Việc nghiên cứu và áp dụng phương pháp Graph trong dạy học Văn học sử ở Trung học phổ thông là một hướng nhằm góp phần đổi mới phương pháp dạy học môn Ngữ Văn nói riêng và trong dạy học nói chung. Mời quý thầy cô tham khảo sáng kiến “Sử dụng Graph trong dạy học Văn học sử ở THPT”.
SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐỒNG NAI TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG SÔNG RAY Mã số: ………… SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM SỬ DỤNG GRAPH TRONG DẠY HỌC VĂN HỌC SỬ Ở THPT Người thực hiện: Trần Văn Hưng Lĩnh vực nghiên cứu: Quản lí giáo dục: Phương pháp dạy học môn: Phương pháp giáo dục: Lĩnh vực khác: £ £ £ £ Có đính kèm: £ Mơ hình £ Phần mềm £ Phim ảnh £ Hiện vật khác Năm học 2011 - 2012 I/ LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Sự phát triển mạnh mẽ khoa học kỹ thuật dẫn đến kết xuất nhanh, nhiều tri thức, kỹ lĩnh vực nghiên cứu Đồng thời tri thức cũ nhanh chóng trở nên lỗi thời, lạc hậu, diễn với tốc độ ngày nhanh Trước thay đổi ấy, người không tiếp cận với tri thức mới, hiểu biết họ nhanh chóng trở nên lạc hậu với thời bị đào thải Xã hội đại đòi hỏi người phải nhạy bén với mới, nhanh chóng tiếp cận nắm bắt thành tựu khoa học kỹ thuật đại Những thành cách mạng khoa học kỹ thuật ảnh hưởng mạnh mẽ, sâu sắc toàn diện đến tất lĩnh vực khác đời sống xã hội, có giáo dục đào tạo Sự đời lý thuyết đồ thị Graph thành tựu khoa học kỹ thuật Sự xuất ngành khoa học mới, vật liệu giao thoa ngành khoa học xu hướng chung cách mạng khoa học kỹ thuật đại Khoa học ngày phát triển, có xu hướng phân nhỏ thành nhiều phận, nhiều lĩnh vực nghiên cứu khác nhau, nhiều ngành nghề xuất hiện, nhiều lĩnh vực nghiên cứu đời Đồng thời với xu xích lại gần nhau, xâm nhập lẫn nhiều ngành khoa học, bắt tay nhà khoa học thuộc lĩnh vực nghiên cứu khác Trong lĩnh vực giáo dục xu diễn mạnh mẽ, cịn coi “Xun mơn – vấn đề thời khoa học xuyên kỉ” [Tạp chí Giáo dục, số chuyên đề 342, quí II, năm 2000] Việc chuyển hóa phương pháp khoa học thành phương pháp dạy học, thông qua xử lý sư phạm hướng chiến lược đổi đại hóa phương pháp dạy học Trong dạy học, lý thuyết Graph cung cấp phương pháp khoa học thuộc loại khái quát phương pháp Algorit, thuộc nhóm “phương pháp riêng rộng” số nhà lý luận dạy học cải biến theo quy luật tâm lý lý luận dạy học để sử dụng vào dạy học với tư cách phương pháp dạy học Như vậy, việc chuyển hóa lý thuyết Graph tốn học thành Graph dạy học nói chung coi tượng xuyên môn giáo dục Đổi phương pháp dạy học không yêu cầu lớn mà ngành giáo dục đào tạo đặt người làm công tác giảng dạy Trước hết, yêu cầu Đảng Nghị BCH Trung Ương Đảng lần thứ II (khóa VIII) rõ “Đổi mạnh mẽ phương pháp Giáo dục đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện thành nếp tư sáng tạo người học bước áp dụng phương pháp tiên tiến vào trình dạy học, đảm bảo điều kiện thời gian tự học, tự đào tạo thường xuyên rộng khắp toàn dân, niên”, khắc phục hạn chế lối truyền thụ kiến thức theo phương pháp thuyết trình chiều trước đây, phát huy lực tự học tinh thần độc lập suy nghĩ, sáng tạo học sinh Đổi phương pháp dạy học cịn xu hướng mang tính tồn cầu theo ý kiến chuyên gia, có thống tương đối chấp nhận thực tiễn giáo dục phổ thông (PT) nhiều nơi giới “ Chất lượng giáo dục phù hợp với mục tiêu” Vấn đề đặt ra, người dạy- dạy Văn phải để vừa đạt chất lượng vừa đạt mục tiêu Để nâng cao hiệu giáo dục, chất lượng hình thành trình đào tạo phải hướng mạnh vào việc sử dụng sau này, phải hướng vào mục tiêu sử dụng thực tế Chất lượng giáo dục kết việc tự học, tự rèn Học khơng để biết mà cịn để thực hành, ứng dụng để tự học học tập suốt đời Nhiệm vụ đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực hóa hoạt động học tập học sinh khơng định hướng mà cịn đòi hỏi hoạt động cụ thể để tiến hành đổi phương pháp dạy học Vì cần nghiên cứu xác định nguyên tắc, quy trình vận dụng phương pháp dạy học tích cực, giúp cho giáo viên sử dụng cách thuận lợi có hiệu Việc nghiên cứu áp dụng phương pháp Graph dạy học Văn học sử (VHS) Trung học phổ thơng (THPT) hướng nhằm góp phần đổi phương pháp dạy học môn Ngữ văn nói riêng dạy học nói chung Trong lý luận dạy học, vận dụng lý thuyết Graph trở thành hướng tiếp cận thuộc lĩnh vực phương pháp dạy học Sử dụng Graph dạy học cho phép giáo viên quy hoạch trình dạy học tổng quát mặt nó, thiết kế tối ưu hoạt động dạy - học điều khiển hợp lý q trình tiến tới cơng nghệ hóa cách có hiệu q trình dạy học nhà trường theo hướng tích cực hóa hoạt động nhận thức học sinh Phần văn học sử (VHS) chương trình Ngữ văn Trung học phổ thơng (THPT)chiếm tỉ lệ lớn, mà lại có vị trí quan trọng chương trình Ngữ văn Mặt khác phần văn học sử trình bày theo cấu trúc khái qt, lơgíc, khoa học, từ khái quát đến cụ thể Điều thuận lợi cho việc mơ hình hóa, hệ thống hóa kiến thức sơ đồ Graph Từ lí trên, mạnh dạn chọn đề tài “Sử dụng Graph dạy học văn học sử THPT” làm đề tài nghiên cứu thức Đây đề tài mẻ, vậy, trình nghiên cứu thực đề tài mong giúp đỡ thầy, cô toàn thể hội đồng sư phạm nhà trường, bạn bè đồng nghiệp em học sinh để tơi hồn thành đề tài II/ NỘI DUNG THỰC HIỆN ĐỀ TÀI Cơ sở lí luận đề tài 1.1 Những nội dung lý thuyết Graph a Khái niệm Graph Theo từ điển Anh – Việt, (Graph) có nghĩa đồ thị - biểu đồ gồm có đường nhiều đường biểu thị biến thiên đại lượng Nhưng, từ Graph lý thuyết Graph lại bắt nguồn từ từ “Graphie” có nghĩa tạo hình ảnh rõ ràng, chi tiết, sinh động tư Trong toán học, lý thuyết Graph gồm hai yếu tố đỉnh cung, đỉnh điểm cịn cung (có thể đoạn thẳng hay đường cong) cạnh nối điểm Được định nghĩa sau: Graph (viết tắt G) tập hợp số lượng hữu hạn đỉnh cung có đầu mút đỉnh [20,Tr 26- 10 ] b Các loại Graph * Graph định hướng Graph vơ hướng - Graph định hướng Graph có xác định rõ đỉnh đỉnh xuất phát Graph Ở loại này, mối liên hệ đỉnh Graph định rõ theo hướng nào, chiều nào; từ đỉnh tới đỉnh Graph Vì đặc tính này, nên đoạn nối đỉnh Graph định hướng thể đoạn nối có chiều mũi tên Chiều mũi tên chiều quan hệ, chiều phân chia, chiều vận động yếu tố Ví dụ: Sơ đồ 1.1 - Graph vô hướng Graph không rõ đâu chiều liên hệ, chiều vận động yếu tố Vì đặc tính này, nên đoạn nối đỉnh Graph vô hướng không cần thể đoạn nối có chiều mũi tên Ví dụ: Sơ đồ 1.2 Trong hai loại Graph trên, thường sử dụng Graph định hướng để biểu thị mối quan hệ động, mối quan hệ phát triển yếu tố đưa vào Graph Cịn Graph vơ hướng sử dụng để biểu thị mối quan hệ tĩnh yếu tố Trong dạy học VHS chủ yếu sử dụng Graph định hướng * Graph khép Graph mở Bên cạnh việc phân chia Graph thành hai loại Graph định hướng Graph vô hướng, cịn dựa vào đặc tính liên thơng hay đặc tính treo đỉnh Graph để chia thành Graph khép hay Graph mở - Graph khép Graph tất cặp đỉnh có liên thông với Dạng Graph thường sử dụng để biểu diễn mối quan hệ yếu tố tổng thể hoàn chỉnh, thể chuyển đổi tuần hoàn yếu tố tạo chu trình khép kín Ví dụ: Sơ đồ - Graph mở Graph khơng phải tất đỉnh có liên thơng với (có đường nối trực tiếp hai đỉnh lại), có hai đỉnh treo (đỉnh tự không nối với đỉnh nào) Dùng Graph dạng để thể mối quan hệ phân chia quan hệ tầng bậc Ví dụ: Sơ đồ Trong dạy học VHS, tùy thuộc vào nội dung kiểu mà ta sử dụng Graph khép hay Graph mở tùy ý * Graph đủ, Graph câm Graph khuyết - Graph đủ Graph mà tất đỉnh thích hay kí hiệu cách đầy đủ khơng thiếu đỉnh A Ví dụ: C B D E Sơ đồ Graph khái quát phần giai đoạn phát triển Văn học Trung đại Việt Nam Ghi chú: A : Các giai đoạn phát triển Văn học Trung đại Việt Nam B : Từ kỉ X đến hết kỉ XIV C : Từ kỉ XV đến hết kỉ XVII D : Từ kỉ XVIII đến nửa đầu kỉ XIX E : Nửa cuối kỉ XIX - Graph câm Graph mà tất đỉnh để trống Điều có nghĩa tất đỉnh trắng, khơng có lấp đầy ngôn từ, kí hiệu hay ghi đỉnh Ví dụ: Sơ đồ - Graph khuyết loại Graph có đỉnh rỗng, đỉnh cịn lại khơng rỗng Ví dụ: A B G Sơ đồ 1.7 Graph câm Graph khuyết loại Graph sử dụng cách có hiệu việc luyện tập, củng cố kiểm tra kiến thức VHS c Graph dạy học nguyên tắc xây dựng Graph dạy học * Khái niệm Graph dạy học Phương pháp Graph dạy học có nguồn gốc từ phương pháp tốn học bao gồm nội dung : Graph nội dung dạy học, Graph tình dạy học * Phân loại Graph dạy học Theo giáo sư Nguyễn Ngọc Quang, hoạt động có hai mặt, mặt tĩnh mặt động Trong dạy học, mặt tĩnh nội dung kiến thức, mặt động hoạt động thầy trị q trình hình thành tri thức Có thể mơ tả mặt tĩnh hoạt động dạy học Graph nội dung mô tả mặt động Graph hoạt động dạy học Như Graph dạy học bao gồm: Graph nội dung Graph hoạt động [17,Tr 74] Graph dạy học Graph hoạt động Graph nội dung Sơ đồ 1.8 * Nguyên tắc xây dựng Graph dạy học Các nguyên tắc xây dựng Graph dạy học nguyên lý, phương châm đạo việc thiết kế Graph nội dung Graph hoạt động dạy học Dựa vào nguyên tắc để xác định nội dung, phương pháp, cách tổ chức, tính chất tiến trình việc thiết kế Graph nhằm thực mục đích dạy học phù hợp với quy luật khách quan Khi tiến hành xây dựng Graph dạy học cần phải đảm bảo nguyên tắc sau: - Nguyên tắc thống mục tiêu – nội dung – phương pháp - Nguyên tắc thống toàn thể phận - Nguyên tắc thống cụ thể trừu tượng - Nguyên tắc thống dạy học Tóm lại, nguyên tắc định hướng cần thiết cho việc thiết kế Graph dạy học Tuy nhiên trình thiết kế Graph dạy học cho mơn học cần phải có định hướng riêng Kết việc thiết kế Graph dạy học trình lập Graph nội dung Graph hoạt động cho môn học cụ thể d Quy trình xây dựng Graph * Quy trình chung Lập Graph nội dung Chuyển Graph nội dung thành (giáo án) Triển khai Graph ND thành giảng Tổng kết kiểm tra Graph Sơ đồ 1.9 * Quy trình cụ thể - Thiết lập đỉnh + Chọn kiến thức chốt tối thiểu cần đủ + Mã hóa kiến thức kí hệu (cịn gọi sơ đồ) + Bố trí đỉnh mặt phẳng - Thiết lập nội dung: Nối đỉnh cung định hướng thể mối quan hệ kiện - Kiểm tra lại Graph lập e Vai trò việc sử dụng Graph dạy học VHS THPT - Dùng Graph để hệ thống hóa, cụ thể hóa khái niệm VHS Theo lý thuyết hệ thống, cấu trúc vật chất tồn hệ thống có tính chất tầng bậc Các khái niệm VHS cấu trúc theo hệ thống tầng bậc Vì vậy, dùng Graph để hệ thống hóa, cụ thể hóa khái niệm tổng thể, qua mở rộng hiểu biết đối tượng cần nghiên cứu cách khái quát Ví dụ: Trong “Tổng quan văn học Việt Nam qua thời kỳ lịch sử”, có hai khái niệm : khái niệm văn học dân gian khái niệm văn học viết Chúng ta dùng Graph để hệ thống hóa khái niệm cụ thể sau: Các khái niệm Văn học dân gian st tập thể truyền miệng nhân dân lao động Văn học viết st người trí thức ghi lại chữ viết Sơ đồ 10 - Dùng Graph để hệ thống hóa, cấu trúc hóa nội dung VHS tài liệu giáo khoa Cấu trúc hóa tài liệu giáo khoa tạo nên mối liên hệ đơn vị kiến thức hệ thống định (trong chương trình, chương hay bài) Tổ chức tài lệu học tập thành hệ thống kiến thức phải dựa nguyên tắc định, cho phép xếp hoạt động dạy – học vào trật tự tạo nên hệ thống kiến thức cho học sinh Đồng thời, qua chiếm lĩnh hệ thống kiến thức mà học sinh tự bồi dưỡng phương pháp tự học, tự nghiên cứu Cấu trúc hóa tài liệu học tập có ưu điểm sau: Thứ nhất: Giúp cho hoạt động dạy học có hiệu hơn, cho biết mối quan hệ hữu phận kiến thức VHS mối liên hệ logic với Điều giúp cho học sinh ý, định hướng hoạt động trí tuệ vào việc tìm tịi phát ý nghĩa tài liệu nghiên cứu để tự chiếm lĩnh hệ thống tri thức Thứ hai: Những kiến thức mang tính hệ thống mà học sinh tự chiếm lĩnh nhớ lâu hơn, tái xác hơn, chiếm lĩnh kiến thức gắn liền với tự nhận thức có ý nghĩa Thứ ba: Vốn kiến thức học sinh huy động dễ dàng hơn, tốt để giải vấn đề nảy sinh q trình tìm tịi mối liên hệ yếu tố kiến thức cần chiếm lĩnh Ví dụ: Bài “Khái quát văn học Việt Nam từ đầu kỉ XX đến cách mạng tháng tám 1945” Dựa vào cấu trúc tài liệu SGK hệ thống hóa đơn vị kiến thức Graph (sơ đồ 1.11): Khái quát VHVN từ đầu TK XX đến Cách mạng tháng tám 1945 Sơ đồ 11 - Dùng Graph để luyện tập, củng cố kiểm tra kiến thức VHS Luyện tập làm làm lại nhiều lần theo nội dung học thành thạo Kiểm tra, đánh giá khâu quan trọng trình giảng dạy học tập Kiểm tra đánh giá nhằm phân loại chất lượng giảng dạy học tập mà điều quan trọng để điều chỉnh trình theo chiều hướng tích cực, lành mạnh Nói cách cụ thể hơn, kiểm tra đánh giá trước hết nhằm đánh giá trình độ, lực nhận thức học sinh vào thời điểm cụ thể, theo mục tiêu chương trình mơn học Trên sở đó, điều chỉnh kịp thời nội dung phương pháp, phương tiện dạy học cho phù hợp để đạt hiệu cao Để luyện tập củng cố kiểm tra kiến thức VHS sử dụng Graph câm, Graph khuyết yêu cầu em học sinh điền vào đỉnh trống để tự hoàn thiện Graph - Dùng Graph để hướng dẫn học sinh tự học Tự học hoạt động tâm lý đặc trưng người, hoạt động tự học hoạt động tự giác, tích cực, tự chiếm lĩnh tri thức khoa học hành động cá nhân hướng tới mục tiêu định Tự học khơng có ý nghĩa lớn thời gian học tập nhà trường, mà cịn có ý nghĩa lớn đời người Tự học Graph thực hình thức sau: + Tự học lớp Đây hình thức tự học theo hướng phát huy tính độc lập sáng tạo học sinh để thu nhận kiến thức học hệ thống hóa kiến thức Có thể thực thơng qua hình thức thảo luận nhóm, làm tập thực hành Trước hết giáo viên hướng dẫn học sinh đọc nghiên cứu nội dung học sách giáo khoa theo dõi phim tài liệu hay quan sát đồ dùng dạy học (tranh, ảnh, hay sơ đồ ) cụ thể, sau yêu cầu học sinh tự lập Graph để thể mối quan hệ yếu tố thể học Hình thức giúp cho học sinh có phong cách tự học theo sách giáo khoa cách chủ động, tích cực + Tự học nhà Tự học nhà với mục đích thu nhận kiến thức ôn tập, ghi nhớ vận dụng kiến thức cách linh hoạt Bằng Graph, học sinh tự lập dàn ý nội dung học tập Từ có điểm tựa để học sinh ghi nhớ kiến thức theo hệ thống logic, khoa học Những hình ảnh Graph giúp cho học sinh vận dụng kiến thức cách nhanh chóng Thơng qua học tập Graph, học sinh hình thành tư hệ thống Qua tập, câu hỏi mang tính khái qt, giáo viên hình thành cho học sinh phong cách tự học khoa học Nhờ Graph thể mối quan hệ kiến thức, học sinh có phương pháp ghi nhớ “ngôn ngữ” Graph, vừa ngắn gọn, lâu bền dễ tái hiện, dễ vận dụng hoàn cảnh cụ thể Thường xuyên hướng dẫn học sinh tự học Graph giúp học sinh có thói quen để tự học suốt đời cách khoa học Để học sinh tự học Graph, hướng dẫn em thực qua bước sau: Bước 1: Yêu cầu học sinh tự đọc, nghiên cứu tài liệu Bước 2: Học sinh tiến hành lập Graph nội dung dựa mục tiêu học nhiệm vụ mà giáo viên đặt thông qua câu hỏi Bước 3: Học sinh tự kiểm tra độ tin cậy Graph cách đối chiếu với mục tiêu học yêu cầu mà giáo viên đặt Bước 4: Học sinh đối chiếu Graph tự lập với Graph bạn học sinh khác lớp với Graph giáo viên học lớp thông qua chơi, làm tập… vv 1.2 Khái niệm văn học sử (VHS) Văn học sử môn khoa nghiên cứu văn học có nhiệm vụ nghiên cứu qúa khứ văn học, gồm quy luật sinh thành phát triển tượng trình văn học diễn điều kiện xã hội – lịch sử định [Từ điển thuật ngữ văn học Tr 181, Xuất 12/ 2007] a Vị trí đặc điểm cấu tạo kiểu VHS chương trình Ngữ văn THPT * Vị trí VHS nhà trường THPT Bài VHS chiếm tỉ lệ tương đối lớn chương trình Ngữ văn THPT Thống kê sách Ngữ văn lớp 10,11,12 (chương trình chuẩn nâng cao) tỉ lệ số tiết dành cho VHS chiếm khoảng 10% tổng số tiết học Cụ thể sau: Lớp 10: CT chuẩn: 12/105 tiết CT nâng cao: 15/140 tiết Lớp 11: CT chuẩn: 12/123 tiết CT nâng cao: 12/140 tiết Lớp 12: CT chuẩn: 10/105 tiết CT nâng cao: 10/140 tiết Phân môn VHS nhà trường có vị trí quan trọng là: - VHS phân môn chủ đạo môn văn học - VHS với giảng văn, làm văn số phân mơn khác góp phần quan trọng vào việc hoàn thiện tri thức văn học cho học sinh (HS) phổ thơng - VHS có khả vun đắp tâm hồn dân tộc nhân văn cho HS - VHS có khả rèn luyện lực tư logic tư hình tượng cho HS, đặc biệt cách học văn có tính chất tự học, tự nghiên cứu Đó kỹ phân tích, tổng hợp, cụ thể hóa, khái qt hóa, ghi nhớ suy luận, đối chiếu, so sánh, hệ thống hóa… * Đặc điểm cấu trúc kiểu VHS chương trình Ngữ văn THPT tạo sở cho việc sử dụng Graph dạy học VHS Trong chương trình Ngữ văn THPT biên soạn có kiểu văn học sử: - Kiểu VHS có tính chất tổng quan: “Tổng quan văn học Việt Nam qua thời kỳ lịch sử” – SGK Ngữ văn lớp 10 (cả nâng cao) Đây kiểu VHS mang tính khái qt cao so với tồn tri thức văn học sử chương trình Ngữ văn THPT Được biên soạn chương trình lớp 10 (bài đầu tiên), hai sách (bộ nâng cao) Về cấu trúc, VHS cấu tạo cách khoa học logíc theo phương pháp diễn dịch từ khái quát vĩ mô đến khái quát vi mô theo phần cụ thể: Khái quát thành phần cấu tạo; trình phát triển văn học Việt Nam; đối tượng phản ánh văn học Kết cấu thuận lợi cho việc sử dụng Graph việc giảng dạy giáo viên học sinh Bởi, nhìn vào sơ đồ Graph học sinh thấy cách tổng quan phận cấu thành, thời kỳ phát triển đối tượng phản ánh văn học - Kiểu VHS khái quát thời kỳ VH Kiểu khái quát thời kỳ văn học chiếm tỉ lệ lớn toàn kiểu văn học sử biên soạn chương trình Ngữ văn THPT Kiểu văn học sử biên soạn ba khối lớp 10, 11,12 (cả nâng cao) + Chương trình Ngữ văn lớp 10 (bộ nâng cao) có : Khái quát văn học Việt Nam từ kỉ X đến hết kỉ XIX + Chương trình Ngữ văn lớp 11: SGK Ngữ văn 11 (cả nâng cao): Khái quát văn học Việt Nam từ đầu kỉ XX đến cách mạng tháng tám 1945 + Chương trình Ngữ văn lớp 12: SGK Ngữ văn 12 (cả nâng cao): Khái quát văn học Việt Nam từ cách mạng tháng tám 1945 đến hết kỉ XX Về đặc điểm: Các khái quát thời kỳ văn học thường bao quát thời gian phân kỳ, chứa đựng khối lượng tư liệu lớn nhận định mang tính chất trừu tượng cao Về mặt cấu trúc bề mặt cấu trúc chiều sâu kiểu văn học sử là: Về cấu trúc bề mặt, VHS thời kỳ văn học có phần sau: Phần mở đầu, hoàn cảnh lịch sử - xã hội, giá trị văn học (bao gồm giá trị nội dung giá trị nghệ thuật), kết luận Có thể biểu diễn dạng Graph (sơ đồ 1.12): Mở đầu Khái quát thời kỳ văn học Hoàn cảnh lịch sử - xã hội Các giá trị văn học Kết luận Nội dung văn học Hình thức văn học Có thể minh họa theo sơ đồ sau: Thao tác Hoạt động Thao tác Nội dung Thao tác Hoạt động Thao tác Thao tác Hoạt động Nội dung Thao tác Hoạt động Thao tác Thao tác Thao tác Hoạt động Nội dung Thao tác Hoạt động Thao tác Thao tác Sơ đồ 2.7 Trong học, hoạt động tương ứng với đơn vị kiến thức, mang tính hệ thống nên phân bố theo tuyến tính, tức thứ tự hoạt động địi hỏi phải có logíc khoa học Các thao tác hoạt động phân bố theo trình tự tuyến tính, chặt chẽ Ví dụ: Hoạt động H có thao tác T1, T2, T3,…Tn, bắt buộc phải thực xong thao tác thực thao tác 2, xong thao tác thực thao tác 3, kết thúc học * Quy trình triển khai Graph nội dung thành giảng lớp Qui trình triển khai Graph nội dung thành giảng lớp cần phải tiến hành qua hai giai đoạn : Xây dựng giáo án lên lớp triển khai giáo án thành giảng lớp Cụ thể theo sơ đồ 2.8: Triển khai graph nội dung thành giảng lớp Xây dựng giáo án lên lớp Triển khai giáo án thành giảng Sơ đồ 2.8 - Xây dựng giáo án lên lớp: Giáo viên dựa vào Graph nội dung học, kết hợp với phương pháp khác để soạn cấu trúc chi tiết lên lớp Khi xây dựng giáo án cần ý đến việc lựa chọn phương án trình bày khác Graph Có thể trình bày theo lối quy nạp (giảng giải tới nội dung Graph) hay diễn dịch (đưa Graph giảng giải) Qui trình cụ thể tiến hành qua bước sau: Bước 1: Dựa vào Graph nội dung để dự kiến hình thức, phương pháp phương tiện hỗ trợ cho phù hợp Bước 2: Tìm cách đặt vấn đề cho nội dung kiến thức đỉnh Graph Cần ý đến phát triển lơgíc nội dung học (tức phải ý tới mối liên hệ bên đỉnh Graph biểu thị cung Graph nội dung) Các ví dụ cụ thể chúng tơi trình bày cụ thể phần: Thiết kế giáo án mẫu - Triển khai giáo án thành giảng lớp Thực chất giai đoạn việc thông qua hoạt động, thao tác biện pháp cụ thể để triển khai giáo án có sử dụng Graph dạy học văn học sử Đây khâu định trình dạy học nói chung dạy VHS có sử dụng Graph nói riêng.Vì vậy, giảng bài, giáo viên theo phương pháp Graph, giáo viên cần dựa vào Graph giáo án, Graph nội dung kết hợp với phương pháp dạy học tích cực khác để truyền đạt, cung cấp kiến thức cho học sinh, cịn học sinh tích cực lĩnh hội tri thức tự hoàn thiện Theo cố giáo sư Nguyễn Ngọc Quang TS Phạm Văn Tư việc triển khai giảng lớp theo phương pháp Graph thực hình thức khác sau: + Hình thức thứ nhất: Giảng triển khai Graph nội dung cho toàn Giáo viên tổ chức cho học sinh nghiên cứu đỉnh Graph trình bày nội dung đỉnh, giáo viên nên sử dụng tổng hợp phương pháp dạy học khác (như diễn giảng, phân tích, gợi mở, nêu vấn đề, hay thảo luận nhóm…) ví dụ minh họa để làm cho giảng thêm sinh động nhằm tạo hứng thú nhận thức, kích thích tư tích cực học sinh Song song với trình giảng, giáo viên cho xuất hình đỉnh cung kết thúc học, giáo viên cho xuất Graph nội dung trọn vẹn hướng dẫn học sinh củng cố học + Hình thức thứ hai: Dùng Graph theo thành phần cấu trúc giảng Tùy thuộc vào nội dung cấu trúc VHS, giáo viên chọn phần giảng có nội dung thích hợp để Graph hóa đưa cho học sinh Sử dụng Graph dạy học VHS cịn học sinh, hình thức thứ khó áp dụng học Giáo viên nên cho học sinh tiếp cận từ từ thơng qua hình thức thứ hai tốt + Hình thức thứ ba: Giáo viên đưa Graph khuyết (Graph chưa đầy đủ), yêu cầu học sinh trao đổi thảo luận hoàn thiện Graph nội dung cho học Với hình thức này, học sinh giáo viên tập cho quen dần với việc tự lập Graph nội dung cho học + Hình thức thứ tư: Giáo viên cho trước Graph câm (các đỉnh rỗng), tổ chức cho học sinh nghiên cứu tài liệu, trao đổi thảo luận tự điền nội dung vào đỉnh Graph cho hồn chỉnh + Hình thức thứ năm: Giáo viên u cầu học sinh nhà tự nghiên cứu học trước, tự lập Graph nội dung cho học theo yêu cầu giáo viên yêu cầu sách giáo khoa, đến học lớp giáo viên yêu cầu học sinh thực bảng Giáo viên kết hợp vừa giảng vừa sửa chữa bổ sung hồn thiện cho học sinh + Hình thức thứ sáu: Giáo viên tổ chức cho học sinh tự nghiên cứu tài liệu SGK lớp (giống làm tập) tự lập Graph nội dung cho học, sau thời gian định, giáo viên yêu cầu học sinh lên bảng lập Graph nội dung cho học, giáo viên sửa chữa đưa mẫu chung Tóm lại, triển khai giảng lớp, phương pháp tốt giáo viên giảng đến đâu cho phép Graph nội dung đến đấy, hình qua đèn chiếu cho xuất vùng kiến thức chốt mối liện hệ chúng theo trình tự nội dung học Khi trình bày nội dung đỉnh, giáo viên nên sử dụng tổng hợp phương pháp dạy học khác (như diễn giảng, phân tích, gợi mở, nêu vấn đề, hay thảo luận nhóm…) ví dụ minh họa để làm cho giảng thêm sinh động nhằm tạo hứng thú nhận thức, kích thích tư tích cực học sinh Đối với vấn đề khơng q khó phức tạp, giáo viên sử dụng Graph khuyết hay Graph câm gợi ý cho học sinh tự hoàn thiện tri thức Cịn vấn đề khó, vấn đề phức tạp giáo viên nên dùng Graph chi tiết để minh họa, giải thích nhằm giúp học sinh lĩnh hội tri thức tốt Cuối tiết giảng (kết thúc học) giáo viên nên dùng Graph tổng hợp để kết luận học, chốt lại kiến thức trọng tâm, kiến thức học để học sinh có nhìn tổng quát nội dung học 2.4 Thiết kế giáo án mẫu Ngày soạn: 22/10/2011 Ngày dạy: 24/10/2011 Bài: NHẬT KÍ TRONG TÙ Hồ Chí Minh I/ Mục tiêu học - Hiểu hoàn cảnh sáng tác đặc biệt tập Nhật kí tù, từ hiểu rõ thêm quan điểm sáng tác văn học Hồ Chí Minh - Nắm nội dung tư tưởng bản, đặc điểm bút pháp phong cách nghệ thuật tập thơ - Bồi dưỡng niềm tự hào yêu mến em lãnh tụ Hồ Chí Minh II/ Chuẩn bị Tài liệu hướng dẫn thực Chuẩn kiến thức kỹ môn Ngữ văn, SGK, tài liệu tham khảo Thiết kế giáo án lên lớp, máy tính, máy chiếu… III/ Thiết kế dạy - học Hoạt động 1: Ổn định lớp: Điểm danh nắm bắt sĩ số tình hình lớp Hoạt động Kiểm tra cũ Thao tác 1.Giáo viên đặt câu hỏi: Câu hỏi Hãy nêu bước phân tích đề lập dàn ý cho nghị luận văn học? Câu hỏi Đọc cho biết chủ đề thơ tập “Nhật kí tù” mà em thích nhất? Học sinh trả lời: Thao tác 2: Giáo viên nhận xét cho điểm Hoạt động Giới thiệu vào Hồ Chí Minh khơng nhà trị, nhà quân lỗi lạc mà nhà văn, nhà thơ lớn dân tộc Việt Nam Sự nghiệp sáng tác người không đa dạng phong phú thể loại, đề tài mà cịn có giá trị lớn mặt nội dung nghệ thuật Một số sáng tác có giá trị lớn, đánh giá cao tập “Nhật kí tù” Để hiểu rõ hoàn cảnh sáng tác giá trị nội, giá trị nghệ thuật tập thơ, vào tìm hiểu Hoạt động Hướng dẫn học sinh tìm hiểu cấu trúc học Thao tác Yêu cầu học sinh quan sát đề mục lớn SGK ( từ trang đến hết trang ) vẽ Graph khái quát cấu trúc học? Thao tác Giáo viên nhận xét bổ sung hoàn thiện Graph cấu trúc học qua đèn chiếu: Nhật kí tù Hoàn cảnh sáng tác Một số điểm lưu ý tập thơ ND ngh/t tác phẩm Sơ đồ 2.14 Hoạt động Hướng dẫn học sinh tìm hiểu phần I: Hồn cảnh đời tập Nhật kí tù Thao tác 1: Giáo viên yêu cầu học sinh đọc mục I SGK trả lời câu hỏi: Câu hỏi 1: Tập thơ Bác sáng tác hoàn cảnh cụ thể nào? ( thời gian, địa điểm, điều kiện sống tác giả?) Câu hỏi 2: Hãy kể câu chuyện Bác thời gian Bác bị cầm tù TQ mà em biết? Thao tác 2: Giáo viên vừa nhận xét vừa thuyết giảng Hoàn cảnh sáng tác Bác bị giam cầm nhà lao chế độ Tưởng Giới Thạch, từ 27/8/1942 đến 10/9/1943 Cảnh tù đày khắc khổ: - 13 tháng bị giải tới 18 nhà tù 13 huyện tỉnh Quảng Tây TQ - Cổ đeo gông, tay bị xiềng,giải từ sáng sớm mặt trời lặn T/g khơng có ý định làm thơ để lập nghiệp mà làm thơ để giải trí thể ý chí kiên cường người cộng sản, NKTT t/p vh vô giá Sơ đồ 2.15 Hoạt động Hướng dẫn học sinh tìm hiểu phần II: Một số điểm lưu ý tập thơ Thao tác Yêu cầu học sinh đọc phần II SGK, giáo viên nêu số câu hỏi? Câu Tập thơ có điểm cần lưu ý? Câu Tập thơ Bác sáng tác theo thể loại nào? Tập chung đề tài chính? Là đề tài nào? Thao tác Giáo viên nhận xét cho xuất đỉnh Graph thành phần, kết hợp giảng giải, minh họa dẫn chứng, Một số điểm lưu ý tập thơ 134 chữ Hán tháng đầu s/t 103 tháng lại s/t 31 Chủ yếu viết thể thơ tứ tuyệt, với bốn đề tài 1958 Viện VH dịch 1960 in giới thiệu VN, TQ nhiều nước TG Sơ đồ 2.16 Hoạt động Hướng dẫn học sinh tìm hiểu phần III: Nội dung nghệ thuật tác phẩm Thao tác Giáo viên cho học sinh đọc mục III SGK chia nhóm (3 nhóm) cho lớp thảo luận theo yêu cầu sau: Câu 1: Trong phần nội dung tập thơ, tranh thực nhà tù phần XH Trung Hoa Bác thể khía cạnh nào? Việc ghi lại tranh thực nhằm mục đích gì? Hãy lấy số thơ cụ thể để minh họa? (Nhóm 1) Câu Ngồi tranh thực chế độ nhà tù phần XH Trung Hoa thu nhỏ, tập thơ thể nội dung gì? Lấy dẫn chứng minh họa cụ thể? Qua đó, giúp hiểu biết thêm Bác? (Nhóm 2) Câu Hãy nêu nét đặc sắc nghệ thuật tập thơ? Cho dẫn chứng minh họa? (Nhóm 3) Thao tác Trong học sinh thảo luận, giáo viên dựng Graph câm bảng Thao tác Cho học sinh đại diện nhóm lên trình bày, nhóm cử hai đại diện (một học sinh trình bày, cịn học sinh khác điền bổ sung vào Graph câm (thành phần) cho bảng Thao tác Sau đại diện học sinh nhóm trình bày xong, giáo viên nhận xét, bổ sung dần cho xuất đỉnh Graph, học sinh hoàn thiện Sự tàn bạo nhà tù tù nhân (Bốn tháng rồi,Cơm tù, Lính gác khiêng lợn đi…) ND - Bức tranh thực nhà tù phần xh Trung Hoa - Bức chân dung tinh thần tự họa HCM Nội dung nghệ thuật tác phẩm Bắt giam người cách vơ lí (Cháu bé nhà lao Tân Dương,Đi Nam Ninh…) Quan lại thối nát, xh bất công (Đánh bạc, Đi Nam Ninh) Một nghị lực phi thường, lĩnh vĩ đại (Tự khuyên mình, Đi Nam Ninh, Giải sớm,…) Tinh thần yêu nước, khát khao t/d, chiến đấu (Ốm nặng, Khơng ngủ được,…) Một tình u thiên nhiên tha thiết (Ngắm trăng, Trên đường, Cảnh chiều hôm, ) Tấm lòng yêu thương người (Phu làm đường, Người bạn tù thổi sáo,…) NT: NKTT vừa phong phú, đa dạng, độc đáo từ nội dung đến hình thức Cổ điển mà lại chứa đựng tinh thần đại Rất đa dạng linh hoạt Thể thơ tứ tuyệt hàm súc Sơ đồ 2.17 Hoạt động Hướng dẫn học sinh tổng kết học Thao tác 1: Giáo viên yêu cầu học sinh dựa vào Graph phần nội dung nghệ thuật tập “Nhật kí tù” tìm dẫn chứng cụ thể để minh họa Thao tác 2: Hướng dẫn học sinh xây dựng Graph chung cho học Hoạt động Hướng dẫn học sinh luyện tập tự học Giáo viên đưa số yêu cầu Tự xây dựng hoàn thiện Graph nội dung học Đọc thuộc số thơ tập “Nhật kí tù” Soạn trước thơ “Chiều tối”, (Trích tập “Nhật kí tù” Hồ Chí Minh Tiểu kết Dựa sở lý luận thực tiễn nghiên cứu, sau xác định mục đích yêu cầu, phạm vi sử dụng, số nguyên tắc vấn đề cần lưu ý việc sử dụng Graph dạy học VHS THPT Từ đó, chúng tơi tiến hành xây dựng biện pháp sử dụng Graph dạy học văn học sử THPT Trong trình xây dựng biện pháp rõ bước để tiến hành xây dựng Graph nội dung cho học, hoạt động thao tác cụ thể để triển khai Graph nội dung thành giảng lớp Đồng thời, tiến hành xây dựng số giáo án mẫu cho số kiểu VHS cụ thể (mục 6, chương 2) Tuy nhiên, trình giảng dạy thực tế, tùy thuộc vào nội dung kết cấu học, đối tượng học sinh cụ thể mà sử dụng Graph vào dạy kiểu VHS cho đạt hiệu cao Vì thời gian phạm vi đề tài có hạn, chúng tơi chưa thể trình bày thiết kế giáo án mẫu cho tất kiểu văn học sử tồn chương trình Ngữ văn THPT Chúng tơi tiếp tục nghiên cứu thiết kế giáo án mẫu đầy đủ cho kiểu VHS thời gian tới III/ KẾT QUẢ THỰC HIỆN ĐỀ TÀI Sau xây hồn thiện mặt lý ln, chúng tơi tiến hành thực đề tài qua tiết dạy thực nghiệm đối chứng Sau tiết dạy thực nghiệm đối chứng, tiến hành trao đổi, rút kinh nghiệm, đồng thời cho học sinh làm kiểm tra, khảo sát để thu thập kết qua ghi chép hiểu từ phía học sinh qua nhận xét từ giáo viên trình dạy thực nghiệm Kết thu cụ thể sau: Kết thu từ kiểm tra học sinh: Bảng 3.1 Kết thu từ kiểm tra học sinh Trường THPT Sông Ray Lớp 10B6 10B3 11A6 11A7 Kết Hình thức tham gia Sĩ số TN ĐC TN ĐC 46 45 43 44 Giỏi (9 – 10) Khá (7 – 8) TB (5 – 6) Y – K (2 – 4) SL TL% SL TL% SL TL% SL TL% 1 2,17 2,22 4,65 2,27 12 11 10 26,1 24,4 23,2 20,4 27 26 26 28 58,7 57,7 60,5 63,6 13,0 15,5 11,6 13,6 Bảng 3.2 Bảng so sánh kết tổng hợp đối chứng thực nghiệm Lớp TN Lớp ĐC Độ chênh lệch Kết SL TL% SL TL% SL TL% Giỏi 35 13,4 31 11,9 TN > 1,5 Khá 95 36,4 88 33,7 TN > 2,7 TB 118 45,2 113 43,2 TN > 1,9 Yếu – Kém 13 5,3 19 7,3 TN < 2,3 - Biểu đồ so sánh kết học tập mức độ chênh lệch lớp đối chứng lớp thực nghiệm Để dễ ràng thấy mức độ chênh lệch lớp thực nghiệm lớp thực nghiệm, tiến hành lập biểu đồ so sánh cụ thể biểu đồ 3.1 Biểu đồ 3.1 Biểu đồ so sánh kết học tập mức độ chênh lệch lớp đối chứng lớp thực nghiệm 50 45,2% 43,2% 45 40 36,4% 33,7% 35 30 25 20 15 11,9% 13,4% 10 7,3% 5,% Giỏi Khá TB Yếu - Kết khảo sát hứng thú học tập học sinh Hứng thú học tập VHS học sinh trạng thái tâm lý quan trọng, khơng có vai trị định có ảnh hưởng lớn đến kết chất lượng học tập học sinh Vì vậy, bên cạnh việc kiểm tra kết học tập học sinh, tiến hành khảo sát hứng thú học tập học sinh qua tiết dạy thực nghiệm tiết đối chứng Kết thu qua bảng số liệu (xem bảng 3.3) Bảng 3.3 Kết khảo sát hứng thú học tập học sinh lớp thực nghiệm đối chứng Trường Lớp Hình Sĩ số Kết THPT Sông Ray thức tham gia 10B6 10B3 11A6 11A7 TN ĐC TN ĐC Rất thích 46 45 43 44 Thích Khơng thích Bình thường SL TL% SL TL% SL TL% SL TL% 14 17 30,4 11,1 39,5 9,1 23 10 21 50,0 22,2 48,8 20,4 21 20 17,4 46,7 11,6 45,4 11 2,1 20,0 00 25,0 Bảng 3.4 Bảng tổng hợp kết điều tra hứng thú học tập học sinh Nhóm TN ĐC Rất thích SL 97 29 Thích TL% 37,2 11,0 SL 124 55 TL% 47,5 21,1 Bình thường Khơng thích SL 38 125 SL 52 TL% 14,6 48,0 TL% 0,76 20,0 - Biểu đồ so sánh hứng thú học tập học sinh lớp thực nghiệm lớp đối chứng: Từ số liệu tổng hợp bảng 3.6, trình bày dạng biểu đồ so sánh cụ thể sau: Biểu đồ 3.2 Biểu đồ so sánh hứng thú học tập học sinh lớp thực nghiệm lớp đối chứng 47,5% 50 48% 45 37,2% 40 35 30 21,1% 25 20 15 20% 14,6% 11% 10 0,76% Rất thích Thích Bình thường Thực nghiệm Đối chứng Khơng thích Nhận xét q trình thực - Về giáo án thực nghiệm : Qua trình tiến hành thực nghiệm, chúng tơi nhận thấy giáo án (2 giáo án thực nghiệm giáo án đối chứng), đảm bảo đầy đủ nội dung yêu cầu học Tất kiến thức VHS thể cách đầy đủ, xác Trong giáo án, giáo viên có ý thức hướng đến tích cực học tập học sinh thông qua hệ thống câu hỏi tương đối sinh động, cụ thể Tuy nhiên, hai giáo án dạy đối chứng, giáo viên đầu tư nhiều tiết dạy bình thường, cịn nặng hình thức đọc – chép, phương pháp giảng dạy chủ yếu thuyết giảng Giáo viên sử dụng câu hỏi phát vấn, đơi có sử dụng câu hỏi thảo luận, sau thảo luận xong, kiến thức thu từ em lại rời rạc, sơ sài, vậy, giáo viên lại phải giảng giải cho ghi theo kiến thức soạn sẵn Vì vậy, tiết dạy theo giáo án chưa đem lại kết cao, giáo viên làm việc nhiều, cịn học sinh ý vào việc ghi chép cho kịp khơng có thời gian suy nghĩ độc lập sáng tạo Đối với hai giáo án soạn theo tinh thần đổi mới, cụ thể soạn theo hướng có sử dụng Graph, tiết học trở có sinh động hẳn lên có tham gia tích cực từ phía em học sinh, tạo cho em có tính độc lập suy nghĩ từ phát huy tính sáng tạo Hơn nữa, sau tiết học kiến thức VHS ghi nhớ sâu hơn, lâu bền hơn, giáo viên cảm thấy thoải mái khơng bị cháy giáo án - Về phía giáo viên: Với mong muốn có đổi dạy học VHS, nên giáo viên nhiệt tình trình tham gia dạy thực nghiệm Sau hướng dẫn theo dõi dạy mẫu, giáo viên hài lòng thống với biện pháp yêu cầu đặt Khi tự thiết kế dạy thực nghiệm, giáo viên cố gắng hết mình, trình thực cịn số sai sót nhỏ nhìn chung, giáo viên thực tốt biện pháp bước, hoạt động, thao tác mà đề tài đặt Kết tiết dạy thực nghiệm tạo tâm thoải mái có hiệu cao - Về phía học sinh: Có thể thấy, thay đổi nhiều từ phía học sinh, điều hứng thú thái độ tích cực học tập em thể tiết học Từ chỗ em nghe ghi chép cách thụ động tiết học có sử dụng Graph, em chủ động, hăng hái tham gia vào q trình tìm hiểu học khơng lớp mà chủ động tự học nhà Không mà kết kiểm tra có thay đổi rõ rệt: Số lượng học sinh giỏi, trung bình tăng lên, số lượng yếu kếm giảm.( giỏi: 11,9 → 13,4; 33,7 → 36,4, TB 43,2 → 45,2; Yếu, 7,3 → 5,3) Tiểu kết Từ kết thu sau tiến hành thực nghiệm trình tìm hiểu thực tế, rút số kết luận sau: - Việc sử dụng Graph dạy học VHS trung học phổ thông bước đầu đạt kết tương đối khả quan Các học VHS có sử dụng Graph khơng đem lại khơng khí học tập sơi mà cịn thực thu hút, tạo hứng thú học tập em học sinh, tạo điều kiện cho em phát triển lực cá nhận như: tinh thần suy nghĩ độc lập, khả sáng tạo tự học Không thế, việc sử dụng Graph dạy học VHS cịn giúp cho giáo viên khơng tiết kiệm thời gian, công sức: từ khâu soạn giảng khâu triển khai giảng lớp - Bên cạnh kết đạt được, trình tiến hành thực nghiệm chúng tơi thấy cịn tồn số vấn đề sau: + Về phía học sinh: chưa tiếp xúc nhiều với giảng có sử dụng Graph, lúc bước đầu em lúng túng việc theo dõi ghi chép học + Về phía giáo viên: chưa tập huấn qua chương trình hay tài liệu cụ thể, mà qua trao đổi, hướng dẫn của thời gian ngắn chưa phát huy hết ưu điểm việc sử dụng Graph mang lại trình soạn giảng Để khắc phục mặt tồn này, đòi hỏi tổ chuyên môn, giáo viên trực tiếp giảng dạy cần quan tâm, tích cực việc tìm tịi, nghiên cứu, ứng dụng nhiều phương pháp phương tiện kỹ thuật đại vào dạy học nói chung dạy học Ngữ văn nói riêng Tóm lại, với kết đạt được, lần khẳng định: việc sử dụng Graph dạy học văn học sử THPT hồn tồn có tính khả thi Khơng đem lại hiệu thiết thực dạy học Ngữ văn mà cịn góp phần tích cực vào việc đổi phương pháp dạy học IV/ KẾT LUẬN Đổi phương pháp dạy học nhằm nâng cao chất lượng giáo dục vấn đề nhà giáo dục, thầy giáo có tâm huyết quan tâm, trăn trở Vấn đề đổi không diễn Việt Nam mà diễn phạm vi rộng lớn tồn giới Nó khơng diễn giai đoạn trước mà mà khoa học công nghệ phát triển vũ bão Đã có nhiều phương pháp dạy học đời đạt thành tựu đáng khích lệ Tuy nhiên, có phương pháp đời việc áp dụng vào q trình dạy học cịn nhiều bất cập, hạn chế Sự phát triển mạnh mẽ khoa học kỹ thuật tạo liên kết, giao thoa nhiều ngành khoa học, từ tạo cho người hướng nghiên cứu mới, đưa phương pháp khoa học mang tính khái qt để vận dụng vào trình dạy học nhà trường Phương pháp Graph phương pháp đời hồn cảnh Việc vận dụng cách có tính kế thừa phương pháp Graph lĩnh vực toán học, nhà giáo dục Việt Nam đưa phương pháp Graph để dạy học môn nhà trường cách có hiệu quả, có môn Ngữ văn Căn vào hiểu biết lý thuyết Graph dựa vào ưu điểm, mặt tích cực lý thuyết này, chúng tơi xây dựng cho chương trình cụ thể, việc “Sử dụng Graph dạy học văn học sử THPT” Trong trình xây dựng phương pháp tiến hành thực nghiệm, thu kết khả quan, góp phần không nhỏ vào việc nâng cao chất lượng giảng dạy phần VHS chương trình Ngữ văn THPT Tuy nhiên, kết bước đầu, qua việc áp dụng số địa bàn tỉnh Đồng Nai Chính vậy, áp dụng rộng rãi cần ý đến số vấn đề sau: Thứ nhất: Không phương pháp có mặt tích cực mà khơng có mặt hạn chế Phương pháp sử dụng Graph dạy học VHS khơng nằm ngồi quỹ đạo chung Tuy có nhiều ưu điểm trội, khơng phải chìa khóa vạn Muốn phát huy hết ưu điểm cần phải có kết hợp nhiều phương pháp, phương tiện dạy học yếu tố khác Vì vậy, trình dạy học, không nên lạm dụng đề cao phương pháp Chúng ta phải biết cách vận dụng, kết hợp nhiều phương pháp phương tiện dạy học cách linh hoạt đạt kết cao Thứ hai: Để sử dụng Graph dạy học nói chung dạy học VHS nói riêng thực có hiệu quả, địi hỏi giáo viên cần phải có nghiên cứu kỹ lưỡng tài liệu, SGK, biện pháp, quy trình xây dựng Graph Thậm chí cần phải có tập huấn, hướng dẫn cho giáo viên học sinh trước thực Có thể nói, việc sử dụng Graph dạy học VHS đề tài mẻ việc chuyển hóa phương pháp khoa học thành phương pháp dạy học tích cực, mơn khoa học xã hội Vì vậy, trình nghiên cứu thực đề tài này, tránh khỏi lúng túng, lạ lẫm triển khai nội dung Chúng mong góp ý từ phía nhà khoa học, q vị thầy cơ, bạn bè đồng nghiệp Cẩm Mỹ ngày 19 tháng 12 năm 2011 Người thực Trần Văn Hưng TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn Đức Ân (1994), “Vấn đề phương pháp dạy học Giảng văn trường THPT sau chặng đường 10 năm đổi giáo dục”, Thông tin khoa học ĐHSP -TP HCM , tr 57 Nguyễn Thị Ban (2002), “Sử dụng Graph vào việc phân tích mối quan hệ câu đoạn văn”, Tạp chí Giáo dục, tr.34 Nguyễn Thị Ban (2003), “Sử dụng Graph dạy học Ngữ văn 7”, Tạp chí Giáo dục, số chuyên đề quý II, tr.30 -31 Nguyễn Thị Ban (2004), “Graph việc luyện tập thực hành Tiếng việt cho học sinh Trung học sở”, Tạp chí Giáo dục,99, tr.29 Nguyễn Thị Ban (2004), Sử dụng Graph dạy học Tiếng việt cho học sinh THCS , Luận án Tiến sĩ Phương pháp dạy học Tiếng việt, HN Bộ GD & ĐT(2010), hướng dẫn thực chuẩn kiến thức kỹ môn Ngữ văn lớp 10, NXB Giáo dục Việt Nam, HN Bộ GD & ĐT (2010), hướng dẫn thực chuẩn kiến thức kỹ môn Ngữ văn lớp 11, NXB Giáo dục Việt Nam, HN Bộ GD & ĐT (2010), hướng dẫn thực chuẩn kiến thức kỹ môn Ngữ văn lớp 12, NXB Giáo dục Việt Nam, HN Đỗ Thị Châu (2007), “Sơ đồ hóa tài liệu dạy học công cụ chủ yếu dạy học máy Overhead để nâng cao chất lượng đào tạo đại học”, Tạp chí Giáo dục, số 153, kì I, tr 30 10 Nguyễn Phúc Chỉnh (1999), “Sử dụng Graph nhằm tích cực hóa hoạt động nhận thức học sinh dạy học Sinh thái học”, Tạp chí Giáo dục,tr.49 - 50 11 Nguyễn Phúc Chỉnh (2005), Phương pháp Grap dạy học Sinh học, Sách chuyên khảo, NXB Giáo dục, HN 12 Trương Dĩnh (1997), Giáo trình Phương pháp dạy học văn trường phổ thông trung học, trường Đại học sư phạm – ĐH Huế 13 Lê Bá Hán, Trần Đình Sử, Nguyễn Khắc Phi (2007), Từ điển thuật ngữ văn học, NXB Giáo dục,HN 14 Vũ Đình Hịa (2004), Một số kiến thức sở Graph hữu hạn, NXB Giáo dục 15 Hội đồng Trung Ương (2004), Giáo trình Tiết học Mác – Lênin, NXB Chính trị Quốc gia Hà Nội, HN 16 T.A Ilina (Hoàng Hạnh dịch)(1979), Lý luận dạy học, NXB Giáo dục, HN 17 Phan Trọng Luận (2007), Văn học nhà trường – Nhận diện, tiếp cận, đổi mới, NXB Đại học Sư phạm, HN 18 Phan Trọng Luận, Trương Dĩnh, Nguyễn Thanh Hùng, Trần Thế Phiệt (2008), Phương pháp dạy học văn , NXB Đại học Quốc gia Hà Nội 19 Phạm Thị Trinh Mai (1997) “Dùng Graph dạy tổng kết hóa học theo chủ đề”, Tạp chí Giáo dục, số 4, tr.59 20 Từ Thu Mai (2004), “Sử dụng phương pháp Graph thiết máy chiếu Overhead vào dạy học môn Ngữ văn”, Kỷ yếu hội thảo khoa học đổi phương pháp dạy học, trường ĐHSP – ĐH Huế, tr.185 21 Phùng Đình Mẫn, Trần Văn Hiếu, Hồ Văn Liên, Phan Minh Tiến, Trương Thanh Thúy (2003), “Những vấn đề đổi giáo dục Trung học phổ thông nay”, Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên chu kỳ 2002 – 2006, trường ĐHSP –ĐH Huế 22 I.B Môrgunôp (1996), “Sự ứng dụng Graph việc nghiên cứu kế hoạch dạy học kế hoạch hóa q trình dạy học”, Tạp chí Giáo dục Xô Viết, số 3, tr.76 23 Nguyễn Quang Ninh (1996), Sử dụng phương pháp Graph dạy học Tiếng việt, Trích ngang kỷ yếu hội thảo khoa học tồn quốc “Đổi phương pháp dạy học Văn Tiếng việt trường THCS”, HN, tr.32 24 Nguyễn Quang Ninh, Nguyễn Thị Ban (1999), “Lý thuyết Graph việc dạy học Tiếng việt”, Tạp chí Giáo dục, tr 49 - 50 25 Nguyễn Văn Phán (2000), Vận dụng phương pháp Graph dạy học môn xã hội – nhân văn Đại học quân sự, Học viện trị quân sự, HN 26 Nguyễn Ngọc Quang (1983), “Sự chuyển hóa phương pháp khoa học thành phương pháp dạy học”, Tạp chí nghiên cứu Giáo dục, số5 , tr.63 27 Nguyễn Ngọc Quang (1979), Lý luận dạy học khoa học trí dục dạy học NXB Hà Nội II 28 Nguyễn Ngọc Quang (1987), “Phương pháp Graph dạy học - Khái niệm phương pháp dạy học”, Tạp chí Thơng tin KHGD, số 5, tr.134 29 Nguyễn Ngọc Quang (1998), Nhà sư phạm, người góp phần đổi lí luận dạy học, NXB Đại học Quốc gia, Hà Nội 30 Nguyễn Thị Thanh (2009), “Sử dụng phương pháp Graph dạy học môn Giáo dục học cho sinh viên đại học”, Tạp chí khoa học Giáo dục, số 46, tr 48 31 SGK Ngữ văn – Lớp 10, 11, 12 chương trình chuẩn chương trình nâng cao – Bộ GD & ĐT DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT TT Viết tắt ĐC GV HS PT SGK TN THPT VHS Viết đầy đủ Đối chứng Giáo viên Học sinh Phổ thông Sách giáo khoa Thực nghiệm Trung học phổ thông Văn học sử ... Graph dạy học bao gồm: Graph nội dung Graph hoạt động [17,Tr 74] Graph dạy học Graph hoạt động Graph nội dung Sơ đồ 1.8 * Nguyên tắc xây dựng Graph dạy học Các nguyên tắc xây dựng Graph dạy học. .. chương trình Ngữ văn THPT tạo sở cho việc sử dụng Graph dạy học VHS Trong chương trình Ngữ văn THPT biên soạn có kiểu văn học sử: - Kiểu VHS có tính chất tổng quan: “Tổng quan văn học Việt Nam qua... văn học bài: Ôn tập văn học dân gian Việt Nam, SGK Ngữ văn lớp 10 – Trang 100; Ôn tập văn học trung đại Việt Nam, SGK Ngữ văn lớp 10 – Trang 100, mà có số ơn tập, tổng kết phần văn học cuối học