần tố chất
4 Năng lực âm nhạc: Giỏi làm việc với tổ hợp âm thanh
Theo Howard Gardner, lực có quan hệ gần tỷ lệ thuận với lực ngơn ngữ Nó thể nhạy
cảm giai điệu, cảm xúc, tiết tấu, âm thanh… Thuở bé, lực nhận biết qua khả nhận
thức, thẩm âm ghi nhớ giai điệu Những em bé có khả ưa thích bắt chước sáng tạo tổ
hợp âm Đương nhiên, đối tượng dễ thành công ngành Âm nhạc Ca sĩ, Nhạc sĩ, Soạn nhạc
5 Năng lực thị giác: Giỏi làm việc với vật thể, không gian
Thế mạnh lớn khả có cảm giác tốt, chuẩn xác không gian, tọa độ bố cục Nếu để ý,
những em bé thuộc dạng thường bộc lộ khả qua việc giỏi vẽ, thích tơ màu, tị mị nghịch xếp đồ
vật, hay chịu khó làm vật thể đẹp mắt… Nên vào ngành Họa sĩ, Kiến trúc sư, Nhà điêu khắc, Thủy
thủ hay Phi công
6 Năng lực tương tác: Giỏi làm việc với người khác
Tinh tế nhạy cảm nhìn nhận, đánh giá người việc, nắm bắt trúng xúc cảm người khác
Những người thường có đầu óc tổ chức, có khả thuyết phục dễ gây ảnh hưởng Những cá nhân có tiềm làm cơng việc Nhà giáo, Bán hàng, Tư vấn, Chính trị gia hay Thủ lĩnh tôn giáo
7 Năng lực nội tâm: Giỏi làm việc với mình
Rất am hiểu thân, đánh giá xác cảm xúc hành vi Theo Howard Gardner, người
thường thích suy tư, có khả tập trung cao độ, làm việc độc lập cách hiệu thường nhìn nhận việc
tầng nghĩa sâu… Nhiều người có khả trở thành nhà Triết học, Thần học, Phân tâm học tiếng… 8 Năng lực Thiên nhiên: Giỏi làm việc với thiên nhiên
Khả thể nhạy cảm vật thể giới tự nhiên Những người thuộc tuýp tị mị quan sát tìm hiểu cối động vật Họ thường nắm bắt học hỏi nhanh thông qua tương tác với
thiên nhiên, với hoạt động trời Thiên hướng giúp họ dễ đạt thành công theo ngành Sinh học, Môi trường, Y học…